第第頁比熱容教學(xué)設(shè)計

比熱容教學(xué)設(shè)計1

物質(zhì)的比熱容教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

比熱容是在溫度、熱量基礎(chǔ)上引出的一個重要物理量。教材從同學(xué)生活閱歷出發(fā)提出物體吸熱與什么有關(guān)，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問題，通過試驗探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)受試驗探究是正確認(rèn)識比熱容的關(guān)鍵。對比熱容含義的理解及應(yīng)用是本節(jié)的難點。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計算公式Q＝cm⊿t，運用公式進(jìn)行簡約的計算是本節(jié)的又一重點。

二、教學(xué)目標(biāo)

〔一〕知識與技能

1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性

2、嘗試用比熱容說明簡約的自然現(xiàn)象

3、能依據(jù)比熱容進(jìn)行簡約的熱量計算

〔二〕過程與方法

通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱技能

〔三〕情感、立場與價值觀

利用探究性學(xué)習(xí)活動培育同學(xué)自己動腦想方法解決問題的技能

三、教學(xué)重、難點和關(guān)鍵

重點：比熱容的概念和熱量的計算

難點：比熱容概念的理解

關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比試驗是突破難點的關(guān)鍵

四、教法和學(xué)法

讓同學(xué)經(jīng)受試驗探究的全過程，同學(xué)在溝通合作中深入理解比熱容的含義。指導(dǎo)同學(xué)通過爭論、分析和歸納去尋求知識，從而進(jìn)展初步的探究技能和分析問題的技能。

五、教學(xué)程序設(shè)計

〔一〕新課引入

從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會，這是新課程理念。本節(jié)課從同學(xué)熟識的汽車發(fā)動機用水冷卻這一實際情景，引出需要探究的物理問題。情景引入合理，能激發(fā)同學(xué)探究愛好。

〔二〕水吸熱多少與什么因素有關(guān)

從生活閱歷入手，聯(lián)系燒水的過程，讓同學(xué)猜想水吸熱多少與什么因素有關(guān)，并能說出猜想的依據(jù)。水的質(zhì)量這一因素，同學(xué)簡單理解。對于上升的溫度這一因素，同學(xué)理解有肯定困難，在充分挖掘生活閱歷的基礎(chǔ)上，需要設(shè)計試驗進(jìn)行驗證。在這一環(huán)節(jié)中，鼓舞同學(xué)大膽猜想，制定試驗方案，引導(dǎo)同學(xué)分析試驗數(shù)據(jù)，正確得出結(jié)論。設(shè)計本次試驗為下面做加熱水和煤油的對比試驗做好鋪墊，分散了難點。

〔三〕比熱容

試驗探究：

1、提出問題

在討論一種物質(zhì)吸熱的基礎(chǔ)上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。引導(dǎo)同學(xué)提出需要探究的問題。

2、制定計劃與設(shè)計試驗

試驗方案的制定是探究是否順當(dāng)?shù)年P(guān)鍵，引導(dǎo)同學(xué)重點探討如下問題：選擇哪兩種物質(zhì)進(jìn)行對比試驗，如何掌握變量，選擇試驗器材，測量哪些物理量，如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析論證等等。

3、進(jìn)行試驗與收集證據(jù)

根據(jù)設(shè)計方案，同學(xué)分組試驗，老師留意指導(dǎo)同學(xué)在試驗中正確操作，仔細(xì)觀測和記錄數(shù)據(jù)。

4、分析和論證

選擇同學(xué)有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織同學(xué)爭論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比，學(xué)會分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組溝通看法，再師生共同溝通，最末確定試驗結(jié)論。

5、評估

溝通試驗的得與失，操作是否規(guī)范，試驗誤差的緣由，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否精確等等。

比熱容的概念：

爭論如何比較不同物質(zhì)吸熱技能不同，引入比熱容的概念。在爭論中留意尊敬同學(xué)看法，適當(dāng)點撥，在不同看法的碰撞中發(fā)覺真理。援助同學(xué)正確理解比熱容的含義，認(rèn)識比熱容是物質(zhì)的一種特性。

