本文格式為Word版，下載可任意編輯——《蚊子和獅子》教學設計

蚊子和獅子教學設計

《蚊子與獅子》的教學案例

2022年11月，我為全市小學新教師試用期培訓班的學員開了一堂示范課，內容是人教版七下語文書中的一則簡短的寓言故事《蚊子和獅子》。

這節(jié)課，我想完成的主要教學目標是：能根據(jù)寓言的故事情節(jié)分析人物形象進而正確概括寓意。為此，在忠于原寓言故事的前提下，我借用三十六計中的“無中生有〞計，對該課教學內容進行一些開發(fā)，以期能更好地完成教學目標。

附教學設計如下：

一．導入：

1、[投影《挑戰(zhàn)書》]：

尊敬的獅子大王：

我想向你討教武藝，請于明日上午九時到動物王國的森林廣場，一決高下。不知肯否賞臉？

無名之輩：蚊子

猴年馬月犬日

2．請一生朗讀挑戰(zhàn)書并請學生預計：假使獅子接受了挑戰(zhàn)，蚊子和獅子，到底會誰勝誰負？請簡要闡述理由。

3．教師：公元前六世紀，有個很擅長講動物故事的希臘人叫伊索，給我們陳述了一個流傳至今的寓言故事《蚊子和獅子》。翻開書本159頁，看看：在他陳述的這則故事里，蚊子有沒有向獅子發(fā)出挑戰(zhàn)。

二、感知故事情節(jié)一：蚊子挑戰(zhàn)獅子并戰(zhàn)勝它

1．請一生找出蚊子挑戰(zhàn)獅子的四句話并朗讀。

2．品讀上述四句話，分析蚊子形象。

[投影]：“我不怕你，你并不比我強。要說不是這樣，你畢竟有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是樂意，我們來角逐角逐吧！〞

[預設]：蚊子一共說了四句話，但這四句話每一句都有蚊子的聰慧。首先公然挑釁，說我不怕你。讀的時候讀出蚊子的大膽，無畏。接著蚊子有意激怒獅子，挖苦，嘲諷，嘲諷獅子，等獅子急火攻心亂了陣腳的時候，蚊子更加堅強的說我比你強得多，和第一句話形成呼應，同時進攻的勢頭更猛了。最終蚊子正面下戰(zhàn)書公然挑戰(zhàn)。蚊子的話句句利落，無不顯示出它的大膽無畏自信，而這個自信的背后是他的胸有成竹，準備充分。由于他已經(jīng)找到了戰(zhàn)勝獅子的方法，抓住了獅子的弱點。

3．品析蚊子挑戰(zhàn)獅子的動作描寫，進一步分析蚊子形象。

[預設]：“吹著喇叭〞——進軍前的號角，充滿自信；“專咬鼻子周邊沒有毛的地方〞——善用智謀，以己之長攻敵之短；“沖〞——面對強敵，大膽無畏，一往直前。

4．從“蚊子挑戰(zhàn)獅子并戰(zhàn)勝它〞這一故事情節(jié)中，我們可以得到什么啟發(fā)？

①面對強敵，應自信、大膽，用聰慧戰(zhàn)勝它；

②知己知彼，百戰(zhàn)不殆；

……

（三）繼續(xù)往下閱讀故事，感知故事情節(jié)二：蚊子被小小的蜘蛛消滅

1．[投影]①蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。（面對得意洋洋、忘乎所以的蚊子，蜘蛛可能會說：“……〞）

②蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都角逐過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。（聽到蚊子臨死前的嘆息，蜘蛛可能又會說：“……〞）

