信息技術(shù)與課程整合(IITC)

IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum

2022/12/91信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合(IITC)

IntegratingI一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度（2001）報(bào)告明確指出，“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個(gè)方面：基本學(xué)習(xí)技能信息素養(yǎng)創(chuàng)新思維人際交往與合作精神實(shí)踐能力InformationLiteracy“人們在解決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能?！?/p>

——保羅·車科夫斯基包括：信息意識信息技術(shù)知識信息道德2022/12/92信息技術(shù)與課程整合一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度（20一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?21世紀(jì)學(xué)生的基本“信息素養(yǎng)”

①信息獲取的能力

②信息分析的能力③信息加工的能力④信息創(chuàng)新的能力

⑤信息利用的能力⑥協(xié)作意識和信息的交流能力2022/12/93信息技術(shù)與課程整合一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?21世紀(jì)學(xué)生的基本“信息素養(yǎng)”202傳統(tǒng)教育重視的3R能力:讀（reading）寫（writing）算（arithmetic）現(xiàn)在各國紛紛提出4C能力:批判性思考與問題解決（criticalthinkingandproblemsolving）有效溝通（effectivecommunication）團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)（collaborationandbuilding）創(chuàng)造與創(chuàng)新（creativityandinnovation）2022/12/94信息技術(shù)與課程整合傳統(tǒng)教育重視的現(xiàn)在各國紛紛提出4C能力:2022/12/74一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?教學(xué)組織架構(gòu)必須改革強(qiáng)調(diào)以“真實(shí)性問題”為核心的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)要求教學(xué)有所改變打破傳統(tǒng)教室中聽課的限制以項(xiàng)目和問題為單位，重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)組織形式，活動安排的多樣性2022/12/95信息技術(shù)與課程整合一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?教學(xué)組織架構(gòu)必須改革2022/12/二、提出“整合”的背景2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出:

“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?022/12/96信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行二、提出“整合”的背景

基礎(chǔ)教育改革對現(xiàn)有的以知識為中心的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為主體。

①信息處理（獲取、組織、操作和評價(jià)）的能力②問題解決能力③批判性思維能力④學(xué)習(xí)能力⑤與他人合作和協(xié)作的能力2022/12/97信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景基礎(chǔ)教育改革對現(xiàn)有的以知識為中心二、提出“整合”的背景目前，廣大中小學(xué)教師（乃至整個(gè)教育界）仍對IITC存在片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識三個(gè)方面:

*目標(biāo)（方向）不清楚*內(nèi)涵（本質(zhì)）不了解*途徑（方法）不明確2022/12/98信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景目前，廣大中小學(xué)教師（乃至整個(gè)教育界）二、提出“整合”的背景無法關(guān)注全體學(xué)生的課堂“放羊狀態(tài)”的課堂沒了學(xué)科味兒的課堂徒有其“表”的課堂“牽著鼻子走”的課堂偶爾為之的課堂整合課堂教

學(xué)怎么了？2022/12/99信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景無法關(guān)注全體學(xué)生的課堂“放羊狀態(tài)”的課二、提出“整合”的背景IITC反思整合的判斷為什么整合?什么是整合?怎么整合?2022/12/910信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景IITC反思整合的判斷為什么整合?什么二、提出“整合”的背景IITC——教育信息化的核心教育信息化就是要促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用IITC強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境——支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式2022/12/911信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景IITC——教育信息化的核心2022/三、課程是什么——我們應(yīng)該清晰的課程理論Curriculum2022/12/912信息技術(shù)與課程整合三、課程是什么——我們應(yīng)該清晰的課程理論Curriculum對課程的理解和解釋奧利瓦（PeterFOliva）列舉出的課程定義：課程是在學(xué)校中所傳授的東西；課程是一系列的學(xué)科；課程是教材內(nèi)容；課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃；課程是科目順序；課程是一系列的行為目標(biāo)；課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；課程是在學(xué)校中所進(jìn)行的各種活動；課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西；課程是學(xué)校全體職工設(shè)計(jì)的所有東西；課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)；課程是個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)。2022/12/913信息技術(shù)與課程整合對課程的理解和解釋奧利瓦（PeterFOliva）列舉出

康納利（F．M．Connelly）和藍(lán)茨（O．Lantz）歸納的9種課程解釋：課程是在學(xué)校建立一系列具有潛力的經(jīng)驗(yàn)，目的是訓(xùn)練兒童和青年以群體方式思考和行動；課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校的指導(dǎo)下所習(xí)得的全部經(jīng)驗(yàn)；課程是學(xué)校傳授給學(xué)生的、意在使他們?nèi)〉卯厴I(yè)、獲得證書或進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資格的教學(xué)內(nèi)容和具體教材的總計(jì)劃；課程是對教師、學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境等組成要素的一種方法論探究；課程是學(xué)校的生活和計(jì)劃……一種指導(dǎo)生活的事業(yè)；課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃；對課程的理解和解釋2022/12/914信息技術(shù)與課程整合