學(xué)會查比熱容表，通過讀表，發(fā)覺規(guī)律，從而培育同學(xué)分析技能，進(jìn)展同學(xué)創(chuàng)新思維技能。

〔四〕熱量的計算

在明確比熱容的物理意義的基礎(chǔ)上，解決簡約的熱量計算，讓同學(xué)爭論，說出計算方法。從而總結(jié)出熱量的計算公式：

Q＝cm⊿t

Q吸＝cm〔t－t0〕

Q放＝cm〔t0－t〕

說明各個符號代表的物理量，及各個物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。

例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法例如。

變式訓(xùn)練：利用公式，分別會計算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

〔五〕、練習(xí)鞏固：

題目見隨堂練。同學(xué)板演，為其他同學(xué)示范，同時引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺錯誤。

老師指導(dǎo)做題，實時反饋矯正。

〔六〕、課堂總結(jié)

回扣目標(biāo)，讓同學(xué)總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問，實時補救。

比熱容教學(xué)設(shè)計2

學(xué)情分析

《比熱容》是中學(xué)階段最末一個比較完整的探究課題，同學(xué)們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的試驗探究技能。并能獨立的完成試驗方案的設(shè)計，試驗器材的選擇，進(jìn)行試驗操作、分析試驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個環(huán)節(jié)。

知識技能

1．嘗試用比熱容說明簡約的自然現(xiàn)象。

2．能依據(jù)比熱容進(jìn)行簡約的熱量計算。

3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

過程與方法

1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱技能。

2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容說明海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。

情感立場與價值觀

利用探究性學(xué)習(xí)活動培育同學(xué)自己動腦筋想方法解決問題的技能。

教學(xué)難點

理解比熱容概念并能利用它說明有關(guān)現(xiàn)象。

教學(xué)重點

比熱容的概念和熱量的計算。

教學(xué)方法

探究式法、反饋法、分組試驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法

教具和

媒體

多媒體計算機、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細(xì)線、燒杯等。

創(chuàng)設(shè)情景引入課題

〔多媒體展示視頻：海灘美景〕

提問：美不美？想不想去？

想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會有什么感覺？〔同學(xué)回答〕走在海水中又是什么感覺？〔同學(xué)回答〕

我也會有這樣的感覺，那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？〔同學(xué)對這一問題進(jìn)行簡短的爭論〕學(xué)習(xí)本節(jié)知識后你自然會明白。

創(chuàng)設(shè)物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定同學(xué)的心情，盡快進(jìn)入角色，并提問激發(fā)同學(xué)的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望將來。

制造問題懸念，誘發(fā)同學(xué)劇烈的探究欲望。

比熱容教學(xué)設(shè)計3

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

(2)嘗試用比熱容說明簡約的自然現(xiàn)象。

(二)過程與方法

(1)通過探究，試驗，比較不同物質(zhì)的吸熱技能，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的改變，提高同學(xué)動手操作技能，觀測、歸納技能。

(2)通過大量實例，同學(xué)能運用新知解決實際問題，提高同學(xué)分析解決問題技能。

(三)情感立場與價值觀

挺會與人合作的樂趣，感受物理的奇異，樂于探究自然規(guī)律，逐步形成實事求是的科學(xué)立場。

二、教學(xué)重難點

【重點】

理解比熱容的概念

【難點】

運用比熱容說明生活中的現(xiàn)象

三、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

(1)將水燒開所用的時間長短與哪些因素有關(guān)?

(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點。

(二)概念探究

【試驗探究】

小組合作，每個小組都有兩個燒杯分別盛相同的水和有用油，有溫度計和相同規(guī)格的電加熱器，探究使它們上升相同的溫度，看它們汲取的熱量是否相同。

引導(dǎo)問題：如何比較熱量的汲取多少?

【進(jìn)行試驗】

小組合作，觀測、記錄。(老師巡察)

【分析探討】

依據(jù)試驗記錄，猜想緣由。

【總結(jié)歸納】

試驗結(jié)果說明，不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、上升的溫度相同時，汲取的熱量不同。

引導(dǎo)提問：怎么表示不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別呢?

引出比熱容概念

強調(diào)比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號J/(kg.0C)

(三)鞏固提高

實例分析

(1)為什么三峽水電站建成后能調(diào)整當(dāng)?shù)氐臍夂?，使冬天氣溫將上?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?

