教育心理學(xué)在大學(xué)生身心素質(zhì)培養(yǎng)上的具體應(yīng)用隨大學(xué)本科教育的逐步完善、社會(huì)對(duì)高條理人才需求的不斷提升，現(xiàn)代高強(qiáng)度、快節(jié)拍的社會(huì)生活和大學(xué)學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。但同樣也帶來(lái)了眾多問(wèn)題：越來(lái)越多的本科生在求學(xué)階段開(kāi)始出現(xiàn)迷茫和情緒低落現(xiàn)象，這使得他們?cè)谌松闹饕獣r(shí)期無(wú)法樹(shù)立明確的奮斗目的，不能合理制訂切實(shí)的人生計(jì)劃。出現(xiàn)這種問(wèn)題的根本原因是教育體制的非完全普適性，以及社會(huì)地位和家庭教育的不同等其他因素。不少青年大學(xué)生因環(huán)境與市場(chǎng)需求的不適應(yīng)，無(wú)法發(fā)揮其自己的能力，導(dǎo)致能力的埋沒(méi)、人才的流失和資源的浪費(fèi)。因而，探求個(gè)體差別以及因材施教在當(dāng)今大學(xué)教育中的作用便顯得尤為主要。我是山東農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院的一名普通的大學(xué)輔導(dǎo)員，2012年9月剛接手工作。通過(guò)之前5個(gè)月準(zhǔn)輔導(dǎo)員實(shí)習(xí)期間的廣泛學(xué)習(xí)及與大學(xué)生們的接觸，我發(fā)現(xiàn)教育心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“個(gè)體差別〞“因材施教〞對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康、走良性成長(zhǎng)之路極其主要。接下來(lái)，我將結(jié)合詳細(xì)事例淺談“個(gè)體差別〞以及“因材施教〞教育理念在大學(xué)生心理發(fā)展上的作用。眾所周知，心理素質(zhì)是人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的教育、環(huán)境的影響而構(gòu)成的一個(gè)人心理品質(zhì)的綜合。(岳曉東，1999)調(diào)查顯示不同的人心理特點(diǎn)不同，人與人之間在性格、興趣或能力等方面存在著個(gè)性差別，這種差別不僅表如今不同人有不一樣的特點(diǎn)，也表如今同一特點(diǎn)的不同水平。同時(shí)，個(gè)人的心理特點(diǎn)是建立在天然基礎(chǔ)上，并受教育及其生活條件的影響，在理論活動(dòng)中逐步構(gòu)成和發(fā)展的。人是社會(huì)與天然的實(shí)體，從人的社會(huì)方面來(lái)看，心里的個(gè)人特點(diǎn)依存于每個(gè)人所特有的家庭和學(xué)校教育，并受社會(huì)歷史條件的影響。而這些社會(huì)歷史條件以及個(gè)體的社會(huì)生活理論活動(dòng)對(duì)心理的個(gè)別差別起決定性的作用。因而，人的任何一種心理特點(diǎn)都反映著他所經(jīng)歷的整個(gè)生活道路。從人的天然方面來(lái)說(shuō)，神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)特點(diǎn)對(duì)于心理個(gè)別差別的構(gòu)成也具有主要意義。這些都是造成個(gè)人差別的原因。個(gè)人差別同樣包含心理蒙受能力，不同人對(duì)同一狀態(tài)心理蒙受能力不同。作為同齡人中的佼佼者，大學(xué)生的自我期望值高，對(duì)將來(lái)的向往更為理想化。然而不可避免地，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的各種客觀(guān)障礙會(huì)阻礙其美妙理想的實(shí)現(xiàn)，面對(duì)這種窘境，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇通過(guò)努力來(lái)克制，從新樹(shù)立切合實(shí)際的人生目的。但與此相反，有部分學(xué)生便會(huì)因而開(kāi)始逃避現(xiàn)實(shí)，顯得消極、不求上進(jìn)，以至產(chǎn)生厭世的心理。同時(shí)，隨大學(xué)進(jìn)一步的深切進(jìn)入學(xué)習(xí)，自我意識(shí)逐步完善，大學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要充分自我、發(fā)展自我的想法，卻又無(wú)從下手。往往此時(shí)，學(xué)生會(huì)在尋求自我的經(jīng)過(guò)中顧此失彼，或是放大自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而失去自信心，減少了與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)的溝通，不信任別人，處于煩惱、恐懼不安的不良心理狀況，陷入絕望的精神泥潭而不能自拔。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生面臨日趨復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境，學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力，使得大學(xué)生成為心理問(wèn)題高發(fā)群體。從影響因素的性質(zhì)劃分重要包含外界環(huán)境因素以及個(gè)體本身因素：其一，外部因素1.社會(huì)的大環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我們國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)飛速發(fā)展。這不僅給大學(xué)生帶來(lái)了史無(wú)前例的機(jī)遇和希望，同樣也產(chǎn)生了新的矛盾與挑戰(zhàn)。一些研究表示清楚，我們國(guó)家大學(xué)生存在著一些值得關(guān)注的心理健康問(wèn)題，一個(gè)突出問(wèn)題是部分學(xué)生心理壓力過(guò)大，缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)壓力、堅(jiān)持心理健康的方法。90后大學(xué)生的情感強(qiáng)烈，外顯而又張揚(yáng)，但深度不夠，具有情緒心境化，隱蔽性差的特點(diǎn)。不少人在張揚(yáng)驕傲輕慢的背后是孤寂與無(wú)奈和無(wú)法宣泄的內(nèi)心壓抑之情。隨媒介傳播手段的日趨豐富，一些觀(guān)念毛病的書(shū)籍、報(bào)刊充滿(mǎn)著市場(chǎng)，這使得一些借助書(shū)籍尋求心理援助的大學(xué)生攝取到不正確的觀(guān)念，影響心理的正常發(fā)展。2.學(xué)校及家庭環(huán)境。研究表示清楚大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，社會(huì)要求高、家長(zhǎng)的期望高、個(gè)人的成才欲望強(qiáng)烈。但由于心理發(fā)展尚未成熟，缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)歷體驗(yàn)，心理比較軟弱、適應(yīng)能力較差、情緒不穩(wěn)定，是心理障礙高發(fā)群體。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，有的家長(zhǎng)“望子成龍〞“望女成鳳〞給現(xiàn)代大學(xué)生帶來(lái)了極大的心理壓力，或是家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致他們的人際交往能力及處事能力弱，影響其心理。而教師是孩子的第二人父母，在當(dāng)下教育體制不夠完善的條件下，容易產(chǎn)生重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，尤其是對(duì)好學(xué)生過(guò)分將就對(duì)，壞學(xué)生挖苦諷刺的現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。其二，個(gè)體本身因素：①生理方面的缺陷。若學(xué)生生理方面存在缺陷，就會(huì)有自卑的心理，更甚者會(huì)孤立自己，不與別人交往。②個(gè)性上的區(qū)別。個(gè)性決定了一個(gè)人的行為方式，同樣也影響著一個(gè)人的心理健康。大學(xué)階段是身心發(fā)展的主要時(shí)期，也是提升個(gè)人心理健康素質(zhì)的關(guān)鍵期，期間存在的心理問(wèn)題已經(jīng)成為阻礙一些大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和堅(jiān)持心身健康的主要障礙。接下來(lái)，我將通過(guò)我院學(xué)生的詳細(xì)案例來(lái)淺談教育心理學(xué)中“明辨?zhèn)€體差別，進(jìn)行因材施教〞的主要意義。案例魯俊青(化名)是我所管理的動(dòng)物科技學(xué)院2012級(jí)的一名貧困生，是個(gè)來(lái)自云南偏僻山區(qū)的內(nèi)向女生。她所寓居的山區(qū)環(huán)境閉塞、人煙稀少，全村僅有幾十戶(hù)人家。第一次與她接觸時(shí)，她竟然對(duì)山東使用手扶拖拉機(jī)、脫粒機(jī)進(jìn)行農(nóng)耕等機(jī)械化作業(yè)大為吃驚，并表示她們家鄉(xiāng)的牛耕作業(yè)特別困難。由于處在偏僻落后地區(qū)，父母受教育有限，而且醫(yī)療條件極其惡劣，年近60、常年受疾病困擾的父母和三個(gè)身患不同水平殘疾的兄長(zhǎng)都得不到很好的治療。因而，家人把希望都寄托在她身上，希望她出人頭地，得到良好的發(fā)展。她不負(fù)所托，通過(guò)自己的努力成為全村唯一一名考上大學(xué)的學(xué)生，家人歡喜之余還是對(duì)四位數(shù)的學(xué)費(fèi)憂(yōu)愁，最后決定申請(qǐng)貧困生來(lái)緩解一部分壓力。貧困生由班內(nèi)民主選舉產(chǎn)生，但家丑不可外揚(yáng)，父親患嚴(yán)重的糖尿病，母親癱瘓無(wú)法下床，全家收入只要補(bǔ)給的最低生活補(bǔ)助200元以及三個(gè)哥哥所種的3畝地的收獲。內(nèi)向的俊青因害怕被同學(xué)看不起、傷害自己的自尊心，決定不將自己的狀態(tài)講出來(lái)，錯(cuò)過(guò)了貧困生的名額。于是，她找到了我。貧困家庭的父母的教育方式相對(duì)較弱，導(dǎo)致貧困生大多性格內(nèi)向、缺乏應(yīng)對(duì)能力、心理彈性差。家庭經(jīng)濟(jì)困難、個(gè)體差別等主客觀(guān)原因，使貧困大學(xué)生或多或少存在一定心理問(wèn)題，十分是在人際關(guān)系處理的問(wèn)題上，羞澀、不自負(fù)、不擅長(zhǎng)表達(dá)。在俊青心中，上臺(tái)表述自己的家庭狀態(tài)無(wú)疑是一種放棄莊嚴(yán)、用臉面博取同情的做法，非要如此的話(huà)，她寧可放棄學(xué)業(yè)。就我看來(lái)，學(xué)生的性格表如今他們對(duì)現(xiàn)實(shí)(如學(xué)習(xí)集體和社會(huì)事物)的態(tài)度以及活動(dòng)的意識(shí)特征上。對(duì)自己所從事的各種活動(dòng)有目的、有毅力的學(xué)生，能在活動(dòng)中守紀(jì)律、克己，表現(xiàn)出自動(dòng)精神;那些對(duì)活動(dòng)有目的但意志軟弱的同學(xué)，就缺乏克己力和頑強(qiáng)性，不能很好地完成活動(dòng);也有一部分同學(xué)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，經(jīng)常改變自己的興趣、志向，在完成某項(xiàng)任務(wù)是就會(huì)表現(xiàn)得有所欠缺。針對(duì)俊青的情況，我和她進(jìn)行了深切進(jìn)入的交談，并提出了下面的方案：(1)開(kāi)導(dǎo)她，讓她調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真填寫(xiě)〔山東農(nóng)業(yè)大學(xué)家庭情況調(diào)查表〕和〔山東農(nóng)業(yè)大學(xué)家庭困難認(rèn)定表〕，并積極與當(dāng)?shù)孛裾块T(mén)協(xié)調(diào)，得到相關(guān)證明;(2)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)是積極心理健康教育的核心內(nèi)容，擺正心態(tài)，不要以先入為主的觀(guān)念單方面以為申請(qǐng)貧困補(bǔ)貼是一種丟人、喪失莊嚴(yán)的表現(xiàn);(3)結(jié)合其長(zhǎng)期處于這種自卑與自負(fù)交替出現(xiàn)的矛盾心理，建議她要積極與同學(xué)溝通，承受別人好心的幫助，努力進(jìn)取;(4)針對(duì)她如今自卑敏感的心理，采用系統(tǒng)脫敏法。固然比較冒險(xiǎn)，但值得嘗試。首先，要不斷暗示自己是貧困山區(qū)走出來(lái)的孩子，生活條件的卻比大多數(shù)同學(xué)差，但是即使如此也能堅(jiān)持下去，認(rèn)真完成學(xué)業(yè)，并參加各種社團(tuán)、文化藝術(shù)活動(dòng)。其次，能夠在課余時(shí)間勤工儉學(xué)，充分自己，增加經(jīng)歷體驗(yàn)。堅(jiān)持“走出去〞、“引進(jìn)來(lái)〞政策，敞開(kāi)心扉，結(jié)交更多朋友，多展現(xiàn)自己，幫助別人;多看、多聽(tīng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自己內(nèi)心強(qiáng)大起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番掙扎，她承受了我的建議，嘗試盡自己最大的努力來(lái)完成。如今，魯俊青已突破內(nèi)心防線(xiàn)，變成了開(kāi)朗、自負(fù)的女生，并作為舍長(zhǎng)率領(lǐng)宿舍全體同學(xué)參評(píng)上了“書(shū)香型宿舍〞。如今的俊青不再自卑，堅(jiān)決了自己的人生目的。她告訴我：“固然家境貧困憂(yōu)苦已是不爭(zhēng)的事實(shí)，自己選擇不了，但是我能夠選擇通過(guò)自己的努力來(lái)改變，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，繼續(xù)進(jìn)修，回報(bào)社會(huì)、教師以及所有對(duì)自己有過(guò)幫助的人。〞綜上所述，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、時(shí)