第第頁(yè)認(rèn)識(shí)方向說課稿

認(rèn)識(shí)方向說課稿1

一、說課內(nèi)容

二班級(jí)下冊(cè)第五單元的“認(rèn)識(shí)方向”。

二、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義

這一單元的教學(xué)內(nèi)容有兩段：第一段，教學(xué)認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，以及用已經(jīng)掌控的八個(gè)方位詞描述物體間的位置關(guān)系；第二段，教學(xué)用已經(jīng)掌控的方位詞描述簡(jiǎn)約的行走路徑。本節(jié)課我所選的是第一段，及認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北和用八個(gè)方位詞描述物體間的位置關(guān)系。

本課內(nèi)容是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向，并能依據(jù)給定的一個(gè)方向〔東、南、西或北〕來辨別其余七個(gè)方向。學(xué)會(huì)辨別方向在生活中有著特別重要的作用，這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)的內(nèi)容之一，充分表達(dá)了數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。通過本課的教學(xué)，將促使同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)、理解生活的空間，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，進(jìn)展形象思維，為后面認(rèn)識(shí)路徑圖和測(cè)定方向的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教材先是利用一幅同學(xué)熟識(shí)的示意圖，讓同學(xué)說一說“學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方”，然后分兩個(gè)層次認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北。第一層次：教材徑直指出“超市在學(xué)校的東北面，公園在學(xué)校的西南面”，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)東北和西南；第二層次：通過提問“你知道體育場(chǎng)和人民橋各在學(xué)校的哪一面嗎”，引導(dǎo)同學(xué)自己推斷出東南和西北，并加以認(rèn)識(shí)。例題的最末讓同學(xué)自己提出問題，同學(xué)通過選用不同的參照物，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)方位。在“試一試”中，那么要求同學(xué)依據(jù)指南針上給出的“北”的方向，填出其余的七個(gè)方向。

在“想想做做”中，教材設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，結(jié)合解決問題來援助同學(xué)深化對(duì)方位的認(rèn)識(shí)。其中第3題是指導(dǎo)同學(xué)自制一個(gè)方向板，并聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì)利用方向板辨別方向。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、讓同學(xué)在認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能依據(jù)給定的一個(gè)方向〔東、南、西或北〕來辨別其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

2、讓同學(xué)在觀測(cè)、解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，培育運(yùn)用生活閱歷進(jìn)行思索的意識(shí)。

3、讓同學(xué)在合作溝通的過程中，獲得勝利的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。

教學(xué)難點(diǎn)是能用方位詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

【說教學(xué)程序】

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件，每個(gè)同學(xué)預(yù)備正方形白紙一張。

把同學(xué)分成九個(gè)小組，座位排列如下列圖所示。

講臺(tái)

第一組第二組第三組

第四組第五組第六組

第七組第八組第九組

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

首先，通過對(duì)“四周八方”這個(gè)成語(yǔ)中“四周”的理解，讓同學(xué)指出教室的東、南、西、北四個(gè)方向。接著在故事情境中將學(xué)校、汽車站、電影院、火車站與少年宮的圖片，發(fā)到相應(yīng)的小組中。

設(shè)計(jì)這樣導(dǎo)入的目的是援助同學(xué)回憶已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于方向的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好鋪墊。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知

場(chǎng)景圖中已經(jīng)巡游了5個(gè)地點(diǎn)，還剩4個(gè)地方就是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，即認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北。

在這一部分的教學(xué)中，我主要分為兩步來進(jìn)行：第一步，徑直告知同學(xué)超市和公園的位置，讓同學(xué)直觀地認(rèn)識(shí)東北和西南的含義，并初步感知方向的命名方法；第二步，放手讓同學(xué)依據(jù)前一步獲得的學(xué)習(xí)閱歷，說說體育場(chǎng)、人民橋位于學(xué)校的哪一面，從而認(rèn)識(shí)東南和西北。

