PAGEPAGE7天上掉下個林老師——由《香菱學詩》看林黛玉的教學藝術【內容提要】從《香菱學詩》中收到的啟發(fā)，教師要有專業(yè)素養(yǎng)，理論豐富；充滿激情，善于鼓勵；熏陶感染，積累涵詠；平等對話，切磋商談【關鍵詞】林黛玉教詩啟發(fā)“一部紅樓夢,經學家看到易,道學家看到淫,才子看到纏綿,革命家看到排滿,流言家看到宮闈密事?！薄斞浮皬摹都t樓夢》第四十八回《濫情人情誤思游弋慕雅女雅集苦吟詩》中“香菱學詩”一段看到了教學的藝術和方法?！薄袑W語文老師心語《香菱學詩》是人教版義務課程標準實驗教科書語文九年級上冊第二十課的課文，從小說中節(jié)選的這段奇文，實質上是作者曹雪芹詩歌創(chuàng)作理論和創(chuàng)作經驗的故事化，借林黛玉對香菱的講授以及香菱循序漸進的學詩過程，表達得娓娓動聽，引人入勝。尤其是黛玉教香菱學詩的方法體現了一些先進的教育理念，很值得我們借鑒、學習。專業(yè)素養(yǎng)，理論豐富李執(zhí)笑道：“今日公評：《詠菊》第一，《問菊》第二，《夢菊》第三。題目新，詩也新，立意更新了，只得要推蕭湘妃子為魁了?！薄都t樓夢》38回好教師要有高超的專業(yè)素質林黛玉的專業(yè)知識過硬，她本來就是個博覽群書，詩作奪魁的優(yōu)秀詩人。在大觀園中，黛玉是名副其實的“才女”，她的詩才是首屈一指的，在多次賽詩中她均獨占鰲頭，她的專業(yè)功底是大觀園中其他人望塵莫及的。香菱一進大觀園就要學詩，黛玉笑道：“既要作詩，你就拜我為師。我雖不通，大略也還教得起你?！睂W富五車又謙虛耐心，這樣的教師令人欣賞。當前，在新課程改革中，教師作為最關鍵的因素已越來越多地得到認可，有人說“教師是教育第一資源”，可是教師的專業(yè)素質問題一直是改革中的瓶頸，要真正地讓學生素養(yǎng)得到全面提高，就必須有一支高素質的教師隊伍，修煉自己的內功，提高自己的專業(yè)素質，是黛玉給我們的啟示之一。作詩有四法，起要平直，承要舂容，轉要變化，合要淵永。——宋?范德機詩難其真也，有性情而后真……李白斗酒詩百篇，東坡嬉笑怒罵皆成文章，不過一時興到語，不可以詞害意?！?袁枚黛玉可以說是深諳此道，她說寫詩“不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的”。這些是詩歌的基本知識，而黛玉也是在傳授基本的寫詩技巧。簡單的說完了技巧，黛玉接著說：“若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”黛玉告訴我們：雖然有規(guī)矩，但我們不能讓規(guī)矩把我們束縛住了，如果要創(chuàng)新，就不要在乎什么規(guī)矩。鼓勵學生在寫作中的創(chuàng)新，不僅僅是為創(chuàng)新本身，而是讓他們學會走出窠臼，找到自我，堅持個性的風采。香菱一聽黛玉鼓勵她突破常規(guī)，可以追求新穎，就說自己喜歡陸游的“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”。黛玉卻說：“斷不可學這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一入了這個格局，再學不出來的。”所以說，創(chuàng)新是我們鼓勵的，但我們也不能為了一味地追求新穎而變的只追求奇、怪。我們要及時糾正學生寫作的錯誤傾向，避免學生走上為創(chuàng)新而去搜辟獵奇，玩文字游戲的歧途。黛玉并沒有就此止住，而是接著說“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意’?！钡拇_，就拿記敘文來說，最重要的不是辭藻有多華麗，而是真情實感，要不斷地要求學生寫出真情實感的文章，而不是去亂編亂造。《背影》、《散步》，打動我們的不是華麗的詞語，而是字里行間流露出的真情。充滿激情，善于鼓勵作文的能力就是這樣培養(yǎng)出來的。你說難嗎？也難，也不難。說是難，因為不能一蹴而就；說是不難，因為功到自然成。功到也許是個笨辦法，不過，如果笨辦法確實有效，那我們還是把它看做是靈丹妙藥的好，雖然這藥不是速效的?！獜堉行袑懺姳仨氂写竽懙南胂瘛！鞲袼褂胁诺膮s并不都是好的老師。如香菱一開始“近水樓臺”請教的是寶釵，但寶釵自認“就連作詩寫字等事，原不是你我分內之事……你我只該做些針黹紡織的事才是……”，不肯以詩詞之事相教，故香菱只去請教于黛玉。黛玉沒有拒絕，很熱情地回應了她。面對積極好學的學生，我們應該熱情的對待。作為一位在一線教學的老師，熱愛我們的職業(yè)，熱愛我們學生，是我們成為優(yōu)秀老師的第一步。香菱拜黛玉為師后，黛玉說的第一句話是：“什么難事，也值得去學！”