康納利（F．M．Connelly）和藍(lán)茨（O．Lantz對課程的理解和解釋課程是在學(xué)校的指導(dǎo)下，為推動學(xué)習(xí)者個(gè)人的社會能力不斷地、有目的地向前發(fā)展，通過對知識和經(jīng)驗(yàn)有組織地重構(gòu)而形成的系統(tǒng)闡述的有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程基本上應(yīng)該包括五大學(xué)科領(lǐng)域，即母語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、外國語；課程可以被看做是關(guān)于人類經(jīng)驗(yàn)范圍不斷發(fā)展的、可能的思維方式——它不是結(jié)論，而是結(jié)論產(chǎn)生的方式，以及那些真理性結(jié)論的產(chǎn)生和被證實(shí)的背景。2022/12/915信息技術(shù)與課程整合對課程的理解和解釋課程是在學(xué)校的指導(dǎo)下，為推動學(xué)習(xí)者個(gè)人的社施良方歸納的6類課程定義：課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會文化的再生產(chǎn)；課程即社會改造。對課程的理解和解釋2022/12/916信息技術(shù)與課程整合施良方歸納的6類課程定義：對課程的理解和解釋2022/12/對課程的理解和解釋你認(rèn)為課程的定義和解釋應(yīng)該是怎樣的？2022/12/917信息技術(shù)與課程整合對課程的理解和解釋你認(rèn)為2022/12/717信息技術(shù)與課程課程與教學(xué)二者之間的關(guān)系取決于對課程與教學(xué)內(nèi)涵的理解，尤其是對課程內(nèi)涵的理解課程是“跑道”。教學(xué)就是以課程為指南，旨在實(shí)現(xiàn)教育目的的、以課堂為主渠道的、由師生雙方共同參與的實(shí)踐活動。（并列關(guān)系）課程是“跑的過程”。教學(xué)是課程的一個(gè)必要的組成部分（包含關(guān)系）2022/12/918信息技術(shù)與課程整合課程與教學(xué)二者之間的關(guān)系取決于對課程與教學(xué)內(nèi)涵的理解，尤其是構(gòu)成課程的要素課程目標(biāo)

curriculumgoals（objectives）課程內(nèi)容curriculumcontent課程實(shí)施curriculumimplementation課程管理curriculummanagement課程評價(jià)curriculumevaluation2022/12/919信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素課程目標(biāo)2022/12/719信息技術(shù)與課構(gòu)成課程的要素---課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度

（顧明遠(yuǎn)．教育大辭典．上海教育出版社，1998：898）⑴認(rèn)知類。知識的基本概念、原理和規(guī)律，理解思維能力。⑵技能類。行為、習(xí)慣、運(yùn)動及交際能力。⑶情感類。思想、觀念和信念⑷應(yīng)用類。應(yīng)用前三類來解決社會和個(gè)人生活問題的能力。2022/12/920信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是構(gòu)成課程的要素---課程目標(biāo)教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)

如何區(qū)分？什么樣的關(guān)系？2022/12/921信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程目標(biāo)教育目的2022/12/721信構(gòu)成課程的要素---課程目標(biāo)課程目標(biāo)的功能？標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)、導(dǎo)向課程目標(biāo)的來源？對學(xué)生的需要、社會的需要、學(xué)科知識的研究由哪些目標(biāo)構(gòu)成？

普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2022/12/922信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程目標(biāo)課程目標(biāo)的功能？2022/12/構(gòu)成課程的要素---課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)，有目的的選擇的一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗(yàn)體系。課程的核心要素課程內(nèi)容的性質(zhì)體現(xiàn)了課程觀的性質(zhì)課程內(nèi)容是課程改革的重點(diǎn)之一新課改中課程內(nèi)容的變化？（課程內(nèi)容生活化、綜合化）2022/12/923信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)，有目的的選擇的一構(gòu)成課程的要素---課程內(nèi)容課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心制約課程內(nèi)容選擇的因素

社會、受教育者、科學(xué)文化知識（直接來源，發(fā)展速度制約著課程內(nèi)容更新速度、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)）課程內(nèi)容的組織

有哪些規(guī)則和形式？連續(xù)性、順序性、整合性（泰勒）范圍（score）和序列（sequence）2022/12/924信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程內(nèi)容課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心2構(gòu)成課程的要素---課程實(shí)施是指一套規(guī)定好的課程方案實(shí)際的運(yùn)行過程。許多課程改革方案沒有達(dá)到預(yù)期效果，往往不是改革方案本身的問題，而是改革的理念與措施沒有得到落實(shí)，或者是在實(shí)施過程中走了樣。課程實(shí)施是一個(gè)動態(tài)過程，是實(shí)施者（教師）、課程設(shè)計(jì)者、課程的評價(jià)者等共同關(guān)心的問題課程實(shí)施的取向忠實(shí)觀、互動調(diào)適觀、創(chuàng)生觀2022/12/925信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程實(shí)施是指一套規(guī)定好的課程方案實(shí)際的運(yùn)構(gòu)成課程的要素---課程實(shí)施不同課程實(shí)施取向的比較取向課程方案實(shí)施者角色方法評價(jià)忠實(shí)觀確定，不可變完全按方案執(zhí)行固定的與方案一致性程度越高，實(shí)施效果越好互動調(diào)適觀確定，可根據(jù)情況適當(dāng)改變需根據(jù)實(shí)際情況對方案進(jìn)行調(diào)適動態(tài)的、變化的在實(shí)際中發(fā)生的變化，對方案的調(diào)適程度創(chuàng)生觀不確定，在實(shí)施過程中生成實(shí)施過程中創(chuàng)造和形成方案創(chuàng)造性的方案的形成和實(shí)際效果2022/12/926信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程實(shí)施不同課程實(shí)施取向的比較取向課程方B校區(qū)的整體情況對改革需要的程度地方的適應(yīng)過程地方管理部門的支持教職員隊(duì)伍的培養(yǎng)與參與實(shí)施者對改革的清晰程度時(shí)間安排與信息系統(tǒng)部門與交流系統(tǒng)A課程改革本身的性質(zhì)改革的必要性清晰程度復(fù)雜度質(zhì)量和實(shí)用性C學(xué)校水平校長的作用教師之間的關(guān)系教師的特點(diǎn)和取向D外部環(huán)境社區(qū)和家長政府部門社會團(tuán)體課程實(shí)施影響課程實(shí)施過程的主要因素2022/12/927信息技術(shù)與課程整合B校區(qū)的整體情況A課程改革本身的性質(zhì)C學(xué)校水平D外部構(gòu)成課程的要素---課程實(shí)施對新課改的幾點(diǎn)啟示實(shí)施策略要因地制宜、因時(shí)制宜實(shí)證-理性策略權(quán)力-強(qiáng)制策略規(guī)范-再教育策略重視對教師的培訓(xùn)課程實(shí)施的基本單位---學(xué)校應(yīng)發(fā)揮更大作用確立“教師是課程研究者”的地位2022/12/928信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程實(shí)施對新課改的幾點(diǎn)啟示2022/12構(gòu)成課程的要素---課程管理是指有關(guān)部門（或機(jī)構(gòu)）、人員對課程的各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)所采取的規(guī)劃、指導(dǎo)、決策、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等措施。三級課程管理體制國家課程地方課程學(xué)校課程2022/12/929信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程管理是指有關(guān)部門（或機(jī)構(gòu)）、人員對課構(gòu)成課程的要素---課程評價(jià)系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對課程的過程和產(chǎn)物，收集信息資料并作出價(jià)值判斷的過程。完整的課程評價(jià)具有以下功能：新課程方案需求評估原課程優(yōu)劣判斷原有或新設(shè)置課程改善不同課程方案的比較與選擇新課程目標(biāo)達(dá)成評估新課程參與人員績效判斷2022/12/930信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程評價(jià)系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對課程的過程構(gòu)成課程的要素---課程評價(jià)課程評價(jià)的子系統(tǒng)教材評價(jià)