(2)嘗試說明海陸風(fēng)的成因。

(3)閱讀“氣候與熱污染”，請溝通各自搜集的資料、說明成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

(四)小結(jié)作業(yè)

進(jìn)行歸納總結(jié)(同學(xué)總結(jié)，老師補充)

作業(yè)：生活還有什么跟比熱容有關(guān)系的現(xiàn)象?

板書：

三、生活中的比熱容

答辯問題

(1)你這節(jié)課的三維目標(biāo)是什么?

解析：

(一)知識與技能

(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

(2)嘗試用比熱容說明簡約的自然現(xiàn)象。

(二)過程與方法

(1)通過探究，試驗，比較不同物質(zhì)的吸熱技能，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的改變，提高同學(xué)動手操作技能，觀測、歸納技能。

(2)通過大量實例，同學(xué)能運用新知解決實際問題，提高同學(xué)分析解決問題技能。

(三)情感立場與價值觀

挺會與人合作的樂趣，感受物理的奇異，樂于探究自然規(guī)律，逐步形成實事求是的科學(xué)立場。

(2)你這節(jié)課的重難點是什么?

【重點】

理解比熱容的概念

【難點】

運用比熱容說明生活中的現(xiàn)象

(3)你認(rèn)為在授課過程中導(dǎo)入重要嗎?

從增加同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、新奇心，調(diào)動同學(xué)的積極性來說，要用生活實例引入，更表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)。

(4)如何在課堂中表達(dá)出同學(xué)的主體性?

多引導(dǎo)同學(xué)思索，多給同學(xué)自主探究的機會角度去說。

(4)你為什么喜愛老師這個職業(yè)?

從現(xiàn)實需求、愛好、樂趣角度去說，尤其在答的時候要結(jié)合實例，這樣更有勸服力。

比熱容教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性

2、知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應(yīng)用。

3、嘗試用比熱容說明簡約的自然現(xiàn)象。

4、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱技能。

5、利用探究性學(xué)習(xí)活動培育同學(xué)自己動腦想方法解決問題的技能。

教學(xué)重點、難點：

比熱容概念的建立，制定試驗探究方案；理解比熱容概念并能利用它說明有關(guān)現(xiàn)象。

學(xué)情分析：

九班級同學(xué)已基本掌控探究的程序，基本掌控了掌握變量、等效替代法等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采納的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮同學(xué)的主動性和制造性，讓同學(xué)在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深同學(xué)對比熱容概念的理解。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

小時候有一個理想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道緣由嗎？

〔創(chuàng)設(shè)物理情景，在自然導(dǎo)入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了同學(xué)的求知欲望和探究欲望?！?/p>

二、新知探究

〔一〕、提出問題：生活閱歷檢查

燒水時，水汲取的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫上升的多少有什么關(guān)系？請你用生活中觀測到的現(xiàn)象來說明。

1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰吸熱的時間長？誰汲取的熱量多？

2、把一壺水燒熱和燒開,哪種狀況需要吸更多的熱?〔這種設(shè)置問題的方法，比教材中徑直提問水汲取的熱量與水的質(zhì)量和上升的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培育同學(xué)的發(fā)散思維?！车贸鼋Y(jié)論：水在溫度上升時汲取的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和上升的溫度有關(guān)。

同學(xué)得出：對于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度上升的度數(shù)越多，汲取的熱量*越多*****對于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，假如它們的質(zhì)量相同，溫度上升的度數(shù)也相同，它們汲取的熱量是否相同？

〔通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)同學(xué)猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化?！?/p>

〔二〕、猜想與假設(shè)：同學(xué)猜想物體汲取熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。

〔三〕、制定計劃與設(shè)計試驗

1、試驗?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子汲取相同的熱量，比較它們溫度上升的多少來討論它們吸熱技能的差異。

2、試驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺〔帶鐵夾〕、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的****和****、兩支*********、********。

〔老師引導(dǎo)同學(xué)既然物質(zhì)汲取熱量可能與質(zhì)量、溫度改變、物質(zhì)種類有關(guān)，那么該試驗用什么探究方法?！?/p>

3、怎樣確定水和煤油汲取的熱量是否相同？

同學(xué)經(jīng)爭論認(rèn)為：通過加熱時間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少?！怖蠋煆娬{(diào)：需要保證熱源相同且較穩(wěn)定。表達(dá)轉(zhuǎn)換思想〕

