“三管齊下”,加快“減負”步伐過重的課業(yè)負擔,讓本應創(chuàng)新思維火花四濺的孩子們,多了一些呆板的“書卷氣”,缺少鮮活的“靈動勁”。多年來,我們一直在關(guān)注“減負”,也一直在探索如何“減負”,可孩子們的負擔依舊沉重。作為一名最基層的農(nóng)村中心學校校長,前不久,我深入全鎮(zhèn)11所中小學,聽了不少課,座談了一些教師,問卷調(diào)查了很多學生,也走訪了一部分學生的家長,綜合這些,筆者認為“三管齊下”,或許能推動“減負”蹣跚的步伐向前邁。突破一個難點――構(gòu)建科學的評價體系評價,是任何事情發(fā)展的指揮棒,教育,更能體現(xiàn)出這一點。傳統(tǒng)的評價體系重知識、重結(jié)果,卻輕素質(zhì)、輕過程。學校為了片面地追尋高教學質(zhì)量 ,淡化了對老師教研等方面的評價 ,把教學質(zhì)量放在了評價教師的過重位置 ,老師為了追求學生成績優(yōu)秀,不惜花費大量的時間,投入大量的精力去一次又一次“強化”訓練學生,很多學生就在“書山題?！敝腥C械、低效率的積累起一分半分。傳統(tǒng)的評價體系最終所導致的是學校慢慢失去倡導合作、追尋底蘊的積極性;教師慢慢失去鉆研教材、分析教法的積極性;學生慢慢失去主動參與、開拓創(chuàng)新的積極性。學業(yè)負擔在這樣的評價體系下越來越重,壓得教師和學生喘不過氣來 ,因此,科學的評價體系的構(gòu)建是減輕學生負擔的一個根本。1.1對學生的評價。我們培養(yǎng)出來的學生必須在思想道德、科學文化、勞動技能、身體和心理等方面的素質(zhì)都得到均衡發(fā)展,而不是單單表現(xiàn)在考試得高分上。可嘗試以下三種對學生進行評價的方法:①展示性評價,也稱為“陽光評價”。就是把學生的學習過程公開展示,如學生英語口語展示、科技小發(fā)明展示等。這種評價方式能充分調(diào)動學生動口、動手、動腦的積極性,讓每個孩子的才能得到施展、聰慧都得到發(fā)揮;②量化表評價。針對不同年級、不同學科,依據(jù)課程標準的要求制定出學習質(zhì)量評價量化表,采取學生自我評價與小組互評、教師與教師共評、家長與學生共評,家長與教師共評相結(jié)合,評價內(nèi)容主要從學習過程與方法、情感態(tài)度、知識技能三方面考查學生在課堂內(nèi)外的學習習慣和日常行為表現(xiàn)。這種評價方式能讓學生更關(guān)注自已的學習過程,從而不斷反思自已、改變自已;③成長記錄袋評價。成長記錄袋是新一輪課程改革所倡導的一種質(zhì)性評價方法。用成長袋收集兒童成長過程中的各種資料,對培養(yǎng)學生興趣,減輕課業(yè)負擔,促進學生全面發(fā)展,加強對教育的有效管理,特別有效。1.2對教師的評價。要建立完善的評價體系 ,如對教師的思想道德,教育理論,文化科學,教學心理、教學能力、教學藝術(shù)、教育科研等方面素質(zhì)的評價 ,科學評估教師素質(zhì) ,調(diào)動教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性。有學識、有品德、有個性、責任心強的,善于吸納新知識、新觀念,這樣的教師才能擔當起推進素質(zhì)教育、減輕學生負擔的重任。首先,要給教師創(chuàng)設一種推行全面評價的氛圍。如在教學上可以開展課改匯報課、典型案例分析會、課改經(jīng)驗交流會等,通過系列活動把教師從原有的封閉自我、強“磨”學生的狀態(tài)中吸引過來,讓他們用極大的熱情去參與合作教研,去提煉教學方式的精華,去優(yōu)化課堂教學的模式;其次要充分肯定教師的專業(yè)特長,要允許教師才能的多元化發(fā)展,在評價中,我們可以增設加分項,加大對專業(yè)特長教師的獎勵,以此激勵全體教師既追求全面進步更關(guān)注特長發(fā)展。