統(tǒng)編教材小學(xué)語文習(xí)作單元

教材解讀——以四-六年級為例摘要壹貳叁肆是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議誰來教：統(tǒng)編教材對語文老師的新要求·寫話練習(xí)（第一學(xué)段）

·課后小練筆

·單元習(xí)作

·習(xí)作單元一、統(tǒng)編教材習(xí)作部分的構(gòu)成及布局1.四年習(xí)作總數(shù)：62次。2.寫實類：35次；想象類：12次；

實用類：14次；其他類：1次。一、統(tǒng)編教材習(xí)作部分的構(gòu)成及布局一、統(tǒng)編教材習(xí)作部分的構(gòu)成及布局四年習(xí)作總數(shù)：62次。寫實類：34次；想象類：13次；

實用類：14次；其他類：1次。一、統(tǒng)編教材習(xí)作部分的構(gòu)成及布局一、統(tǒng)編教材習(xí)作部分的構(gòu)成及布局一、統(tǒng)編教材習(xí)作部分的構(gòu)成及布局一、統(tǒng)編教材習(xí)作部分的構(gòu)成及布局一、統(tǒng)編教材習(xí)作部分的構(gòu)成及布局特點壹體系完整貳序列清晰叁豐富多彩肆梯度明顯肆讀寫并重二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點

強化“隱在”銜接——強化教材編寫思路，語文課程觀念的銜接！二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點

1.體系完整：

習(xí)作自成體系，不再依附于閱讀教學(xué)。

既重視習(xí)作內(nèi)容序列的構(gòu)建，更重視習(xí)作能力序列的構(gòu)建。二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點2序列清晰二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點

雖然統(tǒng)編教材努力構(gòu)建一個相對科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練序列，但是對這個序列，我們要有清醒的認(rèn)識。首先，不能把它與其他學(xué)科的序列等同，尤其是理科的知識能力序列。比如數(shù)學(xué)的知識能力序列是非常嚴(yán)密的，語文學(xué)科的性質(zhì)決定習(xí)作的序列做不到像數(shù)學(xué)那樣，目前的序列是多年習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，還有進一步探討的空間。其次，習(xí)作序列在某冊排布了一個點，不代表學(xué)過這個點之后，學(xué)生就高枕無憂了，更多地意味著一種開始，意味著在今后的習(xí)作中要重視這個點的訓(xùn)練。比如，三年級的習(xí)作單元學(xué)習(xí)了觀察的方法，倡導(dǎo)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，在之后冊次中還安排了多次以觀察為訓(xùn)練重點的習(xí)作練習(xí)。習(xí)作水平只有在反復(fù)的練習(xí)中才能提高，由量變到質(zhì)變，需要一個很長的過程，非一日可得。

二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點3.豐富多彩（類別豐富）二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點3.豐富多彩（生活多彩）四上·五單元·生活萬花筒（把一件事情寫清楚）三上·八單元·那次玩得真高興二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點3.豐富多彩（生活多彩）四上·8單元·我的心兒怦怦跳四上·六單元·多彩的活動

葉圣陶先生是這樣說的：編寫習(xí)作的時候，不是學(xué)生經(jīng)驗的習(xí)作不要。統(tǒng)編教材不能覆蓋所有學(xué)生，但是一定是能覆蓋一部分學(xué)生的生活。達到“我手寫我心?！保ǔＶ镜ぃ┒?、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點3.豐富多彩（生活多彩）四下·1單元·我的樂園四下·六單元·我學(xué)會了什么二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點3.豐富多彩（生活多彩）五上·二單元·漫畫老師五下·一單元·那一刻，我長大了二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點3.豐富多彩（生活多彩）六上·七單元·我的拿手好戲梳理解讀六下·三單元·讓真情自然流露二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點4梯度明顯·同類習(xí)作的訓(xùn)練梯度（想象、寫人）·習(xí)作單元的編排梯度二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點4梯度明顯這套教材按照“閱讀與表達并重”的思路綜合編排，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)序列。葉老講“訓(xùn)練目標(biāo)次第”。目標(biāo)要有一定的梯度，我們要充分貫徹、落實葉老的語文思想，這也是教材編排的一個特色。（陳先云）二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點4梯度明顯可以點擊梳理解讀二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點4梯度明顯“日記從二年級開始寫也好，三年級寫也好，沒有關(guān)系，關(guān)鍵是你的孩子天天寫了沒有？”（常志丹）