這部分的教學(xué)有三個(gè)留意點(diǎn)，第一，要留意到新方向的辨別和命名都是在已經(jīng)認(rèn)識(shí)的東、南、西、北的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以要關(guān)注同學(xué)是否正確掌控了這些方向的相互關(guān)系和排列順次。第二，在引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)“超市在學(xué)校的東北面，公園在學(xué)校的西南面”時(shí)，要讓同學(xué)理解東北、西南的命名方法，即介于東面和北面之間為東北，介于西面和南面之間為西南。由此再讓同學(xué)將此命名方法自主應(yīng)用到認(rèn)識(shí)東南和西北中。第三點(diǎn)，讓同學(xué)回答“體育場(chǎng)和人民橋各在學(xué)校的哪一面”時(shí)，要留意實(shí)時(shí)訂正一些不正確的說法，如有同學(xué)可能會(huì)說成：體育場(chǎng)在學(xué)校的西南面，那就是方位還沒弄清晰，或者說成：學(xué)校在人民橋的西北面，這就是相互之間的位置關(guān)系弄倒了。

這一部分的教學(xué)，我主要采納了“聯(lián)系生活，直觀教學(xué)”的方法。由于“認(rèn)識(shí)方向”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)展同學(xué)空間觀念的加強(qiáng)內(nèi)容之一。同學(xué)的空間觀念來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系特別緊密，這是同學(xué)理解和進(jìn)展空間觀念的珍貴資源。培育同學(xué)空間觀念要將視野拓展到生活空間，要重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間的問題。利用同學(xué)已有的知識(shí)積累，結(jié)合同學(xué)的生活閱歷來認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。同時(shí)緊密結(jié)合教室內(nèi)學(xué)習(xí)小組間的位置關(guān)系，以及同學(xué)間的位置關(guān)系等，讓同學(xué)置身于直觀而又現(xiàn)實(shí)的情境之中，通過同學(xué)互述自己所處的位置，來進(jìn)一步理解這四個(gè)方向，加深對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)同學(xué)空間觀念的形成。

“試一試”讓同學(xué)在已經(jīng)標(biāo)注了“北”的指南針?biāo)闹馨哑渌邆€(gè)方向填寫完整，從而引導(dǎo)同學(xué)整理已經(jīng)認(rèn)識(shí)的八個(gè)方向，并在填寫的過程中進(jìn)一步感受這些方向之間的位置關(guān)系和排列順次。在教學(xué)中，可以讓同學(xué)先找出圖中已經(jīng)標(biāo)出的“北”，思索要確定其他七個(gè)方向，可以先確定其中的哪幾個(gè)方向，再確定哪幾個(gè)方向，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到先確定好東、南、西、北后，再確定另外四個(gè)方向就簡(jiǎn)單了。這一環(huán)節(jié)中，我預(yù)備組織同學(xué)共同探討，合作解決問題。讓同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)呈現(xiàn)自我，表露思想，并且能共享他人的獨(dú)特想法。同學(xué)在感受思維的多樣化的同時(shí)，也感受到集體聰慧的能量，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)合作意識(shí)，進(jìn)展合作技能。

三、鞏固練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)

對(duì)于“想想做做”的題目，值得留意的是第2題后面的一個(gè)問題：你還能提出哪些問題？在教學(xué)中，要引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用“〔〕在()的〔〕面”和“〔〕的〔〕面是〔〕”這樣的句式對(duì)圖中的相關(guān)場(chǎng)所關(guān)系開展描述，從而使同學(xué)進(jìn)一步理解知識(shí)、掌控方法。

“想想做做”第3題引導(dǎo)同學(xué)制作方向板時(shí)，既要指導(dǎo)同學(xué)根據(jù)題目中的順次完成折紙和填寫方向等操作，同時(shí)還要援助同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用方向板。利用方向板確定方向的基本方法是：先確定一個(gè)方向，把方向板上相應(yīng)的方向與之相對(duì)，并把方向板放平；再利用方向板上所作的標(biāo)記確定其余的方向。可以先嘗試在班上確定教室里的八個(gè)方向，再讓同學(xué)走出教室，選定學(xué)校里的某個(gè)地點(diǎn)繼續(xù)嘗試運(yùn)用方向板確定方向。這樣的安排有利于同學(xué)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能，感受數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

以上就是我從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的說課，如有不足之處，敬請(qǐng)各位老師批判指正

