36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)●上機(jī)目的通過(guò)WMS(WarehouseManagementSystem)的實(shí)際操作,理解企業(yè)的倉(cāng)庫(kù)管理中是如何進(jìn)行質(zhì)量控制●上機(jī)要求安裝倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)通過(guò)對(duì)該軟件實(shí)際操作,了解、熟悉并掌握企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)管理業(yè)務(wù)流程及相關(guān)質(zhì)量控制方法,并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告2010年9月，甘肅省普通高中新課程改革順利實(shí)施，信息技術(shù)作為普通高中新課程技術(shù)領(lǐng)域下的一門(mén)學(xué)科課程也隨之進(jìn)行教學(xué)改革。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，從單純的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對(duì)高中信息技術(shù)新教材，很多老師感到教學(xué)定位和教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了很大的改變，很難找到教材的切入點(diǎn)。我自2009和2010年多次培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)并經(jīng)過(guò)2010級(jí)、2011級(jí)兩年來(lái)的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐與探索，且在兩次學(xué)業(yè)水平考試中兩級(jí)學(xué)生共850名全部100%通過(guò)（其中成績(jī)是A的學(xué)生占36.6%），深深體會(huì)到首先要利用好新教材，其次是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，使教材真正能為我所用，并加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而有效地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。一、目前信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題1、硬件設(shè)施落后秦安縣位于甘肅省東南部，渭河支流葫蘆河下游。屬隴中黃土高原西部梁峁溝壑區(qū)，是全省十八個(gè)干旱縣之一，更是國(guó)家貧困縣之一。大部分學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施落后，用于開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的計(jì)算機(jī)教室大部分是2003年前后借助“國(guó)家中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”建設(shè)的，這些計(jì)算機(jī)教室曾為我縣開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)揮很大的作用，但近10年后的今天，這些設(shè)施確有些落后，加之近10年的運(yùn)行老化，部分設(shè)備已不能滿(mǎn)足高信息技術(shù)教學(xué)的需要。2、學(xué)生個(gè)體差異大前以述及，由于秦安縣的大部分初中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村（縣城只有兩所），農(nóng)村中小學(xué)條件本身差，加之信息技術(shù)是非中考科目，學(xué)校也不重視，相當(dāng)一部分初中未開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，或課時(shí)不足。如2010級(jí)我校高一共招生425名，其中在初中學(xué)過(guò)信息技術(shù)的學(xué)生80余名，占18.8%，80%的學(xué)生則是“零起點(diǎn)”。而高中信息技術(shù)教學(xué)要求是非零起點(diǎn)（銜接義教階段課程設(shè)置）。如此之大的學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致今后教學(xué)困難很大。3、教師缺乏對(duì)教材的深度研究和解讀盡管在課改前夕，大部分教師都接受過(guò)不同程度的培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究不夠，大部分教師拿上教材按教材章節(jié)順序授課，甚至上的本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)對(duì)其有何要求都不知道。4、課程目標(biāo)要求與學(xué)校、學(xué)生反應(yīng)實(shí)際差距大在高考的濃重氛圍下，學(xué)校和學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間用在了高考科目上，對(duì)于非高考科目，比如：信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，就是希望老師能夠利用信息技術(shù)課讓他們玩玩電腦游戲、上網(wǎng)聊聊天……放松情緒，對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)并不感興趣，更沒(méi)有把信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具，只注重了網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)功能，而忽略了其學(xué)習(xí)功能。課程的目標(biāo)要求與學(xué)生內(nèi)心反應(yīng)形成了矛盾，另外，高中信息技術(shù)課還面臨著學(xué)業(yè)考試的問(wèn)題，因此如何協(xié)調(diào)這對(duì)矛盾，從真正意義上幫助學(xué)生把握基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問(wèn)題的能力，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更有效，就顯得頗為重要。二、教學(xué)探討（一）摸清底子，搞好初、高中銜接教學(xué)開(kāi)學(xué)初，通過(guò)調(diào)查摸底，掌握學(xué)生初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況和程度，有針對(duì)性地開(kāi)展初、高中的銜接教學(xué)。開(kāi)學(xué)前，我對(duì)2010級(jí)425名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查摸底，2010級(jí)我校高一共招生425名（分布在7個(gè)教學(xué)班中），其中在初中學(xué)過(guò)信息技術(shù)并掌握基本操作的學(xué)生約80余名，占18.8，81%的學(xué)生是“零起點(diǎn)”。在搞清這80名學(xué)生在7個(gè)班的分布情況后，我在這7個(gè)班每班成立了7-10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5-8名學(xué)生，并按排這80名學(xué)生分別在各學(xué)習(xí)小組任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組成立后，我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排調(diào)整了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，第1-3周沒(méi)有上新課，而是用這3周的時(shí)間進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，除每周2課時(shí)的正課，我還用課外活動(dòng)時(shí)間、部分周六下午的時(shí)間對(duì)這些“零起點(diǎn)”的學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。3周后，約340名“零起點(diǎn)”的學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作。