知識、思想品德和文化、學(xué)生發(fā)展、編制水平、適應(yīng)程度和效果5個(gè)維度（華南師大高凌飚）施教評價(jià)學(xué)業(yè)評價(jià)

客觀性評價(jià)、主觀性評價(jià)（表現(xiàn)性評價(jià)、檔案袋評價(jià)）我國新課改學(xué)業(yè)評價(jià)4個(gè)多元化的趨勢

評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)功能2022/12/931信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程評價(jià)課程評價(jià)的子系統(tǒng)2022/12/四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。2022/12/932信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革?！保ê慰丝?，2004）2022/12/933信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的理念1．把信息技術(shù)有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)中2．使多種教學(xué)媒體相結(jié)合3．利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式4．利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理各種教學(xué)資源，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境。5．使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素養(yǎng)。2022/12/934信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的理念2022/1四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的總體目標(biāo)運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，提高課程教與學(xué)的質(zhì)量和效率。利用信息技術(shù)構(gòu)建教與學(xué)的有效模式及方法。實(shí)質(zhì)：是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才2022/12/935信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的總體目標(biāo)2022四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的具體目標(biāo)提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度并掌握新型的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力通過技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活實(shí)際以及與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系2022/12/936信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的具體目標(biāo)2022四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征信息技術(shù)與課程應(yīng)是全方位的整合課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程評價(jià)改變內(nèi)容承載的介質(zhì)及呈現(xiàn)形態(tài)增加設(shè)計(jì)須考慮的因素：學(xué)生教師目標(biāo)內(nèi)容條件環(huán)境提供有效的支撐平臺：講授自主與協(xié)作學(xué)習(xí)交流反饋搭建平臺、改變方式：自我評價(jià)學(xué)生評價(jià)其它評價(jià)擴(kuò)充培養(yǎng)目標(biāo)2022/12/937信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征信息技術(shù)與課程應(yīng)是全方位的四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理、可持續(xù)發(fā)展等10大能力2022/12/938信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征創(chuàng)新、問題求解、決策、批判四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的基本特征最基本特征——學(xué)科交叉性和注重能力培養(yǎng)

1．任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程。

2．信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。

3．能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。4．“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。5．個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。

2022/12/939信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的基本特征2022四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征如何判斷IITC是否有效？積極的情感體驗(yàn)主導(dǎo)－主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)廣泛的課堂參與度積極的情感投入成就感的獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)廣泛的認(rèn)知范圍學(xué)科知識的有效運(yùn)用創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（深靈獨(dú)敏批，邏形直發(fā)辯）2022/12/940信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征如何判斷IITC是否有效？四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的途徑1．先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)2．圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建進(jìn)行整合3．運(yùn)用“主導(dǎo)—主體(學(xué)教并重)”理論教學(xué)設(shè)計(jì)4．重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)（前提條件）5．結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)整合的新型教學(xué)模式6．堅(jiān)持教育創(chuàng)新2022/12/941信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的途徑2022/1四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征信息技術(shù)與課程整合的基本策略

1.創(chuàng)設(shè)情境——觀察、思維能力2.多媒體呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)——自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力3.借助人機(jī)交互技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境——積極參與、不斷探索的精神4.組織協(xié)商活動——合作學(xué)習(xí)意識5.讓學(xué)生表述觀點(diǎn)思想——個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)6.借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐——信息加工處理和表達(dá)交流能力7.為學(xué)習(xí)者提供自我評價(jià)反饋的機(jī)會2022/12/942信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征信息技術(shù)與課程整合的基本策五、用哪些方法實(shí)施整合Method2022/12/943信息技術(shù)與課程整合五、用哪些方法實(shí)施整合Method2022/12/743信信息技術(shù)教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)：多元化和全面性教學(xué)對象：“學(xué)法”關(guān)注的重心

尊重學(xué)生的主體性、自主性、差異性3.