認(rèn)識(shí)方向說課稿2

【說教材】

《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》這節(jié)課是在同學(xué)在第一學(xué)年學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置以及上一課時(shí)能結(jié)合詳細(xì)情境，會(huì)辨別東、南、西、北并能用這些方位詞描述物體所在方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為下面學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北和簡(jiǎn)約的路徑圖等做好鋪墊。

教材是這么安排的：

首先出例如2，呈現(xiàn)了同學(xué)完成學(xué)校的示意圖的活動(dòng)情境，讓同學(xué)在圖上表示各建筑物的位置關(guān)系，并通過小組思索、爭(zhēng)論和班內(nèi)展示、溝通各種記錄方位的方式，使同學(xué)知道地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。教材著重了東、南、西、北四個(gè)方位排列規(guī)律的內(nèi)容，這方面內(nèi)容有利于同學(xué)依據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向。

接著出例如3，呈現(xiàn)了在某一街區(qū)“同學(xué)問路”的情境，使同學(xué)能夠用給定的一個(gè)方向辨別其余三個(gè)方向，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)約的路徑并能描述行走的路徑。

然后出示做一做，呈現(xiàn)了在某一街區(qū)的地圖，援助同學(xué)鞏固用給定的一個(gè)方向辨別其余三個(gè)方向及行走路徑的知識(shí)，同時(shí)體會(huì)東西北這四個(gè)方位概念的相對(duì)性。

教材留意讓同學(xué)親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中加深理解和記憶。教材還著重了東、南、西、北四個(gè)方位排列規(guī)律的內(nèi)容，這方面內(nèi)容有利于同學(xué)依據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，還為后面認(rèn)識(shí)平面圖打下基礎(chǔ)。

依據(jù)教材的編排意圖我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，使同學(xué)知道地圖上的方向，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)約四個(gè)方向的路徑圖并能描述行走的路徑。

2、讓同學(xué)在繪圖以及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約的路徑圖中感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值；以及培育同學(xué)的學(xué)以致用的意識(shí)。

3、通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，會(huì)看簡(jiǎn)約的路徑圖并能描述行走的路徑。

【教學(xué)設(shè)想】

鑒于教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

小紅的媽媽想到學(xué)校里來看看。

二、探究新知

〔一〕認(rèn)識(shí)地圖上的方向。

1、回想上節(jié)課在操場(chǎng)上辨別方向的情境。

2、在紙上繪制簡(jiǎn)約的學(xué)校地圖。

①集體溝通繪制地圖的想法，使同學(xué)明確要確定方向。

②同學(xué)獨(dú)立嘗試完成繪圖，后小組內(nèi)溝通爭(zhēng)論。

③集體溝通學(xué)校地圖，使同學(xué)知道地圖通常是按上北下南、左西右東繪制的。

④同學(xué)再次畫學(xué)校地圖。規(guī)范畫法。

新課程提出要重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)是同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為、認(rèn)知與情感的整體參加。因此，我通過設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)層次的教學(xué)，讓同學(xué)在動(dòng)手繪制學(xué)校圖中來認(rèn)識(shí)地圖中的方向，進(jìn)一步鞏固?hào)|、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)知。同時(shí)讓同學(xué)在感受東、南、西、北的規(guī)律排列中，滲透同學(xué)根據(jù)肯定規(guī)律述說事物的意識(shí)。

〔二〕學(xué)看路徑圖。

創(chuàng)設(shè)情境，出例如3。

我把例3的教學(xué)分為這么幾個(gè)層次：

①創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

②老師扶著同學(xué)，與同學(xué)溝通第一個(gè)問題，去少年宮怎么走？

③小組內(nèi)溝通，爭(zhēng)論假如小伙伴想要去別的地方該怎么走？

④師生溝通反饋。

在這個(gè)教學(xué)過程中，我旨在讓同學(xué)模擬圖中的人物進(jìn)行多次的問路對(duì)話。讓同學(xué)在與他人合作中學(xué)習(xí)與他人交談中提高，學(xué)會(huì)看懂簡(jiǎn)約的地圖，并能用東、南、西、北來描述行走的路徑。同時(shí)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、鞏固提升

創(chuàng)設(shè)情境，出示做一做。假如你是小紅，你想去哪兒？

通過讓同學(xué)在小組內(nèi)合作溝通對(duì)話，進(jìn)一步鞏固對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培育同學(xué)對(duì)簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己想法的技能。

整個(gè)教學(xué)過程，我本著讓同學(xué)在動(dòng)手操作，與同學(xué)們溝通與對(duì)話中來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向。讓同學(xué)在操作中體驗(yàn)，讓同學(xué)在與人溝通中體驗(yàn)，使同學(xué)在過程中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)展。同時(shí)，采納生活中熟識(shí)的事物，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

認(rèn)識(shí)方向說課稿3

《認(rèn)識(shí)方向》是蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)第四冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元內(nèi)容常常涌現(xiàn)在同學(xué)的生活經(jīng)受中，是培育他們空間觀念的好素材，但在過去的教材中很少涌現(xiàn)。本課是第一教時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)會(huì)辨別東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨別東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓同學(xué)認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓同學(xué)在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使同學(xué)學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨別其它的七個(gè)方向，但這些對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來說，還是有較大難度的。由于二班級(jí)同學(xué)的推理思維技能較弱，方向感不強(qiáng)，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來說，很難理解掌控。

為此，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)在溝通的過程中正確辨別東南、東北、西南、西北，能依據(jù)給定的一個(gè)方向〔東、南、西、北〕來辨別其余七個(gè)方向；

2、引導(dǎo)同學(xué)有效地利用自身的生活閱歷，認(rèn)識(shí)并理解方位知識(shí)；

3、在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中，培育同學(xué)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)立場(chǎng)和提出問題解決問題的技能。這課的重點(diǎn)時(shí)使同學(xué)認(rèn)識(shí)東南等4個(gè)方向，能依據(jù)給定的.一個(gè)方向辨別其余七個(gè)方向。難點(diǎn)是在詳細(xì)情境中以不同物體為參照物來辨別方向。

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的知識(shí)閱歷基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，向同學(xué)提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，援助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！边@是全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》〔試驗(yàn)稿〕對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。

基于以上理念，我構(gòu)建了這樣的教學(xué)模式。

1、從同學(xué)閱歷出發(fā)，探究新知

2、結(jié)合學(xué)具，整理概念

3、發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)

4、回來生活，應(yīng)用提高

下面我說說我在各環(huán)節(jié)的構(gòu)想：

1、從同學(xué)閱歷出發(fā)，探究新知

學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué)，生活化、活動(dòng)化的問題情境簡(jiǎn)單引發(fā)同學(xué)的愛好和問題意識(shí)，使同學(xué)產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。雖然同學(xué)以前沒學(xué)過東南這4個(gè)新方向，但他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)這些方向已有所了解，因此，我以包場(chǎng)一些單位為背景圖，從說說各單位在十字路口的位置關(guān)系出發(fā)，讓同學(xué)嘗試發(fā)覺東南這4個(gè)方向；在此基礎(chǔ)上，我抓住一個(gè)方向，在演示、爭(zhēng)論的過程中完善同學(xué)對(duì)新方向的認(rèn)識(shí)，在他們頭腦中建立初步的方向框架。

2、結(jié)合學(xué)具整理概念

當(dāng)同學(xué)認(rèn)識(shí)4個(gè)方向之后，我所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)同學(xué)去理解概念，老師只是引導(dǎo)、參加學(xué)習(xí)，留給同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中，我把指南針與練習(xí)中的方向板整合，并將本課的重點(diǎn)〔依據(jù)給定的一個(gè)方向辨別其余七個(gè)方向〕融于其中，讓同學(xué)完成方向板，之后組織同學(xué)通過觀測(cè)、思索、溝通，從中體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，援助同學(xué)建立空間方向感。

3、發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)：

本課的難點(diǎn)是在詳細(xì)情境中以不同物體為參照物來辨別方向。為了突破難點(diǎn)，我將方向板再次運(yùn)用。我并沒有徑直將方法教給同學(xué)，而是先讓他們爭(zhēng)論解決，當(dāng)一部分同學(xué)爭(zhēng)論后仍覺困難，我隨之指出方向板可以援助我們。這樣同學(xué)可能會(huì)走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時(shí)，心里才有一種尋求答案的動(dòng)力，才