4、動畫播放試驗過程數(shù)據(jù)記錄表

展示試驗記錄表，引導(dǎo)同學(xué)分析得出：

5、分析論證

結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，汲取相同的熱量，上升的溫度不同。結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，上升相同的溫度，汲取的熱量不同。小結(jié)

物體汲取的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的改變有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。

6、溝通與合作：提出問題：

如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？觀測表格類比分析引導(dǎo)同學(xué)分析：

表一采納“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。

表二應(yīng)采納怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)談?wù)勀銓Ρ葻岬睦斫猓?/p>

質(zhì)量為m千克的某種物質(zhì)，溫度上升△t℃，汲取了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度上升△t℃，汲取了*****熱量；

質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度上升1℃，汲取了熱量********。

6、練習(xí)鞏固：主要嘗試用比熱容說明簡約的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例，使物理走向社會，實時反饋矯正。

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲

比熱容教學(xué)設(shè)計5

一、教材分析

本節(jié)是人教版九班級物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應(yīng)用是本章的重點內(nèi)容，又由于比熱容的概念比較抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的改變量、汲取或放出的熱量三個物理量，同學(xué)理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、知識與技能：

a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

b、嘗試用比熱容說明簡約的自然現(xiàn)象。

c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm〔t0-t〕進(jìn)行簡約的熱量計算。

2、過程與方法：

a、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱技能。

b、嘗試用比熱容說明海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡約的自然現(xiàn)象，培育同學(xué)的知識遷移技能。

3、情感、立場與價值觀：

利用探究性學(xué)習(xí)活動，培育同學(xué)探究、分析、解決問題的技能。

三、教學(xué)重點分析

重點：比熱容的概念和應(yīng)用以及吸放熱的計算。

比熱容是表示物質(zhì)吸熱技能的物理量，與生活實際聯(lián)系緊密，生活中應(yīng)用比熱容的知識也較多，是中考中的重要知識點。

突破重點的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究試驗探究不同物質(zhì)的吸熱技能，從中體會比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)難點分析

難點：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識說明有關(guān)現(xiàn)象。

突破難點的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的改變和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應(yīng)用是本節(jié)難點。為突破難點，讓同學(xué)從比熱容的物理意義入手，說明其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結(jié)合生活中的事例及應(yīng)用加深同學(xué)的理解。

五、教法學(xué)法分析

教法：五步探究教學(xué)法、試驗法、推理歸納法

學(xué)法：合作溝通、爭論法、試驗探究法、知識遷移法

本節(jié)內(nèi)容比較抽象，難以理解，采納五步探究教學(xué)模式符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。通過同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的試驗操作培育同學(xué)的科學(xué)探究精神，加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓同學(xué)理解比熱容的物理意義和計算熱量的方法。組織同學(xué)進(jìn)行小組合作探究，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，使同學(xué)以試驗為載體，學(xué)會對知識的探究、應(yīng)用和遷移。提高科學(xué)素養(yǎng)。

六、教學(xué)過程分析

課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計：五步探究教學(xué)模式

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑；〔二〕整體感知，自主探究；

〔三〕合作互動，溝通共享；〔四〕實踐體驗，當(dāng)堂內(nèi)化；

〔五〕遷移拓展，提高素養(yǎng)。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑

設(shè)計活動：

〔出示圖片〕同樣的.日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個問題，我們得先揭開比熱容的神奇面紗。引入本節(jié)主題。

設(shè)計意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從同學(xué)熟識的日常生活現(xiàn)象入手讓同學(xué)堅信物理來源于生活，使同學(xué)感到物理并不生疏，就在自己身邊，從而激發(fā)探究求知的欲望。

第二環(huán)節(jié)：整體感知，自主探究

設(shè)計活動：

1、生活體驗，通過生活中常見的燒水問題讓同學(xué)認(rèn)識到物質(zhì)汲取的熱量與質(zhì)量和上升的溫度有關(guān)。同學(xué)易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎(chǔ)。

