一年級授課語文《家》授課稿一年級授課語文《家》授課稿6/6PAGE6一年級授課語文《家》授課稿一年級語文《家》授課稿

一、教材剖析

《家》這篇課文是一首少兒詩。經(jīng)過對許好多多幸福家庭

的描繪，表達了作者對家的贊嘆與熱愛之情。這首少兒詩

就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是經(jīng)過一系列豐富多彩的比喻，讓學生領悟為何說“祖國就是我的家”，培育少兒愛家愛國的思想感情。全詩共六行兩句，

分兩層。第一層（1～4行），點明藍天、樹林、小河、泥土，

分別是白云、小鳥、魚兒、種子的家。第二層（5～6行），

點明少兒是祖國的花朵，祖國是少兒的家。在授課這篇課文時，我抓住少兒詩的特色，以讀貫穿素來，重視學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，努力調(diào)動學生多種感官參加學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和感情覺到美的熏陶。一是讓學生認識動物和人相同，

都有自己的家，在家里有親人的關愛，家是暖和的、幸福的；二是經(jīng)過語文學習活動培育學生感覺親情和累積語言的能力。

二、學情剖析

這一階段的學生已比較系統(tǒng)地學習了漢語拼音，能夠借助漢語拼音閱讀程度合適的文章，喜愛閱讀豐饒少兒情味的文章，能夠感興趣的內(nèi)容提出自己的問題，并能用口頭或圖文的方式表達自己的看法和第1頁三、授課目標：

１、認識課文內(nèi)容，使學生知道人和動物都有自己的家；

家是暖和的、幸福的，從而激發(fā)學生愛家、愛祖國的感情。。

２、能正確、流利地朗讀和背誦課文。

３、連續(xù)學慣用聽讀識字的方法認識本課10個生字。

此中，牢固學習聽讀識字的方法，是本課的授課要點；領悟

詩的第二句包括的意思，是理解詩句的難點。

四、設計理念：

主體性授課理論。從授課角度來看，學生是認知和發(fā)

展的主體。教育的實質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，

創(chuàng)辦發(fā)揮學生主體性的情境，激勵學生的踴躍性和創(chuàng)辦性，幫助學生不停創(chuàng)辦新的自我。我們應掌握新課程標準的基本理念，即“以人為本，促進個體的友善發(fā)展”，要重視興趣的培育、感情的激發(fā)、語言的感悟累積、學習方法的習得、優(yōu)異學習習慣的養(yǎng)成等。

五、授課流程：

（一）引入：

第一，我以發(fā)言的方式導人，激發(fā)學生溝通的興趣。

讓學生談自己的家在哪兒？和在自己家里感覺幸福嗎？從

而揭示課題并板書課題：家。這時我用形義聯(lián)想法，把“家”字拆解編成歌謠，邊說邊寫“家”字。其目的是要引起學生對字形的注意。由于在書寫的過程中，學生自然領悟了第2頁“家”字的形義。

接著，我以簡筆劃的方式出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓

學生認一認。一方面激發(fā)學習興趣，另一方面以圖為依賴認

知趣應的四個詞，并順利過渡到聽讀課文。

（二）指導聽讀課文：

、看著大屏幕，聽錄音讀

、用手指著書，跟著錄音讀。從而喚起學生的有意注意，幫助學生記憶字形、地點。

、用筆指書，自讀課文，找出不認識的字，向同學追求幫助。

、檢查，指名讀，指引學生討論

、小老師帶讀，利用學生之間識字量的差異，讓識字量大的學生當小老師，滿足不一樣樣層次學生的需求。

、同桌合作，互相讀。由于，這是初入學少兒進行小組合作學習的基本形式。

、師生接讀，這是幫助學生記憶熟習語言的一種方法，有助于兒歌的整體輸入。

、全班齊讀

、分組競賽讀

、達到熟練背誦

總之，經(jīng)過以上多種形式，大面積，分層次的聽讀活

動，較好地促進了學生對兒歌的整體記憶，發(fā)展少兒了的語第3頁言；同時，利用沒心記憶對識字的作用，達到識字的目的。

（三）授課生字詞：

、減小語境，提出詞語。

、再從詞中抽出生字。

、靈巧運用生字卡片，經(jīng)過“放爆竹”、“開火車”、“小兔子回家”等多種游戲活動，使單個生字頻頻多次，不

斷與學生見面，激發(fā)學生興趣，動靜聯(lián)合，最后達到正確快速認讀的程度。

（四）回歸課文，精讀理解：

、老師范讀，調(diào)動學生踴躍性：猜一猜，如何才能讀

好？

、利用孩子喜愛的動畫，交給學生朗讀的方法。讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清楚詳盡的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒逍遙自在地游樂；小小的種子破土而出，長出嫩芽”從而進一

步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲取初步的感情體驗。同時，教師合時的討論點撥給了學生個性化朗讀更大的空

間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，經(jīng)過讀張揚出來，從而形成語感。

、打破難點，學習最后兩行。經(jīng)過認識祖國的地圖，教讀祖國的名字和賞識祖國的風景圖片等方式，學生感情獲取了熏陶，入情入境，從而達到與作者、教材感情的共鳴。第4頁（五）總結，結束：

經(jīng)過思慮：田字格是誰的家？很自然地引出下節(jié)課的

授