1.3對學校的評價。各級教育主管部門也應加大對學校評價的改革力度,不能只關(guān)注一個學校升學率的高低,要把“三看”作為新的教育環(huán)境下評價學校的核心:①一看是否確定了與時代用呼吸的價值取向。要求學校教育必須走在時代的前列,與時代同呼吸,與國家共命運,精選學生終生學習必備的基礎知識和技能 ,培養(yǎng)學生正確的世界觀、 人生觀、價值觀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人生素質(zhì)及環(huán)境意識,適應時代發(fā)展需求;②二看是否營造了以關(guān)注學生發(fā)展為核心的教育環(huán)境。學校的教育環(huán)境對學生的終身發(fā)展有著重要的影響,學校要努力創(chuàng)設充滿人文氣息的育人環(huán)境,營造尊重學生、關(guān)心學生、愛護學生、有利于學生身心健康成長的人文環(huán)境,讓學生不僅在課堂里成長 ,而且在學校創(chuàng)設人文環(huán)境中成長;③三看是否建立了讓學生終身受益的課程文化。 課程是學校為學生發(fā)展而創(chuàng)設的真正的教育空間 ,學校要努力構(gòu)建學校課程文化 ,積極開發(fā)顯性課程 ,重視孕育穩(wěn)性課程 ,充分發(fā)揮課程文化對學生成才的作用。在校園中 ,人文精神,生存環(huán)境,學習氛圍,師生交流,群體交際等穩(wěn)性課程,無不蘊含著豐富的課程資源,無不影響著學生的態(tài)度、情感、知識和技能的形成,學校要讓這一切隱性課程融入學生生命之中。抓住一個關(guān)鍵――探索高效的課堂教學反思我們當前課堂教學,陳舊的教學手段、單一的教學方法、低沉的課堂氣氛,讓很多學生成了被動的學習機器。更有甚者,不惜以摧殘學生的身心健康,犧牲學生的全面發(fā)展來強制學生完成過重的課業(yè),或是早五分鐘上課,遲五分鐘下課,上足55分鐘,或是課內(nèi)損失課外補。這種拼時間拼體力低效能的課堂教學只能導致教學中“學生負擔過重――厭學情緒――低效率――更重課業(yè)負擔”的惡性循環(huán)。而導致課業(yè)負擔過重的原因主要就源于低效的課堂教學。為此,減輕學生課業(yè)負擔的關(guān)鍵,就是要追求課堂教學高效性。2.1精選豐富的學習內(nèi)容。課堂教學內(nèi)容的單一性、簡單性,只會讓學生覺得索然無味。要激發(fā)學生對課堂學習產(chǎn)生濃厚的興趣,并使之長久地保持下去,終生不棄,甚至發(fā)展為研究的動力、方向,內(nèi)容起著決定性的作用。如語文課堂教學,許多老師還停留在對教材的傳授、 分析上,而對課堂內(nèi)容的豐富性還沒有引起很多的思考,許多老師認為完成了對教材的教授就完成了教學任務,這是對教學的片面理解,應盡可能地滿足學生對知識的渴望,增大學生的知識面,擴大閱讀量,激發(fā)對問題的思考,以達到課堂教學內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的境界。2.2建立平等師生關(guān)系。一切可以稱之為美的作品 ,美的話語、美的行為等等,都無不體現(xiàn)了對人的尊重。如果課堂教學中,師生不是平等的朋友式的,心理的距離必然會增大,心靈上達不到溝通,這將極大地阻礙學生的學習發(fā)展和人格建立。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要,學生才會因此發(fā)展了自尊、自重 ,才會輕松地、愉快地投入學習。因此 ,課堂教學應確立師生平等的教學觀念 ,構(gòu)建平等對話的教學平臺,將師生關(guān)系理解為愉快地合作,而不是意志間的沖突,讓師生在率真,坦誠,互尊的環(huán)境里一起學習,以達到最佳的學習效果。2.3踐行先進的課堂模式。新課程理念要求

