立體構(gòu)成之面構(gòu)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘攘Ⅲw構(gòu)成之面構(gòu)立體構(gòu)成之面構(gòu)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘?三)面的立體構(gòu)成面的特征:幾何學(xué)上面是線(xiàn)移動(dòng)的軌跡,有長(zhǎng)度、寬度而無(wú)厚度。包括平面(不同形狀的平面,如正方形、三角等)和曲面(球面、圓柱面等幾何與自由曲面)兩類(lèi)。具有充實(shí)性和穩(wěn)定性。立體造型中的面大多是有限范圍的面,獨(dú)立于周?chē)目臻g,且大多有著一定的厚度。如家具的面板、服裝的織物面、展覽會(huì)的展板燈箱廣告的蓋板。面材具有輕溥感與延伸感。側(cè)面邊緣處近似線(xiàn)材,而在面的連續(xù)處卻象塊材的表面,所以面材運(yùn)用的巧妙可產(chǎn)生線(xiàn)與面、塊的多重特點(diǎn)。面材的特征賦予造型以輕快感由于不同學(xué)生的理解能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力有所不同，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，并制定有效的教學(xué)方法。要做到因材施教，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)閱讀水平的整體提高。一、因材施教，對(duì)學(xué)生分層在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須注重因材施教。在制定教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效了解，包括學(xué)生的心理狀態(tài)、智力水平以及思維能力等，從而進(jìn)行有針對(duì)性的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂的積極性與主動(dòng)參與性，促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀水平的快速提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，即A層次與B層次。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以對(duì)其設(shè)置較高的目標(biāo)，使其英語(yǔ)閱讀水平能夠更上一層樓，充分促進(jìn)其進(jìn)步。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以制定中等的教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)自身英語(yǔ)閱讀水平的有效提升。分?詠萄У墓?程，能夠有效促進(jìn)這兩組學(xué)生的共同進(jìn)步，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，充分發(fā)揮出學(xué)生分層對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效作用。例如，在教學(xué)“Reading”一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，使A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)稍難的內(nèi)容，如as的不同用法，以及as構(gòu)成的詞組asfor，suchas等，使該層次的學(xué)生能夠“吃得飽”；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)先讓其充分掌握該課中的英語(yǔ)單詞，并達(dá)到一定程度，而后再進(jìn)行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的方式，能夠有效促使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，是一種極為有效的教學(xué)手段。二、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，促進(jìn)學(xué)習(xí)由于教學(xué)內(nèi)容的難易程度不同，不同學(xué)生的理解能力也不同。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，應(yīng)先對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)梳理，并根據(jù)知識(shí)的難易程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)由淺入深的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)明確出一條道路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有規(guī)劃地進(jìn)行，循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀水平的提高。教師可以從教學(xué)內(nèi)容的難易程度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分層，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，而后再由淺入深，切勿顛倒了順序，或是教學(xué)分層不夠明確，從而阻礙學(xué)生進(jìn)步。要讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中逐步吸收知識(shí)，有序促進(jìn)英語(yǔ)閱讀水平的提高，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。例如，在教學(xué)“Schoollife”一課時(shí)，教師可以根據(jù)課程的難易程度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，先讓學(xué)生熟練掌握該課的重點(diǎn)單詞，而后進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子引入，如Whatisyourdreamschoollifelike？這樣可以循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能夠有充分的了解，并樂(lè)于投身英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)閱讀水平。