信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用

教師的視角楊志軍

信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用

1一、應(yīng)用的問題信息技術(shù)應(yīng)用的雙面性技術(shù)帶來的困惑信息技術(shù)與課程整合的要素一、應(yīng)用的問題信息技術(shù)應(yīng)用的雙面性2信息技術(shù)應(yīng)用的雙面性高成本設(shè)備軟件、資源人員投入……信息技術(shù)應(yīng)用的雙面性高成本3不良應(yīng)用安全性道德問題虛擬世界與真實世界不良應(yīng)用4對教育教學的影響和挑戰(zhàn)認知超載人機互動對人際交往的沖擊對原有教學與管理體制的沖擊對教育教學的影響和挑戰(zhàn)5辨證理性地分析信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用！追求信息技術(shù)在教學、學習和學生發(fā)展等方面的實效性!辨證理性地分析信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用！6技術(shù)帶來的困惑教師權(quán)威性受沖擊技術(shù)所拓展的時空豐富了學生的信息學生便于自主探究技術(shù)的使用能力技術(shù)帶來的困惑教師權(quán)威性受沖擊7案例馬老師巧用DVD(案例來源：農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目)案例馬老師巧用DVD8案例網(wǎng)絡(luò)教室中的數(shù)學探究案例網(wǎng)絡(luò)教室中的數(shù)學探究9課程整合的效率精美的課件，轟轟烈烈的示范課千篇一律的模版與套路

吹去技術(shù)的泡沫，忽視了內(nèi)容與教學法課程整合的效率10技術(shù)與教學的關(guān)系裁剪教學適應(yīng)技術(shù)還是

優(yōu)化技術(shù)適應(yīng)技術(shù)？“削足適履”還是“量體裁衣”？信息技術(shù)應(yīng)用的“量”？

技術(shù)與教學的關(guān)系11課程整合的要素教學法教師學生技術(shù)課程整合的要素教學法12

信息技術(shù)教學方法教師能力是課程整合效率的關(guān)鍵教師學科內(nèi)容信息技術(shù)教學方法教師能力是課程整合效率的關(guān)鍵教師學科13教師能力是信息技術(shù)應(yīng)用常規(guī)化和課堂化基礎(chǔ)！教師能力是信息技術(shù)應(yīng)用常規(guī)化和課堂化14二、教師能力建設(shè)教師能力建設(shè)的大環(huán)境教師能力要求課程整合模式（基于教學法維度）二、教師能力建設(shè)教師能力建設(shè)的大環(huán)境15教師能力建設(shè)的大環(huán)境UNESCOAPTPIstandards中國教育部中小學教師教育技術(shù)標準美國中小學教師教育技術(shù)標準AP：Asia-PacificTPI:TechnologyPedagogyIntegration教師能力建設(shè)的大環(huán)境UNESCOAP中國教育部中小學美國中16教師能力要求UNESCO標準中國教育部中小學教師教育技術(shù)標準教師能力要求UNESCO標準17傳統(tǒng)的教學框架教師學生內(nèi)容教學背景傳統(tǒng)的教學框架教師學生內(nèi)容教學背景18整合技術(shù)教師學生內(nèi)容技術(shù)整合技術(shù)教師學生內(nèi)容技術(shù)19世界變化學習科學專業(yè)發(fā)展教育改革教師學生內(nèi)容技術(shù)UNESCO課程整合教師能力標準世界變化學習科學專業(yè)發(fā)展教育改革教師學生內(nèi)容技術(shù)UNESCO20FourDimensionsofTPIstandards

標準的四個維度A.理解與操縱技術(shù)B.理解與加工課程資源C.理解與促進學習D.理解與支持專業(yè)實踐FourDimensionsofTPIstandar21美國中小學教師教育技術(shù)標準概況堅持一個標準（全國不分先進落后地區(qū)都采用同一個ＥＴ標準）；開發(fā)兩類實施案例（一類是圍繞每一個學科設(shè)計的實施案例，另一類是面向研究性學習涉及若干個學科的綜合案例）；注意三方面的結(jié)合（ＥＴ專家與學科專家相結(jié)合，ＥＴ標準研究與案例開發(fā)相結(jié)合，ＥＴ標準與課程標準相結(jié)合）；抓住四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（制定標準，開發(fā)案例，進行試點，評估檢驗）美國中小學教師教育技術(shù)標準概況堅持一個標準（全國不分先進落后22教育部中小學教師教育技術(shù)能力標準體系教育部中小學教師教育技術(shù)能力標準體系23信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用ppt-信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用教24信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用ppt-信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用教25課程整合模式（基于教學法維度）展示型教學（Expositor-basedLearning)研究型教學（Inquiry-basedLearning)合作型教學（CooperativeLearning)個性化教學（IndividualLearning)課程整合模式（基于教學法維度）展示型教學（Expositor26展示型教學創(chuàng)設(shè)情景引起關(guān)注展示內(nèi)容練習與實踐檢測與補充個人團隊接收探究教學周期展示型教學創(chuàng)設(shè)情景展示內(nèi)容練習與檢測與補充個27存在問題怎樣吸引注意力？并保持這種關(guān)注？展示型教學就意味著學生的被動學習嗎？怎樣指導學生進行意義構(gòu)建？（meaning-making）去探究？存在問題怎樣吸引注意力？并保持這種關(guān)注？28展示型教學創(chuàng)設(shè)情景引起關(guān)注展示內(nèi)容練習與實踐檢測與補充使用信息技術(shù)…用圖片、音樂、視頻、動畫和虛擬現(xiàn)實等手段創(chuàng)設(shè)情景，引起關(guān)注。展示型教學創(chuàng)設(shè)情景展示內(nèi)容練習與檢測與補充29展示型教學創(chuàng)設(shè)情景引起關(guān)注展示內(nèi)容練習與實踐檢測與補充用信息技術(shù)…用信息技術(shù)有利于信息傳遞和理解:講授:以更加可視化和動人的方式配合教師講解仿真:互動化的演示;虛擬實驗;演示現(xiàn)實世界中無法展示的過程;過程和實驗是可重復(fù)展示的展示型教學創(chuàng)設(shè)情景展示內(nèi)容練習與檢測與補充用信息技術(shù)…用信息30展示型教學創(chuàng)設(shè)情景引起關(guān)注展示內(nèi)容練習與實踐檢測與補充使用信息技術(shù)…使用信息技術(shù)展示練習與實踐有利于:及時反饋提供高度激發(fā)學生興趣的練習形式，游戲化教學可與探究式學習相聯(lián)系，集中于需要解決的問題的聯(lián)系上，提高認識的靈活性。展示型教學創(chuàng)設(shè)情景展示內(nèi)容練習與檢測與補充31展示型教學創(chuàng)設(shè)情景引起關(guān)注展示內(nèi)容練習與實踐檢測與補充使用信息技術(shù)…使用信息技術(shù)評測有利于:設(shè)計測試,管理測試,收集反饋,分析結(jié)果,展示反饋信息.通過多維統(tǒng)計和數(shù)據(jù)搜索指導教學自適應(yīng)測試展示型教學創(chuàng)設(shè)情景展示內(nèi)容練習與檢測與補充32研究型教學個人團隊接收探究教學周期提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋研究型教學個人團隊接收探究教學周期提出問33存在問題什么是或不是課堂中“探究”？為了引導學生探究和高級思維，應(yīng)該怎樣提問？怎樣對學生分組和給他們分配任務(wù)從而達到真正的合作與交互?怎樣指導學生開展必要的調(diào)研和創(chuàng)新練習？怎樣有效地反饋?存在問題什么是或不是課堂中“探究”？34研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)和展現(xiàn)本真化的問題情景。（認知沖突）使用信息技術(shù)有利于…研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)35研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于…通過信息技術(shù)可以開展各種針對各類話題的在線和非在線的實驗和探究活動使用信息技術(shù)搜索信息（包括CD-ROM）研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于36研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于…用信息技術(shù)可以創(chuàng)造各種表現(xiàn)形式來展示結(jié)果:論文;圖片;音樂研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于37研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于…使用信息技術(shù)介紹工作進展和成果，開展同步和非同步的討論交流研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于38合作型教學教學周期問題和任務(wù)調(diào)查/辯論/創(chuàng)造/結(jié)論&反饋小組活動小組競賽游戲(TGT)分組探究建設(shè)性辯論拉鋸過程學生團隊成果劃分(STAD)團隊促進性指導(TAI)合作性的閱讀和編撰(CIRC)……合作型教學教學周期問題和任務(wù)調(diào)查結(jié)論小組小組競賽游39存在問題怎樣保證學生有效地合作?必要的獨立性面對面的促進性腳爐個人的責任和義務(wù)團隊練習分組過程存在問題怎樣保證學生有效地合作?40合作型教學問題和任務(wù)調(diào)查/辯論/創(chuàng)造/結(jié)論&反饋小組活動小組競賽游戲(TGT)

分組探究建設(shè)性辯論拉鋸過程學生團隊成果劃分(STAD)團隊促進性指導(TAI)合作性的閱讀和編撰(CIRC)……使用信息技術(shù)有利于…BBS/聊天室視頻會議音頻會議交流白板共享件合作型教學問題和任務(wù)調(diào)查小組合作性的閱讀……使用信息技術(shù)有41個性化教學基于結(jié)構(gòu)化軟件的個性化教學(非在線/局域網(wǎng))–CAI基于資源的教學––在線模擬指導游戲化教學基于問題解決的程序一體化學習系統(tǒng)eclass個性化教學基于結(jié)構(gòu)化軟件的個性化教學(非在線/局域網(wǎng))–42基于資源的教學主要特點基于資源的學習動員學生圍繞某一主題在盡可能找到信息的地方(書,雜志,報紙,多媒體,網(wǎng)站,社區(qū),其他人)去發(fā)現(xiàn)信息。學生為中心：培養(yǎng)自主、自信和自強意識。做中學:學生建構(gòu)獨立個體的意義學生成為信息的搜索者和解釋者:利用信息工具通過模仿真實生活解決問題來建構(gòu)知識?；谫Y源的教學主要特點基于資源的學習動員學生圍繞43基于資源的教學在數(shù)字時代怎樣避免學生剽竊和培養(yǎng)高級思維能力？存在問題基于資源的教學在數(shù)字時代怎樣避免學生剽竊和培養(yǎng)高級思維44三、教師課程整合能力評價課程整合的目標定位課程整合能力描述三、教師課程整合能力評價課程整合的目標定位45

課程整合的目標定位課程目標取向：IT服務(wù)于課程、教學與學習、學生發(fā)展的需要（3個面向），而非相反。課程本體目標：促進學科/領(lǐng)域的教學質(zhì)量，提高學習效果和效率。學生發(fā)展目標：培養(yǎng)和提高學生的綜合信息素養(yǎng)，不僅限于技術(shù)操作。

課程整合的目標定位課程目標取向：IT服務(wù)于課程、教46IT整合于教學不應(yīng)止于教師在教學中應(yīng)用信息技術(shù),而應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學生逐步學會根據(jù)學習需要評價和選用合適的IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達和交流信息，并能利用信息解決問題，幫助學生以新的方式進行學習。IT整合于教學不應(yīng)止于教師在教學中應(yīng)用信息技術(shù),而應(yīng)積極創(chuàng)造47

教師整合能力的四個維度A.理解與操縱技術(shù)B.理解與加工課程資源C.理解與促進學習D.理解與支持專業(yè)實踐

教師整合能力的四個維度A.理解與操縱技術(shù)48A-維度：理解與操縱技術(shù)a1.理解ICT的概念及其對社會和整個世界的影響a2.理解教育中有多種技術(shù)存在并且各有其用a3.能夠操作適用于教育的技術(shù)工具

(效能工具,問題解決工具，通訊工具,研究工具);a4.能夠以合乎法制、倫理道德和安全的方式使用技術(shù)資源.A-維度：理解與操縱技術(shù)a1.理解ICT的概念及其對社會和49B-維度：理解與促進學習b1.理解技術(shù)擴展了學習的維度(時態(tài),空間,互動性,…)并允許師生關(guān)系發(fā)生顯著變化;b2.理解學習風格的多樣性以及利用技術(shù)適應(yīng)學生個人需求的潛力;b3.能夠設(shè)計有效的學習經(jīng)歷和利用技術(shù)創(chuàng)建豐富的學習環(huán)境;b4.應(yīng)用技術(shù)支持的策略來實施學生學習過程的有效管理.B-維度：理解與促進學習b1.理解技術(shù)擴展了學習的維度(50C-維度：理解與加工課程資源c1.理解利用技術(shù)可以實現(xiàn)課程知識的多種表示并可獲得廣泛的信息資源；c2.理解在全球化情況下本土/本地知識與全球知識對接的重要性;c3.能夠設(shè)計技術(shù)增強的課程知識表示與表現(xiàn)以及按教學需要重組學習資源;c4.能夠利用技術(shù)工具獲取和加工學習資源以及為教育目的而合理利用資源;C-維度：理解與加工課程資源c1.理解利用技術(shù)可以實現(xiàn)課程51D-維度：理解并致力于專業(yè)實踐d1.理解信息時代教育專業(yè)發(fā)展的重要性及基本要求;d2.理解信息技術(shù)在支持專業(yè)/個人發(fā)展方面的作用;d3.能夠利用技術(shù)改進專業(yè)技能及工作效能;d4.能夠利用技術(shù)支持在學習社區(qū)/社會社區(qū)中的互動.D-維度：理解并致力于專業(yè)實踐d1.理解信息時代教育專業(yè)發(fā)52課程整合的三個層次應(yīng)用融合顯現(xiàn)基礎(chǔ)級中級高級技術(shù)教學法發(fā)展變革能力課程整合的三個層次應(yīng)用融合顯現(xiàn)基礎(chǔ)級中級高級技術(shù)教學法發(fā)展變53總結(jié)明道（Toenlighten)優(yōu)術(shù)（Toempower)取勢（Totransform)合眾（Tocollaborate)踐行（Topractice)總結(jié)明道（Toenlighten)54結(jié)束語Thesamespiritofinnovationthatdrivestheglobaleconomycanalsoachievedramaticresultsinclassroom……結(jié)束語Thesamespiritofinnovati55謝謝！歡迎交流：

yzj@

IT.YNJY.CN謝謝！歡迎交流：56

信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用

教師的視角楊志軍

信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用

57一、應(yīng)用的問題信息技術(shù)應(yīng)用的雙面性技術(shù)帶來的困惑信息技術(shù)與課程整合的要素一、應(yīng)用的問題信息技術(shù)應(yīng)用的雙面性58信息技術(shù)應(yīng)用的雙面性高成本設(shè)備軟件、資源人員投入……信息技術(shù)應(yīng)用的雙面性高成本59不良應(yīng)用安全性道德問題虛擬世界與真實世界不良應(yīng)用60對教育教學的影響和挑戰(zhàn)認知超載人機互動對人際交往的沖擊對原有教學與管理體制的沖擊對教育教學的影響和挑戰(zhàn)61辨證理性地分析信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用！追求信息技術(shù)在教學、學習和學生發(fā)展等方面的實效性!辨證理性地分析信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用！62技術(shù)帶來的困惑教師權(quán)威性受沖擊技術(shù)所拓展的時空豐富了學生的信息學生便于自主探究技術(shù)的使用能力技術(shù)帶來的困惑教師權(quán)威性受沖擊63案例馬老師巧用DVD(案例來源：農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目)案例馬老師巧用DVD64案例網(wǎng)絡(luò)教室中的數(shù)學探究案例網(wǎng)絡(luò)教室中的數(shù)學探究65課程整合的效率精美的課件，轟轟烈烈的示范課千篇一律的模版與套路

吹去技術(shù)的泡沫，忽視了內(nèi)容與教學法課程整合的效率66技術(shù)與教學的關(guān)系裁剪教學適應(yīng)技術(shù)還是

優(yōu)化技術(shù)適應(yīng)技術(shù)？“削足適履”還是“量體裁衣”？信息技術(shù)應(yīng)用的“量”？

技術(shù)與教學的關(guān)系67課程整合的要素教學法教師學生技術(shù)課程整合的要素教學法68

信息技術(shù)教學方法教師能力是課程整合效率的關(guān)鍵教師學科內(nèi)容信息技術(shù)教學方法教師能力是課程整合效率的關(guān)鍵教師學科69教師能力是信息技術(shù)應(yīng)用常規(guī)化和課堂化基礎(chǔ)！教師能力是信息技術(shù)應(yīng)用常規(guī)化和課堂化70二、教師能力建設(shè)教師能力建設(shè)的大環(huán)境教師能力要求課程整合模式（基于教學法維度）二、教師能力建設(shè)教師能力建設(shè)的大環(huán)境71教師能力建設(shè)的大環(huán)境UNESCOAPTPIstandards中國教育部中小學教師教育技術(shù)標準美國中小學教師教育技術(shù)標準AP：Asia-PacificTPI:TechnologyPedagogyIntegration教師能力建設(shè)的大環(huán)境UNESCOAP中國教育部中小學美國中72教師能力要求UNESCO標準中國教育部中小學教師教育技術(shù)標準教師能力要求UNESCO標準73傳統(tǒng)的教學框架教師學生內(nèi)容教學背景傳統(tǒng)的教學框架教師學生內(nèi)容教學背景74整合技術(shù)教師學生內(nèi)容技術(shù)整合技術(shù)教師學生內(nèi)容技術(shù)75世界變化學習科學專業(yè)發(fā)展教育改革教師學生內(nèi)容技術(shù)UNESCO課程整合教師能力標準世界變化學習科學專業(yè)發(fā)展教育改革教師學生內(nèi)容技術(shù)UNESCO76FourDimensionsofTPIstandards

標準的四個維度A.理解與操縱技術(shù)B.理解與加工課程資源C.理解與促進學習D.理解與支持專業(yè)實踐FourDimensionsofTPIstandar77美國中小學教師教育技術(shù)標準概況堅持一個標準（全國不分先進落后地區(qū)都采用同一個ＥＴ標準）；開發(fā)兩類實施案例（一類是圍繞每一個學科設(shè)計的實施案例，另一類是面向研究性學習涉及若干個學科的綜合案例）；注意三方面的結(jié)合（ＥＴ專家與學科專家相結(jié)合，ＥＴ標準研究與案例開發(fā)相結(jié)合，ＥＴ標準與課程標準相結(jié)合）；抓住四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（制定標準，開發(fā)案例，進行試點，評估檢驗）美國中小學教師教育技術(shù)標準概況堅持一個標準（全國不分先進落后78教育部中小學教師教育技術(shù)能力標準體系教育部中小學教師教育技術(shù)能力標準體系79信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用ppt-信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用教80信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用ppt-信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用教81課程整合模式（基于教學法維度）展示型教學（Expositor-basedLearning)研究型教學（Inquiry-basedLearning)合作型教學（CooperativeLearning)個性化教學（IndividualLearning)課程整合模式（基于教學法維度）展示型教學（Expositor82展示型教學創(chuàng)設(shè)情景引起關(guān)注展示內(nèi)容練習與實踐檢測與補充個人團隊接收探究教學周期展示型教學創(chuàng)設(shè)情景展示內(nèi)容練習與檢測與補充個83存在問題怎樣吸引注意力？并保持這種關(guān)注？展示型教學就意味著學生的被動學習嗎？怎樣指導學生進行意義構(gòu)建？（meaning-making）去探究？存在問題怎樣吸引注意力？并保持這種關(guān)注？84展示型教學創(chuàng)設(shè)情景引起關(guān)注展示內(nèi)容練習與實踐檢測與補充使用信息技術(shù)…用圖片、音樂、視頻、動畫和虛擬現(xiàn)實等手段創(chuàng)設(shè)情景，引起關(guān)注。展示型教學創(chuàng)設(shè)情景展示內(nèi)容練習與檢測與補充85展示型教學創(chuàng)設(shè)情景引起關(guān)注展示內(nèi)容練習與實踐檢測與補充用信息技術(shù)…用信息技術(shù)有利于信息傳遞和理解:講授:以更加可視化和動人的方式配合教師講解仿真:互動化的演示;虛擬實驗;演示現(xiàn)實世界中無法展示的過程;過程和實驗是可重復(fù)展示的展示型教學創(chuàng)設(shè)情景展示內(nèi)容練習與檢測與補充用信息技術(shù)…用信息86展示型教學創(chuàng)設(shè)情景引起關(guān)注展示內(nèi)容練習與實踐檢測與補充使用信息技術(shù)…使用信息技術(shù)展示練習與實踐有利于:及時反饋提供高度激發(fā)學生興趣的練習形式，游戲化教學可與探究式學習相聯(lián)系，集中于需要解決的問題的聯(lián)系上，提高認識的靈活性。展示型教學創(chuàng)設(shè)情景展示內(nèi)容練習與檢測與補充87展示型教學創(chuàng)設(shè)情景引起關(guān)注展示內(nèi)容練習與實踐檢測與補充使用信息技術(shù)…使用信息技術(shù)評測有利于:設(shè)計測試,管理測試,收集反饋,分析結(jié)果,展示反饋信息.通過多維統(tǒng)計和數(shù)據(jù)搜索指導教學自適應(yīng)測試展示型教學創(chuàng)設(shè)情景展示內(nèi)容練習與檢測與補充88研究型教學個人團隊接收探究教學周期提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋研究型教學個人團隊接收探究教學周期提出問89存在問題什么是或不是課堂中“探究”？為了引導學生探究和高級思維，應(yīng)該怎樣提問？怎樣對學生分組和給他們分配任務(wù)從而達到真正的合作與交互?怎樣指導學生開展必要的調(diào)研和創(chuàng)新練習？怎樣有效地反饋?存在問題什么是或不是課堂中“探究”？90研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)和展現(xiàn)本真化的問題情景。（認知沖突）使用信息技術(shù)有利于…研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)91研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于…通過信息技術(shù)可以開展各種針對各類話題的在線和非在線的實驗和探究活動使用信息技術(shù)搜索信息（包括CD-ROM）研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于92研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于…用信息技術(shù)可以創(chuàng)造各種表現(xiàn)形式來展示結(jié)果:論文;圖片;音樂研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于93研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于…使用信息技術(shù)介紹工作進展和成果，開展同步和非同步的討論交流研究型教學提出問題調(diào)查研究創(chuàng)新討論反饋使用信息技術(shù)有利于94合作型教學教學周期問題和任務(wù)調(diào)查/辯論/創(chuàng)造/結(jié)論&反饋小組活動小組競賽游戲(TGT)分組探究建設(shè)性辯論拉鋸過程學生團隊成果劃分(STAD)團隊促進性指導(TAI)合作性的閱讀和編撰(CIRC)……合作型教學教學周期問題和任務(wù)調(diào)查結(jié)論小組小組競賽游95存在問題怎樣保證學生有效地合作?必要的獨立性面對面的促進性腳爐個人的責任和義務(wù)團隊練習分組過程存在問題怎樣保證學生有效地合作?96合作型教學問題和任務(wù)調(diào)查/辯論/創(chuàng)造/結(jié)論&反饋小組活動小組競賽游戲(TGT)

分組探究建設(shè)性辯論拉鋸過程學生團隊成果劃分(STAD)團隊促進性指導(TAI)合作性的閱讀和編撰(CIRC)……使用信息技術(shù)有利于…BBS/聊天室視頻會議音頻會議交流白板共享件合作型教學問題和任務(wù)調(diào)查小組合作性的閱讀……使用信息技術(shù)有97個性化教學基于結(jié)構(gòu)化軟件的個性化教學(非在線/局域網(wǎng))–CAI基于資源的教學––在線模擬指導游戲化教學基于問題解決的程序一體化學習系統(tǒng)eclass個性化教學基于結(jié)構(gòu)化軟件的個性化教學(非在線/局域網(wǎng))–98基于資源的教學主要特點基于資源的學習動員學生圍繞某一主題在盡可能找到信息的地方(書,雜志,報紙,多媒體,網(wǎng)站,社區(qū),其他人)去發(fā)現(xiàn)信息。學生為中心：培養(yǎng)自主、自信和自強意識。做中學:學生建構(gòu)獨立個體的意義學生成為信息的搜索者和解釋者:利用信息工具通過模仿真實生活解決問題來建構(gòu)知識?；谫Y源的教學主要特點基于資源的學習動員學生圍繞99基于資源的教學在數(shù)字時代怎樣避免學生剽竊和培養(yǎng)高級思維能力？存在問題基于資源的教學在數(shù)字時代怎樣避免學生剽竊和培養(yǎng)高級思維100三、教師課程整合能力評價課程整合的目標定位課程整合能力描述三、教師課程整合能力評價課程整合的目標定位101

課程整合的目標定位課程目標取向：IT服務(wù)于課程、教學與學習、學生發(fā)展的需要（3個面向），而非相反。課程本體目標：促進學科/領(lǐng)域的教學質(zhì)量，提高學習效果和效率。學生發(fā)展目標：培養(yǎng)和提高學生的綜合信息素養(yǎng)，不僅限于技術(shù)操作。

課程整合的目標定位課程目標取向：IT服務(wù)于課程、教102IT整合于教學不應(yīng)止于教師在教學中應(yīng)用信息技術(shù),而應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學生逐步學會根據(jù)學習需要評價和選用合適的IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達和交流信息，并能利用信息解決問題，幫助學生以新的方式進行學習。IT整合于教學不應(yīng)止于教師在教學中應(yīng)用信息技術(shù),而應(yīng)積極創(chuàng)造103

教師整合能力的四個維度A.理解與操縱技術(shù)B.理解與加工課程資源C.理解與促進學習D.理解與支持專業(yè)實踐

教師整合能力的四個維度A.理解與操縱技術(shù)104A