這句話打消香菱認為作詩很難，甚至可能讓人望而卻步的顧慮，讓香菱豎起了學習的信心，更堅定了她學詩的決心。讓學生對學習充滿信心，這是很重要的。有的學生認為自己能寫出一篇好文章，簡直是天方夜譚。其實只要努力，每個人都可以寫好文章。不要讓寫作成為我們面前一座無法翻越的大山，我們應該和學生一起把它看的很容易。信心有了，黛玉接著又鼓勵香菱說：“你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年功夫，不愁不是詩翁了。”就同一題目《月》，香菱前后共寫了三首詩，前兩首都告失敗。黛玉究其原因，香菱不是“讀的詩少，被他縛住”，就是“過于穿鑿了”。針對這種狀況，黛玉鼓勵香菱“只放開膽子去做”。這不是和我們現在提倡的超越教材的理念一樣嗎？放開膽子，易于發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)作靈感，只有這樣，才可能寫出好文章來。對待學生最好的心理戰(zhàn)術，不是批評，也不是訓斥，而是真心的鼓勵，讓他們有信心走下去，有信心戰(zhàn)勝一個個學習的難題。而在寫作中也應該這樣，我們應該鼓勵學生，他們邁過了中考的大門，就應該有能力應對高中的每一次寫作。熏陶感染、積累涵詠“汝果欲學詩，工（功）夫在詩外”。——南宋?陸游“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄?杜甫“腹有詩書氣自華”——北宋?蘇軾閱讀是寫作的前提，因為學習寫作，積累典型的文體實例、語言材料，體會作品的意蘊內涵等都顯得頗為重要。黛玉要求香菱先讀王維的五言律詩一百首，要細心揣摩透了，再讀一百二十首杜甫的七言律詩，再讀李白的七言絕句一二百首。有了這三個人作底子，然后再讀陶淵明、應瑒、謝、阮、庾、鮑等人的作品。黛玉所指定的這些作家的作品都有代表性和典型性。五言律詩是學詩的基礎，而王維的五言律詩在唐詩五律中有示范意義，所以從王維的五律讀起是有道理的。而杜甫的七言律詩是唐詩中乃至后代所公認的杰出作品，尤其是對仗工整，唐代以下，無與倫比。李白的七絕可與“七絕圣手”的王昌齡相媲美，氣勢比王詩更勝一籌。而陶淵明等人則詩風古樸，平淡之中自有深意，尤其鮑照的詩作對唐詩也頗有影響。從上面例子可以看出，黛玉所選作品示例無論是其語言形式，還是其內容也都是非常典型的，都是不同的大家、名家，風格各異，且由語言形式到思想深度，循序漸進，自成體系。這些作品對香菱學詩有極強的啟發(fā)和示范意義。積累文體例子、語言材料是為了運用，靈活運用的方式之一就是化用前人的詩句，為我所用。如黛玉對香菱講王維的“渡頭馀落日，墟里上孤煙。”時，“上孤煙”是從陶淵明的“曖曖遠人村，依依墟里煙?！被鰜淼?。這也給香菱暗示，作詩時在語言方面繼承和創(chuàng)新的關系，對古人的語言可以消化、吸收，提高自己作詩的語言技巧。當然，學生作文也不例外。在平時的作文教學中，教師有關注意選擇語文教材中的典型文本體例，并且讓學生掌握這些文本體式、語言形式與表達技巧等，形成一定量的積累。另外，學生應該從文章的結構章法、語言運用等方面都能理解、內化為自己的作文經驗，在今后的寫作中能靈活運用積累的這些文章經驗，形成質的提升，在保證文體規(guī)范的情況下，處理好繼承與創(chuàng)新的關系，進而在作文方面自己創(chuàng)造性發(fā)展。平等對話，切磋商談師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！?韓愈敏而好學，不恥下問?！墩撜Z》除上述之外，還值得一提的是，在香菱的學習過程中，作為教師的黛玉沒有采用灌輸的做法。而是和香菱處于平等的地位，主張講究討論，方能長進。讓香菱暢所欲言，談學習心得，就其不足適當點撥。這樣，一方面了解了香菱的學習狀況，教時有針對性；另一方面也調動了香菱的積極性，培養(yǎng)了香菱的口頭表達能力，可謂一舉多得。香菱讀詩后領略了一些滋味，要說來聽聽，黛玉笑道：“正要講究討論，方能長進”。講究討論，方能長進，這句話大得教書之精髓！語文新課程改革后要把課堂分給學生，我們講以后都是探究性學習?？上КF在探討的意識有了，引導學生探討的方法還沒有。把課堂一讓給學生不是冷場就是跑題。且看林黛玉是怎么引導學生的：香菱說詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。黛玉笑道：“這話有了些意思，但不知你從何處見得？”問“從何處”轉回所看過的詩，考查了學生對范文的熟悉程度，又可見其對文章的領悟力，正是引入了討論的關鍵和重。香菱舉了幾個例子，又說到：“渡頭余落日，墟里上孤煙”一句中“余”字和“上”字實在絕妙。林黛玉說，你說他“上孤煙”好，不知前人