從第4周起才開(kāi)始信息技術(shù)必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（廣東教育出版社）的教學(xué)。（二）、正確處理“課標(biāo)”和“教材”之間的關(guān)系“技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）”是國(guó)家對(duì)信息技術(shù)課程的基本規(guī)范和要求，是總綱，是教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和評(píng)價(jià)、考試的依據(jù)，也是新課程實(shí)施的保障。而“教材”是專(zhuān)家、編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是教師授課的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但“教材”不是教師開(kāi)展課程教學(xué)的唯一依據(jù)；所以理解領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，然后對(duì)教材進(jìn)行合理的優(yōu)化重組，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的、卓有成效的開(kāi)發(fā)和利用，就成了我們進(jìn)行信息技術(shù)新課改的首要任務(wù)。我縣選用的廣東教育出版社的信息技術(shù)教材，我自己也找來(lái)了人教社和教科社的教材，通過(guò)對(duì)教材的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)不同版本的教材章節(jié)知識(shí)有很大的差距，但基本理念一致。所以不能完全按教材的章節(jié)內(nèi)容來(lái)上課，必須根據(jù)課標(biāo)的要求，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。高中信息技術(shù)新課程的理念，是著力于全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性。在廣教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）模塊中的第二章是“信息的采集與獲取”，教材是從“獲取的方法”、“因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取”到“網(wǎng)上資源檢索和評(píng)價(jià)”來(lái)組織的。從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這部分知識(shí)主要體現(xiàn)在“獲取信息的需求分析、途徑、方法及信息的價(jià)值的判斷等相關(guān)素養(yǎng)的形成?！币彩菍W(xué)生學(xué)習(xí)信息加工和信息資源管理的前提，是提升學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)此我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化重組，把握好“有效快速獲取信息，并對(duì)信息合適評(píng)價(jià)”這個(gè)重點(diǎn)，首先提出學(xué)生日常生活密切的主題，如“2010年學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“西安世園會(huì)”等，通過(guò)小組互助和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己去獲取信息，再因勢(shì)利導(dǎo)通過(guò)什么途徑獲取信息。（三）、生活與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率回歸生活，讓教學(xué)與生活緊密相連，是新課程的基本特征。隨著信息技術(shù)課改的深入，教材的“角色”也發(fā)生了改變，成了教師和學(xué)生真正的“朋友”。在教學(xué)的實(shí)施中，我們應(yīng)該從生活和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，來(lái)認(rèn)識(shí)教材理解教材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行有目的有意義的開(kāi)發(fā)和拓展，使教材的教學(xué)內(nèi)容和順序能夠得到重組和優(yōu)化，把枯燥乏味難易理解的理論知識(shí)，融和到實(shí)際的形象的直觀的知識(shí)中，以利于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)理解教材，激發(fā)興趣，掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。信息技術(shù)選修模塊《多媒體技術(shù)》PS的教學(xué)中課前在屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生常的校園海報(bào)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、各興趣小組活動(dòng)張貼的）、美化自己的照片等入手，學(xué)生感覺(jué)真實(shí)、貼近生活實(shí)際，學(xué)習(xí)時(shí)也有激情。（四）、重視小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組――合作與交流的最佳模式，也是開(kāi)展“兵教兵”、“兵練兵”的基本。前已述及，由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。小組學(xué)習(xí)既能使教師按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行良好合作與交流的一種最佳模式。因?yàn)槲覀冊(cè)谏险n時(shí)，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進(jìn)行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進(jìn)行分層組織，先是在組內(nèi)進(jìn)行交流與合作，進(jìn)而形成小組的意見(jiàn)看法，再在組間進(jìn)行交流與合作。（五）、課后及時(shí)反思，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容教學(xué)反思不僅僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視，是分析和解決教學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。對(duì)基于新課程理念的教材重組進(jìn)行適時(shí)的教學(xué)反思尤為重要。通過(guò)反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中不恰當(dāng)?shù)男枰鰟h修改的成份，需要滲透的知識(shí)和情感成分，找出重組中未能解決的問(wèn)題，檢討過(guò)程和方法的不足，有利于我們找到教材二次開(kāi)發(fā)的新思想和新策略，進(jìn)一步完善教材內(nèi)容的優(yōu)化重組。當(dāng)然，教學(xué)反思也是我們信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)之路，對(duì)于提高我們的教學(xué)能力至關(guān)重要。新課改對(duì)于每一個(gè)老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。只有調(diào)整好自己的的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的位置，才能勇于面對(duì)這種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，才能成就學(xué)生，提高自己。信息技術(shù)教育是一門(mén)新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門(mén)飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)新一代具備一定創(chuàng)新意識(shí)和信息素養(yǎng)的中學(xué)生，是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的責(zé)任。