師生關(guān)系：民主平等的學(xué)習(xí)共同體平等和合作、情感和人性、互動和多邊4.教學(xué)方法的選擇：切合教學(xué)需要針對性、靈活性和多樣性5.教學(xué)過程：注重實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)實(shí)踐性和情境性、探究性和創(chuàng)新性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性2022/12/944信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)：多元化和全面性2022/思考貴校信息技術(shù)教學(xué)方法的使用現(xiàn)狀如何？請做出反思。面對教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，你認(rèn)為更難做到的是什么？打算如何克服？2022/12/945信息技術(shù)與課程整合思考貴校信息技術(shù)教學(xué)方法的使用現(xiàn)狀如何？請做出反思。2022任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法TaskBasedLearning建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)使下，通過對資源的利用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。2022/12/946信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法TaskBasedLearning2022任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)的設(shè)計(jì)類型：封閉性任務(wù)、開放型任務(wù)任務(wù)設(shè)計(jì)要求：真實(shí)性趣味性開放性整合性操作性與可行性2022/12/947信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)的設(shè)計(jì)2022/12/747信息技術(shù)與課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法封閉性任務(wù)的教學(xué)步驟創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題針對問題、明確思路、提示重點(diǎn)自主探索、領(lǐng)會意圖、解決任務(wù)檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)2022/12/948信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法封閉性任務(wù)的教學(xué)步驟2022/12/748信息任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開放型任務(wù)的教學(xué)步驟創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出框架共同討論、分析框架、進(jìn)行分組小組討論、明確任務(wù)、制定方案自主探索、積極合作、解決任務(wù)作品展示、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)提升2022/12/949信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開放型任務(wù)的教學(xué)步驟2022/12/749信息任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法如何使任務(wù)驅(qū)動變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在的動機(jī)驅(qū)動？如何在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中開展評價(jià)活動？可能遇到的難題有哪些？2022/12/950信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法如何使任務(wù)驅(qū)動變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在的動機(jī)驅(qū)動？202WebQuest教學(xué)法Web“網(wǎng)絡(luò)”，Quest“尋求、調(diào)查”WebQuest是一種圍繞某個(gè)主題借助網(wǎng)絡(luò)資源，以探究為取向的學(xué)習(xí)活?！熬W(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”、“網(wǎng)絡(luò)主題探究”1995年美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道奇（BernieDodge）等開發(fā)的一種課程計(jì)劃短期WebQuest1-3課時(shí)，知識的獲取和整合長期WebQuest3-6課時(shí)，深入分析、拓展和提煉知識2022/12/951信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法Web“網(wǎng)絡(luò)”，Quest“尋求、調(diào)查WebQuest教學(xué)法WebQuest學(xué)案的組成部分引言任務(wù)過程資源評價(jià)總結(jié)2022/12/952信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法WebQuest學(xué)案的組成部分2022WebQuest教學(xué)法注意：WebQuest可以是小組活動，但組內(nèi)學(xué)生要進(jìn)行分工合作可以通過賦予學(xué)習(xí)者一定的角色，促進(jìn)探究活動WebQuest可以是某一學(xué)科，也可以跨學(xué)科2022/12/953信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法注意：2022/12/753信息技術(shù)與WebQuest教學(xué)法FOCUS－－撰寫Webquest的五項(xiàng)原則F－－找出精彩的網(wǎng)站（Findgreatsites）

O－－有效地組織你的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源（Orchestrateyourlearnersandresources）

C－－要求學(xué)生思考（Challengeyourlearnerstothink）

U－－選用媒體（Usethemedium）

S－－為高水平的學(xué)習(xí)期望搭建腳手架（Scaffoldhighexpectations）

2022/12/954信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法FOCUS－－撰寫Webquest的五WebQuest教學(xué)法Webquest模板單網(wǎng)頁多網(wǎng)頁（框架）上下、左右2022/12/955信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法Webquest模板2022/12/7WebQuest教學(xué)法2022/12/956信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法2022/12/756信息技術(shù)與課程整WebQuest教學(xué)法2022/12/957信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法2022/12/757信息技術(shù)與課程整基于問題的學(xué)習(xí)Problem-BasedLearning，PBL把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為中心、以問題解決為中心2022/12/958信息技術(shù)與課程整合基于問題的學(xué)習(xí)Problem-BasedLearning，基于問題的學(xué)習(xí)問題是情境；問題是議題；問題是要解決的難題2022/12/959信息技術(shù)與課程整合基于問題的學(xué)習(xí)問題是情境；2022/12/759信息技術(shù)與課基于問題的學(xué)習(xí)“問題”的基本特征1．真實(shí)性