重視日記等實用類習(xí)作對語文學(xué)習(xí)的促進作用。

改變習(xí)作是純文字的觀念，重視多種表現(xiàn)手段的融合。二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點4梯度明顯二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點4梯度明顯想象的序列二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點5讀寫并重·讀寫并重，雙線組元二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點5讀寫并重·讀寫并重，雙線組元“這套教材按照‘閱讀與表達并重’的思路綜合編排，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)序列。葉老講‘訓(xùn)練目標(biāo)次第’。目標(biāo)要有一定的梯度，我們要充分貫徹、落實葉老的語文思想，這也是教材編排的一個特色。”（陳先云）二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點5讀寫并重·讀寫分離（四上七單元“寫信”）“寫信有一個基本的范式，趙一曼給孩子的家書是民國時期的書寫格式，它都是豎排，為什么孩子茫然？第一，趙一曼家書格式和現(xiàn)在教材提供的書信格式不一樣。第二，孩子不知道趙一曼是什么人。所以老師、省里市里的學(xué)?；撕芏嗪芏喙Ψ騺硌芯窟@封信，其實我感覺問題復(fù)雜了，其實問題很簡單?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，老師們感覺統(tǒng)編教材應(yīng)該好教，但是有時候把簡單問題復(fù)雜化了?！倍⑹鞘裁矗航y(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點5讀寫并重·讀寫分離（四上七單元“寫信”）二、是什么：統(tǒng)編教材整體習(xí)作的編排特點5讀寫并重·讀寫結(jié)合（新）六上四單元“筆尖流出的故事”·讀寫結(jié)合（舊）“這篇文章讀完了你有什么感受？”“這篇文章寫法如何實踐運用？”讀寫結(jié)合導(dǎo)語語文要素源于生活，高于生活，如何體現(xiàn)？常規(guī)單元閱讀要素表達要素關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、人物形象出人意料的結(jié)尾（情節(jié)如何曲折）環(huán)境描寫與心理描寫讀寫結(jié)合點明文體語言、動作、心理與人物形象的關(guān)系小說情節(jié)與人物的關(guān)系環(huán)境與人物形象的關(guān)系文體意識讀寫結(jié)合小說情節(jié)與人物的關(guān)系

教學(xué)建議：創(chuàng)造性地使用教材，調(diào)整單元要素學(xué)習(xí)的順序。讀寫結(jié)合寫作提示：1.注意主要人物對故事情節(jié)的影響。2.注意故事的完整性與情節(jié)的曲折性。3.注意塑造人物形象的技法（描寫方法）。教學(xué)提示：1.把握場景之間的梯度與層次。2.把握習(xí)作要求與單元課文的聯(lián)結(jié)。3.注意環(huán)境指向表達技巧中的實際作用。不那么成功的課例....請點擊三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路精讀課文從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法交流平臺初試身手進一步感知方法習(xí)作例文形成單元學(xué)習(xí)成果單元習(xí)作“各項內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣?！比?、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路核心：觀察三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路核心：想象·低年級：起步·中年級：養(yǎng)成·高年級：鞏固三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路核心：寫事（敘述）梳理解讀三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路核心：寫景（描寫）三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路核心：說明核心：寫人（敘述描寫）三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路核心：扣題（立意選材）·“意在筆先。”杜牧簡單的四字,概括了寫作應(yīng)該遵循的重要規(guī)則。三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路核心：科幻（想象整合）三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路單元導(dǎo)語導(dǎo)語——單元主題的概括語文要素的揭示