參考資料：[1]《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修（信息技術(shù)）》教育部基教司，高等教育出版社.2004年[2]高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（第一編信息技術(shù)），胡濟(jì)良、李尚仁主編[3]甘肅省普通高中新課程信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，甘教基〔2010〕81號(hào)應(yīng)用文是人們?cè)谏詈凸ぷ髦杏脕?lái)解決和處理實(shí)際事務(wù)和問(wèn)題的，具有直接應(yīng)用的價(jià)值也有固定的表達(dá)要求，而且行文比較簡(jiǎn)約。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在高校中的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都被要求要有較好的應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)，這也是為了提高學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，而且應(yīng)用文的寫(xiě)作也可以鍛煉學(xué)生的交際能力和換位思考的能力。因此一、應(yīng)用文與就業(yè)能力的聯(lián)系近幾年來(lái)，大學(xué)生的就業(yè)率下降，很多大學(xué)生在畢業(yè)后從事的工作與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，比如有大學(xué)生在畢業(yè)后從事賣(mài)豬肉的職業(yè)，學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的職業(yè)。就業(yè)能力這個(gè)名詞就得到了廣泛的關(guān)注。在當(dāng)今的社會(huì)中，就業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一種或者若干相近職業(yè)所具備的本領(lǐng)和素質(zhì)以及個(gè)體獲得和保持工作、在工作中取得進(jìn)步和應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)變化的能力。隨著世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn)，就業(yè)壓力的增大，許多的發(fā)達(dá)國(guó)家都在開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，比如：美國(guó)就在123個(gè)專(zhuān)業(yè)中都開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)和應(yīng)用寫(xiě)作技能這些必修課程。而應(yīng)用文的寫(xiě)作能力也在很大的一定程度上決定了一個(gè)人的個(gè)人能力，也是評(píng)價(jià)一個(gè)管理部門(mén)和單位處理日常事務(wù)工作質(zhì)量和效率的標(biāo)準(zhǔn)之一[1]。從大學(xué)生活到職場(chǎng)中只是一步之遙了，可是有些人并不能快速的適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，所以在激烈中的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中慘遭淘汰。因此在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生們應(yīng)用文的寫(xiě)作能力，可以讓學(xué)生們提前進(jìn)入職場(chǎng)思維，迅速的轉(zhuǎn)換角色適應(yīng)職場(chǎng)生活，增強(qiáng)自己的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。二、現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題雖然應(yīng)用文的運(yùn)用貫穿在我們的生活、工作和學(xué)習(xí)中，但是在許多高校中應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)還存在著大大小小的各種問(wèn)題。（一）對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不夠重視雖然在職場(chǎng)中應(yīng)用文寫(xiě)作能力變得越來(lái)越重要，相較與美國(guó)在123個(gè)專(zhuān)業(yè)中都開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)和應(yīng)用寫(xiě)作技能這些必修課程來(lái)看，我國(guó)絕大多數(shù)的高校都對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不夠重視，都只是開(kāi)設(shè)了科技論文寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作、公關(guān)禮儀文書(shū)寫(xiě)作、司法文書(shū)寫(xiě)作這些選修課程，而且因?yàn)楸旧砭椭挥袠O少部分學(xué)生對(duì)這類(lèi)課程感興趣，所以選修的人并不多。而且教授這些課程的老師都只是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，缺乏專(zhuān)業(yè)性。缺少對(duì)應(yīng)用文的深度了解，而且因?yàn)樯险n的學(xué)生人數(shù)少，所以老師在上課時(shí)缺少積極性。所以在授課時(shí)，講解的模棱兩可，讓學(xué)生不能真正了解應(yīng)用文該如何寫(xiě)。（二）大多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作缺乏興趣現(xiàn)在大多的高校大學(xué)生都是理科出生，缺乏語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且生活的經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，閱歷不深。使他們大多數(shù)都對(duì)應(yīng)用文缺乏興趣，而且在剛剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)用文的使用較小，閱讀量也不多，所以就更談不上讓他們產(chǎn)生去學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作應(yīng)用文的興趣了。（三）應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)方法太單一因?yàn)閼?yīng)用文存在著固定的要求，因此大多數(shù)的老師在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)方法就十分的枯燥、單調(diào)[2]。而且大多數(shù)的老師都是先給學(xué)生講應(yīng)用文的寫(xiě)作模板，然后講解應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧，最后講解范文。這樣的教學(xué)就是老師以自我為中心，教授學(xué)生們寫(xiě)作應(yīng)用文的技巧，這樣整個(gè)課堂都是老師單方面在控制，導(dǎo)致學(xué)生們不敢大膽的發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)寫(xiě)應(yīng)用文。所以學(xué)生們寫(xiě)出的應(yīng)用文都是“千篇一律”，缺乏創(chuàng)新性。三、如何提高應(yīng)用文教學(xué)的有效性葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)的既通順又扎實(shí)不可[3]。”因此加強(qiáng)高校大學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力是勢(shì)在必行的。以下是如何提高應(yīng)用文教學(xué)有效性的建議。（一）加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重視應(yīng)用文是在日常生活有真正用途的文體，因此高校要重視應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)。