三、由淺入深，進(jìn)行課后作業(yè)分層為學(xué)生布置課后作業(yè)，能夠有效鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層，并采用階梯性的布置原理，從簡(jiǎn)單的作業(yè)開(kāi)始，逐步深入，最后再進(jìn)行難度稍高的練習(xí)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其布置不同層次的課后作業(yè)，從而使不同層次學(xué)生都能進(jìn)步。因此，教師在為學(xué)生布置作業(yè)前，應(yīng)先制定合理的方法，衡量出作業(yè)的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并據(jù)此為學(xué)生布置作業(yè)。教師可以將課后作業(yè)分為甲與乙兩個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓其進(jìn)行甲層次的課后練習(xí)，反之，則采用乙層次的練習(xí)，充分發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用，以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，從而有效促進(jìn)高中生英語(yǔ)水平的總體進(jìn)步。例如，在教學(xué)“Language”一課后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，以鞏固課堂中的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其制定不同的課后作業(yè)，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，為其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其布置一些“拔尖”的課后作業(yè)，使其英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)水平能夠更上一層樓。分層教學(xué)的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的共同提高。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，對(duì)提高高中生英語(yǔ)閱讀水平十分重要。分層教學(xué)的有效實(shí)施，能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，并能根據(jù)高中生特性，制定出合理的教學(xué)方案，做到因材施教，從而促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀總體水平的有效提升。教師應(yīng)不斷豐富自身的教學(xué)手段，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，做好課前準(zhǔn)備工作，有效提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀水平的進(jìn)步，充分發(fā)揮分層教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀的重要價(jià)值。隨著社會(huì)生活的信息化的經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。中國(guó)成為WTO成員，無(wú)疑也對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用提出了新的要求。國(guó)家教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)擺到了十分重要的位置。學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的最根本目的在于能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也正是為了能運(yùn)用它來(lái)完成交際的任務(wù)?！缎W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。一、通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、動(dòng)作和表情，既能避免用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)的尷尬，又能創(chuàng)設(shè)出一種有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的語(yǔ)言環(huán)境。例如：在教學(xué)4年級(jí)《Icanrunfast》中表示動(dòng)作的詞runfast，jumphigh，jumpfar，swimfast，時(shí)，我邊讀單詞邊做動(dòng)作，讓學(xué)生在課堂上跟著老師邊讀單詞、邊做動(dòng)作，聽(tīng)、說(shuō)、演等能力得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣濃厚起來(lái)，緊接著我又提出Whocanrunfast？等問(wèn)題，班上那些平時(shí)學(xué)習(xí)不太好的小運(yùn)動(dòng)健將們，也找到了自信，很自豪的說(shuō)出了：”Icanrunfast”。二、通過(guò)實(shí)物和圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)階段所學(xué)的單詞是英語(yǔ)中最基本、最常用的詞匯，而且，大多數(shù)是表示具體事物、狀態(tài)、動(dòng)作等的。小學(xué)生有他們的感知特點(diǎn)，他們喜歡接受具體、有動(dòng)感的東西。為了適應(yīng)這些特點(diǎn)，課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)多用直觀教具，如實(shí)物、圖片來(lái)演示，吸引他們的注意力。如：banana，apple，orange，peach等水果的單詞，pen，pencil，pencil-box學(xué)習(xí)用品的單詞，可以把表示這些單詞的實(shí)物分類(lèi)，分別插上單詞卡片，讓學(xué)生來(lái)購(gòu)買(mǎi)水果或?qū)W習(xí)用品，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。直觀手段來(lái)解釋詞義，可以使英語(yǔ)單詞直接與實(shí)物相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主地用外語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。