引入情境、激發(fā)動機(jī)、學(xué)習(xí)遷移2．復(fù)雜性3．弱構(gòu)問題

答案不固定、不惟一、多種解決方案、無公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)2022/12/960信息技術(shù)與課程整合基于問題的學(xué)習(xí)“問題”的基本特征2022/12/760信息技基于問題的學(xué)習(xí)PBL具體應(yīng)用步驟創(chuàng)設(shè)情境，提出問題界定問題、分析問題、組織分工探究、解決問題展示結(jié)果、成果匯總評價(jià)、總結(jié)與反思2022/12/961信息技術(shù)與課程整合基于問題的學(xué)習(xí)PBL具體應(yīng)用步驟2022/12/761信息技基于問題的學(xué)習(xí)可能遇到的難題有哪些？對基于問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行評論。可能存在哪些誤區(qū)？2022/12/962信息技術(shù)與課程整合基于問題的學(xué)習(xí)可能遇到的難題有哪些？2022/12/762信教學(xué)有法，教無定法，貴在得法教學(xué)中方法的選擇一定要基于有利于、改善和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)整合過程中要敢于探索和創(chuàng)新2022/12/963信息技術(shù)與課程整合教學(xué)有法，教無定法，貴在得法2022/12/763信息技術(shù)與六、對IITC認(rèn)識的誤區(qū)誤區(qū)一：在技術(shù)世界里迷航技術(shù)排斥技術(shù)依賴過多的多媒體展示重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件技術(shù)特色組合不當(dāng)學(xué)科特點(diǎn)迷失在信息技術(shù)的課堂應(yīng)用中2022/12/964信息技術(shù)與課程整合六、對IITC認(rèn)識的誤區(qū)誤區(qū)一：在技術(shù)世界里迷航2022/1六、對IITC認(rèn)識的誤區(qū)誤區(qū)二：錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位主體絕對化傾向缺乏深層次思考，流于表面的探究活動課堂任務(wù)難度的設(shè)定與時(shí)間分配的不協(xié)調(diào)課堂拓展的迷失（或固守教材或漫無邊際）無效的協(xié)作與小組匯報(bào)2022/12/965信息技術(shù)與課程整合六、對IITC認(rèn)識的誤區(qū)誤區(qū)二：錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位202六、對IITC認(rèn)識的誤區(qū)誤區(qū)三：教師主導(dǎo)地位的錯(cuò)位堅(jiān)持知識中心論過度重視知識、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)以學(xué)科知識評估為中心教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)重活動形式，輕活動效果不恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與評價(jià)2022/12/966信息技術(shù)與課程整合六、對IITC認(rèn)識的誤區(qū)誤區(qū)三：教師主導(dǎo)地位的錯(cuò)位2022/六、對IITC認(rèn)識的誤區(qū)誤區(qū)四：錯(cuò)誤認(rèn)識教學(xué)資源對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其他教學(xué)資源只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源教學(xué)資源以教師展示型為主，較少考慮研究性學(xué)習(xí)專題資源2022/12/967信息技術(shù)與課程整合六、對IITC認(rèn)識的誤區(qū)誤區(qū)四：錯(cuò)誤認(rèn)識教學(xué)資源2022/1六、對IITC認(rèn)識的誤區(qū)誤區(qū)五：資源建設(shè)和認(rèn)識上的偏差重硬件資源建設(shè)，輕軟件資源的提升重助“教”資源建設(shè)，輕助“學(xué)”資源建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)缺乏有效組織、規(guī)劃和協(xié)作2022/12/968信息技術(shù)與課程整合六、對IITC認(rèn)識的誤區(qū)誤區(qū)五：資源建設(shè)和認(rèn)識上的偏差202課程整合設(shè)計(jì)建議外語“整合課”提倡采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，多媒體情境下的語言學(xué)習(xí)活動與基于多媒體的有效練習(xí)有機(jī)整合。學(xué)生通過觀察、思考、討論、練習(xí)、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用外語。2022/12/969信息技術(shù)與課程整合課程整合設(shè)計(jì)建議2022/12/769信息技術(shù)與課程整合課程整合設(shè)計(jì)建議語文“整合課”的核心是構(gòu)建讀者與文章（或作者）交流的環(huán)境，提供豐富的閱讀資源。在多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展，從對文本語言的揣摩和品味升華到對人生和生活的感悟。2022/12/970信息技術(shù)與課程整合課程整合設(shè)計(jì)建議2022/12/770信息技術(shù)與課程整合課程整合設(shè)計(jì)建議數(shù)學(xué)“整合課”要注重?cái)?shù)字化動態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。把抽象的科學(xué)學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可接受的教育形態(tài)。通過學(xué)生主動活動（獨(dú)立思考、與他人交流和反思）建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)思維以及實(shí)踐應(yīng)用能力。2022/12/971信息技術(shù)與課程整合課程整合設(shè)計(jì)建議2022/12/771信息技術(shù)與課程整合課程整合設(shè)計(jì)建議物理、化學(xué)、生物等以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“整合課”應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的觀察的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過觀察、動手（實(shí)際或虛擬）操作來完成規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決。2022/12/972信息技術(shù)與課程整合課程整合設(shè)計(jì)建議2022/12/772信息技術(shù)與課程整合讓我們共同牢記：課堂不只是教師的舞臺,而是師生互動的場所課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的營地,而是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的場所課堂不只是傳授知識的書院,而是學(xué)生合作探究的場所課堂不是教學(xué)行為模式化的車間,而是學(xué)與教智慧充分發(fā)展的場所2022/12/973信息技術(shù)與課程整合讓我們共同牢記：2022/12/773信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合(IITC)

IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum

2022/12/974信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合(IITC)

IntegratingI一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度（2001）報(bào)告明確指出，“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個(gè)方面：基本學(xué)習(xí)技能信息素養(yǎng)創(chuàng)新思維人際交往與合作精神實(shí)踐能力InformationLiteracy“人們在解決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能?！?/p>

——保羅·車科夫斯基包括：信息意識信息技術(shù)知識信息道德2022/12/975信息技術(shù)與課程整合一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度（20一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?21世紀(jì)學(xué)生的基本“信息素養(yǎng)”

①信息獲取的能力

②信息分析的能力③信息加工的能力④信息創(chuàng)新的能力

⑤信息利用的能力⑥協(xié)作意識和信息的交流能力2022/12/976信息技術(shù)與課程整合一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?21世紀(jì)學(xué)生的基本“信息素養(yǎng)”202傳統(tǒng)教育重視的3R能力:讀（reading）寫（writing）算（arithmetic）現(xiàn)在各國紛紛提出4C能力:批判性思考與問題解決（criticalthinkingandproblemsolving）有效溝通（effectivecommunication）團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)（collaborationandbuilding）創(chuàng)造與創(chuàng)新（creativityandinnovation）2022/12/977信息技術(shù)與課程整合傳統(tǒng)教育重視的現(xiàn)在各國紛紛提出4C能力:2022/12/74一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?教學(xué)組織架構(gòu)必須改革強(qiáng)調(diào)以“真實(shí)性問題”為核心的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)要求教學(xué)有所改變打破傳統(tǒng)教室中聽課的限制以項(xiàng)目和問題為單位，重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)組織形式，活動安排的多樣性2022/12/978信息技術(shù)與課程整合一、我們的教學(xué)應(yīng)教什么?教學(xué)組織架構(gòu)必須改革2022/12/二、提出“整合”的背景2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出:

“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?022/12/979信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行二、提出“整合”的背景

基礎(chǔ)教育改革對現(xiàn)有的以知識為中心的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為主體。

①信息處理（獲取、組織、操作和評價(jià)）的能力②問題解決能力③批判性思維能力④學(xué)習(xí)能力⑤與他人合作和協(xié)作的能力2022/12/980信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景基礎(chǔ)教育改革對現(xiàn)有的以知識為中心二、提出“整合”的背景目前，廣大中小學(xué)教師（乃至整個(gè)教育界）仍對IITC存在片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識三個(gè)方面:

*目標(biāo)（方向）不清楚*內(nèi)涵（本質(zhì)）不了解*途徑（方法）不明確2022/12/981信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景目前，廣大中小學(xué)教師（乃至整個(gè)教育界）二、提出“整合”的背景無法關(guān)注全體學(xué)生的課堂“放羊狀態(tài)”的課堂沒了學(xué)科味兒的課堂徒有其“表”的課堂“牽著鼻子走”的課堂偶爾為之的課堂整合課堂教