在除專(zhuān)業(yè)課程外，加入相應(yīng)的應(yīng)用文寫(xiě)作的必修課程。而教師是教學(xué)的主要成分，所以建立專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的教育團(tuán)隊(duì)是必須的。教授應(yīng)用文寫(xiě)作課程的老師要有足夠的閱歷和文化內(nèi)涵，這樣就可以從各個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)作。教師在授課的過(guò)程中，要讓學(xué)生們大膽的說(shuō)出自己對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的看法，和適當(dāng)采取學(xué)生們提出的獨(dú)特的應(yīng)用文寫(xiě)作方式，讓整個(gè)教學(xué)課堂充滿(mǎn)活躍的氣氛。（二）加強(qiáng)學(xué)生們的應(yīng)用文寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)文寫(xiě)作能力絕大部分來(lái)源于學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生本身在平時(shí)就要多閱讀日常應(yīng)用文，擴(kuò)寬自己的眼界，也能增加自己對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。平時(shí)教師在講解完應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)后，就要讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，只有多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)作，這樣才能提高自己的基本功，也能更容易應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)。（三）將應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與職場(chǎng)情景相結(jié)合在平時(shí)的應(yīng)用文寫(xiě)作的練習(xí)工作中，可以將一個(gè)班級(jí)看做是一個(gè)小型的公司，將學(xué)生分在不同的組中，扮演不同的職業(yè)角色，然后按照角色的分配給出應(yīng)用文題目去寫(xiě)作。如：秘書(shū)組的人就要負(fù)重給領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)一篇發(fā)講稿，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)代表的時(shí)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，這就要求學(xué)生要考慮大局；總管組的人就要求寫(xiě)一份工作總結(jié)，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的概括性和組織語(yǔ)言的能力。在通過(guò)這樣的小練習(xí)后，不僅使學(xué)生們加強(qiáng)了自己本身的寫(xiě)作能力，也讓自己從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變到職場(chǎng)中。這樣既可以提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，也可以培養(yǎng)了學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和個(gè)人能力。這也在很大程度上，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的課堂中充滿(mǎn)個(gè)性和魅力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。四、總結(jié)職業(yè)能力的培養(yǎng)一直是各個(gè)高校教育中難點(diǎn)和重點(diǎn)，依照用人單位對(duì)職員能力的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生成了大多數(shù)高校的突破口。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要向?qū)W生們灌輸職場(chǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)。在當(dāng)代社會(huì)中，職場(chǎng)上需要的具有綜合實(shí)力的人才，而應(yīng)用文又與我們生活中的各個(gè)方面都有著密切的關(guān)聯(lián)，所以培養(yǎng)自己對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣，提高自己的應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧，才能提高自己在日后在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制2倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)●上機(jī)目的通過(guò)WMS(WarehouseManagementSystem)的實(shí)際操作,理解企業(yè)的倉(cāng)庫(kù)管理中是如何進(jìn)行質(zhì)量控制●上機(jī)要求安裝倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)通過(guò)對(duì)該軟件實(shí)際操作,了解、熟悉并掌握企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)管理業(yè)務(wù)流程及相關(guān)質(zhì)量控制方法,并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告?zhèn)}儲(chǔ)管理系統(tǒng)3安裝軟件步驟●軟件最好安裝在E盤(pán),在使用過(guò)程中,盡量不要重啟電腦,否則全部數(shù)據(jù)會(huì)丟失安裝軟件步驟4安裝軟件步驟●步驟一使用商易它管理統(tǒng)1.0安努鋒白集留強(qiáng)<回圖[一步當(dāng)安裝軟件步驟5安裝軟件步驟●步驟可協(xié)議仔民以下講可協(xié)試壇用產(chǎn)使用許可商易軌件工作空ShineSoEtstudi2U法芳貝◎不閂意認(rèn)許可協(xié)議的歌<返[一5哩)習(xí)職安裝軟件步驟6企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件7安裝軟件步驟●步驟三:名稱(chēng)和公司為一般系統(tǒng)默認(rèn),也可以自己輸入修改島肉導(dǎo)戶(hù)信息請(qǐng)輕人您的用戶(hù)信息,單擊“下一步”鮭續(xù)。安裝軟件步驟8安裝軟件步驟●步驟四:園商思倉(cāng)厙告系塊建方式義件夾想快速方式安裝至何?,加果紀(jì)不想便用默認(rèn)文伴買(mǎi),您可以鍵入易倉(cāng)庫(kù)管理獲腰續(xù)理式有用<回[下一步取消U安裝軟件步驟9安裝軟件步驟●步驟五:商易食庫(kù)合理系施安程序酯備安裝現(xiàn)在正準(zhǔn)各買(mǎi)裝雨倉(cāng)庫(kù)后型系統(tǒng)1.0將便用以下調(diào)i2e商易倉(cāng)厙合理系快吧式文件:商易厙合系統(tǒng)安裝軟件步驟10企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件11企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件12企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件13企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件14企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件15企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件16企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件17企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件18企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件19企