專題五教育如何展開專題五教育如何展開1一、教學(xué)是什么？1、定義廣義：教學(xué)是指人類經(jīng)驗(yàn)傳授和經(jīng)驗(yàn)獲得的一種活動(dòng)。如鉆木取火。狹義：教學(xué)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。我們一般所說(shuō)的教學(xué)指的是狹義的教學(xué)一、教學(xué)是什么？1、定義2環(huán)境教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境管理者、各種學(xué)習(xí)條件的安排者、課程內(nèi)容的選擇者、教學(xué)信息的主要提供者。知識(shí)、技術(shù)、價(jià)值準(zhǔn)則等被傳遞的信息教學(xué)傳遞的工具信息的接受者教學(xué)內(nèi)容教師學(xué)生教學(xué)媒介環(huán)境環(huán)境教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境管理者、各種學(xué)習(xí)條件的安排者、課程內(nèi)容32、教學(xué)的涵義2.1教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程，是教與學(xué)的統(tǒng)一（1）教與學(xué)不可相互替代教是一種外化的過(guò)程，學(xué)是一種內(nèi)化的過(guò)程。（2）教與學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！薄秾W(xué)記》2、教學(xué)的涵義2.1教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程，是教與學(xué)的統(tǒng)一42.2教學(xué)的本質(zhì)是交往一位語(yǔ)文教師在教《劉胡蘭》一文時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行了這么一段問(wèn)答。師問(wèn)：這篇文章是誰(shuí)寫的？生答：是寫劉胡蘭的。師問(wèn)：你怎么知道？生答：題目就是劉胡蘭。師問(wèn)：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？生答：1947年1月4日。師問(wèn)：你怎么知道？生答：課文第一句就是這么寫的。課文中敵人對(duì)劉胡蘭說(shuō)過(guò)這么一句話：“你說(shuō)出一個(gè)共產(chǎn)黨員給你一百元錢?！睅焼?wèn)：誰(shuí)知道那時(shí)發(fā)什么錢？有生答：發(fā)銀圓。也有生答：發(fā)銅板。教師最后總結(jié)說(shuō)：反正那時(shí)的錢比現(xiàn)在的值錢。2.2教學(xué)的本質(zhì)是交往一位語(yǔ)文教師在教《劉胡蘭》一文時(shí)，與5所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。師生交往的屬性：主體性（人格獨(dú)立平等）互動(dòng)性（參與開放共享）互惠性（教學(xué)相長(zhǎng)：完善自我與專業(yè)成長(zhǎng)）師生交往的基礎(chǔ)：需要教師具有“民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷”。師生交往的主要手段：對(duì)話——教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成和創(chuàng)造“文本”、構(gòu)建“意義”的過(guò)程。對(duì)話——目的是使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、62.3教學(xué)的過(guò)程是課程不斷開發(fā)的過(guò)程文本課程體驗(yàn)課程

視界融合、意義構(gòu)建一方面原有的片面和隔膜在不斷消融，另一方面新的理解和感受在不斷增加，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（新課改目標(biāo)：認(rèn)知與情感）2.3教學(xué)的過(guò)程是課程不斷開發(fā)的過(guò)程文本課程72.4教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)科學(xué)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)——求真藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造——求美教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性——向善智慧能啟迪智慧，人格能塑造人格2.4教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)82.5教學(xué)過(guò)程是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過(guò)程知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀2.5教學(xué)過(guò)程是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過(guò)程知識(shí)與能力9理解這條規(guī)律：

1、要重視學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)（書本知識(shí)）；2、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；3、防止兩種偏向：忽視系統(tǒng)知識(shí)的傳授、忽視直接經(jīng)驗(yàn)的積累。?間接經(jīng)驗(yàn)：他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指書本知識(shí)。

?直接經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生通過(guò)親自活動(dòng)、探索而獲得的知識(shí)。3.1間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律3、高校教學(xué)的基本規(guī)律理解這條規(guī)律：?間接經(jīng)驗(yàn)：他人的認(rèn)識(shí)成果103.2掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律理解這條規(guī)律：智力發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)的掌握又依賴于智力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握和運(yùn)用知識(shí)才能有效地發(fā)展其智力。知識(shí)與智力的差異性：?知識(shí)與智力的內(nèi)涵不同。

?知識(shí)的增長(zhǎng)與智力的發(fā)展有不同規(guī)律：知識(shí)無(wú)止境，智力有限；二者發(fā)展不同步，知識(shí)快，智力慢。

