班級生活

與學生發(fā)展上海市特級教師王衛(wèi)明班級生活上海市特級教師王衛(wèi)明[故事分享]：一段曲折的求學之路七年前，一個八年級男孩，曾就讀于市區(qū)某知名民辦中學，考試學科成績勉強合格，輾轉來到倉橋學校就讀九年級。一周后，孩子告訴父母愿意留在倉橋學校學習。一個月后，孩子找到了自己的玩伴，開始主動學習了。一個學期后，孩子以年級前十名的成績證明了自己的實力，驅散了籠罩在家庭上空的愁云。一年后，孩子以零志愿錄取市區(qū)某知名示范性高中。

[故事分享]：一段曲折的求學之路七年前，一個八年級男孩，曾就從市區(qū)到郊區(qū)，再從郊區(qū)重返市區(qū)，這段曲折的求學之路，普普通通的倉橋學校究竟給了他什么？

我們的結論是：給了孩子一個積極的心理環(huán)境，無條件地接納了他，陽光的師生激發(fā)了他的成長動力，增強了他的心理彈力，使他詩意地學習、生活。[故事思考]：學渣？學霸？從市區(qū)到郊區(qū)，再從郊區(qū)重返市區(qū)，我們的結論是：[故事思考]：[故事思考]：市區(qū)郊區(qū)市區(qū)民辦初中倉橋學校知名高中厭學愿學樂學V字形求學之路的背后……區(qū)域變化學校變化、班級變化學習態(tài)度和成績變化美麗蛻變背后的因素……我們班主任的思考……班級生活與學生發(fā)展的內在關聯(lián)？[故事思考]：市區(qū)郊區(qū)市區(qū)民辦初中倉橋學校知名高中厭學愿學樂[專業(yè)思考]班級生活與學生發(fā)展的內在關聯(lián)？班級生活是什么？學生發(fā)展指什么？構建什么樣的班級生活有利于學生發(fā)展？理念行動進行班級生活變革了解班級學生心理需求問題視角轉向積極視角借用網絡時代信息技術善于挖掘班級激勵資源設計培養(yǎng)抗逆力的活動重新構建班級公共生活…………提升班級生活質量[專業(yè)思考]班級生活與學生發(fā)展的內在關聯(lián)？班級生活是什么？學一、了解班級學生心理需求6無條件地被愛輕松自在的時間公平參與的機會能接納不成熟的環(huán)境學生在班級中的需求：成長需求，需要班主任以一顆敏感心去傾聽學生需求的心聲……一、了解班級學生心理需求6無條件地被愛學生在班級中的需求：7一、了解班級學生心理需求覺察成長需求，是德育工作的起點；尊重成長需求，是班級工作的首要依據(jù)；順應成長需求，是班主任工作的必要前提。7一、了解班級學生心理需求覺察成長需求，我怎樣想和怎樣做對于自己最有利？最有利于解決問題？二、問題視角轉向積極視角是什么地方出了問題？我有什么彌補損失的方案？我為什么會出現(xiàn)這個問題？我存在哪些不足和責任？這個問題存在多久了，我怎么就沒發(fā)現(xiàn)這個問題呢？是哪些因素導致了問題的產生？我有哪些過失？我為什么這樣不走運？命運為什么對我如此不公平？最快的解決問題的方法什么時候可以出現(xiàn)？事情解決后，我有什么收獲？什么人，什么事有助于問題的解決？為了解決問題，我現(xiàn)在可以做什么？轉變自己的思維方式：積極、正向二、問題視角轉向積極視角是什么地方出了問題？我有什么彌補損失二、問題視角轉向積極視角評價原則自我評價他人評價“今天的我”與“昨天的我”“今天的他”與“昨天的他”二、問題視角轉向積極視角評價自我評價他人評價“今天的我三、借用網絡時代信息技術數(shù)碼產品：班級“小拍客”管理軟件：班級優(yōu)化大師網絡媒體：如何當好“群主”三、借用網絡時代信息技術數(shù)碼產品：班級“小拍客”四、善于挖掘班級激勵資源基于學生成長需求積極創(chuàng)設各種活動引發(fā)內在學習動力促進生命成長實現(xiàn)建班目標四、善于挖掘班級激勵資源基于學生成長需求促進生命成長四、善于挖掘班級激勵資源班級激勵資源