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件20企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件21企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件22企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件23企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件24企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件25企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件26企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件27企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件28企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件29企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件30企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件31企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件32企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件33企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件34企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件35企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件36企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件37企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件38企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件39企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件40企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件41企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件42企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件43企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件44企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件45企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件46企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件47企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件48企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制課件4951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、5036、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理中的質(zhì)量控制倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)●上機(jī)目的通過(guò)WMS(WarehouseManagementSystem)的實(shí)際操作,理解企業(yè)的倉(cāng)庫(kù)管理中是如何進(jìn)行質(zhì)量控制●上機(jī)要求安裝倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)通過(guò)對(duì)該軟件實(shí)際操作,了解、熟悉并掌握企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)管理業(yè)務(wù)流程及相關(guān)質(zhì)量控制方法,并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告2010年9月，甘肅省普通高中新課程改革順利實(shí)施，信息技術(shù)作為普通高中新課程技術(shù)領(lǐng)域下的一門(mén)學(xué)科課程也隨之進(jìn)行教學(xué)改革。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，從單純的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對(duì)高中信息技術(shù)新教材，很多老師感到教學(xué)定位和教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了很大的改變，很難找到教材的切入點(diǎn)。我自2009和2010年多次培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)并經(jīng)過(guò)2010級(jí)、2011級(jí)兩年來(lái)的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐與探索，且在兩次學(xué)業(yè)水平考試中兩級(jí)學(xué)生共850名全部100%通過(guò)（其中成績(jī)是A的學(xué)生占36.6%），深深體會(huì)到首先要利用好新教材，其次是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，使教材真正能為我所用，并加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而有效地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。一、目前信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題1、硬件設(shè)施落后秦安縣位于甘肅省東南部，渭河支流葫蘆河下游。屬隴中黃土高原西部梁峁溝壑區(qū)，是全省十八個(gè)干旱縣之一，更是國(guó)家貧困縣之一。大部分學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施落后，用于開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的計(jì)算機(jī)教室大部分是2003年前后借助“國(guó)家中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”建設(shè)的，這些計(jì)算機(jī)教室曾為我縣開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)揮很大的作用，但近10年后的今天，這些設(shè)施確有些落后，加之近10年的運(yùn)行老化，部分設(shè)備已不能滿(mǎn)足高信息技術(shù)教學(xué)的需要。2、學(xué)生個(gè)體差異大前以述及，由于秦安縣的大部分初中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村（縣城只有兩所），農(nóng)村中小學(xué)條件本身差，加之信息技術(shù)是非中考科目，學(xué)校也不重視，相當(dāng)一部分初中未開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，或課時(shí)不足。如2010級(jí)我校高一共招生425名，其中在初中學(xué)過(guò)信息技術(shù)的學(xué)生80余名，占18.8%，80%的學(xué)生則是“零起點(diǎn)”。而高中信息技術(shù)教學(xué)要求是非零起點(diǎn)（銜接義教階段課程設(shè)置）。如此之大的學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致今后教學(xué)困難很大。