學(xué)怎么了？2022/12/982信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景無法關(guān)注全體學(xué)生的課堂“放羊狀態(tài)”的課二、提出“整合”的背景IITC反思整合的判斷為什么整合?什么是整合?怎么整合?2022/12/983信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景IITC反思整合的判斷為什么整合?什么二、提出“整合”的背景IITC——教育信息化的核心教育信息化就是要促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用IITC強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境——支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式2022/12/984信息技術(shù)與課程整合二、提出“整合”的背景IITC——教育信息化的核心2022/三、課程是什么——我們應(yīng)該清晰的課程理論Curriculum2022/12/985信息技術(shù)與課程整合三、課程是什么——我們應(yīng)該清晰的課程理論Curriculum對課程的理解和解釋奧利瓦（PeterFOliva）列舉出的課程定義：課程是在學(xué)校中所傳授的東西；課程是一系列的學(xué)科；課程是教材內(nèi)容；課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃；課程是科目順序；課程是一系列的行為目標(biāo)；課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；課程是在學(xué)校中所進(jìn)行的各種活動；課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西；課程是學(xué)校全體職工設(shè)計(jì)的所有東西；課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)；課程是個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)。2022/12/986信息技術(shù)與課程整合對課程的理解和解釋奧利瓦（PeterFOliva）列舉出

康納利（F．M．Connelly）和藍(lán)茨（O．Lantz）歸納的9種課程解釋：課程是在學(xué)校建立一系列具有潛力的經(jīng)驗(yàn)，目的是訓(xùn)練兒童和青年以群體方式思考和行動；課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校的指導(dǎo)下所習(xí)得的全部經(jīng)驗(yàn)；課程是學(xué)校傳授給學(xué)生的、意在使他們?nèi)〉卯厴I(yè)、獲得證書或進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資格的教學(xué)內(nèi)容和具體教材的總計(jì)劃；課程是對教師、學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境等組成要素的一種方法論探究；課程是學(xué)校的生活和計(jì)劃……一種指導(dǎo)生活的事業(yè)；課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃；對課程的理解和解釋2022/12/987信息技術(shù)與課程整合

康納利（F．M．Connelly）和藍(lán)茨（O．Lantz對課程的理解和解釋課程是在學(xué)校的指導(dǎo)下，為推動學(xué)習(xí)者個(gè)人的社會能力不斷地、有目的地向前發(fā)展，通過對知識和經(jīng)驗(yàn)有組織地重構(gòu)而形成的系統(tǒng)闡述的有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程基本上應(yīng)該包括五大學(xué)科領(lǐng)域，即母語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、外國語；課程可以被看做是關(guān)于人類經(jīng)驗(yàn)范圍不斷發(fā)展的、可能的思維方式——它不是結(jié)論，而是結(jié)論產(chǎn)生的方式，以及那些真理性結(jié)論的產(chǎn)生和被證實(shí)的背景。2022/12/988信息技術(shù)與課程整合對課程的理解和解釋課程是在學(xué)校的指導(dǎo)下，為推動學(xué)習(xí)者個(gè)人的社施良方歸納的6類課程定義：課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會文化的再生產(chǎn)；課程即社會改造。對課程的理解和解釋2022/12/989信息技術(shù)與課程整合施良方歸納的6類課程定義：對課程的理解和解釋2022/12/對課程的理解和解釋你認(rèn)為課程的定義和解釋應(yīng)該是怎樣的？2022/12/990信息技術(shù)與課程整合對課程的理解和解釋你認(rèn)為2022/12/717信息技術(shù)與課程課程與教學(xué)二者之間的關(guān)系取決于對課程與教學(xué)內(nèi)涵的理解，尤其是對課程內(nèi)涵的理解課程是“跑道”。教學(xué)就是以課程為指南，旨在實(shí)現(xiàn)教育目的的、以課堂為主渠道的、由師生雙方共同參與的實(shí)踐活動。（并列關(guān)系）課程是“跑的過程”。教學(xué)是課程的一個(gè)必要的組成部分（包含關(guān)系）2022/12/991信息技術(shù)與課程整合課程與教學(xué)二者之間的關(guān)系取決于對課程與教學(xué)內(nèi)涵的理解，尤其是構(gòu)成課程的要素課程目標(biāo)

curriculumgoals（objectives）課程內(nèi)容curriculumcontent課程實(shí)施curriculumimplementation課程管理curriculummanagement課程評價(jià)curriculumevaluation2022/12/992信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素課程目標(biāo)2022/12/719信息技術(shù)與課構(gòu)成課程的要素---課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度

（顧明遠(yuǎn)．教育大辭典．上海教育出版社，1998：898）⑴認(rèn)知類。知識的基本概念、原理和規(guī)律，理解思維能力。⑵技能類。行為、習(xí)慣、運(yùn)動及交際能力。⑶情感類。思想、觀念和信念⑷應(yīng)用類。應(yīng)用前三類來解決社會和個(gè)人生活問題的能力。2022/12/993信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是構(gòu)成課程的要素---課程目標(biāo)教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)

如何區(qū)分？什么樣的關(guān)系？2022/12/994信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程目標(biāo)教育目的2022/12/721信構(gòu)成課程的要素---課程目標(biāo)課程目標(biāo)的功能？標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)、導(dǎo)向課程目標(biāo)的來源？對學(xué)生的需要、社會的需要、學(xué)科知識的研究由哪些目標(biāo)構(gòu)成？

普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2022/12/995信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程目標(biāo)課程目標(biāo)的功能？2022/12/構(gòu)成課程的要素---課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)，有目的的選擇的一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗(yàn)體系。課程的核心要素課程內(nèi)容的性質(zhì)體現(xiàn)了課程觀的性質(zhì)課程內(nèi)容是課程改革的重點(diǎn)之一新課改中課程內(nèi)容的變化？（課程內(nèi)容生活化、綜合化）2022/12/996信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)，有目的的選擇的一構(gòu)成課程的要素---課程內(nèi)容課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心制約課程內(nèi)容選擇的因素