班主任自身優(yōu)勢學生生命的活力

網絡軟件新媒體問題背后的信息班級活動的體驗四、善于挖掘班級激勵資源班級班主任自身優(yōu)勢學生生命的活力一個簡單例子：你的第一反應是什么？X一個簡單例子：你的第一反應是什么？X問題背后隱藏著積極信息錯了6題關注問題對了2題關注優(yōu)勢問題的本身不是問題，最大的問題是解決之道轉換審視策略：重新解讀，正向肯定教師目光改變，學生隨之改變問題背后隱藏著積極信息錯了6題關注問題對了2題關注優(yōu)勢問題的五、設計培養(yǎng)抗逆力的活動理解畏難情緒：心理素描（師生微信交流）沖破自我設限：重設QQ簽名、微信昵稱增強心理彈性：21天自我挑戰(zhàn)、“三R”模式抗逆力研究從積極心理學視角挖掘當事人的內在潛能,不再單純關注問題的負面影響,更加強調人在面對壓力、挫折時的潛能激發(fā)和自我超越。五、設計培養(yǎng)抗逆力的活動理解畏難情緒：心理素描（師生微信交流六、重新構建班級公共生活班級公共精神共定管理制度共商活動方案共立班級公約共議班級事務六、重新構建班級公共生活班級共定管理制度共商活動方案共立17走向教育幸福：專業(yè)成長教育幸福，來自于學生的成長，來自于自身的發(fā)展，來自于教育智慧所取得的成功。17走向教育幸福：專業(yè)成長教育幸福，我的教育格言：18善待學生就是善待自己成就學生就是成就自己教育幸福取決于自己的心態(tài)與能力。六、走向教育幸福：專業(yè)成長我的教育格言：18善待學生就是善待自己成就學生就是成就自己教核心概念：班級生活《班級生活》（美國教育學家杰克遜（P.W.Jackson），1968年出版）班級生活隱性課程研究視角班級生活或學校生活中非正式的社會關系結構所包含的隱含信息學校課程知識中隱含了怎樣的意識形態(tài)方面的信息如果說顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程或官方課程的話，那么隱性課程則是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。核心概念：班級生活《班級生活》班級生活隱性課程研究視角班級生按存在形態(tài)劃分：隱性德育課程自然物質環(huán)境文化精神環(huán)境認知性德育課程中的文化——精神氛圍活動性德育課程中的文化——精神環(huán)境學校教育體制班級、學校、家庭和社會的特定的風氣和氛圍學校中專門的、旨在育德的知識性、認知性課程在專門認知性德育課程之外的一切認知性課程返回按存在形態(tài)劃分：隱性德育課程自然文化認知性德育課程中的文化—中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)3個方面6大素養(yǎng)18個要點返回中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)3個方面返回核心概念：高品質班級生活

高品質班級生活，是指基于學生成長需求，師生共同努力創(chuàng)生的、不斷趨于更高發(fā)展境界的教育生活，主要包括三個方面：充滿尊嚴的自主人格，主動開展的班級活動，相互激勵的發(fā)展生態(tài)?！虾Ｊ刑丶壗處熽懨艉诵母拍睿焊咂焚|班級生活高品質班級生活，是指基于學生核心概念：高品質班級生活高品質班級生活充滿尊嚴的自主人格相互激勵的發(fā)展生態(tài)主動開展的班級活動師生間無條件接納且平等交往，在班級中擁有公平的發(fā)展機會，學生個體有明確的發(fā)展方向。制定共同發(fā)展的班級目標，共同設計和開發(fā)系列長程性活動，挖掘各方能夠介入的教育資源，愛參與并主動體驗班級組織生活；師生間互相鼓勵和支持，能夠不斷激發(fā)學生個體內驅力，個體和班級不斷發(fā)現(xiàn)新的需求且追求更高發(fā)展目標。核心概念：高品質班級生活高品質充滿尊嚴的相互激勵的主動開展的華師大李偉勝教授觀點：華師大李偉勝教授觀點：上海市特級教師馬蘭霞觀點摘錄：生活是生命的展現(xiàn)過程，人怎樣生活就會成為怎樣的人。應試教育下的學習，只是一種生存層次的生活。只有生存活動的生活是低層次的生活，是“貧乏的生活”，只能造就“精神貧乏的人”。班級生活應該是一種“教育生活”，是超越了“生存層次”的生活，是具有“生產功能”（精神生產）的生活。班級應該成為兒童精神生命的“產房”，教師應當成為學生精神生命的“助產士”。只有學習的班級，學生是孤獨的奮斗者，人際交往也十分貧乏；要創(chuàng)造具有“精神生產力”的班級生活，就要在功利化的學習之外另辟蹊徑，為學生交往創(chuàng)造新的聯(lián)結點，那就是開展豐富多彩的活動。返回上海市特級教師馬蘭霞觀點摘錄：生活是生命的展現(xiàn)過程，人怎樣生班級生活