3、教師缺乏對(duì)教材的深度研究和解讀盡管在課改前夕，大部分教師都接受過(guò)不同程度的培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究不夠，大部分教師拿上教材按教材章節(jié)順序授課，甚至上的本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)對(duì)其有何要求都不知道。4、課程目標(biāo)要求與學(xué)校、學(xué)生反應(yīng)實(shí)際差距大在高考的濃重氛圍下，學(xué)校和學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間用在了高考科目上，對(duì)于非高考科目，比如：信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，就是希望老師能夠利用信息技術(shù)課讓他們玩玩電腦游戲、上網(wǎng)聊聊天……放松情緒，對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)并不感興趣，更沒(méi)有把信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具，只注重了網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)功能，而忽略了其學(xué)習(xí)功能。課程的目標(biāo)要求與學(xué)生內(nèi)心反應(yīng)形成了矛盾，另外，高中信息技術(shù)課還面臨著學(xué)業(yè)考試的問(wèn)題，因此如何協(xié)調(diào)這對(duì)矛盾，從真正意義上幫助學(xué)生把握基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問(wèn)題的能力，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更有效，就顯得頗為重要。二、教學(xué)探討（一）摸清底子，搞好初、高中銜接教學(xué)開(kāi)學(xué)初，通過(guò)調(diào)查摸底，掌握學(xué)生初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況和程度，有針對(duì)性地開(kāi)展初、高中的銜接教學(xué)。開(kāi)學(xué)前，我對(duì)2010級(jí)425名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查摸底，2010級(jí)我校高一共招生425名（分布在7個(gè)教學(xué)班中），其中在初中學(xué)過(guò)信息技術(shù)并掌握基本操作的學(xué)生約80余名，占18.8，81%的學(xué)生是“零起點(diǎn)”。在搞清這80名學(xué)生在7個(gè)班的分布情況后，我在這7個(gè)班每班成立了7-10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5-8名學(xué)生，并按排這80名學(xué)生分別在各學(xué)習(xí)小組任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組成立后，我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排調(diào)整了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，第1-3周沒(méi)有上新課，而是用這3周的時(shí)間進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，除每周2課時(shí)的正課，我還用課外活動(dòng)時(shí)間、部分周六下午的時(shí)間對(duì)這些“零起點(diǎn)”的學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。3周后，約340名“零起點(diǎn)”的學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作。從第4周起才開(kāi)始信息技術(shù)必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（廣東教育出版社）的教學(xué)。（二）、正確處理“課標(biāo)”和“教材”之間的關(guān)系“技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）”是國(guó)家對(duì)信息技術(shù)課程的基本規(guī)范和要求，是總綱，是教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和評(píng)價(jià)、考試的依據(jù)，也是新課程實(shí)施的保障。而“教材”是專(zhuān)家、編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是教師授課的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但“教材”不是教師開(kāi)展課程教學(xué)的唯一依據(jù)；所以理解領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，然后對(duì)教材進(jìn)行合理的優(yōu)化重組，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的、卓有成效的開(kāi)發(fā)和利用，就成了我們進(jìn)行信息技術(shù)新課改的首要任務(wù)。我縣選用的廣東教育出版社的信息技術(shù)教材，我自己也找來(lái)了人教社和教科社的教材，通過(guò)對(duì)教材的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)不同版本的教材章節(jié)知識(shí)有很大的差距，但基本理念一致。所以不能完全按教材的章節(jié)內(nèi)容來(lái)上課，必須根據(jù)課標(biāo)的要求，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。高中信息技術(shù)新課程的理念，是著力于全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性。在廣教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）模塊中的第二章是“信息的采集與獲取”，教材是從“獲取的方法”、“因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取”到“網(wǎng)上資源檢索和評(píng)價(jià)”來(lái)組織的。從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這部分知識(shí)主要體現(xiàn)在“獲取信息的需求分析、途徑、方法及信息的價(jià)值的判斷等相關(guān)素養(yǎng)的形成?！币彩菍W(xué)生學(xué)習(xí)信息加工和信息資源管理的前提，是提升學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)此我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化重組，把握好“有效快速獲取信息，并對(duì)信息合適評(píng)價(jià)”這個(gè)重點(diǎn)，首先提出學(xué)生日常生活密切的主題，如“2010年學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“西安世園會(huì)”等，通過(guò)小組互助和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己去獲取信息，再因勢(shì)利導(dǎo)通過(guò)什么途徑獲取信息。（三）、生活與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率回歸生活，讓教學(xué)與生活緊密相連，是新課程的基本特征。隨著信息技術(shù)課改的深入，教材的“角色”也發(fā)生了改變，成了教師和學(xué)生真正的“朋友”。在教學(xué)的實(shí)施中，我們應(yīng)該從生活和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，來(lái)認(rèn)識(shí)教材理解教材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行有目的有意義的開(kāi)發(fā)和拓展，使教材的教學(xué)內(nèi)容和順序能夠得到重組和優(yōu)化，把枯燥乏味難易理解的理論知識(shí)，融和到實(shí)際的形象的直觀的知識(shí)中，以利于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)理解教材，激發(fā)興趣，掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。