社會、受教育者、科學(xué)文化知識（直接來源，發(fā)展速度制約著課程內(nèi)容更新速度、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)）課程內(nèi)容的組織

有哪些規(guī)則和形式？連續(xù)性、順序性、整合性（泰勒）范圍（score）和序列（sequence）2022/12/997信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程內(nèi)容課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心2構(gòu)成課程的要素---課程實(shí)施是指一套規(guī)定好的課程方案實(shí)際的運(yùn)行過程。許多課程改革方案沒有達(dá)到預(yù)期效果，往往不是改革方案本身的問題，而是改革的理念與措施沒有得到落實(shí)，或者是在實(shí)施過程中走了樣。課程實(shí)施是一個(gè)動態(tài)過程，是實(shí)施者（教師）、課程設(shè)計(jì)者、課程的評價(jià)者等共同關(guān)心的問題課程實(shí)施的取向忠實(shí)觀、互動調(diào)適觀、創(chuàng)生觀2022/12/998信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程實(shí)施是指一套規(guī)定好的課程方案實(shí)際的運(yùn)構(gòu)成課程的要素---課程實(shí)施不同課程實(shí)施取向的比較取向課程方案實(shí)施者角色方法評價(jià)忠實(shí)觀確定，不可變完全按方案執(zhí)行固定的與方案一致性程度越高，實(shí)施效果越好互動調(diào)適觀確定，可根據(jù)情況適當(dāng)改變需根據(jù)實(shí)際情況對方案進(jìn)行調(diào)適動態(tài)的、變化的在實(shí)際中發(fā)生的變化，對方案的調(diào)適程度創(chuàng)生觀不確定，在實(shí)施過程中生成實(shí)施過程中創(chuàng)造和形成方案創(chuàng)造性的方案的形成和實(shí)際效果2022/12/999信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程實(shí)施不同課程實(shí)施取向的比較取向課程方B校區(qū)的整體情況對改革需要的程度地方的適應(yīng)過程地方管理部門的支持教職員隊(duì)伍的培養(yǎng)與參與實(shí)施者對改革的清晰程度時(shí)間安排與信息系統(tǒng)部門與交流系統(tǒng)A課程改革本身的性質(zhì)改革的必要性清晰程度復(fù)雜度質(zhì)量和實(shí)用性C學(xué)校水平校長的作用教師之間的關(guān)系教師的特點(diǎn)和取向D外部環(huán)境社區(qū)和家長政府部門社會團(tuán)體課程實(shí)施影響課程實(shí)施過程的主要因素2022/12/9100信息技術(shù)與課程整合B校區(qū)的整體情況A課程改革本身的性質(zhì)C學(xué)校水平D外部構(gòu)成課程的要素---課程實(shí)施對新課改的幾點(diǎn)啟示實(shí)施策略要因地制宜、因時(shí)制宜實(shí)證-理性策略權(quán)力-強(qiáng)制策略規(guī)范-再教育策略重視對教師的培訓(xùn)課程實(shí)施的基本單位---學(xué)校應(yīng)發(fā)揮更大作用確立“教師是課程研究者”的地位2022/12/9101信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程實(shí)施對新課改的幾點(diǎn)啟示2022/12構(gòu)成課程的要素---課程管理是指有關(guān)部門（或機(jī)構(gòu)）、人員對課程的各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)所采取的規(guī)劃、指導(dǎo)、決策、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等措施。三級課程管理體制國家課程地方課程學(xué)校課程2022/12/9102信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程管理是指有關(guān)部門（或機(jī)構(gòu)）、人員對課構(gòu)成課程的要素---課程評價(jià)系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對課程的過程和產(chǎn)物，收集信息資料并作出價(jià)值判斷的過程。完整的課程評價(jià)具有以下功能：新課程方案需求評估原課程優(yōu)劣判斷原有或新設(shè)置課程改善不同課程方案的比較與選擇新課程目標(biāo)達(dá)成評估新課程參與人員績效判斷2022/12/9103信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程評價(jià)系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對課程的過程構(gòu)成課程的要素---課程評價(jià)課程評價(jià)的子系統(tǒng)教材評價(jià)

知識、思想品德和文化、學(xué)生發(fā)展、編制水平、適應(yīng)程度和效果5個(gè)維度（華南師大高凌飚）施教評價(jià)學(xué)業(yè)評價(jià)

客觀性評價(jià)、主觀性評價(jià)（表現(xiàn)性評價(jià)、檔案袋評價(jià)）我國新課改學(xué)業(yè)評價(jià)4個(gè)多元化的趨勢

評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)功能2022/12/9104信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成課程的要素---課程評價(jià)課程評價(jià)的子系統(tǒng)2022/12/四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。2022/12/9105信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革?！保ê慰丝梗?004）2022/12/9106信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的理念1．把信息技術(shù)有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)中2．使多種教學(xué)媒體相結(jié)合3．利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式4．利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理各種教學(xué)資源，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境。5．使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素養(yǎng)。2022/12/9107信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的理念2022/1四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的總體目標(biāo)運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，提高課程教與學(xué)的質(zhì)量和效率。利用信息技術(shù)構(gòu)建教與學(xué)的有效模式及方法。實(shí)質(zhì)：是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才2022/12/9108信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的總體目標(biāo)2022四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的具體目標(biāo)提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度并掌握新型的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力通過技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活實(shí)際以及與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系2022/12/9109信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的具體目標(biāo)2022四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征信息技術(shù)與課程應(yīng)是全方位的整合課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程評價(jià)改變內(nèi)容承載的介質(zhì)及呈現(xiàn)形態(tài)增加設(shè)計(jì)須考慮的因素：學(xué)生教師目標(biāo)內(nèi)容條件環(huán)境提供有效的支撐平臺：講授自主與協(xié)作學(xué)習(xí)交流反饋搭建平臺、改變方式：自我評價(jià)學(xué)生評價(jià)其它評價(jià)擴(kuò)充培養(yǎng)目標(biāo)2022/12/9110信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征信息技術(shù)與課程應(yīng)是全方位的四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理、可持續(xù)發(fā)展等10大能力2022/12/9111信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征創(chuàng)新、問題求解、決策、批判四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的基本特征最基本特征——學(xué)科交叉性和注重能力培養(yǎng)