2、試驗探究，比較不同物質(zhì)的吸熱技能。先做試驗前的分析預(yù)備工作，然后同學(xué)按試驗小組分工合作，做好協(xié)作，留意觀測和記錄，老師巡回指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：培育同學(xué)設(shè)計試驗的技能是物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓同學(xué)先經(jīng)過自己的分析、思索，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，然后經(jīng)同學(xué)間的溝通評估，設(shè)計出試驗方案，這一環(huán)節(jié)有利于培育同學(xué)合作意識，學(xué)會取長補短，虛心接受他人看法的良好習(xí)慣。小組探究，有利于培育同學(xué)的合作意識。

第三環(huán)節(jié)：合作互動，溝通共享

設(shè)計活動：

1、溝通探討，總厚實驗結(jié)論

2、引入比熱容概念，理解其物理意義

3、從物理走向社會，利用比熱容知識分析實際問題

4、推理、分析、總結(jié)出熱量的計算公式

設(shè)計意圖：讓同學(xué)分析數(shù)據(jù)，歸納出科學(xué)結(jié)論，培育了同學(xué)分析、概括問

題的技能；讓同學(xué)參加物理概念的建構(gòu)過程，領(lǐng)悟利用掌握變量法討論問題的思路，這有利于培育同學(xué)概括提煉的技能；從生活走向物理，培育同學(xué)運用所學(xué)知識和解決實際問題的技能；對于熱量計算公式的得出，能使同學(xué)加深對公式的理解。

第四環(huán)節(jié)：實踐體驗，當(dāng)堂內(nèi)化

設(shè)計活動：

三道練習(xí)題，分別從比熱容的概念、應(yīng)用和熱量的計算進(jìn)行練習(xí)鞏固。

設(shè)計意圖：檢查同學(xué)對知識掌控狀況，實時的進(jìn)行補充和訂正，使同學(xué)準(zhǔn)

確掌控本節(jié)知識內(nèi)容。

第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)

設(shè)計活動：同學(xué)分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報信息，從中發(fā)覺問題，并用物理知識進(jìn)行說明。

設(shè)計意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會”，只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓同學(xué)通過說明簡約的生活現(xiàn)象中發(fā)覺的問題，解決了生活中的疑問，加強了同學(xué)學(xué)習(xí)物理的成就感。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

設(shè)計活動：

簡要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識要點：1、試驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱忱況；2、比熱容的概念及應(yīng)用；3、熱量的計算

設(shè)計意圖：讓同學(xué)對本節(jié)知識有一個完整的認(rèn)識，便于同學(xué)理解記憶。

七、板書設(shè)計

傳統(tǒng)設(shè)計模式，三個主題，試驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱忱況，比熱容的概念及應(yīng)用和熱量的計算，簡潔明白。

比熱容教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)

1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

2．嘗試用比熱容說明簡約的自然現(xiàn)象。

3．能依據(jù)比熱容進(jìn)行簡約的熱量計算。

教學(xué)重難點

1．比熱容的概念和熱量的計算。

2．理解比熱容概念并能利用它說明有關(guān)現(xiàn)象。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

方案一：多媒體展示：酷熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭吵，甲主見劃船到湖中去，乙那么認(rèn)為在岸上散步更涼快，你認(rèn)為誰的看法對？

同學(xué)思索、猜想、爭論并發(fā)表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，究竟哪種觀點對呢？從而引入新課。

方案二：

出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？

推動新課

一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能

探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是中學(xué)物理中比較困難的試驗之一，設(shè)計和試驗操作的難度較大，需要留意實時指導(dǎo)和幫助同學(xué)，以保證每組同學(xué)都觀測到相應(yīng)的試驗現(xiàn)象，得到較好的試驗結(jié)果。下面對探究的各個環(huán)節(jié)加以詳細(xì)說明。

(1)提出問題

從生活中同學(xué)已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統(tǒng)的問題描述為明確詳細(xì)的可驗證的物理問題。老師可以予以引導(dǎo)：假如上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，上升的溫度也相等，顯著，它們汲取的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、上升的溫度相等時，它們汲取的熱量也相等嗎？

這已經(jīng)是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、上升的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過試驗技術(shù)條件予以掌握和測量，為下面設(shè)計試驗提供了基礎(chǔ)。

(2)制定計劃與設(shè)計試驗

要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其上升相等的溫度，比較各自汲取熱量的多少。這僅僅是一個試驗計劃而已，還要詳細(xì)設(shè)計怎樣實現(xiàn)這些要求。詳細(xì)做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱量；上升的溫度通過溫度計測量出來；水和砂子汲取熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀測水和砂子上升同樣溫度汲取熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。