我在教學(xué)六年級(jí)的小故事或小短文時(shí)還會(huì)采用根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單幅圖或多幅圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)或看圖復(fù)述、問(wèn)答等。如教學(xué)六年級(jí)《howtallareyou>>中的A部分時(shí)，Picture1（呈現(xiàn)一張很瘦的男孩的照片）T：Whoishe？Asksomequestionsyouwanttoknowabouthim.Picture2（男孩在?t院）Whyisheinthehospital？Whatisthematterwithhim？Picture3（醫(yī)生問(wèn)男孩一些問(wèn)題）whatdoesthedoctorsay？Picture4（2年后男孩變得很胖的圖片）Guesshowheavyishe？通過(guò)這種形式，讓本來(lái)枯燥的短文變得生動(dòng)起來(lái)，孩子們樂(lè)于學(xué)，也易于學(xué)。三、簡(jiǎn)筆畫(huà)巧設(shè)情境，豐富想象思維用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾勒出一副妙趣橫生的人物、生活用品、動(dòng)物等學(xué)生會(huì)覺(jué)得很新鮮，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)聯(lián)想。心理學(xué)表明：美育和智育是相輔相成的。簡(jiǎn)筆畫(huà)以其簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易學(xué)等特點(diǎn)被英語(yǔ)教師越來(lái)越多地運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)中。大部分英語(yǔ)單詞都可用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式表達(dá)出來(lái)，借助畫(huà)的直觀形象感染學(xué)生，使學(xué)生不但理解單詞，而且得到美的享受。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些卡通圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，設(shè)置一情一景或幾情幾景，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并行之有效的創(chuàng)設(shè)情境的方法。如學(xué)習(xí)“acat、adog、abird”等詞匯時(shí)，教師可用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出這些小動(dòng)物的基本特征，讓他們猜一猜分別是什么小動(dòng)物，引入所學(xué)的內(nèi)容，帶入有趣的動(dòng)物世界，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更是豐富了學(xué)生的想象力。四、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，活動(dòng)量大，在教學(xué)英語(yǔ)動(dòng)作的單詞時(shí)，我就利用這一特點(diǎn)邊教邊做動(dòng)作，讓學(xué)生也邊說(shuō)邊跟著我做動(dòng)作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動(dòng)作。Dance，我就作跳舞的動(dòng)作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)最感興趣，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。另外，學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂(lè)等表情時(shí)，我就作一個(gè)表情教一個(gè)相應(yīng)的單詞，如微笑――smile，哭――cry，悲傷――sad，笑――laugh等。等學(xué)生基本掌握后，我作表情，學(xué)生說(shuō)相應(yīng)的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演?；蛘呶艺f(shuō)單詞，學(xué)生作相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力。兩者有效地結(jié)合起來(lái)，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中就能迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。又如在教“monkey”時(shí)，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動(dòng)，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們也可邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)。鞏固練習(xí)時(shí)，可聽(tīng)英語(yǔ)模仿動(dòng)物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽(tīng)叫聲、看形象，用英語(yǔ)來(lái)猜動(dòng)物的名稱(chēng)。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，人人都在參與、學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說(shuō)、學(xué)的情景教學(xué)中深深感到“英語(yǔ)真有趣”?？傊?，英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)藝術(shù)，也是我們教師素質(zhì)的一種體現(xiàn)。在全面提倡創(chuàng)新教育、推進(jìn)素質(zhì)教育、推廣有效教學(xué)的今天，只有在表演、想象、情境等多種體驗(yàn)方式中，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更好的落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。立體構(gòu)成之面構(gòu)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。