信息技術(shù)選修模塊《多媒體技術(shù)》PS的教學(xué)中課前在屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生常的校園海報(bào)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、各興趣小組活動(dòng)張貼的）、美化自己的照片等入手，學(xué)生感覺(jué)真實(shí)、貼近生活實(shí)際，學(xué)習(xí)時(shí)也有激情。（四）、重視小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組――合作與交流的最佳模式，也是開(kāi)展“兵教兵”、“兵練兵”的基本。前已述及，由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。小組學(xué)習(xí)既能使教師按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行良好合作與交流的一種最佳模式。因?yàn)槲覀冊(cè)谏险n時(shí)，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進(jìn)行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進(jìn)行分層組織，先是在組內(nèi)進(jìn)行交流與合作，進(jìn)而形成小組的意見(jiàn)看法，再在組間進(jìn)行交流與合作。（五）、課后及時(shí)反思，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容教學(xué)反思不僅僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視，是分析和解決教學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。對(duì)基于新課程理念的教材重組進(jìn)行適時(shí)的教學(xué)反思尤為重要。通過(guò)反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中不恰當(dāng)?shù)男枰鰟h修改的成份，需要滲透的知識(shí)和情感成分，找出重組中未能解決的問(wèn)題，檢討過(guò)程和方法的不足，有利于我們找到教材二次開(kāi)發(fā)的新思想和新策略，進(jìn)一步完善教材內(nèi)容的優(yōu)化重組。當(dāng)然，教學(xué)反思也是我們信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)之路，對(duì)于提高我們的教學(xué)能力至關(guān)重要。新課改對(duì)于每一個(gè)老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。只有調(diào)整好自己的的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的位置，才能勇于面對(duì)這種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，才能成就學(xué)生，提高自己。信息技術(shù)教育是一門(mén)新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門(mén)飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)新一代具備一定創(chuàng)新意識(shí)和信息素養(yǎng)的中學(xué)生，是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的責(zé)任。參考資料：[1]《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修（信息技術(shù)）》教育部基教司，高等教育出版社.2004年[2]高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（第一編信息技術(shù)），胡濟(jì)良、李尚仁主編[3]甘肅省普通高中新課程信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，甘教基〔2010〕81號(hào)應(yīng)用文是人們?cè)谏詈凸ぷ髦杏脕?lái)解決和處理實(shí)際事務(wù)和問(wèn)題的，具有直接應(yīng)用的價(jià)值也有固定的表達(dá)要求，而且行文比較簡(jiǎn)約。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在高校中的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都被要求要有較好的應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)，這也是為了提高學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，而且應(yīng)用文的寫(xiě)作也可以鍛煉學(xué)生的交際能力和換位思考的能力。因此一、應(yīng)用文與就業(yè)能力的聯(lián)系近幾年來(lái)，大學(xué)生的就業(yè)率下降，很多大學(xué)生在畢業(yè)后從事的工作與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，比如有大學(xué)生在畢業(yè)后從事賣(mài)豬肉的職業(yè)，學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的職業(yè)。就業(yè)能力這個(gè)名詞就得到了廣泛的關(guān)注。在當(dāng)今的社會(huì)中，就業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一種或者若干相近職業(yè)所具備的本領(lǐng)和素質(zhì)以及個(gè)體獲得和保持工作、在工作中取得進(jìn)步和應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)變化的能力。隨著世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn)，就業(yè)壓力的增大，許多的發(fā)達(dá)國(guó)家都在開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，比如：美國(guó)就在123個(gè)專(zhuān)業(yè)中都開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)和應(yīng)用寫(xiě)作技能這些必修課程。而應(yīng)用文的寫(xiě)作能力也在很大的一定程度上決定了一個(gè)人的個(gè)人能力，也是評(píng)價(jià)一個(gè)管理部門(mén)和單位處理日常事務(wù)工作質(zhì)量和效率的標(biāo)準(zhǔn)之一[1]。從大學(xué)生活到職場(chǎng)中只是一步之遙了，可是有些人并不能快速的適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，所以在激烈中的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中慘遭淘汰。因此在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生們應(yīng)用文的寫(xiě)作能力，可以讓學(xué)生們提前進(jìn)入職場(chǎng)思維，迅速的轉(zhuǎn)換角色適應(yīng)職場(chǎng)生活，增強(qiáng)自己的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。二、現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題雖然應(yīng)用文的運(yùn)用貫穿在我們的生活、工作和學(xué)習(xí)中，但是在許多高校中應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)還存在著大大小小的各種問(wèn)題。（一）對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不夠重視雖然在職場(chǎng)中應(yīng)用文寫(xiě)作能力變得越來(lái)越重要，相較與美國(guó)在123個(gè)專(zhuān)業(yè)中都開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)和應(yīng)用寫(xiě)作技能這些必修課程來(lái)看，我國(guó)絕大多數(shù)的高校都對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不夠重視，都只是開(kāi)設(shè)了科技論文寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作、公關(guān)禮儀文書(shū)寫(xiě)作、司法文書(shū)寫(xiě)作這些選修課程，而且因?yàn)楸旧砭椭挥袠O少部分學(xué)生對(duì)這類(lèi)課程感興趣，所以選修的人并不多。而且教授這些課程的老師都只是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，缺乏專(zhuān)業(yè)性。缺少對(duì)應(yīng)用文的深度了解，而且因?yàn)樯险n的學(xué)生人數(shù)少，所以老師在上課時(shí)缺少積極性。所以在授課時(shí)，講解的模棱兩可，讓學(xué)生不能真正了解應(yīng)用文該如何寫(xiě)。（二）大多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作缺乏興趣現(xiàn)在大多的高校大學(xué)生都是理科出生，缺乏語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且生活的經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，閱歷不深。使他們大多數(shù)都對(duì)應(yīng)用文缺乏興趣，而且在剛剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)用文的使用較小，閱讀量也不多，所以就更談不上讓他們產(chǎn)生去學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作應(yīng)用文的興趣了。（三）應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)方法太單一因?yàn)閼?yīng)用文存在著固定的要求，因此大多數(shù)的老師在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)方法就十分的枯燥、單調(diào)[2]。而且大多數(shù)的老師都是先給學(xué)生講應(yīng)用文的寫(xiě)作模板，然后講解應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧，最后講解范文。這樣的教學(xué)就是老師以自我為中心，教授學(xué)生們寫(xiě)作應(yīng)用文的技巧，這樣整個(gè)課堂都是老師單方面在控制，導(dǎo)致學(xué)生們不敢大膽的發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)寫(xiě)應(yīng)用文。所以學(xué)生們寫(xiě)出的應(yīng)用文都是“千篇一律”，缺乏創(chuàng)新性。三、如何提高應(yīng)用文教學(xué)的有效性葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)的既通順又扎實(shí)不可[3]?！币虼思訌?qiáng)高校大學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力是勢(shì)在必行的。以下是如何提高應(yīng)用文教學(xué)有效性的建議。（一）加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重視應(yīng)用文是在日常生活有真正用途的文體，因此高校要重視應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)。在除專(zhuān)業(yè)課程外，加入相應(yīng)的應(yīng)用文寫(xiě)作的必修課程。而教師是教學(xué)的主要成分，所以建立專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的教育團(tuán)隊(duì)是必須的。教授應(yīng)用文寫(xiě)作課程的老師要有足夠的閱歷和文化內(nèi)涵，這樣就可以從各個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)作。教師在授課的過(guò)程中，要讓學(xué)生們大膽的說(shuō)出自己對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的看法，和適當(dāng)采取學(xué)生們提出的獨(dú)特的應(yīng)用文寫(xiě)作方式，讓整個(gè)教學(xué)課堂充滿(mǎn)活躍的氣氛。（二）加強(qiáng)學(xué)生們的應(yīng)用文寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)文寫(xiě)作能力絕大部分來(lái)源于學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生本身在平時(shí)就要多閱讀日常應(yīng)用文，擴(kuò)寬自己的眼界，也能增加自己對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。平時(shí)教師在講解完應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)后，就要讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，只有多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)作，這樣才能提高自己的基本功，也能更容易應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)。（三）將應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與職場(chǎng)情景相結(jié)合在平時(shí)的應(yīng)用文寫(xiě)作的練習(xí)工作中，可以將一個(gè)班級(jí)看做是一個(gè)小型的公司，將學(xué)生分在不同的組中，扮演不同的職業(yè)角色，然后按照角色的分配給出應(yīng)用文題目去寫(xiě)作。如：秘書(shū)組的人就要負(fù)重給領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)一篇發(fā)講稿，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)代表的時(shí)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，這就要求學(xué)生要考慮大局；總管組的人就要求寫(xiě)一份工作總結(jié)，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的概括性和組織語(yǔ)言的能力。在通過(guò)這樣的小練習(xí)后，不僅使學(xué)生們加強(qiáng)了自己本身的寫(xiě)作能力，也讓自己從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變到職場(chǎng)中。這樣既可以提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，也可以培養(yǎng)了學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和個(gè)人能力。這也在很大程度上，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的課堂中充滿(mǎn)個(gè)性和魅力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。四、總結(jié)職業(yè)能力的培養(yǎng)一直是各個(gè)高校教育中難點(diǎn)和重點(diǎn)，依照用人單位對(duì)職員能力的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生成了大多數(shù)高校的突破口。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要向?qū)W生們灌輸職場(chǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)。在當(dāng)代社會(huì)中，職場(chǎng)上需要的具有綜合實(shí)力的人才，而應(yīng)用文又與我們生活中的各個(gè)方面