第11頁共11頁小木偶的故事的教學反思小木偶的故事的教學反思1這篇童話故事興趣性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)絡生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文，理解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。教學中，在學生充分朗讀了課文，理解課文內(nèi)容的根底上，引導學生體會故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學：先聯(lián)絡老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒方法過快樂的日子”來理解這個句子的前半局部“老木匠說得沒錯，笑是很重要的?！?，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美妙的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)絡小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是復雜的，除了一些快樂的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導學生明白應該怎樣對待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最后，讓學生聯(lián)絡自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。小木偶的故事的教學反思2四年級上冊語文《小木偶的故事》是一篇童話故事，這篇童話故事興趣性強，學生理解課文并不難。因此在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文理解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續(xù)編故事。其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞到達積累運用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親近、溫順、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話到達運用的目的。這環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比擬直觀形象的理解詞語的意思，個別學生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學中，既輕松又收效好，教師的解釋已顯得多余。這節(jié)課在輕松愉快的氣氛中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?這就有效教學吧，能讓學生輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深感受語言文字的魅力。小木偶的故事的教學反思3《小木偶的故事》這篇童話興趣性強，學生理解課文并不難。重點是理解故事所蘊含的道理，續(xù)編故事。難點是進步閱讀才能。我在教這課時，采用了以下教學流程：檢查預習，導入新課——自讀課文，理解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中，我安排了：交流課前預習情況；看詞語模擬表演。第二環(huán)節(jié)中，先讓學生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個步驟和自學提示自學課文。在第三環(huán)節(jié)時，分四步進展：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對課文最后一句話的理解。第四環(huán)節(jié)中，先讓學生回憶故事情節(jié)，進展情景欣賞；再讓學生填表情詞語，并分角色朗讀。最后一環(huán)節(jié)要求學生根據(jù)課文展開想象續(xù)編故事；再把編的故事寫下來。按照上面的教學設計上完課后，靜心反思，感觸頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學反思如下：1.這個設計可操作性不強，實效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學任務，重點不突出，難點沒打破。2.課文比擬長，安排讀的次數(shù)過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，學生自讀時沒有強調(diào)快速閱讀，因此，讀書的時間拉得太長。3.第四環(huán)節(jié)中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因為學生對故事情節(jié)已經(jīng)很熟悉了。4.最后一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫下來也可以安排到下節(jié)課或課外完成。當然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來到達積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親近、溫順、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比擬直觀形象地理解詞語的意思，表達了語文味。小木偶的故事的教學反思4《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語文教師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶然也有之〔時間不夠用時〕。畢竟，《語文課程標準》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀理論中，逐步培養(yǎng)學生的略讀才能?！币恢币詠恚冶葦M贊同葉圣陶先生的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”應用什么？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經(jīng)帶著學生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學生快速把握文章內(nèi)容、主旨〔我所定的訓練重點〕的材料了。甚至，還可以做復述或?qū)懽鲬梦谋?。因為，對略讀教學的評價，首在考察學生能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者似乎在佐證我的考慮：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點：1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)絡生活實際，說說自己對最后一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”，那么提出了“續(xù)編”要求。任務1其實就是把握文章大意，任務2相當于理解含義深入的句子〔主旨的領悟〕，“續(xù)編”那么為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中〔課堂學習活動的第一大板塊〕；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的方法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深入道理〔第二大板塊〕，并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創(chuàng)作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》〔二〕〔三〕，著重體悟它們的主旨〔第三大板塊〕；“續(xù)編童話”口、筆頭任務，布置為家庭作業(yè)?！病缎∧九嫉墓适隆饭_課設計、課件、資料〕這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否認的思想準備——雖然我知道類似略讀課文的教學形式很多年前就存在了，但我?！耙话逡谎邸鄙险n的教師仍為大多數(shù)。開課后的“模擬表情游戲”，很為教師們贊賞，被認為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)?！澳x課文，再概括文章的主要內(nèi)容”——學生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底〔功夫在平時呢〕?？目呐雠龅牡胤?，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個別同學的發(fā)言聯(lián)絡生活實際作點撥，還是有幾個學生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一〔課前本有“備用”思想〕?？偟膩砜?，課堂教學活動比擬順暢，目的達成較為理想。研討課完畢后，幾個教師陸續(xù)向我反應了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位教師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個教師說，師生合作朗讀費時太多〔約8分鐘〕，可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報。我解釋：沒有采用小組合作學習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否那么易流于形式；二者小組合作更耗時。假如時間無法把握，后面的拓展局部就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容，其實都在為重難點“體會主旨，領悟?qū)懛ā毙凇Ｔ摻處熯€說，我的課例讓她想起“生本”教學的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四年級學生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時大局部都想到小木偶如何找小紅狐要回背包〔或報仇〕。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節(jié)課，就是針對往屆學生出現(xiàn)的“寫”的問題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫”，為學生的小練筆及單元習作打根底。小木偶的故事的教學反思5《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情開展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學生理解課文并不難。我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐扯謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶答復小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的.情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到非常委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。通過指導和訓練，多數(shù)學生朗讀故事都有語氣變化。學生交流閱讀體會時，我著重引導學生聯(lián)絡上下文或生活實際體會課文中含義深入的句子。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”引導學生理解這個句子的前半局部，可以聯(lián)絡老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒方法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半局部，可以聯(lián)絡文中小木偶的遭遇加以體會。在現(xiàn)實生活中，學生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗，讓學生聯(lián)絡生活實際談一談，以加深對這句話的理解。在學生充分交流閱讀體會之后，引導學生續(xù)編這個童話。續(xù)編的目的是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進展延伸性想象，進展創(chuàng)造性的表達。既鼓勵學生大膽想象，又注重指導方法。從學生上交的習作來看，絕大多數(shù)學生續(xù)編得不錯。小木偶的故事的教學反思6《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話故事興趣性強，學生理解課文并不難。在教學本課時，首先讓學生通過分角色朗讀，理解課文內(nèi)容，然后選了幾個學生來表演這個故事。"聽到我說表演，同學們頓時就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色，自由地演繹，認真地默讀著，細心地批畫著，"板著臉，笑嘻嘻，憤怒，親近，溫順，痛苦，傷心，著急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭"等等表情詞。等覺得自己把握到位了，做好了充足的準備，一個個躍躍欲試。同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結出:笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。接著我們又進展了課文續(xù)編，。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，還進展了自騙童話的作文練習，都發(fā)揮了想象，運用人物四種對話形式寫出了特色。通過這堂課的教學，讓我更清醒得認識到學生就是需要點撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文教師所追求的語文課堂。小木偶的故事的教學反思7我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。這篇童話故事興趣性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文理解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續(xù)編故事。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來到達積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親近、溫順、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后