想像補充并進行情境表演，讓學生更深入理解蚊子被蜘蛛消滅的原因。

2．一個取得如此大勝利的人卻被蜘蛛吃掉，由此我們又可以得到什么啟發(fā)？

①驕兵必?。?/p>

②保持謙遜小心，才能立于不敗之地；

……

（四）學法指導，總結寓言的讀法。

寓言閱讀三步法：情節(jié)分析形象賞析寓意解析

（五）續(xù)編寓言故事，補充故事情節(jié)三：……

假如蚊子將要送命的一剎那，一陣風吹破了蜘蛛網(wǎng)，蚊子幸運的逃出來，蚊子會有怎樣的想法和經(jīng)歷呢？請續(xù)編寓言故事并簡要闡述理由。

設計這一環(huán)節(jié)，目的是使學生進一步明確：寓言的故事情節(jié)改變了，人物形象也會隨之改變，寓意也就發(fā)生了改變。

（六）小結：作家嚴文井說：“寓言是一個怪物，當他朝你走來的時候，明顯是一個故事，生動活潑；當他轉身走開時，卻成了一個哲理。〞但愿寓言這把鑰匙能開啟同學們的心靈之門，啟發(fā)我們變得更加聰慧。

（七）作業(yè)布置：自創(chuàng)寓言。

提醒：情節(jié)要合理具體情節(jié)與寓意要一致寓意要能透露一種生活道理

案例分析:

一節(jié)示范課上下來，王秋珍老師認為我教學中的“無中生有〞為教學目標的達成“錦上添花〞不少，借此勉勵，我以王老師之評語為題，以《蚊子與獅子》一課的教學為基礎，把這一案例進行整理，談談我對巧借“無中生有〞開發(fā)教學內容，達成教學目標的粗淺認識。

“無中生有〞原指把沒有的說成有，一般比喻毫無事實，憑空捏造。放在語文教學中，我對此的理解是：根據(jù)對文本的整體解讀和對學生學情的了解，對語文教學內容進行相應的補充或開發(fā)，以期更好完成教學目標的一種教學行為。

該行為在現(xiàn)實教學中具備一定的可行性。首先，文本是借助語言來描述形象和感受的，本身就具有留給讀者想象空間和回味余地的地方；其次，學生作為獨立的個體，由于成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、閱讀背景等存在不同，即使面對同一文本，也會有不同的閱讀體驗，即所謂的“一千個讀者就會產(chǎn)生一千個哈姆萊特〞。因此，作為教師，完全可以在教材適合的地方，巧借“無中生有〞，讓學生利用填補文本空白抑或發(fā)揮想象創(chuàng)造，去挖掘、感悟文本的內涵，體會文本的思想感情，品味文本的藝術境界，產(chǎn)生自己的獨特體驗。

回看《蚊子與獅子》的教學設計，典型的“無中生有〞有三處。

第一處出現(xiàn)在上課伊始的導入部分——蚊子寫給獅子的一份挑戰(zhàn)書。這里的“無中生有〞，主要起的是激趣作用，為分析故事情節(jié)一蚊子挑戰(zhàn)獅子并戰(zhàn)勝獅子張本、蓄勢。教學實際證明效果是不錯的，學生立刻興趣高漲，興致勃勃地進入文本的學習。

其次處是蚊子戰(zhàn)勝強敵卻被蜘蛛網(wǎng)粘住即將被吃掉時，引導學生展開想像：蜘蛛聽到蚊子臨死前的嘆息，可能會說：……在補充對話的基礎上進行口語交際、情境表演。這時的“無中生有〞，是寄期望于通過上述三個環(huán)節(jié)，讓學生更深入理解蚊子被蜘蛛消滅的原因，進而確切地把握寓意。

第三處的“無中生有〞是實際教學時的最大亮點。學生在通過寓言故事本身的情節(jié)一、二的解讀中，已經(jīng)明確寓言故事的寓意應根據(jù)具體的故事情節(jié)進行概括。在此基礎上，教師精心設計一個情景：假如蚊子將要送命的一剎那，一陣風吹破了蜘蛛網(wǎng)，蚊子幸運的逃出來，蚊子會有怎樣的想法和經(jīng)歷呢？讓學生續(xù)編寓言故事并簡要闡述如此續(xù)編的理由。

以下為節(jié)選的部分學生的故事續(xù)編。

故事續(xù)編一：蚊子幸運逃命后，變得更加驕橫自大，于是逢物便吹噓自己將獅子擊敗的事跡，卻隱蔽了自己將喪生蛛網(wǎng)的情景，在它的海吹下，所有的動物都用崇拜的眼光看它。蚊子變得更加目中無人了，飛行都不看方向，認為所有的事物都應當為自己讓路，由于自己擊敗過獅子要成為百獸之王了。卻沒想到撞到了一棵大樹，撞死了。