?知識(shí)獲得與智力發(fā)展的途徑不同：知識(shí)后天學(xué)習(xí)即可，而智力是先天與后天的“合金”。3.2掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律理解這條規(guī)律：113.3掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合的規(guī)律（也稱“教學(xué)的教育性規(guī)律”）教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性：是指在教師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，教師總是對(duì)學(xué)生的思想感情、立場(chǎng)觀點(diǎn)、意志行為等施加影響，而學(xué)生也總是受到一定的思想、政治、道德的教育。3.3掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合的規(guī)律教學(xué)永123.4智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)相結(jié)合的規(guī)律

?智力：人的認(rèn)識(shí)能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等。

?非智力：人的智力以外的一切心理因素，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格、理想、態(tài)度、價(jià)值觀等。3.5教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的規(guī)律3.4智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)相結(jié)合的規(guī)律?134、高校教學(xué)原則教學(xué)原則：是教師在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的規(guī)則和要求。4、高校教學(xué)原則教學(xué)原則：144.2傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則4.3教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則4.4面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合的原則4.5理論與實(shí)際相結(jié)合的原則4.1科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則（教書育人原則）大學(xué)教學(xué)原則體系(P228-233)4.2傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則4.3教師主導(dǎo)作用與15二、大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：獨(dú)立性強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng)學(xué)習(xí)的探索性強(qiáng)二、大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：16大學(xué)教學(xué)過(guò)程的中間過(guò)渡性特征中小學(xué)教育大學(xué)教育社會(huì)功能：為將個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)符合社會(huì)需要的公民，賦予必要的知識(shí)、技能、心理品質(zhì)和價(jià)值觀念功能：培養(yǎng)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展相適應(yīng)的，分門別類的專門人才未成年學(xué)生中小學(xué)教育大學(xué)教育青年晚期或成年期內(nèi)容：人類已探明的知識(shí)體系內(nèi)容：學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論、各種學(xué)校觀點(diǎn)、各個(gè)有待探討的問(wèn)題大學(xué)教學(xué)過(guò)程的中間過(guò)渡性特征中小學(xué)教育大學(xué)教育社會(huì)功能：為將17三、教學(xué)中需要不斷追問(wèn)的問(wèn)題問(wèn)題一：我們需要什么樣的課堂文化？三、教學(xué)中需要不斷追問(wèn)的問(wèn)題問(wèn)題一：18溫水煮蛙螃蟹文化猴子文化老鷹文化土虱文化雁群文化不能察覺漸進(jìn)變化的危險(xiǎn)組織文化的類型不能容忍別人的上進(jìn);被失敗的經(jīng)驗(yàn)所困;物競(jìng)開擇,適者生存;危險(xiǎn)強(qiáng)化生命力;團(tuán)隊(duì)精神的象征.溫水煮蛙不能察覺漸進(jìn)變化的危險(xiǎn)組織文化的類型不能容忍別人的上19問(wèn)題二：我們應(yīng)該關(guān)注什么？問(wèn)題二：20現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)？現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)？21整體與局部？多個(gè)要素的搭配組合可以創(chuàng)生出新的整體系統(tǒng)。相同要素的不同聯(lián)系組合可以創(chuàng)生出多種整體系統(tǒng)。整體與局部？多個(gè)要素的搭配組合可以創(chuàng)生出新的整體系統(tǒng)。22顯在與潛在？這個(gè)圖上有幾張臉聽說(shuō)能看得出有九張臉的人智商很高顯在與潛在？這個(gè)圖上有幾張臉23工作與生活？工作與生活？24問(wèn)題三：我們?yōu)槭裁炊蹋繂?wèn)題三：25五高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則課件26自主學(xué)習(xí)的理想模型自主學(xué)習(xí)——自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控結(jié)果反審，優(yōu)化策略設(shè)置目標(biāo)，制定策略

