教育心理學(xué)第一頁，共五十八頁。

第六章學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述第二頁，共五十八頁。一、學(xué)習(xí)遷移的概念

學(xué)習(xí)遷移就是學(xué)習(xí)者在一個(gè)情境中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一個(gè)情境的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。知識(shí)、技能情感、態(tài)度、行為習(xí)慣第三頁，共五十八頁。二、學(xué)習(xí)遷移的類型（一）正遷移和負(fù)遷移

——遷移的效果性質(zhì)正遷移也叫“助長性遷移”。是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”。是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻礙。因循守舊故步自封抱殘守缺第四頁，共五十八頁。（二）順向遷移和逆向遷移

——遷移的作用反向順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。第五頁，共五十八頁。（三）特殊遷移和一般遷移

——遷移的范圍特殊遷移，又叫具體遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中，即特定事實(shí)與技能的遷移。例：學(xué)習(xí)了“日”“月”對(duì)學(xué)習(xí)“明”的影響。

一般遷移，又叫普遍遷移，是指學(xué)習(xí)者把所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度運(yùn)用到具體的事物中，從而對(duì)這種具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。請(qǐng)舉例說明第六頁，共五十八頁。（四）橫向遷移和縱向遷移

——遷移發(fā)生的層面橫向遷移也叫水平遷移，是指個(gè)體把已學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到在內(nèi)容難度、復(fù)雜程度和概括層次上類似的其他情境中。

例：兒童學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”。

第七頁，共五十八頁?？v向遷移也叫垂直遷移，指先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼的學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于不同水平，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響就是縱向遷移。（1）自下而上的遷移是指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。（2）自上而下的遷移是指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。請(qǐng)舉例說明第八頁，共五十八頁。例子自下而上的遷移。自下而上的遷移是指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，比如，在概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的“番茄、土豆、蘿卜、芹菜”等會(huì)有助于上位概念“蔬菜”的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，“老虎、獅子、牛、羊”等動(dòng)物本質(zhì)特征的掌握有助于理解和概括“哺乳動(dòng)物”的特征；由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)過程中即包含著自下而上的遷移。此類遷移也常見于歸納式的學(xué)習(xí)中。第九頁，共五十八頁。例子自上而下的遷移。自上而下的遷移是指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如理解了“三角形”的意義有助于理解“等腰三角形、等邊三角形、直角三角形”等；掌握了乘法法則，可以更好地理解和進(jìn)行加法運(yùn)算；掌握了一般平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容可以促進(jìn)對(duì)菱形的學(xué)習(xí)，其中即包含著自上而下的遷移。第十頁，共五十八頁。（五）自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移

——遷移發(fā)生的情境與原經(jīng)驗(yàn)情境間的相似度來看

自遷移是已獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)相同情境中任務(wù)操作的影響，自遷移經(jīng)常表現(xiàn)為原有經(jīng)驗(yàn)在相同情境中的重復(fù)。

近遷移是已獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中。

遠(yuǎn)遷移是已獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的情境中。第十一頁，共五十八頁。例子近遷移：把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來的學(xué)習(xí)境界比較相近的情景中。如把學(xué)英語的方法用在學(xué)法語上遠(yuǎn)遷移：把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來的學(xué)習(xí)境界極不相似的情景中。如學(xué)英語的方法用在學(xué)化學(xué)上第十二頁，共五十八頁。（六）同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移——遷移發(fā)生時(shí)的內(nèi)在心理機(jī)制

同化性遷移是指不改變?cè)械慕?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，直接將原有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{入原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中的過程。

特點(diǎn)是自上而下，原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)。請(qǐng)舉例說明第十三頁，共五十八頁。同化性遷移例子在同化性遷移過程中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。如原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念“魚”，由帶魚、草魚、黃魚等概念組成，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)鰻魚，把它納入“魚”的原有結(jié)構(gòu)中，既擴(kuò)充了魚的概念，又獲得了鰻魚這一新概念的意義。平時(shí)所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。第十四頁，共五十八頁。

順應(yīng)性遷移是指當(dāng)原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)內(nèi)時(shí)，調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界變化的過程。

特點(diǎn)是自下而上

請(qǐng)舉例說明第十五頁，共五十八頁。順應(yīng)性遷移例子比如，我們?cè)谌粘Ｉ钪行纬闪藞?bào)紙、書刊、廣播、電視等概念，當(dāng)這些前概念不能解釋“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)概念時(shí)，就要在我們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中建立一個(gè)概括性更高的科學(xué)概念“媒體”來標(biāo)志這一事物。又如，學(xué)過了“胡蘿卜”、“芹菜”和“油菜”等概念后，再學(xué)習(xí)“茭白”這個(gè)概念時(shí)，原有概念不能解釋新概念，這時(shí)我們需要先學(xué)習(xí)“胡蘿卜、芹菜、油菜都是蔬菜，茭白也是蔬菜”，即建立起一個(gè)概括性更高的科學(xué)概念“蔬菜”來標(biāo)志這一事物。可見，新的科學(xué)概念的建立過程也是一種順應(yīng)的過程。第十六頁，共五十八頁。

重組性遷移是指重新組合原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境的過程。請(qǐng)舉例說明第十七頁，共五十八頁。重組性遷移例子如對(duì)一些原有舞蹈或體操的動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整或重新組合后，編排出新的舞蹈或體操動(dòng)作。對(duì)網(wǎng)絡(luò)、戰(zhàn)爭、游戲等概念進(jìn)行重新組合，就會(huì)形成網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭游戲的新概念。對(duì)知識(shí)和技能的重新組合，能產(chǎn)生出新的知識(shí)和技能，如把蜂鳴器和水壺組合在一起，成為蜂鳴器報(bào)警水壺，把眼鏡片放入眼睛中，形成新產(chǎn)品即隱形眼鏡。可以看出，通過重組性遷移，不僅擴(kuò)大了基本經(jīng)驗(yàn)的適用范圍，還包含有創(chuàng)造性的成分。第十八頁，共五十八頁。（七）知識(shí)的遷移、技能的遷移與態(tài)度的遷移——遷移的內(nèi)容或發(fā)生領(lǐng)域知識(shí)的遷移就是一種學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)對(duì)另一種情境中學(xué)習(xí)或其他行為的影響。

技能的遷移就是一種學(xué)習(xí)所獲得的技能對(duì)另一種情境中學(xué)習(xí)或其他行為的影響。（動(dòng)作技能/心智技能）

態(tài)度的遷移就是一種學(xué)習(xí)所獲得的態(tài)度對(duì)另一種情境中學(xué)習(xí)或其他行為的影響。第十九頁，共五十八頁。（八）低路遷移與高路遷移

——遷移發(fā)生的自動(dòng)化程度

低路遷移指經(jīng)過充分練習(xí)的技能，不需要反省性思維而自動(dòng)產(chǎn)生的遷移。

高路遷移指有意識(shí)地將先前習(xí)得的抽象知識(shí)應(yīng)用于新的情境。第二十頁，共五十八頁。三、學(xué)習(xí)遷移的意義首先，學(xué)習(xí)遷移既是對(duì)先前學(xué)習(xí)的鞏固和繼續(xù)，又是對(duì)先前學(xué)習(xí)的提高和深化，同時(shí)也是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，遷移與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性也密切相關(guān)。其次，學(xué)習(xí)遷移是整個(gè)學(xué)校教育理念的基石，學(xué)校教育的一個(gè)主要目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠靈活地適應(yīng)新的問題和情境。第二十一頁，共五十八頁。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論一、形式訓(xùn)練

官能心理學(xué)——沃爾夫，心智是由一定數(shù)量的官能組成的，包括注意力、記憶力、判斷力、推理力、意志力等。心理訓(xùn)練也像體育訓(xùn)練那樣可以增強(qiáng)人的心理官能。第二十二頁，共五十八頁。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷訓(xùn)練這些官能以增強(qiáng)它們能量的過程，教育的目的僅在于進(jìn)行這種形式的訓(xùn)練。某些學(xué)科具有訓(xùn)練某種或幾種官能的價(jià)值，如古典語言（特別是拉丁語）、歷史和數(shù)學(xué)是最適于心智訓(xùn)練的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。一種官能經(jīng)過練習(xí)得到改進(jìn)，其他官能也會(huì)自動(dòng)得到改進(jìn)的。第二十三頁，共五十八頁。學(xué)習(xí)中遷移的東西就是那些訓(xùn)練后得以增強(qiáng)的官能。長期從事困難任務(wù)的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)人的注意官能和意志官能。在當(dāng)代美國，依然有三種人比較推崇形式訓(xùn)練理論：一種是教會(huì)教育的倡導(dǎo)者；一種是文科、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的專家教授；還有一些公立學(xué)校的教師對(duì)形式訓(xùn)練理論也比較支持。第二十四頁，共五十八頁。二、共同要素說1890年，詹姆士在哈佛大學(xué)做了世界上第一個(gè)關(guān)于遷移研究的實(shí)驗(yàn)。1901年，桑代克進(jìn)行的“形狀知覺”實(shí)驗(yàn)是相同要素說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。之所以產(chǎn)生遷移，是因?yàn)榫毩?xí)課題與新課題之間有共同的要素。只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和測驗(yàn)情境存在相同要素或共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。