——金舒寧

故事續(xù)編二：蚊子幸運逃命后，邊飛邊說：“哈哈！蜘蛛，怎么樣，被我逃脫了吧。我告訴你吧：沒有一樣動物可以戰(zhàn)勝我的，我不僅強大，而且運氣無人能比！〞

蚊子又再次吹起了喇叭，昂著頭驕傲地飛走了。

這時，一只青蛙躍身而起，吐出了舌頭，蚊子一下子被舌頭卷住了，被青蛙吃進了肚子。————徐筱雯

故事續(xù)編三：蚊子幸運逃命后，心想：“我連最強大的獅子都擊敗過，還怕小小的蜘蛛？方才只是偶然罷了。〞于是，蚊子轉身飛回想要報復那只蜘蛛。蜘蛛見了，驚訝道：“你怎么又找死來了？〞蚊子不屑地說：“這次看我怎么擊敗你！〞只見蚊子吹著喇叭，沖過去咬蜘蛛，蜘蛛一吐絲，就又把蜘蛛抓住了。蚊子怎么也弄不明白；能夠擊敗獅子的它，怎么會被這小小的蜘蛛給即將吃了?！愄?/p>

故事續(xù)編四：蚊子幸運逃命后，心想：“哎，幸虧有這么一陣風，要不然我就會成為蜘蛛的盤中餐了。這都是我得意忘形的結果。我以后可要認真對待每一件事，否則那后果就更嚴重了。〞此后，我們看到的是一只謙遜的蚊子?！獏菄?/p>

故事續(xù)編五：正值蜘蛛準備把蚊子就地解決的時候，一陣風將局面扭轉了過來。蚊子得救了，蚊子邊喘氣邊說：“以后要低調?。〃曊f著，蚊子飛走了?！徜J

故事續(xù)編六：蚊子幸運地逃命了。它在短短的時間中領悟到了好多：做人不可得意忘形，要隨時隨地保持警戒。于是，它將今天的經(jīng)歷告訴同伴們，希望同伴們不會再有類似的經(jīng)歷。逐漸的，越來越多的蚊子變得機靈、靈敏了。它們成了森林中最強大的動物。

故事續(xù)編七：沒過多久，有些蚊子離開了森林，來到城市中。城市里的人們鉸盡腦汁，用完方法，卻也無法完全消滅它們。由于，人類也沒有蚊子那樣的覺悟??！——葉心怡

金舒寧、徐筱雯兩位同學筆下的蚊子，沿襲了它高傲的習性。假如說：撞入蛛網(wǎng)是偶然事件，那它沒有從蛛網(wǎng)中僥幸逃脫吸取教訓，還是一味地沉浸在擊敗獅子的高傲中，失敗甚至死亡也就成了必然事件。

陳天同學筆下的這只蚊子，不禁讓我想起生活中的一類人：犯了一個錯誤后，不知道進行自我反省，于是，在同一錯誤上，一而再再而三地跌倒。

吳國禎、俞銳同學筆下的蚊子，代表了同學中的大多數(shù)：它意識到自己差點被蜘蛛消滅，根源在于自己的高傲自大，于是學會了謙遜，學會了低調。葉心怡同學筆下的蚊子更厲害，甚至因此而成為生活的真正強者。“高調做事，低調做人〞也是我們應當學會的吧。

李海林老師在《既要善待學生又要善待文本》一文里，曾說閱讀是“一方面是學生從文本獲取信息，另一方面，可能是更為重要的方面，是學生調動自己的人生閱歷和言語圖式對文本信息的加工。閱讀的實質，就是文本的意義結構與學生的意義結構在某一點上‘相遇’（用解釋學的術語表達，就是“視界融合〞）〞而“顯然，不同的個體面對同樣的文本，他們相遇的‘地點’不可能是一樣的〞。

同篇文章里，李海林老師又說：“在建構主義閱讀觀看來，文本是一個未完成的對象，是一個開放的結構，供大家繼續(xù)‘創(chuàng)作’的系統(tǒng)。文本的最終完成者是文本與文本閱讀者。文本的這種‘未完成態(tài)’本