執(zhí)行策略，自我調(diào)控學(xué)生：我要學(xué)我會(huì)學(xué)我自己學(xué)我能學(xué)好我能適應(yīng)環(huán)境教師：支持指導(dǎo)放手激勵(lì)幫助自主學(xué)習(xí)的理想模型自主學(xué)習(xí)——自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學(xué)習(xí)27問(wèn)題四：我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？案例:中美頂尖高中生對(duì)比問(wèn)題四：案例:28媒介策劃給出的用人標(biāo)準(zhǔn)媒介策劃給出的用人標(biāo)準(zhǔn)29終身學(xué)習(xí)技能與能力終身學(xué)習(xí)世界中的基本技能與能力決斷力資訊處理能力傾聽與記憶學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)正式發(fā)表溝通非正式討論溝通創(chuàng)新能力實(shí)踐能力批判性判斷和推理問(wèn)題解決自尊自理自我意識(shí)同情寬容創(chuàng)造力、幽默感協(xié)商能力靈活力適應(yīng)力變通力思考遠(yuǎn)見計(jì)劃終身學(xué)習(xí)技能與能力終身學(xué)習(xí)決斷力資訊處理傾聽與記憶學(xué)習(xí)如何學(xué)30四、教學(xué)中需要思考的幾對(duì)關(guān)系關(guān)系一：知識(shí)、能力與過(guò)程、方法、與態(tài)度、價(jià)值觀案例：美國(guó)老師如何給學(xué)生說(shuō)“灰姑娘的故事”四、教學(xué)中需要思考的幾對(duì)關(guān)系關(guān)系一：案例：美國(guó)老師如何給學(xué)生31關(guān)系二：預(yù)設(shè)與生成關(guān)系二：32關(guān)系三：技術(shù)與方法關(guān)系三：33教學(xué)媒體的嬗變，是否就必然引起“學(xué)習(xí)的革命”？在過(guò)去50年中，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行了上百個(gè)媒體比較研究。后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圖解、練習(xí)、舉例等教學(xué)方法保持不變，通過(guò)錄像、教室技術(shù)和計(jì)算機(jī)等不同媒體進(jìn)行教學(xué)以比較不同媒體的效果時(shí)，都得出同一個(gè)結(jié)論：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不因媒體的不同而表現(xiàn)出明顯的區(qū)別；只有當(dāng)教學(xué)方法改變時(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果才會(huì)產(chǎn)生明顯的差異。教學(xué)媒體的嬗變，是否就必然引起“學(xué)習(xí)的革命34對(duì)此，原國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)主席R.克拉克和美國(guó)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專家P.祖克曼聯(lián)袂發(fā)表論文指出：“表面上，學(xué)習(xí)是接觸媒體的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)是由媒體中包含的教學(xué)方法引起的。媒體只影響學(xué)習(xí)的費(fèi)用和速度（效率），方法才是引起學(xué)習(xí)的結(jié)果?！彼麄兊贸鼋Y(jié)論說(shuō)：“不要問(wèn)哪種教學(xué)媒體最好，而要研究各種媒體中包含的教學(xué)方法是如何影響認(rèn)知過(guò)程的?！?/p>

對(duì)此，原國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)主席R.克拉克和美國(guó)多媒體網(wǎng)35運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的要素1、思想—現(xiàn)代教育思想和觀念是現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂。2、媒體—科學(xué)運(yùn)用媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的難點(diǎn)。3、資源—開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源是現(xiàn)代教育技術(shù)的重點(diǎn)。4、過(guò)程—有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的要素36外部信息發(fā)布者信息發(fā)布信息反饋接收者信息傳播與反饋模式(控制論、反饋、互動(dòng)）交互式傳播模式（知識(shí)經(jīng)濟(jì)、因特網(wǎng)）外部信息發(fā)布者（接收者）接收者（發(fā)布者）外部信息外發(fā)信息發(fā)布信息反饋信息傳播與反饋模式(控制論、反饋、互動(dòng)37信息技術(shù)與小組學(xué)習(xí)模式示意圖學(xué)生1學(xué)生4學(xué)生2學(xué)生3學(xué)習(xí)小組閱讀教學(xué)課件多媒體計(jì)算機(jī)

教師信息技術(shù)與小組學(xué)習(xí)模式示意圖學(xué)生1學(xué)生4學(xué)生2學(xué)生3學(xué)習(xí)小組38關(guān)系四：集權(quán)與放權(quán)案例：對(duì)不起，老師是一只青蛙關(guān)系四：案例：對(duì)不起，老師是一只青蛙39關(guān)系五：塑造與創(chuàng)造關(guān)系五：40關(guān)系六：競(jìng)爭(zhēng)與合作