,教師要改變教的方式

,學生要改變學的方式

,課堂教學要體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學思路。為此

,我們在課堂教學過程中

,要樹立以學生為本的發(fā)展觀 ,踐行“讓學先行一步”的課堂模式。即:課前探究、思索,就是在當天上課前學生利用課余時間對教師所指定的內(nèi)容和思考問題進行探求、思索;課始匯報、討論,開始上課時,在小組內(nèi)每個學生都匯報自己的發(fā)現(xiàn)與收獲,并對此進行認真的討論;課中誘導、釋疑,這一教學環(huán)節(jié)主要是教師誘導學生對自己發(fā)現(xiàn)的知識進行系統(tǒng)的整理、歸納和說理,誘導學生對新的概念、新的教學術(shù)語等進行猜想、領(lǐng)悟或自學、釋疑,誘導學生對誤解進行糾正;課內(nèi)練習、內(nèi)化,在這一教學環(huán)節(jié)中,教師指導學生首先做雙基練習題。雙基練習題做完后,教師要設計不同梯度的變式練習。練習的設計要有針對性,從而激發(fā)學生的學習興趣,把學習活動推向高潮,促使學生對新知識的內(nèi)化;課尾總結(jié)、孕伏,快下課時,教師要啟發(fā)學生總結(jié)出新知識的定義、法則、公式、規(guī)律、特征等本質(zhì)屬性,使學生對新授知識的認識進一步上升成理性認識,并布置與以后學習內(nèi)容緊密相關(guān)的孕伏思考題?！白寣W先行一步”的課堂模式在兩方面直接推動“減負”步伐:①注重培養(yǎng)學生的自學習慣,提高了課堂效率;②當堂訓練,最大限度減輕了學生的課下負擔。落實一個根本――推行優(yōu)化的作業(yè)配置作業(yè)是學科教學的延伸和補充,是對單位時間內(nèi)所學知識的復習與鞏固,是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。而過重的作業(yè)負擔,會引起學生的厭學,機械地操練也不利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性 ,從而把課外作業(yè)當作是一種任務、 負擔,甚至產(chǎn)生了厭惡的情緒。 目前,在作業(yè)設計中存在諸多問題 ,如作業(yè)量大,內(nèi)容單調(diào),實踐性不,讓學生在“樂”強,千篇一律,學生疲于作業(yè),感到厭倦;教師疲于批改,無力進行教研等等。這樣做雖然在一定程度上提高了考試分數(shù) ,但從長遠來看,學生長期處于繁重的作業(yè)壓力下 ,負擔加重,必要的休息經(jīng)常難以保證 ,學習興趣受到影響 ,極大地挫傷了學生繼續(xù)學習的積極性。怎樣讓作業(yè)既不成為學生沉重的負擔 ,又能更好地發(fā)揮它的作用呢 ?3.1作業(yè)配置有層次。為了能夠使每個學生有所提高 ,在作業(yè)布置中分清層次 ,使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、 類型各異的作業(yè)。一般情況下,分為A、B、C三個層次。選擇B類應該是大多數(shù)學生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學生,結(jié)合本學段知識,難度適中。A類應該是完成B類的基礎上的附和,要求明顯高于課程標準的難度要求。C類作業(yè)面對基礎較弱的學生,作業(yè)是課堂知識的鞏固,設計一些內(nèi)容有趣的作業(yè),如果學有余力,他們也可以選擇B類作業(yè)。這種劃分決不是簡單的數(shù)量多少的區(qū)別,而是難度及題型的分層。這樣,學生作業(yè)就有了層次,既確保鞏固了課堂知識,又能使學生根據(jù)實際情況選擇作業(yè)類型,培養(yǎng)了主體意識和成才意識,提高實踐能力。靈活開放的級別要求為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件 ,也必然會得到學生們的普遍歡迎。3.2作業(yè)配置有花樣。設計趣味性作業(yè)中求知。興趣是學習的最好老師。因此,教師在設計作業(yè)時,特別要在“寓做于興趣之中”上下功夫,最好把知識編成故事、童話、游戲等形式,使學生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁,激發(fā)學生的求知欲;設計實踐性作業(yè),讓學生在“行”中求知。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,獲取知識非要真切的體驗不可。為此,教師要結(jié)合有關(guān)的教學內(nèi)容,聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題,布置實踐性的作業(yè),讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識,在實踐中運用知識,盤活知識,通過實踐使之再學習,再探索,再提高。設計開放性作業(yè),讓學生在“活”中求知。教師要善于挖掘知識中的潛在因素,合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性作業(yè),對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控,讓學生發(fā)散思維,敢于標新立異,提出各種問題,大膽創(chuàng)新。3.3作業(yè)配置講精當。首先要求“精” ,精心選擇訓練作業(yè),可設計為一點多題以強化鞏固,或一題多點以系統(tǒng)鞏固,或一題多解以引導學生標新立異。課后作業(yè)內(nèi)容應