與學生發(fā)展上海市特級教師王衛(wèi)明班級生活上海市特級教師王衛(wèi)明[故事分享]：一段曲折的求學之路七年前，一個八年級男孩，曾就讀于市區(qū)某知名民辦中學，考試學科成績勉強合格，輾轉來到倉橋學校就讀九年級。一周后，孩子告訴父母愿意留在倉橋學校學習。一個月后，孩子找到了自己的玩伴，開始主動學習了。一個學期后，孩子以年級前十名的成績證明了自己的實力，驅散了籠罩在家庭上空的愁云。一年后，孩子以零志愿錄取市區(qū)某知名示范性高中。

[故事分享]：一段曲折的求學之路七年前，一個八年級男孩，曾就從市區(qū)到郊區(qū)，再從郊區(qū)重返市區(qū)，這段曲折的求學之路，普普通通的倉橋學校究竟給了他什么？

我們的結論是：給了孩子一個積極的心理環(huán)境，無條件地接納了他，陽光的師生激發(fā)了他的成長動力，增強了他的心理彈力，使他詩意地學習、生活。[故事思考]：學渣？學霸？從市區(qū)到郊區(qū)，再從郊區(qū)重返市區(qū)，我們的結論是：[故事思考]：[故事思考]：市區(qū)郊區(qū)市區(qū)民辦初中倉橋學校知名高中厭學愿學樂學V字形求學之路的背后……區(qū)域變化學校變化、班級變化學習態(tài)度和成績變化美麗蛻變背后的因素……我們班主任的思考……班級生活與學生發(fā)展的內在關聯(lián)？[故事思考]：市區(qū)郊區(qū)市區(qū)民辦初中倉橋學校知名高中厭學愿學樂[專業(yè)思考]班級生活與學生發(fā)展的內在關聯(lián)？班級生活是什么？學生發(fā)展指什么？構建什么樣的班級生活有利于學生發(fā)展？理念行動進行班級生活變革了解班級學生心理需求問題視角轉向積極視角借用網絡時代信息技術善于挖掘班級激勵資源設計培養(yǎng)抗逆力的活動重新構建班級公共生活…………提升班級生活質量[專業(yè)思考]班級生活與學生發(fā)展的內在關聯(lián)？班級生活是什么？學一、了解班級學生心理需求31無條件地被愛輕松自在的時間公平參與的機會能接納不成熟的環(huán)境學生在班級中的需求：成長需求，需要班主任以一顆敏感心去傾聽學生需求的心聲……一、了解班級學生心理需求6無條件地被愛學生在班級中的需求：32一、了解班級學生心理需求覺察成長需求，是德育工作的起點；尊重成長需求，是班級工作的首要依據(jù)；順應成長需求，是班主任工作的必要前提。7一、了解班級學生心理需求覺察成長需求，我怎樣想和怎樣做對于自己最有利？最有利于解決問題？二、問題視角轉向積極視角是什么地方出了問題？我有什么彌補損失的方案？我為什么會出現(xiàn)這個問題？我存在哪些不足和責任？這個問題存在多久了，我怎么就沒發(fā)現(xiàn)這個問題呢？是哪些因素導致了問題的產生？我有哪些過失？我為什么這樣不走運？命運為什么對我如此不公平？最快的解決問題的方法什么時候可以出現(xiàn)？事情解決后，我有什么收獲？什么人，什么事有助于問題的解決？為了解決問題，我現(xiàn)在可以做什么？轉變自己的思維方式：積極、正向二、問題視角轉向積極視角是什么地方出了問題？我有什么彌補損失二、問題視角轉向積極視角評價原則自我評價他人評價“今天的我”與“昨天的我”“今天的他”與“昨天的他”二、問題視角轉向積極視角評價自我評價他人評價“今天的我三、借用網絡時代信息技術數(shù)碼產品：班級“小拍客”管理軟件：班級優(yōu)化大師網絡媒體：如何當好“群主”三、借用網絡時代信息技術數(shù)碼產品：班級“小拍客”四、善于挖掘班級激勵資源基于學生成長需求積極創(chuàng)設各種活動引發(fā)內在學習動力促進生命成長實現(xiàn)建班目標四、善于挖掘班級激勵資源基于學生成長需求促進生命成長四、善于挖掘班級激勵資源班級激勵資源

班主任自身優(yōu)勢學生生命的活力

網絡軟件新媒體問題背后的信息班級活動的體驗四、善于挖掘班級激勵資源班級班主任自身優(yōu)勢學生生命的活力一個簡單例子：你的第一反應是什么？X一個簡單例子：你的第一反應是什么？X問題背后隱藏著積極信息錯了6題關注問題對了2題關注優(yōu)勢問題的本身不是問題，最大的問題是解決之道轉換審視策略：重新解讀，正向肯定教師目光改變，學生隨之改變問題背后隱藏著積極信息錯了6題關注問題對了2題關注優(yōu)勢問題的五、設計培養(yǎng)抗逆力的活動理解畏難情緒：心理素描（師生微信交流）沖破自我設限：重設QQ簽名、微信昵稱增強心理彈性：21天自我挑戰(zhàn)、“三R”模式抗逆力研究從積極心理學視角挖掘當事人的內在潛能,不再單純關注問題的負面影響,更加強調人在面對壓力、挫折時的潛能激發(fā)和自我超越。五、設計培養(yǎng)抗逆力的活動理解畏難情緒：心理素描（師生微信交流六、重新構建班級公共生活班級公共精神共定管理制度共商活動方案共立班級公約共議班級事務六、重新構建班級公共生活班級共定管理制度共商活動方案共立42走向教育幸福：專業(yè)成長教育幸福，來自于學生的成長，來自于自身的發(fā)展，來自于教育智慧所取得的成功。17走向教育幸福：專業(yè)成長教育幸福，我的教育格言：43善待學生就是善待自己成就學生就是成就自己教育幸福取決于自己的心態(tài)與能力。六、走向教育幸福：專業(yè)成長我的教育格言：18善待學生就是善待自己成就學生就是成就自己教核心概念：班級生活《班級生活》（美國教育學家杰克遜（P.W.Jackson），1968年出版）班級生活隱性課程研究視角班級生活或學校生活中非正式的社會關系結構所包含的隱含信息學校課程知識中隱含了怎樣的意識形態(tài)方面的信息如果說顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程或官方課程的話，那么隱性課程則是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。核心概念：班級生活《班級生活》班級生活隱性課程研究視角班級生按存在形態(tài)劃分：隱性德育課程自然物質環(huán)境文化精神環(huán)境認知性德育課程中的文化——精神氛圍活動性德育課程中的文化——精神環(huán)境學校教育體制班級、學校、家庭和社會的特定的風氣和氛圍學校中專門的、旨在育德的知識性、認知性課程在專門認知性德育課程之外的一切認知性課程返回按存在形態(tài)劃分：隱性德育課程自然文化認知性德育課程中的文化—中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)3個方面6大素養(yǎng)18個要點返回中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)3個方面返回核心概念：高品質班級生活

高品質班級生活，是指基于學生成長需求，師生共同努力創(chuàng)生的、不斷趨于更高發(fā)展境界的教