1(三)面的立體構(gòu)成面的特征:幾何學(xué)上面是線(xiàn)移動(dòng)的軌跡,有長(zhǎng)度、寬度而無(wú)厚度。包括平面(不同形狀的平面,如正方形、三角等)和曲面(球面、圓柱面等幾何與自由曲面)兩類(lèi)。具有充實(shí)性和穩(wěn)定性。立體造型中的面大多是有限范圍的面,獨(dú)立于周?chē)目臻g,且大多有著一定的厚度。如家具的面板、服裝的織物面、展覽會(huì)的展板燈箱廣告的蓋板。(三)面的立體構(gòu)成2面材具有輕溥感與延伸感。側(cè)面邊緣處近似線(xiàn)材,而在面的連續(xù)處卻象塊材的表面,所以面材運(yùn)用的巧妙可產(chǎn)生線(xiàn)與面、塊的多重特點(diǎn)。面材的特征賦予造型以輕快感面材具有輕溥感與延伸感。側(cè)面邊緣處近似線(xiàn)材,而在面的連續(xù)處卻32面的立體構(gòu)成1)層面排出:指用若干面材進(jìn)行各種有秩序的連續(xù)排列而形成的立體形態(tài)。a面型變化。包括形狀與大小,形式包括重復(fù)、交替、漸變、近似。b排列方式。直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)、分組、錯(cuò)位、傾斜漸變、發(fā)射、旋轉(zhuǎn)等■C構(gòu)造技巧。2面的立體構(gòu)成4自然形態(tài)在中的花瓣的層面排列體現(xiàn)出的形狀的大小漸變和排列方式上的發(fā)射構(gòu)成自然形態(tài)在中的花瓣的層面排列體現(xiàn)出的形狀的5層面排出層面排出6層面排出層面排出7立體構(gòu)成之面構(gòu)課件8立體構(gòu)成之面構(gòu)課件9立體構(gòu)成之面構(gòu)課件10立體構(gòu)成之面構(gòu)課件11立體構(gòu)成之面構(gòu)課件12立體構(gòu)成之面構(gòu)課件13立體構(gòu)成之面構(gòu)課件14立體構(gòu)成之面構(gòu)課件15立體構(gòu)成之面構(gòu)課件16立體構(gòu)成之面構(gòu)課件17立體構(gòu)成之面構(gòu)課件18立體構(gòu)成之面構(gòu)課件19立體構(gòu)成之面構(gòu)課件20立體構(gòu)成之面構(gòu)課件21立體構(gòu)成之面構(gòu)課件22立體構(gòu)成之面構(gòu)課件23立體構(gòu)成之面構(gòu)課件24立體構(gòu)成之面構(gòu)課件25立體構(gòu)成之面構(gòu)課件26立體構(gòu)成之面構(gòu)課件27立體構(gòu)成之面構(gòu)課件28立體構(gòu)成之面構(gòu)課件29立體構(gòu)成之面構(gòu)課件30立體構(gòu)成之面構(gòu)課件31立體構(gòu)成之面構(gòu)課件32立體構(gòu)成之面構(gòu)課件33立體構(gòu)成之面構(gòu)課件34立體構(gòu)成之面構(gòu)課件35立體構(gòu)成之面構(gòu)課件36立體構(gòu)成之面構(gòu)課件37立體構(gòu)成之面構(gòu)課件38立體構(gòu)成之面構(gòu)課件39立體構(gòu)成之面構(gòu)課件40立體構(gòu)成之面構(gòu)課件41立體構(gòu)成之面構(gòu)課件42立體構(gòu)成之面構(gòu)課件43立體構(gòu)成之面構(gòu)課件44立體構(gòu)成之面構(gòu)課件45立體構(gòu)成之面構(gòu)課件46立體構(gòu)成之面構(gòu)課件47立體構(gòu)成之面構(gòu)課件48立體構(gòu)成之面構(gòu)課件49立體構(gòu)成之面構(gòu)課件50立體構(gòu)成之面構(gòu)課件51立體構(gòu)成之面構(gòu)課件52立體構(gòu)成之面構(gòu)課件53立體構(gòu)成之面構(gòu)課件54立體構(gòu)成之面構(gòu)課件55立體構(gòu)成之面構(gòu)課件56立體構(gòu)成之面構(gòu)課件57立體構(gòu)成之面構(gòu)課件58立體構(gòu)成之面構(gòu)課件59立體構(gòu)成之面構(gòu)課件60立體構(gòu)成之面構(gòu)課件61立體構(gòu)成之面構(gòu)課件62立體構(gòu)成之面構(gòu)課件63立體構(gòu)成之面構(gòu)課件64立體構(gòu)成之面構(gòu)課件65立體構(gòu)成之面構(gòu)課件66立體構(gòu)成之面構(gòu)課件67立體構(gòu)成之面構(gòu)課件68立體構(gòu)成之面構(gòu)課件69立體構(gòu)成之面構(gòu)課件70立體構(gòu)成之面構(gòu)課件71立體構(gòu)成之面構(gòu)課件72立體構(gòu)成之面構(gòu)課件73立體構(gòu)成之面構(gòu)課件74立體構(gòu)成之面構(gòu)課件75立體構(gòu)成之面構(gòu)課件76立體構(gòu)成之面構(gòu)課件77立體構(gòu)成之面構(gòu)課件78立體構(gòu)成之面構(gòu)課件79立體構(gòu)成之面構(gòu)課件80立體構(gòu)成之面構(gòu)課件81立體構(gòu)成之面構(gòu)課件82謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿(mǎn)思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕83立體構(gòu)成之面構(gòu)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘攘Ⅲw構(gòu)成之面構(gòu)立體構(gòu)成之面構(gòu)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比(三)面的立體構(gòu)成面的特征:幾何學(xué)上面是線(xiàn)移動(dòng)的軌跡,有長(zhǎng)度、寬度而無(wú)厚度。包括平面(不同形狀的平面,如正方形、三角等)和曲面(球面、圓柱面等幾何與自由曲面)兩類(lèi)。具有充實(shí)性和穩(wěn)定性。立體造型中的面大多是有限范圍的面,獨(dú)立于周?chē)目臻g,且大多有著一定的厚度。如家具的面板、服裝的織物面、展覽會(huì)的展板燈箱廣告的蓋板。面材具有輕溥感與延伸感。側(cè)面邊緣處近似線(xiàn)材,而在面的連續(xù)處卻象塊材的表面,所以面材運(yùn)用的巧妙可產(chǎn)生線(xiàn)與面、塊的多重特點(diǎn)。面材的特征賦予造型以輕快感由于不同學(xué)生的理解能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力有所不同，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，并制定有效的教學(xué)方法。要做到因材施教，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)閱讀水平的整體提高。一、因材施教，對(duì)學(xué)生分層在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須注重因材施教。在制定教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效了解，包括學(xué)生的心理狀態(tài)、智力水平以及思維能力等，從而進(jìn)行有針對(duì)性的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂的積極性與主動(dòng)參與性，促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀水平的快速提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，即A層次與B層次。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以對(duì)其設(shè)置較高的目標(biāo)，使其英語(yǔ)閱讀水平能夠更上一層樓，充分促進(jìn)其進(jìn)步。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以制定中等的教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)自身英語(yǔ)閱讀水平的有效提升。分?詠萄У墓?程，能夠有效促進(jìn)這兩組學(xué)生的共同進(jìn)步，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，充分發(fā)揮出學(xué)生分層對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效作用。例如，在教學(xué)“Reading”一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，使A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)稍難的內(nèi)容，如as的不同用法，以及as構(gòu)成的詞組asfor，suchas等，使該層次的學(xué)生能夠“吃得飽”；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)先讓其充分掌握該課中的英語(yǔ)單詞，并達(dá)到一定程度，而后再進(jìn)行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的方式，能夠有效促使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，是一種極為有效的教學(xué)手段。二、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，促進(jìn)學(xué)習(xí)由于教學(xué)內(nèi)容的難易程度不同，不同學(xué)生的理解能力也不同。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，應(yīng)先對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)梳理，并根據(jù)知識(shí)的難易程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)由淺入深的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)明確出一條道路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有規(guī)劃地進(jìn)行，循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀水平的提高。教師可以從教學(xué)內(nèi)容的難易程度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分層，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，而后再由淺入深，切勿顛倒了順序，或是教學(xué)分層不夠明確，從而阻礙學(xué)生進(jìn)步。要讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中逐步吸收知識(shí)，有序促進(jìn)英語(yǔ)閱讀水平的提高，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。例如，在教學(xué)“Schoollife”一課時(shí)，教師可以根據(jù)課程的難易程度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，先讓學(xué)生熟練掌握該課的重點(diǎn)單詞，而后進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子引入，如Whatisyourdreamschoollifelike？這樣可以循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能夠有充分的了解，并樂(lè)于投身英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)閱讀水平。三、由淺入深，進(jìn)行課后作業(yè)分層為學(xué)生布置課后作業(yè)，能夠有效鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層，并采用階梯性的布置原理，從簡(jiǎn)單的作業(yè)開(kāi)始，逐步深入，最后再進(jìn)行難度稍高的練習(xí)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其布置不同層次的課后作業(yè)，從而使不同層次學(xué)生都能進(jìn)步。因此，教師在為學(xué)生布置作業(yè)前，應(yīng)先制定合理的方法，衡量出作業(yè)的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并據(jù)此為學(xué)生布置作業(yè)。教師可以將課后作業(yè)分為甲與乙兩個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓其進(jìn)行甲層次的課后練習(xí)，反之，則采用乙層次的練習(xí)，充分發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用，以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，從而有效促進(jìn)高中生英語(yǔ)水平的總體進(jìn)步。例如，在教學(xué)“Language”一課后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，以鞏固課堂中的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其制定不同的課后作業(yè)，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，為其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其布置一些“拔尖”的課后作業(yè)，使其英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)水平能夠更上一層樓。分層教學(xué)的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的共同提高。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，對(duì)提高高中生英語(yǔ)閱讀水平十分重要。分層教學(xué)的有效實(shí)施，能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，并能根據(jù)高中生特性，制定出合理的教學(xué)方案，做到因材施教，從而促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀總體水平的有效提升。教師應(yīng)不斷豐富自身的教學(xué)手段，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，做好課前準(zhǔn)備工作，有效提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀水平的進(jìn)步，充分發(fā)揮分層教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀的重要價(jià)值。隨著社會(huì)生活的信息化的經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。中國(guó)成為WTO成員，無(wú)疑也對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用提出了新的要求。國(guó)家教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)擺到了十分重要的位置。學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的最根本目的在于能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也正是為了能運(yùn)用它來(lái)完成交際的任務(wù)?！缎W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。一、通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、動(dòng)作和表情，既能避免用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)的尷尬，又能創(chuàng)設(shè)出一種有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的語(yǔ)言環(huán)境。例如：在教學(xué)4年級(jí)《Icanrunfast》中表示動(dòng)作的詞runfast，jumphigh，jumpfar，swimfast，時(shí)，我邊讀單詞邊做動(dòng)作，讓學(xué)生在課堂上跟著老師邊讀單詞、邊做動(dòng)作，聽(tīng)、說(shuō)、演等能力得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣濃厚起來(lái)，緊接著我又提出Whocanrunfast？等問(wèn)題，班上那些平時(shí)學(xué)習(xí)不太好的小運(yùn)動(dòng)健將們，也找到了自信，很自豪的說(shuō)出了：”Icanrunfast”。二、通過(guò)實(shí)物和圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)階段所學(xué)的單詞是英語(yǔ)中最基本、最常用的詞匯，而且，大多數(shù)是表示具體事物、狀態(tài)、動(dòng)作等的。小學(xué)生有他們的感知特點(diǎn)，他們喜歡接受具體、有動(dòng)感的東西。為了適應(yīng)這些特點(diǎn)，課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)多用直觀教具，如實(shí)物、圖片來(lái)演示，吸引他們的注意力。如：banana，apple，orange，peach等水果的單詞，pen，pencil，pencil-box學(xué)習(xí)用品的單詞，可以把表示這些單詞的實(shí)物分類(lèi)，分別插上單詞卡片，讓學(xué)生來(lái)購(gòu)買(mǎi)水果或?qū)W習(xí)用品，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。直觀手段來(lái)解釋詞義，可以使英語(yǔ)單詞直接與實(shí)物相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主地用外語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。我在教學(xué)六年級(jí)的小故事或小短文時(shí)還會(huì)采用根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單幅圖或多幅圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)或看圖復(fù)述、問(wèn)答等。如教學(xué)六年級(jí)《howtallareyou>>中的A部分時(shí)，Picture1（呈現(xiàn)一張很瘦的男孩的照片）T：Whoishe？Asksomequestionsyouwanttoknowabouthim.Picture2（男孩在?t院）Whyisheinthehospital？Whatisthematterwithhim？Picture3（醫(yī)生問(wèn)男孩一些問(wèn)題）whatdoesthedoctorsay？Picture4（2年后男孩變得很胖的圖片）Guesshowheavyishe？通過(guò)這種形式，讓本來(lái)枯燥的短文變得生動(dòng)起來(lái)，孩子們樂(lè)于學(xué)，也易于學(xué)。三、簡(jiǎn)筆畫(huà)巧設(shè)情境，豐富想象思維用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾勒出一副妙趣橫生的人物、生活用品、動(dòng)物等學(xué)生會(huì)覺(jué)得很新鮮，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)聯(lián)想。