案例：“不倒翁”“梅花樁”“有軌電車”關(guān)系六：案例：“不倒翁”41合作的五大要素：

（1）機(jī)制（2）規(guī)則（3）精神（4）能力（5）知識(shí)合作的五大要素：

（1）機(jī)制（2）規(guī)則42關(guān)系七：接受與探究關(guān)系七：43關(guān)系八：權(quán)威與平等案例：石頭、剪子、布關(guān)系八：案例：石頭、剪子、布44關(guān)系九：講述與聆聽關(guān)系九：45傾聽的層次忽視式傾聽假裝式傾聽選擇式傾聽留意地傾聽同理心傾聽傾聽的層次忽視式傾聽46聽用口去聽聽用耳朵聽；用眼睛看用心聆聽聽用口去聽聽用耳朵聽；用眼睛看47聆聽少年夢(mèng)十項(xiàng)聆聽要訣————陳翔/延安中學(xué)學(xué)生一．不要儼然做家長(zhǎng)，更要關(guān)心我成長(zhǎng)二．不要請(qǐng)我挨棍子，更要給我留面子三．不要非得我聽話，更要聽我多說(shuō)話四．不要人前小看我，更要處處相信我五．不要怕我弄臟手，更要讓我多動(dòng)手六．不要罵我不爭(zhēng)氣，更要常為我鼓氣七．不要把我當(dāng)填鴨，更要幫忙我卸壓八．不要責(zé)怪我無(wú)知，更要鼓勵(lì)我求知九．不要逼我成超人，更要教我學(xué)做人十．不要只顧看電視，希望對(duì)我多重視聆聽少年夢(mèng)十項(xiàng)聆聽要訣————陳翔/延安中學(xué)學(xué)生48多元自主創(chuàng)造卓越多元自主創(chuàng)造卓越49專題五教育如何展開專題五教育如何展開50一、教學(xué)是什么？1、定義廣義：教學(xué)是指人類經(jīng)驗(yàn)傳授和經(jīng)驗(yàn)獲得的一種活動(dòng)。如鉆木取火。狹義：教學(xué)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。我們一般所說(shuō)的教學(xué)指的是狹義的教學(xué)一、教學(xué)是什么？1、定義51環(huán)境教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境管理者、各種學(xué)習(xí)條件的安排者、課程內(nèi)容的選擇者、教學(xué)信息的主要提供者。知識(shí)、技術(shù)、價(jià)值準(zhǔn)則等被傳遞的信息教學(xué)傳遞的工具信息的接受者教學(xué)內(nèi)容教師學(xué)生教學(xué)媒介環(huán)境環(huán)境教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境管理者、各種學(xué)習(xí)條件的安排者、課程內(nèi)容522、教學(xué)的涵義2.1教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程，是教與學(xué)的統(tǒng)一（1）教與學(xué)不可相互替代教是一種外化的過(guò)程，學(xué)是一種內(nèi)化的過(guò)程。（2）教與學(xué)相互依存、相互促進(jìn)?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！薄秾W(xué)記》2、教學(xué)的涵義2.1教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程，是教與學(xué)的統(tǒng)一532.2教學(xué)的本質(zhì)是交往一位語(yǔ)文教師在教《劉胡蘭》一文時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行了這么一段問(wèn)答。師問(wèn)：這篇文章是誰(shuí)寫的？生答：是寫劉胡蘭的。師問(wèn)：你怎么知道？生答：題目就是劉胡蘭。師問(wèn)：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？生答：1947年1月4日。師問(wèn)：你怎么知道？生答：課文第一句就是這么寫的。課文中敵人對(duì)劉胡蘭說(shuō)過(guò)這么一句話：“你說(shuō)出一個(gè)共產(chǎn)黨員給你一百元錢。”師問(wèn)：誰(shuí)知道那時(shí)發(fā)什么錢？有生答：發(fā)銀圓。也有生答：發(fā)銅板。教師最后總結(jié)說(shuō)：反正那時(shí)的錢比現(xiàn)在的值錢。2.2教學(xué)的本質(zhì)是交往一位語(yǔ)文教師在教《劉胡蘭》一文時(shí)，與54所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。師生交往的屬性：主體性（人格獨(dú)立平等）互動(dòng)性（參與開放共享）互惠性（教學(xué)相長(zhǎng)：完善自我與專業(yè)成長(zhǎng)）師生交往的基礎(chǔ)：需要教師具有“民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷”。師生交往的主要手段：對(duì)話——教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成和創(chuàng)造“文本”、構(gòu)建“意義”的過(guò)程。對(duì)話——目的是使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、552.3教學(xué)的過(guò)程是課程不斷開發(fā)的過(guò)程文本課程體驗(yàn)課程