1．任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程。

2．信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。

3．能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。4．“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。5．個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。

2022/12/9112信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的基本特征2022四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征如何判斷IITC是否有效？積極的情感體驗(yàn)主導(dǎo)－主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)廣泛的課堂參與度積極的情感投入成就感的獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)廣泛的認(rèn)知范圍學(xué)科知識的有效運(yùn)用創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（深靈獨(dú)敏批，邏形直發(fā)辯）2022/12/9113信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征如何判斷IITC是否有效？四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的途徑1．先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)2．圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建進(jìn)行整合3．運(yùn)用“主導(dǎo)—主體(學(xué)教并重)”理論教學(xué)設(shè)計(jì)4．重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)（前提條件）5．結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)整合的新型教學(xué)模式6．堅(jiān)持教育創(chuàng)新2022/12/9114信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征IITC的途徑2022/1四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征信息技術(shù)與課程整合的基本策略

1.創(chuàng)設(shè)情境——觀察、思維能力2.多媒體呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)——自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力3.借助人機(jī)交互技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境——積極參與、不斷探索的精神4.組織協(xié)商活動——合作學(xué)習(xí)意識5.讓學(xué)生表述觀點(diǎn)思想——個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)6.借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐——信息加工處理和表達(dá)交流能力7.為學(xué)習(xí)者提供自我評價(jià)反饋的機(jī)會2022/12/9115信息技術(shù)與課程整合四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征信息技術(shù)與課程整合的基本策五、用哪些方法實(shí)施整合Method2022/12/9116信息技術(shù)與課程整合五、用哪些方法實(shí)施整合Method2022/12/743信信息技術(shù)教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)：多元化和全面性教學(xué)對象：“學(xué)法”關(guān)注的重心

尊重學(xué)生的主體性、自主性、差異性3.

師生關(guān)系：民主平等的學(xué)習(xí)共同體平等和合作、情感和人性、互動和多邊4.教學(xué)方法的選擇：切合教學(xué)需要針對性、靈活性和多樣性5.教學(xué)過程：注重實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)實(shí)踐性和情境性、探究性和創(chuàng)新性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性2022/12/9117信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)：多元化和全面性2022/思考貴校信息技術(shù)教學(xué)方法的使用現(xiàn)狀如何？請做出反思。面對教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，你認(rèn)為更難做到的是什么？打算如何克服？2022/12/9118信息技術(shù)與課程整合思考貴校信息技術(shù)教學(xué)方法的使用現(xiàn)狀如何？請做出反思。2022任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法TaskBasedLearning建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)使下，通過對資源的利用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。2022/12/9119信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法TaskBasedLearning2022任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)的設(shè)計(jì)類型：封閉性任務(wù)、開放型任務(wù)任務(wù)設(shè)計(jì)要求：真實(shí)性趣味性開放性整合性操作性與可行性2022/12/9120信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)的設(shè)計(jì)2022/12/747信息技術(shù)與課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法封閉性任務(wù)的教學(xué)步驟創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題針對問題、明確思路、提示重點(diǎn)自主探索、領(lǐng)會意圖、解決任務(wù)檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)2022/12/9121信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法封閉性任務(wù)的教學(xué)步驟2022/12/748信息任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開放型任務(wù)的教學(xué)步驟創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出框架共同討論、分析框架、進(jìn)行分組小組討論、明確任務(wù)、制定方案自主探索、積極合作、解決任務(wù)作品展示、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)提升2022/12/9122信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開放型任務(wù)的教學(xué)步驟2022/12/749信息任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法如何使任務(wù)驅(qū)動變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在的動機(jī)驅(qū)動？如何在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中開展評價(jià)活動？可能遇到的難題有哪些？2022/12/9123信息技術(shù)與課程整合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法如何使任務(wù)驅(qū)動變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在的動機(jī)驅(qū)動？202WebQuest教學(xué)法Web“網(wǎng)絡(luò)”，Quest“尋求、調(diào)查”WebQuest是一種圍繞某個(gè)主題借助網(wǎng)絡(luò)資源，以探究為取向的學(xué)習(xí)活?！熬W(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”、“網(wǎng)絡(luò)主題探究”1995年美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道奇（BernieDodge）等開發(fā)的一種課程計(jì)劃短期WebQuest1-3課時(shí)，知識的獲取和整合長期WebQuest3-6課時(shí)，深入分析、拓展和提煉知識2022/12/9124信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法Web“網(wǎng)絡(luò)”，Quest“尋求、調(diào)查WebQuest教學(xué)法WebQuest學(xué)案的組成部分引言任務(wù)過程資源評價(jià)總結(jié)2022/12/9125信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法WebQuest學(xué)案的組成部分2022WebQuest教學(xué)法注意：WebQuest可以是小組活動，但組內(nèi)學(xué)生要進(jìn)行分工合作可以通過賦予學(xué)習(xí)者一定的角色，促進(jìn)探究活動WebQuest可以是某一學(xué)科，也可以跨學(xué)科2022/12/9126信息技術(shù)與課程整合WebQuest教學(xué)法注意：2022/12/753信息技術(shù)與WebQuest教學(xué)法FOCUS－－撰寫Webquest的五項(xiàng)原則F－－找出精彩的網(wǎng)站（Findgreatsites）

O－－有效地組織你的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源（Orchestrateyourlearnersandresources）

C－－要求學(xué)生思考（Challengeyourlearnerstothink）

U－－選用媒體（Usethemedium）

S－－為高水平的學(xué)習(xí)期望搭建腳手架（Scaffoldhighexpectations）

2022/12/9127信息技術(shù)與課程整合WebQue