第二十五頁，共五十八頁。內(nèi)容、程序、事實(shí)、行為、態(tài)度、技能和原則都可以成為相同要素。桑代克在學(xué)習(xí)遷移方面的大量實(shí)驗(yàn)研究，充分揭露看了形式訓(xùn)練說的謬誤，推進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)研究。聯(lián)結(jié)主義的遷移就是相同要素理論，這種理論認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分或要素，遷移是非常具體而有限的。第二十六頁，共五十八頁。

奧斯古德在總結(jié)了大量的對(duì)偶聯(lián)想式遷移實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上提出了遷移的三維曲面模型，又稱“遷移逆向曲面”或“遷移倒攝曲面”刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的相似性是遷移產(chǎn)生的條件。第二十七頁，共五十八頁。三、概括說

賈德打水下靶實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過類化、概括而獲得的原理和原則才是遷移發(fā)生的主要原因。第二十八頁，共五十八頁。賈德認(rèn)為，折射原理使學(xué)生的全部經(jīng)驗(yàn)（水外的、深水的和淺水的經(jīng)驗(yàn)）之間建立了的聯(lián)系。他強(qiáng)調(diào)前后兩種學(xué)習(xí)包含的共同原理及學(xué)習(xí)者對(duì)這種原理的概括是遷移產(chǎn)生的兩個(gè)條件。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)原理掌握得越好，越有可能在新情境中產(chǎn)生遷移。

第二十九頁，共五十八頁。賈德的概括化說將相同要素的范圍上升到更抽象的原理，把學(xué)習(xí)者獲得的概括性的原理作為遷移的基本條件，從而擴(kuò)大了遷移的范圍。第三十頁，共五十八頁。四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔心理學(xué)家同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而發(fā)生的，但他們進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境之間內(nèi)部關(guān)系的突然發(fā)現(xiàn)。1929年苛勒

小雞覓食選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是兩種刺激的相對(duì)關(guān)系。學(xué)習(xí)者不是對(duì)相同要素做出反應(yīng)，而是對(duì)關(guān)系作出了反應(yīng)。第三十一頁，共五十八頁。第三十二頁，共五十八頁?？晾照J(rèn)為學(xué)習(xí)者頓悟兩種學(xué)習(xí)情境中原理原則之間的關(guān)系，特別是手段—目的之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。其實(shí)質(zhì)也就是指在兩種學(xué)習(xí)情境中存在某種相似的關(guān)系，這是遷移的前提條件。學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的共同關(guān)系的發(fā)現(xiàn)才是遷移的關(guān)鍵和根本。第三十三頁，共五十八頁。五、學(xué)習(xí)定勢說

定勢（心向）是一種活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)或行為傾向，通常是意識(shí)不到的。它使個(gè)體在認(rèn)知方面和外顯的行動(dòng)方面以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，在活動(dòng)方向的選擇方面有一定的傾向性。第三十四頁，共五十八頁。學(xué)習(xí)定勢1949年哈洛提出學(xué)習(xí)定勢就是指學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)定勢理論可以被看做是關(guān)系轉(zhuǎn)化理論的一種替代。哈洛認(rèn)為，從一種情境遷移到另一種情境上去的，是一個(gè)人學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)習(xí)定勢是一種策略的遷移。第三十五頁，共五十八頁。六、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說——陳述性知識(shí)

布魯納和奧蘇伯爾在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例；負(fù)遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地用于新事例。第三十六頁，共五十八頁。

奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是其頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織，是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征，成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。第三十七頁，共五十八頁。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性高，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。第三十八頁，共五十八頁。七、產(chǎn)生式遷移說產(chǎn)生式潑斯特20世紀(jì)40年代提出

紐厄爾&西蒙：“如果。。。那么。。?！盋（條件）—A（行動(dòng)）規(guī)則第三十九頁，共五十八頁。

安德森

產(chǎn)生式遷移理論適用于解釋基本技能的形成和程序性知識(shí)的遷移?；舅枷耄呵昂髢身?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化。第四十頁，共五十八頁。八、元認(rèn)知遷移理論

元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的反省意識(shí)能力，即認(rèn)知主體對(duì)自己認(rèn)識(shí)過程、結(jié)果及與之相關(guān)的活動(dòng)的認(rèn)知，它使主體能夠監(jiān)控自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。第四十一頁，共五十八頁。認(rèn)知策略并不指向某一具體情境，而是針對(duì)個(gè)體的普遍的一般的認(rèn)知過程。該理論認(rèn)為，個(gè)體的元認(rèn)知能力可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，遷移到學(xué)習(xí)中去。通過自我提問、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等的訓(xùn)練，他們就會(huì)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并廣泛的遷移到學(xué)習(xí)情境中去。第四十二頁，共五十八頁。

元認(rèn)知遷移理論研究的是認(rèn)知策略的獲得和發(fā)展。認(rèn)知策略是個(gè)體主動(dòng)采用的用于提高其完成認(rèn)知任務(wù)的效率的方法，直接為改善個(gè)體的認(rèn)知加工過程服務(wù)。第四十三頁，共五十八頁。這些理論都只能解釋某一特定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)一般心理官能的訓(xùn)練及遷移，過分夸大一般遷移的作用。桑代克的相同要素說和奧古斯德的三維曲面模型則強(qiáng)調(diào)特殊遷移，可以用來解釋低級(jí)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)遷移。在一定范圍內(nèi)反映了遷移理論的某些規(guī)律。第四十四頁，共五十八頁。賈德的概括化理論和苛勒的關(guān)系轉(zhuǎn)換說又強(qiáng)調(diào)一般的原理原則的遷移，并為后來的認(rèn)知研究取向奠定了基礎(chǔ)。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論較好地解釋了陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，其一般遷移模式相比于傳統(tǒng)遷移模式更能體現(xiàn)人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。第四十五頁，共五十八頁。安德森等人設(shè)計(jì)了大量實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他的遷移理論，是桑代克的相同要素理論在信息加工心理學(xué)中的新發(fā)展，但目前該理論的研究仍停留于計(jì)算機(jī)模擬階段。第四十六頁，共五十八頁。

第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（一）學(xué)習(xí)者的因素1.認(rèn)知因素不同年齡階段的學(xué)生的智力發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件與機(jī)制就不同。第四十七頁，共五十八頁。（1）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)同化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)材料的相互作用。（2）原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平魯賓斯坦認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)兩個(gè)課題的系統(tǒng)分析、綜合和概括是產(chǎn)生遷移的條件。原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性越大，效果也就越好。（3）認(rèn)知策略于元認(rèn)知策略（4）學(xué)習(xí)定勢

陸欽斯量水實(shí)驗(yàn)第四十八頁，共五十八頁。第四十九頁，共五十八頁。B—A—2CA—C/A+C

第五十頁，共五十八頁。2.學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)（二）教師的指導(dǎo)（三）學(xué)習(xí)情境1.學(xué)習(xí)之間的相似性相似性主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。第五十一頁，共五十八頁。

形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)前后兩種學(xué)習(xí)所要求參與的心理機(jī)能的相似性（主觀相似性）是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。

桑代克和奧斯古德強(qiáng)調(diào)兩種材料外顯的、具體的、元素的相似；

苛勒和賈德則強(qiáng)調(diào)兩種材料內(nèi)隱的、深層的、整體的相似，即原理原則和關(guān)系的相似（客觀相似性）。相似性可指兩種學(xué)習(xí)情境中具體內(nèi)容或元素的相似性，也可指一般關(guān)系和原理的相似性。第五十二頁，共五十八頁。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度由復(fù)雜的任務(wù)到簡單的任務(wù)更容易發(fā)生遷移。3.學(xué)習(xí)材料的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次以及知識(shí)、技能的實(shí)用價(jià)值那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題時(shí)的積極遷移。第五十三頁，共五十八頁。二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法（一）把學(xué)習(xí)遷移作為評(píng)估教與學(xué)的主要手段第五十四頁，共五十八頁。（二）以學(xué)習(xí)遷移為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)

宏觀方面：即整體安排，要學(xué)什么，先學(xué)什么，后學(xué)什么，最后學(xué)到什么。

微觀方面：即每個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)程序的安排。組織者：陳述性組織者，它的目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸?/p>

比較性組織者，它的目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的