此外，砂子需要不停攪拌，否那么會受熱不勻稱。試驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進(jìn)行討論，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，試驗時肯定要留意安全。由此看來，本試驗對同學(xué)來說是有肯定難度的。

記錄試驗數(shù)據(jù)的表格可以徑直采納教材上的，也可依據(jù)需要自行設(shè)計。不管采納哪種，老師都應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、運用和設(shè)計表格必備的知識。

試驗的步驟要讓同學(xué)自己設(shè)計，以熬煉他們設(shè)計試驗和語言表達(dá)的技能。茲舉一例，僅供參考：①根據(jù)圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中；③記錄水和砂子開始時的溫度；④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1in、2in、3in……時水和砂子各自上升的溫度。

本試驗的操作具有肯定難度，需要同組同學(xué)相互協(xié)作，對試驗結(jié)果不要過于追求完滿，只要能得出定性結(jié)論即可。

(3)分析與論證

同學(xué)試驗取得數(shù)據(jù)后，老師可引導(dǎo)同學(xué)比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，上升相同溫度時，加熱的時間長短是否相同？這說明白什么？從而引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論。在描述結(jié)論時，初學(xué)的同學(xué)不肯定能做到簡潔而精確，只要能大致地將問題表達(dá)清晰，就應(yīng)當(dāng)予以確定和鼓舞。但老師肯定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、上升的溫度相同的狀況下，不同物質(zhì)汲取的熱量不相等，水汲取的熱量比砂子汲取的熱量多”。

二、比熱容

比熱容的定義可以徑直給出，但老師要引領(lǐng)同學(xué)解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度上升1℃”，這是由于比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和上升的溫度都有關(guān)。比熱容是中學(xué)物理涌現(xiàn)的唯一一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，老師對概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估量同學(xué)認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。

對于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。由于熱量計算公式課標(biāo)沒有要求，教學(xué)不須要補充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。

通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求同學(xué)知道水的比熱容最大，會利用水的比熱容較大的特點說明有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計同學(xué)爭論溝通活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對于中學(xué)同學(xué)來說是具有肯定難度的。為了突破難點，老師應(yīng)先讓同學(xué)充分思索溝通，然后匯報辨析，老師梳理總結(jié)。對于水的比熱容較大，老師在總結(jié)時要引導(dǎo)同學(xué)明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、上升溫度也相同時，水比其他物質(zhì)汲取的熱量多，所以用來作發(fā)動機的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。

三、熱量的計算

展示問題1：①1g水溫度上升1℃汲取的熱量是多少？

同學(xué)很簡單即可得出：汲取的熱量Q1＝4.2×103。

展示問題2：2g水溫度上升1℃汲取的熱量是多少？

同學(xué)爭論得出：汲取的熱量Q2＝2×4.2×103＝8.4×103。

展示問題3：2g水溫度上升50℃汲取的熱量是多少？

同學(xué)爭論得出：汲取的熱量Q3＝50×8.4×103＝4.2×105。

展示問題4：物質(zhì)汲取熱量的多少與其質(zhì)量、溫度改變、比熱容成什么關(guān)系？

同學(xué)爭論得出：物體汲取的熱量與質(zhì)量成正比，與上升的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝c(t－t0)。

同學(xué)自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝c(t0－t)。

課堂小結(jié)

1．引導(dǎo)同學(xué)回顧一個完整的探究應(yīng)包括哪些過程。

2．比熱容的概念、單位及物理意義。

3．Q吸＝c(t－t0)。

4．Q放＝c(t0－t)。

比熱容教學(xué)設(shè)計7

“比熱容”教學(xué)目標(biāo)

a.知道什么是物質(zhì)的比熱

b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法

c.會查物質(zhì)的比熱表

d.能用學(xué)的比熱知識說明一些常見日?，F(xiàn)象，培育同學(xué)解決實際問題的技能

教學(xué)建議

教材分析

分析一：比熱是中學(xué)物理中一個特別重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度改變時，汲取〔或釋放〕的熱量與物體質(zhì)量和溫度改變量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示試驗，引導(dǎo)同學(xué)觀測、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說明其單位．最末列出一些常見物質(zhì)的