心理學(xué)表明：美育和智育是相輔相成的。簡(jiǎn)筆畫(huà)以其簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易學(xué)等特點(diǎn)被英語(yǔ)教師越來(lái)越多地運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)中。大部分英語(yǔ)單詞都可用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式表達(dá)出來(lái)，借助畫(huà)的直觀形象感染學(xué)生，使學(xué)生不但理解單詞，而且得到美的享受。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些卡通圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，設(shè)置一情一景或幾情幾景，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并行之有效的創(chuàng)設(shè)情境的方法。如學(xué)習(xí)“acat、adog、abird”等詞匯時(shí)，教師可用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出這些小動(dòng)物的基本特征，讓他們猜一猜分別是什么小動(dòng)物，引入所學(xué)的內(nèi)容，帶入有趣的動(dòng)物世界，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更是豐富了學(xué)生的想象力。四、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，活動(dòng)量大，在教學(xué)英語(yǔ)動(dòng)作的單詞時(shí)，我就利用這一特點(diǎn)邊教邊做動(dòng)作，讓學(xué)生也邊說(shuō)邊跟著我做動(dòng)作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動(dòng)作。Dance，我就作跳舞的動(dòng)作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)最感興趣，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。另外，學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂(lè)等表情時(shí)，我就作一個(gè)表情教一個(gè)相應(yīng)的單詞，如微笑――smile，哭――cry，悲傷――sad，笑――laugh等。等學(xué)生基本掌握后，我作表情，學(xué)生說(shuō)相應(yīng)的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演?；蛘呶艺f(shuō)單詞，學(xué)生作相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力。兩者有效地結(jié)合起來(lái)，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中就能迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。又如在教“monkey”時(shí)，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動(dòng)，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們也可邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)。鞏固練習(xí)時(shí)，可聽(tīng)英語(yǔ)模仿動(dòng)物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽(tīng)叫聲、看形象，用英語(yǔ)來(lái)猜動(dòng)物的名稱(chēng)。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，人人都在參與、學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說(shuō)、學(xué)的情景教學(xué)中深深感到“英語(yǔ)真有趣”?？傊?，英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)藝術(shù)，也是我們教師素質(zhì)的一種體現(xiàn)。在全面提倡創(chuàng)新教育、推進(jìn)素質(zhì)教育、推廣有效教學(xué)的今天，只有在表演、想象、情境等多種體驗(yàn)方式中，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更好的落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。立體構(gòu)成之面構(gòu)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。84(三)面的立體構(gòu)成面的特征:幾何學(xué)上面是線(xiàn)移動(dòng)的軌跡,有長(zhǎng)度、寬度而無(wú)厚度。包括平面(不同形狀的平面,如正方形、三角等)和曲面(球面、圓柱面等幾何與自由曲面)兩類(lèi)。具有充實(shí)性和穩(wěn)定性。立體造型中的面大多是有限范圍的面,獨(dú)立于周?chē)目臻g,且大多有著一定的厚度。如家具的面板、服裝的織物面、展覽會(huì)的展板燈箱廣告的蓋板。(三)面的立體構(gòu)成85面材具有輕溥感與延伸感。側(cè)面邊緣處近似線(xiàn)材,而在面的連續(xù)處卻象塊材的表面,所以面材運(yùn)用的巧妙可產(chǎn)生線(xiàn)與面、塊的多重特點(diǎn)。面材的特征賦予造型以輕快感面材具有輕溥感與延伸感。側(cè)面邊緣處近似線(xiàn)材,而在面的連續(xù)處卻862面的立體構(gòu)成1)層面排出:指用若干面材進(jìn)行各種有秩序的連續(xù)排列而形成的立體形態(tài)。a面型變化。包括形狀與大小,形式包括重復(fù)、交替、漸變、近似。b排列方式。直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)、分組、錯(cuò)位、傾斜漸變、發(fā)射、旋轉(zhuǎn)等■C構(gòu)造技巧。2面的立體構(gòu)成87自然形態(tài)在中的花瓣的層面排列體現(xiàn)出的形狀的大小漸變和排列方式上的發(fā)射構(gòu)成自然形態(tài)在中的花瓣的層面排列體現(xiàn)出的形狀的88層面排出層面排出89層面排出層面排出90立體構(gòu)成之面構(gòu)課