視界融合、意義構(gòu)建一方面原有的片面和隔膜在不斷消融，另一方面新的理解和感受在不斷增加，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（新課改目標(biāo)：認(rèn)知與情感）2.3教學(xué)的過(guò)程是課程不斷開發(fā)的過(guò)程文本課程562.4教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)科學(xué)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)——求真藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造——求美教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性——向善智慧能啟迪智慧，人格能塑造人格2.4教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)572.5教學(xué)過(guò)程是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過(guò)程知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀2.5教學(xué)過(guò)程是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過(guò)程知識(shí)與能力58理解這條規(guī)律：

1、要重視學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)（書本知識(shí)）；2、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；3、防止兩種偏向：忽視系統(tǒng)知識(shí)的傳授、忽視直接經(jīng)驗(yàn)的積累。?間接經(jīng)驗(yàn)：他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指書本知識(shí)。

?直接經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生通過(guò)親自活動(dòng)、探索而獲得的知識(shí)。3.1間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律3、高校教學(xué)的基本規(guī)律理解這條規(guī)律：?間接經(jīng)驗(yàn)：他人的認(rèn)識(shí)成果593.2掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律理解這條規(guī)律：智力發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)的掌握又依賴于智力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握和運(yùn)用知識(shí)才能有效地發(fā)展其智力。知識(shí)與智力的差異性：?知識(shí)與智力的內(nèi)涵不同。

?知識(shí)的增長(zhǎng)與智力的發(fā)展有不同規(guī)律：知識(shí)無(wú)止境，智力有限；二者發(fā)展不同步，知識(shí)快，智力慢。

?知識(shí)獲得與智力發(fā)展的途徑不同：知識(shí)后天學(xué)習(xí)即可，而智力是先天與后天的“合金”。3.2掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律理解這條規(guī)律：603.3掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合的規(guī)律（也稱“教學(xué)的教育性規(guī)律”）教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性：是指在教師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，教師總是對(duì)學(xué)生的思想感情、立場(chǎng)觀點(diǎn)、意志行為等施加影響，而學(xué)生也總是受到一定的思想、政治、道德的教育。3.3掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合的規(guī)律教學(xué)永613.4智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)相結(jié)合的規(guī)律

?智力：人的認(rèn)識(shí)能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等。

?非智力：人的智力以外的一切心理因素，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格、理想、態(tài)度、價(jià)值觀等。3.5教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的規(guī)律3.4智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)相結(jié)合的規(guī)律?624、高校教學(xué)原則教學(xué)原則：是教師在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的規(guī)則和要求。4、高校教學(xué)原則教學(xué)原則：634.2傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則4.3教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則4.4面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合的原則4.5理論與實(shí)際相結(jié)合的原則4.1科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則（教書育人原則）大學(xué)教學(xué)原則體系(P228-233)4.2傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則4.3教師主導(dǎo)作用與64二、大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：獨(dú)立性強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng)學(xué)習(xí)的探索性強(qiáng)二、大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：65大學(xué)教學(xué)過(guò)程的中間過(guò)渡性特征中小學(xué)教育大學(xué)教育社會(huì)功能：為將個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)符合社會(huì)需要的公民，賦予必要的知識(shí)、技能、心理品質(zhì)和價(jià)值觀念功能：培養(yǎng)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展相適應(yīng)的，分門別類的專門人才未成年學(xué)生中小學(xué)教育大學(xué)教育青年晚期或成年期內(nèi)容：人類已探明的知識(shí)體系內(nèi)容：學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論、各種學(xué)校觀點(diǎn)、各個(gè)有待探討的問(wèn)題大學(xué)教學(xué)過(guò)程的中間過(guò)渡性特征中小學(xué)教育大學(xué)教育社會(huì)功能：為將66三、教學(xué)中需要不斷追問(wèn)的問(wèn)題問(wèn)題一：我們需要什么樣的課堂文化？三、教學(xué)中需要不斷追問(wèn)的問(wèn)題問(wèn)題一：67溫水煮蛙螃蟹文化猴子文化老鷹文化土虱文化雁群文化不能察覺漸進(jìn)變化的危險(xiǎn)組織文化的類型不能容忍別人的上進(jìn);被失敗的經(jīng)驗(yàn)所困;物競(jìng)開擇,適者生存;危險(xiǎn)強(qiáng)化生命力;團(tuán)隊(duì)精神的象征.溫水煮蛙不能察覺漸進(jìn)變化的危險(xiǎn)組織文化的類型不能容忍別人的上68問(wèn)題二：我們應(yīng)該關(guān)注什么？問(wèn)題二：69現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)？現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)？70整體與局部？多個(gè)要素的搭配組合可以創(chuàng)生出新的整體系統(tǒng)。相同要素的不同聯(lián)系組合可以創(chuàng)生出多種整體系統(tǒng)。整體與局部？多個(gè)要素的搭配組合可以創(chuàng)生出新的整體系統(tǒng)。71顯在與潛在？這個(gè)圖上有幾張臉聽說(shuō)能看得出有九張臉的人智商很高顯在與潛在？這個(gè)圖上有幾張臉72工作與生活？工作與生活？73問(wèn)題三：我們?yōu)槭裁炊?？?wèn)題三：74五高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則課件75自主學(xué)習(xí)的理想模型自主學(xué)習(xí)——自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控結(jié)果反審，優(yōu)化策略設(shè)置目標(biāo)，制定策略