形象語言抽象語言源自詩歌藝術(shù)之旅走近魯迅先生思考1.單元導(dǎo)語的作用？2.如何讓孩子更好地理解單元導(dǎo)語？3.單元導(dǎo)語與單元課文教學(xué)的聯(lián)系？三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路寫作支架教學(xué)建議：1.精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向表達方法。2.將方法指導(dǎo)（“交流平臺”的有關(guān)內(nèi)容）有機融入整個單元教學(xué)的全過程。三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路證據(jù)意識教學(xué)建議：1.精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向表達方法。2.將方法指導(dǎo)（“交流平臺”的有關(guān)內(nèi)容）有機融入整個單元教學(xué)的全過程。三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路梳理解讀三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路教學(xué)建議：1.精讀課文的課后習(xí)題準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。2.單元間課后習(xí)題的梯度串聯(lián)著方法。三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路不提神態(tài)教學(xué)建議：1.準(zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處理習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系。2.例文是一把雙刃劍，怎樣把例文有效利用起來。3.不要機械使用例文，一一對應(yīng)仿寫。作前出示作后出示三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路詳略得當(dāng)，不說廢話。三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路歸納梳理，提煉方法。初步嘗試，口頭練習(xí)。遷移生活，細致觀察，片段練習(xí)?！敖涣髌脚_”是習(xí)作單元的靈魂爬山前，爬山中，爬上頂峰后三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路“交流平臺”是習(xí)作單元的靈魂三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路“交流平臺”是習(xí)作單元的靈魂第三次嘗試教學(xué)的，是交流平臺和初試身手，教學(xué)目標(biāo)如下:1、自讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，借助課后題，學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方式；2、小組交流和總結(jié)，梳理出觀察的有效方法；3、嘗試寫作，試著運用這些方法并修改習(xí)作。課的切入是從觀察入手，通過看圖猜詞的游戲摸清孩子的起點，交流除了看，還有哪些也是觀察的方式。接著是借助課后的表格，自主學(xué)習(xí)例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》找出楊梅外形、顏色、味道的特點。梳理出作者觀察的方式，除了用眼睛看，還用鼻子聞，用舌頭嘗，小組討論，總結(jié)出調(diào)動不同的感官來觀察，會把一個事物的特點寫得更全面；通過比一比的方式，可以讓事物的形象更直觀，更準(zhǔn)確；通過舉例子的方式，可以把我們的感受更好地介紹給讀者……接著是寫。作者通過觀察寫出了楊梅的好看好吃。在生活中，你觀察到了什么？也推薦給我們看看。三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路“交流平臺”是習(xí)作單元的靈魂三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路“交流平臺”是習(xí)作單元的靈魂讀“初試身手”的兩個小片段，現(xiàn)場進行創(chuàng)作。因為在課前有提醒同學(xué)們觀察周圍的事物，加上兩個小片段一個是引導(dǎo)大家寫故事，另一個直接從看，聞，嘗三個方面來寫，所以例文的作用還是很明顯，現(xiàn)場寫作的效果也還不錯。下課時，創(chuàng)設(shè)了一個交際語境，同學(xué)們的觀察和發(fā)現(xiàn)都很有趣。希望大家可以繼續(xù)觀察，繼續(xù)寫作?？梢允墙裉鞂懙膬?nèi)容，也可以是其他的發(fā)現(xiàn)，把我們對生活中觀察到的事物匯成一個集子就叫“三一班的發(fā)現(xiàn)”，把它推薦給更多的小朋友。進行了習(xí)作“我們眼中的繽紛世界的”寫作活動。本來是準(zhǔn)備上一堂作后講評課，但是因為期末的關(guān)系，沒能上成。從收上來的文本可以看出，教材的第二條，觀察時不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗，這一條的指導(dǎo)最為細致，對學(xué)生的影響也最大。三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路“交流平臺”是習(xí)作單元的靈魂三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路“交流平臺”是習(xí)作單元的靈魂這個單元唯一沒有處理的是習(xí)作例文一《我家的小狗》，這篇文章寫出的小狗的特點多，講述的故事也多，找到作者觀察和表達的方法也不太容易。借助一個思維導(dǎo)圖來看，外形、學(xué)狗字，趕火車賽跑三個部分是并重的。外形的部分，還包括了跑得快和喜歡等我。認(rèn)字的故事里又包括了數(shù)數(shù)。最難的是賽跑的這個故事，還隱藏了王子喜歡哼哼叫和汪汪叫的故事。從這里可以看出，作者是長時間仔細地觀察才能達到這樣的程度。對于初學(xué)觀察的小朋友來說，還是比較難掌握的。因為不知道要怎么處理，所以我就放棄了。總的來說，三上五單元教什么是清楚明確的，就是抓事物的特點，圍繞一個意思，把事物的特點寫清楚?？墒窃趺唇陶娴淖冸y了。這個難在于怎么找準(zhǔn)教學(xué)起點，怎么找準(zhǔn)精準(zhǔn)的習(xí)作知識，怎么給學(xué)生搭建有效的支架?？磥?，要把語文的習(xí)作單元教好，還真是不容易呢！三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路單元終極任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。三、為什么：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排思路“生活萬花筒”教學(xué)設(shè)計“生活萬花筒”課件舉個不成功的例子：習(xí)作單元寫作內(nèi)容：寫什么？寫作對象：寫給誰看？寫作動機：為什么要寫？寫作方法：怎么寫？寫作效果：怎么判斷寫得好不好？寫作流程：寫之前、寫完之后要干什么？？寫作參考：如何借鑒？習(xí)作單元習(xí)作單元寫作動機：為什么要寫？第三學(xué)段（5—6年級）習(xí)作的目標(biāo)1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。習(xí)作單元寫作動機：為什么要寫？“課標(biāo)”將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強調(diào)作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生寫作的束縛?，F(xiàn)在作文教學(xué)那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的做法，不但助長假大空的文風(fēng)，助長文藝腔，對學(xué)生的人格成長也是有很強的的負面作用的?！保ā稖厝迕粽撜Z文教育三集》）習(xí)作單元寫作動機：為什么要寫？“關(guān)于作文教學(xué)，我想，大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。要回答似乎并不難，當(dāng)然是：人在生活中在工作中隨時需要作文，所以要學(xué)作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要......從前讀書人學(xué)作文，最主要的目標(biāo)在考試，總要作得能使考官中意，從而取得功名?，F(xiàn)在也有考試，期中考試，期末考試，還有升學(xué)考試。但是，我以為現(xiàn)在學(xué)生不宜存有為考試而學(xué)作文的想頭......學(xué)生學(xué)作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起這種最廣泛的意義的‘考試’即‘考驗’，而不是為了一時的學(xué)期考試和升學(xué)考試?！薄度~圣陶語文教育論集》原載于《中國語文》一九七八年第二期習(xí)作單元第三學(xué)段（5—6年級）習(xí)作的目標(biāo)1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。4．修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。5．習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。單元習(xí)作

精讀課文課后習(xí)題的設(shè)置與語文要素之間的關(guān)系。寫作方法：怎么寫？單元習(xí)作凸顯交際功能加強讀者意識寫作對象：寫給誰看？寫作效果：如何判斷？四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視讀寫結(jié)合（教材編排特點）“過去我們以閱讀教學(xué)為中心，長期以來我們教語文實際上是在教課文，所以在課改的時候有一個爭論，用教材教還是教教材，其實這個爭論意義不大，我們教材要引領(lǐng)老師的教學(xué)改革，教材要促進教師的教學(xué)方式，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這應(yīng)該作為教材的指導(dǎo)思想，也應(yīng)該發(fā)揮教材的價值?！保愊仍疲?/p>

教課文有錯沒？講課文內(nèi)容不行嗎？教課文和教語文何時成了對立面了？把握教材編排特點關(guān)注學(xué)生的已知技能關(guān)注同類習(xí)作的發(fā)展關(guān)注下一學(xué)段的要求主體意識發(fā)展意識整體意識四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視讀寫結(jié)合（教材編排特點）2.重視習(xí)作單元（習(xí)作教學(xué)核心）梳理解讀四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視讀寫結(jié)合（教材編排特點）2.重視習(xí)作單元（習(xí)作教學(xué)核心）四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視讀寫結(jié)合（教材編排特點）2.重視習(xí)作單元（習(xí)作教學(xué)核心）3.重視單元習(xí)作（習(xí)作教學(xué)主體）·讀·找審清題意打開思路尋找素材教材與生活的聯(lián)系單元內(nèi)讀寫的聯(lián)系目標(biāo)與內(nèi)容的聯(lián)系舉例：《筆尖流出的故事》（謝寧）四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視習(xí)作講評（有效提升手段）管建剛《我的作文教學(xué)六講》“至于批改，無論全班改，輪流改，重點改，必須使學(xué)生真正明曉老師之用意，且能用之于此后之實踐，乃為有效。教師必須兼顧全班，使學(xué)生均有進益，此是天經(jīng)地義?！埃ā度~圣陶語文教育論集》四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視習(xí)作講評（有效提升手段）管建剛《我的作文教學(xué)六講》四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視習(xí)作講評（有效提升手段）管建剛《我的作文教學(xué)六講》四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視讀寫結(jié)合（教材編排特點）2.重視習(xí)作單元（習(xí)作教學(xué)核心）3.重視單元習(xí)作（習(xí)作教學(xué)主體）4.重視習(xí)作講評（有效提升手段）南京·季鋒《“漫畫”老師》（五上·二單元）習(xí)作講評長春·趙春華《我眼中的繽紛世界》（三上·五單元）習(xí)作講評四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視讀寫結(jié)合（教材編排特點）2.重視習(xí)作單元（習(xí)作教學(xué)核心）3.重視單元習(xí)作（習(xí)作教學(xué)主體）4.重視習(xí)作講評（有效提升手段）南京·季鋒《“漫畫”老師》（五上·二單元）習(xí)作講評長春·趙春華《我眼中的繽紛世界》（三上·五單元）習(xí)作講評江蘇·管建剛《觀察日記》（四上·三單元）習(xí)作批改四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視習(xí)作講評（有效提升手段）管建剛《我的作文教學(xué)六講》四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視讀寫結(jié)合（教材編排特點）2.重視習(xí)作單元（習(xí)作教學(xué)核心）3.重視單元習(xí)作（習(xí)作教學(xué)主體）4.重視習(xí)作講評（有效提升手段）5.重視守正創(chuàng)新（正確理解教材）所以，語文教學(xué)一直說好教，其實存在怎么教的問題。我們這個老師也很委屈，備課花了很多時間，我就分析老師還是沒有按照教材的編排意圖來教，總是有自己的想法，還是想著怎么與眾不同。但是我有一個個人想法，當(dāng)老師還沒有完全熟悉新教材之前，還是應(yīng)按照教材的編排意圖來教，等我們對這套教材有了比較深入的了解以后，我們再創(chuàng)造性地使用教材。四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視讀寫結(jié)合（教材編排特點）2.重視習(xí)作單元（習(xí)作教學(xué)核心）3.重視單元習(xí)作（習(xí)作教學(xué)主體）4.重視習(xí)作講評（有效提升手段）5.重視守正創(chuàng)新（正確理解教材）“改革不是完全推倒重來，不是完全顛覆，而是改進和更新。當(dāng)初我們給這套新的教材定位，就是‘守正創(chuàng)新’。這本來是北大中文系的一個口號，即在堅持過去好的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行改革......那種鼓吹要‘對抗語文’的顛覆一切的思路，以及‘翻燒餅’的做法，是不可行的，也不能解決問題。我們能做的，就是面對現(xiàn)實，務(wù)實一點，回到樸素的立場，因為改革畢竟不是目標(biāo)，而是手段。”（《溫儒敏論語文教育三集》）四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視讀寫結(jié)合（教材編排特點）2.重視習(xí)作單元（習(xí)作教學(xué)核心）3.重視單元習(xí)作（習(xí)作教學(xué)主體）4.重視習(xí)作講評（有效提升手段）5.重視守正創(chuàng)新（正確理解教材）6.重視立德樹人（“作文即做人”）四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議1.重視讀寫結(jié)合（教材編排特點）2.重視習(xí)作單元（習(xí)作教學(xué)核心）3.重視單元習(xí)作（習(xí)作教學(xué)主體）4.重視習(xí)作講評（有效提升手段）5.重視守正創(chuàng)新（正確理解教材）6.重視立德樹人（“作文即做人”）

愛因斯坦說:“當(dāng)你把學(xué)校受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！彼摹⒃趺礃樱航y(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議

三年級上冊，在我們執(zhí)教《寫日記》時，除了教學(xué)生如何寫日記，不也應(yīng)該本著荀子“鍥而不舍，金石可鏤”的做人原則，引導(dǎo)孩子們敢于“宣泄”、樂于分享、善于堅持嗎？四年級上冊，在我們執(zhí)教《生活萬花筒》時，除了鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，不也應(yīng)該遵循陶行知先生的“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，引導(dǎo)孩子們說真話，寫真文嗎？五年級上冊，在我們執(zhí)教《二十年后回家鄉(xiāng)》時，除了引導(dǎo)學(xué)生去觀察和想象，不也應(yīng)該激起學(xué)生“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”般的故土情結(jié)與家國情懷嗎？六年級上冊，在我們執(zhí)教《有你，真好》時，除了鍛煉學(xué)生的描寫與表達能力，不也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一個心系他人、常懷感恩之心的拳拳赤子嗎？“作文即做人”四、怎么樣：統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)建議

三年級上冊，在我們執(zhí)教《寫日記》時，除了教學(xué)生如何寫日記，不也應(yīng)該本著荀子“鍥而不舍，金石可鏤”的做人原則，引導(dǎo)孩子們敢于“宣泄”、樂于分享、善于堅持嗎？

四年級上冊，在我們執(zhí)教《生活萬花筒》時，除了鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，不也應(yīng)該遵循陶行知先生的“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，引導(dǎo)孩子們說真話，寫真文嗎？

五年級上冊，在我們執(zhí)教《二十年后回家鄉(xiāng)》時，除了引導(dǎo)學(xué)生去觀察和想象，不也應(yīng)該激起學(xué)生“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”般的故土情結(jié)與家國情懷嗎？

六年級上冊，在我們執(zhí)教《有你，真好》時，除了鍛煉學(xué)生的描寫與表達能力，不也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一個心系他人、常懷感恩之心的拳拳赤子嗎？“作文即做人”立德樹人一、邊學(xué)邊教：聽講座、閱雜志、看公號、讀專著......五、誰來教：統(tǒng)編教材對語文老師的新要求一、邊學(xué)邊教：聽講座、閱雜志、看公號、讀專著......五、誰來教：統(tǒng)編教材對語文老師的新要求一、邊學(xué)邊教：聽講座、閱雜志、看公號、讀專著......五、誰來教：統(tǒng)編教材對語文老師的新要求一、邊學(xué)邊教：聽講座、閱雜志、看公號......二、邊讀邊教：嘗試梳理教材，認(rèn)真解讀文本（舉例）五、誰來教：統(tǒng)編教材對語文老師的新要求一、邊學(xué)邊教：聽講座、閱雜志、看公號......二、邊讀邊教：嘗試梳理教材，認(rèn)真解讀文本（舉例）三、邊思邊教，勤于嘗試、反思、總結(jié)、再試......五、誰來教：統(tǒng)編教材對語文老師的新要求

葉瀾教授曾提出這樣的觀點:一個教師寫三十年教案不一定有效果,但堅持