執(zhí)行策略，自我調(diào)控學(xué)生：我要學(xué)我會(huì)學(xué)我自己學(xué)我能學(xué)好我能適應(yīng)環(huán)境教師：支持指導(dǎo)放手激勵(lì)幫助自主學(xué)習(xí)的理想模型自主學(xué)習(xí)——自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學(xué)習(xí)76問(wèn)題四：我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？案例:中美頂尖高中生對(duì)比問(wèn)題四：案例:77媒介策劃給出的用人標(biāo)準(zhǔn)媒介策劃給出的用人標(biāo)準(zhǔn)78終身學(xué)習(xí)技能與能力終身學(xué)習(xí)世界中的基本技能與能力決斷力資訊處理能力傾聽與記憶學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)正式發(fā)表溝通非正式討論溝通創(chuàng)新能力實(shí)踐能力批判性判斷和推理問(wèn)題解決自尊自理自我意識(shí)同情寬容創(chuàng)造力、幽默感協(xié)商能力靈活力適應(yīng)力變通力思考遠(yuǎn)見計(jì)劃終身學(xué)習(xí)技能與能力終身學(xué)習(xí)決斷力資訊處理傾聽與記憶學(xué)習(xí)如何學(xué)79四、教學(xué)中需要思考的幾對(duì)關(guān)系關(guān)系一：知識(shí)、能力與過(guò)程、方法、與態(tài)度、價(jià)值觀案例：美國(guó)老師如何給學(xué)生說(shuō)“灰姑娘的故事”四、教學(xué)中需要思考的幾對(duì)關(guān)系關(guān)系一：案例：美國(guó)老師如何給學(xué)生80關(guān)系二：預(yù)設(shè)與生成關(guān)系二：81關(guān)系三：技術(shù)與方法關(guān)系三：82教學(xué)媒體的嬗變，是否就必然引起“學(xué)習(xí)的革命”？在過(guò)去50年中，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行了上百個(gè)媒體比較研究。后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圖解、練習(xí)、舉例等教學(xué)方法保持不變，通過(guò)錄像、教室技術(shù)和計(jì)算機(jī)等不同媒體進(jìn)行教學(xué)以比較不同媒體的效果時(shí)，都得出同一個(gè)結(jié)論：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不因媒體的不同而表現(xiàn)出明顯的區(qū)別；只有當(dāng)教學(xué)方法改變時(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果才會(huì)產(chǎn)生明顯的差異。教學(xué)媒體的嬗變，是否就必然引起“學(xué)習(xí)的革命83對(duì)此，原國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)主席R.克拉克和美國(guó)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專家P.祖克曼聯(lián)袂發(fā)表論文指出：“表面上，學(xué)習(xí)是接觸媒體的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)是由媒體中包含的教學(xué)方法引起的。媒體只影響學(xué)習(xí)的費(fèi)用和速度（效率），方法才是引起學(xué)習(xí)的結(jié)果?！彼麄兊贸鼋Y(jié)論說(shuō)：“不要問(wèn)哪種教學(xué)媒體最好，而要研究各種媒體中包含的教學(xué)方法是如何影響認(rèn)知過(guò)程的。”

對(duì)此，原國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)主席R.克拉克和美國(guó)多媒體網(wǎng)84運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的要素1、思想—現(xiàn)代教育思想和觀念是現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂。