第36頁(yè)共36頁(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)案例〔精選14篇〕篇1：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)、開(kāi)展學(xué)生才能，實(shí)現(xiàn)教育面向?qū)?lái)的需要。祖先有“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”的經(jīng)歷之談。法國(guó)生物學(xué)家貝爾納也說(shuō)：“良好的方法，能使我們更好地運(yùn)用天賦的才能；而拙劣的方法那么可能阻礙才能的發(fā)揮。”教學(xué)是雙邊活動(dòng)，老師采用什么樣的教法，學(xué)生必然采取相應(yīng)的學(xué)法。老師應(yīng)當(dāng)研究學(xué)法，改良教法。學(xué)前班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。數(shù)學(xué)游戲能為幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最正確情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，浸透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)開(kāi)展。設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè)”中長(zhǎng)才干“?！辟悺爸性鲇職狻?。所以，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，安排課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意下面幾個(gè)方面：游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如富于考慮啟發(fā)性的“猜謎”、富有情趣的“小貓釣魚(yú)”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”等游戲一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)那么，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生“詳細(xì)形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)”之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生理解掌握概念、法那么等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由詳細(xì)形象思維向抽象思維過(guò)渡。形象地表演“數(shù)的組成”、“數(shù)的分解”、“數(shù)字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀售貨員”等游戲都是借助學(xué)生的表演動(dòng)作和生活常識(shí)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如兒歌“2字像小鵝，圓圓小腦瓜，斜著長(zhǎng)脖子，直著小尾巴?！毙蜗蟮孛枥L了數(shù)字“2”的字形和書(shū)寫要領(lǐng)。如“找兄弟”，學(xué)生拿著數(shù)字卡片“6”說(shuō)：“我今年7歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學(xué)生們想出答案舉起數(shù)字卡片“5”說(shuō)：“我今年5歲，比你小兩歲的弟弟在這里。在這個(gè)游戲中，開(kāi)場(chǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)序知識(shí)想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。因此學(xué)前班數(shù)學(xué)課堂上老師要把游戲結(jié)合到教學(xué)中來(lái)。篇2：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分?jǐn)?shù)的意義是個(gè)古老的課題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，教材說(shuō)：人們?cè)谶M(jìn)展測(cè)量和計(jì)算時(shí)，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果。例如，用一個(gè)計(jì)量單位測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，連續(xù)量幾次以后，剩下的不夠一個(gè)計(jì)量單位，黑板的長(zhǎng)度就不能用整數(shù)來(lái)表示；又例如，把一個(gè)蘋果平均分給三個(gè)小朋友，每人分得的蘋果個(gè)數(shù)也不能用整數(shù)表示。在這種情景下，可以把一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)蘋果平均分成假設(shè)干份，用它的一份或幾份來(lái)表示。這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)也就是說(shuō)，不能用整數(shù)表示的，用分?jǐn)?shù)表示；然而接下來(lái)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們還可以把許多物體看作一個(gè)整體，比方一堆桃子，一批玩具，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生等在教學(xué)理論的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)把一個(gè)整體平均分得到的分?jǐn)?shù)中份數(shù)與詳細(xì)個(gè)數(shù)易混淆。所以，總有很多數(shù)學(xué)老師以此為題材，去商討，去理論，期望從中找出能讓學(xué)生理解最好的一種教學(xué)方法。近來(lái)，在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)老師上的數(shù)學(xué)國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)P64P65冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》后，越來(lái)越感覺(jué)到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問(wèn)，愿分享。片段一：出示：猴媽媽和四只小猴。師：猴媽媽給四只小猴分一個(gè)西瓜，每只小猴可分得幾分之幾？生：四分之一。師：為什么？生：因?yàn)榘堰@個(gè)西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。師：猴媽媽還給四只小猴帶來(lái)了他們最喜歡吃的桃子，每只小猴可分得幾分之幾？生：四分之一。師翻開(kāi)袋子，有8只桃子。師：每只小猴可分得？生：2個(gè)。生：八分之二。就是沒(méi)有聽(tīng)到老師預(yù)期的答案，一時(shí)之間，老師被學(xué)生弄得不知所措?？墒沁@能怪學(xué)生嗎？早在第五冊(cè)中，教材就是這樣教的：把一樣物體平均分成八份，取其中的兩份就是八分之二。那么問(wèn)題又出在哪里呢？老師本來(lái)設(shè)計(jì)的目的十清楚確，除了可以把一個(gè)物體平均分成幾份外，也可以把一些物體平均分成幾份，可是在最關(guān)鍵的地方老師沒(méi)有進(jìn)一步的追問(wèn)，以致于前功盡棄。假如老師在學(xué)生說(shuō)出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時(shí)，老師進(jìn)一步追問(wèn)：為什么你連桃子的個(gè)數(shù)都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一呢？學(xué)生必須會(huì)說(shuō)：因?yàn)槭瞧骄纸o四只小猴，這跟桃子的個(gè)數(shù)沒(méi)有關(guān)系，所以是四分之一。假如學(xué)生能說(shuō)到這一步的話，我相信即使之后有個(gè)別學(xué)生說(shuō)八分之二，2個(gè)桃子等，也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見(jiàn)。片段二：師：把6枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝？生：每人3枝。師：把8枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝？生：每人4枝。師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少？生：每人12。師：為什么不答復(fù)幾枝鉛筆呢？生：因?yàn)椴幻靼缀欣镆还灿袔字︺U筆。師：那么6枝鉛筆，平均分成2份，還可以用什么數(shù)表示？生：12。師：8枝鉛筆，平均分成2份呢？生：也是12。師：3枝可以用12表示，4枝也可以用12表示，為什么？生：因?yàn)?枝是6枝的12，而4枝是8枝的12。師；對(duì)，要弄清楚12是誰(shuí)的12，整體不一樣，12所對(duì)應(yīng)的量，也就不一樣。假設(shè)把100枝鉛筆平均分成2份，每一份也可以用12表示嗎？在那里，我們可以看到，學(xué)生順著老師的引導(dǎo)，完全把知識(shí)內(nèi)化。并且在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，在老師不經(jīng)意的追問(wèn)下，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了分?jǐn)?shù)的意義，也使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。追問(wèn)有兩種目的。第一種目的也是最根本的目的，是為了獲得更多的信息。追問(wèn)的第二種目的是查明真?zhèn)?。在教學(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂，更有很多學(xué)生是不懂的，這時(shí)老師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用追問(wèn)把那些似懂非懂的學(xué)生完全問(wèn)明白，讓那些不懂的學(xué)生聽(tīng)明白。甚至有人說(shuō)過(guò)：知識(shí)本身并不重要，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生追問(wèn)數(shù)學(xué)上的為什么，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的。數(shù)學(xué)是理性的，老師是理性的引導(dǎo)者，不斷追問(wèn)著，學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者，不斷追尋著！篇3：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例一、案例師:同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題(揭題)。剛剛，朱軍向我請(qǐng)教一道題目，我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)一齊完成這道題:(出示錯(cuò)應(yīng)用題例)鳳山中心小學(xué)六年級(jí)有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人(老師鼓勵(lì)學(xué)生解這道題，看誰(shuí)做得又對(duì)又快，大局部學(xué)生表現(xiàn)茫然，坐著不動(dòng)。)師:同學(xué)們?cè)鯓硬蛔霭∩?:老師，這道題沒(méi)法做啊。生2:老師，你可能把這道題目記錯(cuò)了。生3:可能是朱軍把題目抄錯(cuò)了。生4:老師教育我們做題時(shí)要細(xì)心，朱軍怎樣還把題目抄錯(cuò)呢真是太粗心了。師:哦，原先是這樣，難怪好多同學(xué)坐著不動(dòng)，那這道題是沒(méi)法做了生1:有方法，只要加一個(gè)條件。生2:這朱軍太粗心了，浪費(fèi)了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間。生3:這樣也好，它可以提醒我們，做任何事都要細(xì)心一點(diǎn)才好。生4:我想，可能是老師有意出這樣的錯(cuò)題考我們的。師:(微笑)不管是誰(shuí)的錯(cuò)，做事還是要細(xì)心的好，那么，這道題按剛剛生1說(shuō)的，只要加一個(gè)條件就可以了，你們大家說(shuō)行嗎生:(齊答)行。師:需要怎樣的條件呢生1:只要加上一個(gè)“六年級(jí)一共有多少人”就可以了。生2:加上“六年級(jí)一共有多少人”，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”，但這不是兩步計(jì)算的應(yīng)用題。生3:假如明白“六年級(jí)有幾個(gè)班，平均每班有幾人”，就能經(jīng)過(guò)兩步計(jì)算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了。師:同學(xué)們，剛剛兩種方法都能解決問(wèn)題，說(shuō)明你們都擅長(zhǎng)考慮，但哪一種方法更貼合題目的要求呢生4:因?yàn)槭莾刹接?jì)算的應(yīng)用題，所以我贊成生3的意見(jiàn)。師:你們認(rèn)為所加條件的數(shù)據(jù)，我倒清楚，“六年級(jí)有5個(gè)班，平均每班63人”。同學(xué)們，此刻你們覺(jué)得可以解答了嗎假如可以，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，把這道題先補(bǔ)充完好，一會(huì)兒我們來(lái)交流。(學(xué)生認(rèn)真考慮，有的試著口頭編題，有的同桌討論，互相交流，個(gè)個(gè)興趣盎然。)師:誰(shuí)來(lái)把這道題補(bǔ)充完好(學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來(lái)，老師見(jiàn)生1欲舉又止，并用鼓勵(lì)的目光看了看生1，他鼓起勇氣舉起了手。)生1:鳳山中心小學(xué)六年級(jí)5個(gè)班，平均每班63人。其中有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人師:生1把這道題補(bǔ)充得很完好，我們掌聲鼓勵(lì)一下。(學(xué)生鼓掌)二、反思《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的。老師要努力供應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的信息材料，讓學(xué)生從被動(dòng)理解知識(shí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程轉(zhuǎn)化。這那么案例對(duì)我有三點(diǎn)啟發(fā)。1.巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。心理學(xué)研究證明:問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是淺薄的、被動(dòng)的思維，僅有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自我需要問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎樣辦”的時(shí)候，這種思維才算是真正的啟動(dòng)。所以，老師要經(jīng)過(guò)多種途徑努力創(chuàng)造問(wèn)題情境，營(yíng)造氣氛，使學(xué)生感到有疑要問(wèn)，有話要說(shuō)，這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主本領(lǐng)的開(kāi)展，才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)、要說(shuō)、好思的良好習(xí)慣。2.充分尊重學(xué)生，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過(guò)程中，老師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，運(yùn)用得當(dāng)，能鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性，使膽小的學(xué)生變得英勇、自信;運(yùn)用失當(dāng)，將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要注重知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，并且要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)克制困難的勇氣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，既怕同學(xué)笑話，又怕老師批評(píng)，心理壓力很大。這時(shí)，老師不能指責(zé)學(xué)生，否那么就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，就會(huì)扼殺學(xué)生的自信心。老師要學(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生以面子，細(xì)心翼翼地呵護(hù)他們的情感，幫助他們尋找錯(cuò)誤的原因，并加以引導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。3.啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)說(shuō)話本領(lǐng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，異常是應(yīng)用題教學(xué)中，重視學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的根底上，闡述自我的思維過(guò)程，這是新時(shí)期課改的要求。首先，這節(jié)課上，老師一改傳統(tǒng)的教學(xué)形式，成心設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在老師設(shè)置的錯(cuò)題中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)考慮，發(fā)表看法和想法，并提出解決問(wèn)題的方法;其次，老師供應(yīng)的數(shù)學(xué)信息來(lái)自學(xué)生的生活(不完好題例)，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，并且易于解決。這樣就穩(wěn)固和進(jìn)步理解答兩步應(yīng)用題的本領(lǐng)，并且學(xué)生在辨析、討論、交流的過(guò)程中容易品味成功的喜悅;最終，小學(xué)生由于年齡小，在計(jì)算、解答的過(guò)程中出現(xiàn)類似于以上錯(cuò)誤題例的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，老師應(yīng)及時(shí)抓住這種信息，把日常見(jiàn)到的，并且是學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)題例的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、考慮、交流的過(guò)程中，啟動(dòng)心靈，受到震動(dòng)，得到教育。這樣不僅僅能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，并且能融知識(shí)性和人文性于一體，可謂一舉兩得?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生搭建一個(gè)合作探究、互相交流的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主的研討氣氛，讓學(xué)生的思想自由地馳騁，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā)，要求學(xué)生口述思維過(guò)程，開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師也要寬容，真誠(chéng)地幫助學(xué)生，讓每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)。篇4：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，老師不可防止的要經(jīng)?？紤]：自我的教育行為是否貼合新課程的理念――“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！弊蛉瘴液屯瑢W(xué)們一齊學(xué)習(xí)了《克和千克》的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課的重難點(diǎn)在于感受“1千克有多重”，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生看一看，掂一掂，猜一猜，稱一稱等理論活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)成質(zhì)量觀念。為了上好這節(jié)課，我參考了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸收了別人的精華，煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一些與眾不一樣的活動(dòng)，作為這節(jié)課的亮點(diǎn)。其中有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重，為這事，我?guī)Я思依锏呐_(tái)秤。上課了，我精神飽滿的走進(jìn)課堂，前半節(jié)課進(jìn)展的很順利，一切都按照預(yù)設(shè)進(jìn)展：〔一〕建立1千克=1000克，關(guān)于克你明白什么？能舉例子說(shuō)明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜一猜，驗(yàn)證，于是引導(dǎo)出1000克可以用一個(gè)更大的單位1千克來(lái)表示?！捕掣惺?千克有多重？先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，食鹽，讓學(xué)生掂一掂，初步感受1千克的質(zhì)量。緊之后讓學(xué)生舉例子說(shuō)說(shuō)身邊哪些物品大約重1千克？〔三〕拓展延伸：對(duì)身邊的物品的質(zhì)量能做出估計(jì)。我說(shuō)：近段時(shí)間你們有稱過(guò)體重的請(qǐng)舉手？舉手的僅有兩個(gè)我在課前稱過(guò)的同學(xué)?！残姨澐Q了兩位同學(xué)的體重，要不今日的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸〕我們做一個(gè)猜體重的游戲。我先叫最瘦的閆澤同起來(lái)，讓大家猜一猜他的體重，每當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字時(shí)，閆澤同就做出相應(yīng)的反響：輕了，重了。直到大家猜到他是26千克為止，學(xué)生興趣盎然。我說(shuō)：此刻請(qǐng)出我們班的重量級(jí)的人物王宇同學(xué)，大家來(lái)猜一猜他的體重。本來(lái)，我打算以班級(jí)最重和最輕同學(xué)為參照物，然后在最終的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自我的體重。誰(shuí)知我的話音一落，教室里開(kāi)場(chǎng)了騷動(dòng)，一位學(xué)生就坐在自我的位置就迫不及待說(shuō)：“他那么胖，起碼有50千克?！边€沒(méi)等我做出反響，另一位就搶著說(shuō)：“他胖得像頭豬，有3只狗那么重，有80多千克?！蔽铱吹搅送跤蠲婕t耳赤，他憤怒地喊：我胖，關(guān)你們屁事。底下的同學(xué)哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂(lè)禍地說(shuō)：快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的“胖”上，場(chǎng)面失控了。我的頭一下子大了，于是我氣急敗壞在講臺(tái)桌上用力用教棍一敲，“要笑，是吧。誰(shuí)笑請(qǐng)誰(shuí)上來(lái)，讓他笑個(gè)夠?！睂W(xué)生見(jiàn)我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續(xù)游戲，可是，我和學(xué)生都沒(méi)有開(kāi)場(chǎng)時(shí)的興趣，游戲草草收了場(chǎng)。這節(jié)課以我充滿信心開(kāi)場(chǎng)，到我的勃然大怒落了帷幕。下了課，我進(jìn)展了反思：本來(lái)安排游戲“猜體重”，目的讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起王宇憤怒的表情，學(xué)生的哄堂大笑，自我的勃然大怒，我明白了教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。由此可見(jiàn)，在教學(xué)理論和反思中能鍛煉自我，開(kāi)展自我。所以，有兩點(diǎn)是我該好好反思的：1.預(yù)設(shè)不充分課前不僅僅要備教材、備教案，更重要的是備學(xué)生，這個(gè)人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個(gè)典型的例子，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他學(xué)生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜想自我的體重?？晌液雎粤似綍r(shí)有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的，“肥胖”已成為他的“痛”。我的無(wú)意正中他們的“有意”。假如我平時(shí)多理解學(xué)生，還會(huì)拿他做例子嗎？還會(huì)失敗嗎？課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng)，我作為一個(gè)每一天都要上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵，不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢？2.當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，我該想盡方法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？有人說(shuō)過(guò)：作為老師，應(yīng)擅長(zhǎng)捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來(lái)。事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順?biāo)浦勰?。不防這樣設(shè)計(jì)：我成心深沉說(shuō)：“是呀，一個(gè)人太胖或太瘦本來(lái)就不舒適，還招來(lái)別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不是不道德的呢？我的弦外之音應(yīng)當(dāng)讓大局部同學(xué)明白自我的過(guò)錯(cuò)。這時(shí)，乘機(jī)說(shuō)：其實(shí)一個(gè)人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多，想明白自我的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎？〔愛(ài)美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過(guò)來(lái)〕。我深深感到：在逐步推廣“動(dòng)態(tài)生成式”課堂教學(xué)形式的今日，課堂已不再是簡(jiǎn)單地背教案、跟著老師走，老師要蹲下來(lái)走進(jìn)孩子的心靈，理解孩子的愛(ài)好，知識(shí)根底、思維本領(lǐng)，預(yù)設(shè)各種可能性。因?yàn)樗鼤?huì)隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。并且老師根據(jù)不一樣的情景進(jìn)展靈敏處理，從而也呈現(xiàn)出不一樣的價(jià)值，一念之間，靈感產(chǎn)生了，一個(gè)好方案瞬間誕生了，師生合奏一首活力彭湃的樂(lè)曲。也可能是一地狼煙，留下無(wú)奈和遺憾。真是失之毫厘，差之千里。所以，寫下這個(gè)故事期望自我或我的同行從我的失敗中汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，變遺憾為動(dòng)力，在理論和反思中鍛煉自我，開(kāi)展自我。篇5：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課上，吳老師請(qǐng)局部同學(xué)到黑板上用畫(huà)圖的方式表示自我心目中的一半。學(xué)生按照自我的想象，劃出了不一樣的12圖。“同學(xué)們，你們明白有一種非?？茖W(xué)簡(jiǎn)單的表示方法嗎？”在學(xué)生們七嘴八舌的猜想中，她自然而然的引出了12的概念，然后問(wèn)：“那你們看12能不能代表你們畫(huà)的這些圖的意思呢？”“假如你認(rèn)為它可以，就把你畫(huà)的圖擦掉，假如你認(rèn)為12沒(méi)有你畫(huà)的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉。”多數(shù)同學(xué)都擦了，僅有幾位同學(xué)沒(méi)有擦。沒(méi)關(guān)系，吳老師等待著，讓他們漸漸去體會(huì)。在臨下課前，吳老師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板前用畫(huà)圖的方法來(lái)表示5100。畫(huà)著畫(huà)著，一個(gè)男孩對(duì)老師說(shuō);“畫(huà)不了了，太費(fèi)事了?！眳抢蠋焼?wèn)：“那你說(shuō)是畫(huà)圖好還是分?jǐn)?shù)好？”“分?jǐn)?shù)好?！笨磥?lái)他是真的體會(huì)到分?jǐn)?shù)的價(jià)值了。另一位女同學(xué)還在埋頭畫(huà)她的5100，吳老師又在分母上加了一個(gè)“0”，變成了51000。微笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“她愿意畫(huà)就畫(huà)吧。”51000該怎樣用畫(huà)圖表示呢？就讓女孩繼續(xù)想吧，最終她會(huì)感悟到用分?jǐn)?shù)表示這個(gè)關(guān)系是又準(zhǔn)確又簡(jiǎn)單的。點(diǎn)評(píng)：這種等待在課堂上是經(jīng)常需要的。這是一份自博愛(ài)的寬容。寬容讓學(xué)生敢于展示真實(shí)的自我，勇于正視自我的缺乏，寬容讓學(xué)生的智慧充分涌流。一個(gè)老師之所以博大，就在于它辭別了強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)同的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了寬容。篇6：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例一、感知物體有長(zhǎng)、有短1.引導(dǎo)觀察談話：每組桌子上有兩個(gè)紙袋，你們想明白里面裝什么東西嗎？?jī)蓚€(gè)人一袋把它們倒出來(lái)看一看，有什么？2.交流、匯報(bào)(1)問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？(2)小組交流(3)學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生可能說(shuō)出：三支鉛筆，一支是紅色，一支是白色，一支是綠色；兩把尺子，一把是白色，一把是藍(lán)色；三根毛線，一根是紅色，有扣兒，一根是粉色，一根是藍(lán)色等。(4)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：物體有長(zhǎng)、有短。chángduǎn板書(shū)：長(zhǎng)、短[設(shè)計(jì)說(shuō)明:經(jīng)過(guò)觀察，使學(xué)生初步感知物體有長(zhǎng)、有短。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]二、探究比擬長(zhǎng)、短的方法1.提問(wèn)：你是怎樣明白這些物體有長(zhǎng)、有短的呢？2.小組合作探究方法。3.小組匯報(bào)。[經(jīng)過(guò)分組活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)比物體長(zhǎng)短的方法，讓學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程。]學(xué)生可能說(shuō)出：(1)看出來(lái)的。(2)把學(xué)具橫著平放在桌面上，一頭兒對(duì)齊或豎著戳在桌面上，比出物體的長(zhǎng)短。(3)兩頭兒都不對(duì)齊。從而比出物體的長(zhǎng)、短。(由于觀察、比擬的.方法不一樣，會(huì)得出不一樣結(jié)論，只要有道理，老師就給予肯定。)4.提醒比擬的一般方法。我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，還是把小棒平放在桌面上，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：一般把要比的幾個(gè)物體一端對(duì)齊。5.出示鉛筆圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，誰(shuí)比誰(shuí)短，并板書(shū)長(zhǎng)、短。[進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)本領(lǐng)。]三、反響練習(xí)1.老師談話：此刻，我們做一個(gè)比擬長(zhǎng)短的游戲，你們可以自由結(jié)組，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么。2.學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生會(huì)比學(xué)具、跳繩、胳膊、手、腳等。[學(xué)生結(jié)組活動(dòng)，用日常生活中的物品或自我身體的某個(gè)部位比長(zhǎng)短，使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)。]四、穩(wěn)固練習(xí)1.投影出示練習(xí)一第6題圖，先讓學(xué)生說(shuō)出圖意，然后完成在書(shū)上，訂正時(shí)說(shuō)一說(shuō)想法。2.投影出示練習(xí)一第5題，并讓學(xué)生完成在課本上，訂正時(shí)說(shuō)一說(shuō)比的方法。[經(jīng)過(guò)練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，說(shuō)出比長(zhǎng)短的多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]五、整理學(xué)具老師提出要求：1.原先學(xué)具袋中的東西不動(dòng)，把書(shū)和自我的東西拾掇好。2.每?jī)扇搜b一袋，再把桌面上的學(xué)具擺一擺，比一比，聽(tīng)清要求。3.把桌面上的學(xué)具中最長(zhǎng)的一個(gè)裝進(jìn)紙袋里;再把桌面上的學(xué)具中最短的一個(gè)裝進(jìn)袋里。4.各組都只剩下一個(gè)學(xué)具時(shí)，讓學(xué)生把剩下的一個(gè)學(xué)具也裝進(jìn)袋里。5.把裝好的學(xué)具袋放在桌子的左上角。[整理學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的組成局部，有序地操作可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。]六、全課小結(jié)〔略〕篇7：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例圓周長(zhǎng)課上，學(xué)生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂(lè)瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。吳老師說(shuō)：“龍?zhí)逗珗@有一個(gè)圓形花壇，為了保護(hù)花草，準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長(zhǎng)的籬笆呢？你們能幫助解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)用手中的工具，小組合作探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法。”話音一落，學(xué)生們就忙開(kāi)了。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法，全身心投入到問(wèn)題的探究之中。過(guò)了一會(huì)兒，小組代表開(kāi)場(chǎng)發(fā)言。A組搶先說(shuō)：“我們小組是把圓形紙片立起來(lái)放在刻度尺上滾動(dòng)一圈，就測(cè)出了它的長(zhǎng)度。”吳老師肯定了他們進(jìn)取動(dòng)手、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)，但同時(shí)提出：“假如有一個(gè)很大的圓形水池，要求它的周長(zhǎng)，能用你們小組的方法把水池立起來(lái)在刻度尺上滾動(dòng)一圈嗎？”“是啊，行嗎？”A組的同學(xué)陷入了沉思。之后，B組代表有幾分得意地向大家推薦自我小組的做法：“我們研究了一個(gè)好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長(zhǎng)度，不就是水池的長(zhǎng)度了嗎？”“好！好！這確實(shí)是個(gè)不錯(cuò)的方法?！眳抢蠋煼Q贊道。這話在B組同學(xué)的臉上灑下了一片燦爛。停頓片刻，吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈，又旋轉(zhuǎn)了一圈，問(wèn)：“小球走過(guò)的地方構(gòu)成了一個(gè)圓，要想求這個(gè)圓的周長(zhǎng)，還能用你們的方法嗎？”同學(xué)們搖搖頭，再次陷入沉思。“我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長(zhǎng)的方法。”一個(gè)興奮的聲音從教室里掠過(guò)，C組的同學(xué)發(fā)言了：“將這張圓形的紙對(duì)折三次，這樣圓形的周長(zhǎng)就被平均分成8段，我們測(cè)量出每條線斷的長(zhǎng)度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長(zhǎng)?！焙苡袆?chuàng)意，吳老師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個(gè)圓的周長(zhǎng)，很了不起?？墒怯脻L動(dòng)的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長(zhǎng)，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？學(xué)生的思維又活潑起來(lái)，把對(duì)圓周長(zhǎng)的探究推向了一個(gè)新的高潮。經(jīng)過(guò)一番考慮，學(xué)生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“是什么決定了圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短？圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系？”觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們最終發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)是它的直徑的三倍多一些。規(guī)律找到了，同學(xué)們沉浸在成功的喜悅之中┄┄點(diǎn)評(píng)：吳老師擅長(zhǎng)創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學(xué)生的思維平衡，使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷受到挑戰(zhàn)，構(gòu)成適當(dāng)?shù)氖Ш?，從而促使學(xué)生去探究、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。如此循環(huán)往復(fù)，就使得學(xué)生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。篇8：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例二分之一“把一個(gè)圓分成兩份，每一份必須是它的12嗎？”在學(xué)習(xí)12時(shí)，這個(gè)問(wèn)題攪起了課堂的波瀾。每個(gè)同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立考慮都紛紛發(fā)表了自我的意見(jiàn)，有的同意，有的不一樣意，無(wú)形之中就構(gòu)成了兩大陣營(yíng)。正方、反方分別選出兩名代表站在臺(tái)前，一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)即將開(kāi)場(chǎng)。吳老師順手遞給一邊一張圓紙片，宣布：“同意不一樣意都要提出問(wèn)題，假如能問(wèn)得對(duì)方心服口服，同意了你的觀點(diǎn)，就是成功者。這張紙可以折，可以撕。下頭的同學(xué)兩人一組，先討論一下。”討論過(guò)后，同學(xué)們把目光集中到講臺(tái)前，吳老師對(duì)座位上的學(xué)生說(shuō)：“我們請(qǐng)正方和反方的代表發(fā)表自我的意見(jiàn)，可以嗎？我們靜靜的聽(tīng)，然后還可以發(fā)表自我的意見(jiàn)，看那位同學(xué)最會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言?！鞭q論開(kāi)場(chǎng)。正方同學(xué)把圓從中間對(duì)折，問(wèn)：“這一半不是12既然你們都成認(rèn)，為什么不給老師畫(huà)勾？”大有先聲奪人之勢(shì)。反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來(lái)，問(wèn)：“這圓是不是兩局部？”正方：“是?！狈捶剑骸斑@兩半都是圓的12嗎？”正方：“不是。”反方：“既然不是，為什么你們還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份，每一份都必須是12呢？”好一個(gè)咄咄逼人的反問(wèn)。正方仍然不服氣：“我們?cè)鯓泳偷玫?2呢？”坐著的同學(xué)開(kāi)場(chǎng)按捺不住了，舉手發(fā)言。一個(gè)說(shuō)：“這個(gè)圓可以折成12，也可以不折成12?！闭媸且徽Z(yǔ)中的。另一個(gè)說(shuō)：“假如一個(gè)圓平均分成兩份，每份是12，但那里說(shuō)分成兩份，怎樣分都行。”他在“分成兩份”上異常加重了語(yǔ)氣。理越辯越明，幾個(gè)回合下來(lái)，大家就達(dá)成了共識(shí)：這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“必須”上，假如必須是12的話，前面應(yīng)當(dāng)加上“平均”這個(gè)詞。這是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí)。點(diǎn)評(píng)：數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。當(dāng)然，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，不是靠老師的嚴(yán)厲逼出來(lái)的，而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中漸漸養(yǎng)成。老師所能做的職能是引導(dǎo)。篇9：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例小括號(hào)剛剛認(rèn)識(shí)了小掛號(hào)可以改變?cè)羞\(yùn)算順序的規(guī)那么后，突然有一位同學(xué)提出：“我認(rèn)為小括號(hào)沒(méi)有什么了不起的，沒(méi)有它的存在，照樣可以解決實(shí)際問(wèn)題?！币贿呎f(shuō)一邊走到黑板前把“12×〔4+3〕”式子改寫成了“12×4+12×3”，一臉不喜歡的樣貌：“反正我不喜歡小括號(hào)?！奔偃鐚W(xué)生體會(huì)不到小括號(hào)的作用，這節(jié)課豈不白上了？吳老師考慮著如何把這節(jié)課引向深處。突然，他看到了講臺(tái)上擺放的同學(xué)們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐的書(shū)，靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)教學(xué)思路產(chǎn)生了。他不慌不忙地提出一個(gè)問(wèn)題：“王紅同學(xué)進(jìn)取支援災(zāi)區(qū)，她有92本課外讀物，自我留下32本后，把剩下的送給5個(gè)小朋友，平均每個(gè)小朋友得到幾本？請(qǐng)列綜合算術(shù)解答。”吳正憲特意請(qǐng)那位同學(xué)板演并講解。過(guò)了一會(huì)兒，那位同學(xué)不好意思地說(shuō):“我在算式中畫(huà)了一個(gè)小括號(hào)，表示先求92與32的差，最終再除以5。”吳正憲成心問(wèn)：“這個(gè)小括號(hào)有什么了不起，不寫它不是也可以解決問(wèn)題嗎？”“這個(gè)小括號(hào)非寫不可，不然就得先算32÷5這一步了，不貼合題目要求?！蹦俏煌瑢W(xué)著急地說(shuō)。一位同學(xué)搶過(guò)話頭：“你此刻是不是和大家一樣也喜歡小括號(hào)了？”“小括號(hào)挺好的。”那位同學(xué)感慨地說(shuō)。點(diǎn)評(píng)：看似枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，不再是由老師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生自我體悟到、探究到，這是吳老師的高妙之處。篇10：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例平均數(shù)吳：你們喜歡什么球類運(yùn)動(dòng)？生1：我喜歡足球。生2：籃球。生3：乒乓球。吳：由于受到場(chǎng)地的限制，我們只能在那里進(jìn)展一次拍球比賽，你們看怎樣樣？生：好。吳：那我們以那里為界，一分為二，這邊算一隊(duì)，那邊算一隊(duì)。第一件事，先給自我的隊(duì)起一個(gè)自我喜歡的名字，然后派一個(gè)代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎樣個(gè)比法，你們得出點(diǎn)招兒。聽(tīng)懂了嗎？〔學(xué)生七嘴八舌商量開(kāi)了，一分鐘后，一個(gè)同學(xué)在黑板上寫了“成功隊(duì)”。另一對(duì)也寫了“吳正隊(duì)”〕吳:吳正是什么意思？生：因?yàn)槟恼n講得異常好，我們用您的名字，必須能贏。吳：行行行。隊(duì)名產(chǎn)生了，那咱們?cè)鯓颖饶?？生：選出每個(gè)隊(duì)最厲害的一位參加比賽。吳：那你們選吧，再挑一個(gè)裁判，每隊(duì)再請(qǐng)一個(gè)小朋友紀(jì)錄。預(yù)備，開(kāi)場(chǎng)！20秒后，吳老師喊停，然后統(tǒng)計(jì)：“吳正隊(duì)”：30，“成功隊(duì)”：29。下頭我宣布，本次比賽成功者為“吳正隊(duì)”?！俺晒﹃?duì)”服不服氣？“成功隊(duì)”：不服氣！吳：為什么？生：就一個(gè)人能代表我們嗎？應(yīng)當(dāng)每隊(duì)再選幾個(gè)。吳：我提議每隊(duì)再選三個(gè)人，好嗎？〔每隊(duì)三人繼續(xù)比賽，老師把每個(gè)人的拍球數(shù)寫在黑板上。)吳：下頭用最快的速度算出“成功隊(duì)”和“吳正隊(duì)”的總數(shù)各是多少，報(bào)數(shù)。生;118，124.吳：此刻成功者是“吳正隊(duì)”，可以嗎？生：不可以?！策@時(shí)，吳老師走到成功隊(duì)同學(xué)面前。〕吳：別急，雖然此刻咱們落后，但吳老師決定參加“成功隊(duì)”，歡送嗎？成功隊(duì)：歡送！吳：此刻把吳老師拍的22個(gè)加進(jìn)來(lái)，算一算一共多少個(gè)？生;140個(gè)。吳;下頭我宣布，今日的成功者是“成功隊(duì)”。生：不一樣意！吳：為什么？生;成功隊(duì)有5次拍球時(shí)機(jī)，我們僅有4次，不公平。吳;哦，在人數(shù)不等的情景下，我們還用總數(shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量來(lái)比擬，顯然不公平，那么，在人數(shù)不等的情景下，我們能不能比出兩個(gè)隊(duì)總體的拍球程度呢？〔學(xué)生開(kāi)場(chǎng)考慮，互相交流?！场沧罱K有一個(gè)聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情景下，可以先求平均數(shù)?！硡牵涸鯓忧笃骄鶖?shù)呀？生;就是用拍球的總數(shù)，除以拍球的人數(shù)。點(diǎn)評(píng)：排球是孩子喜歡的游戲，吳老師把游戲引進(jìn)課堂的時(shí)候，在許多環(huán)節(jié)上都進(jìn)展了改造：讓學(xué)生自擬隊(duì)名、自定比賽規(guī)那么，是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；老師選擇參加，是為了加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)平均數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。實(shí)際上，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解。一個(gè)原生態(tài)的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的。篇11：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例認(rèn)識(shí)1升說(shuō)說(shuō)你經(jīng)過(guò)昨日的預(yù)習(xí)，明白關(guān)于升的哪些知識(shí)？1、計(jì)量液體的多少，才用做升做單位2、棱長(zhǎng)為1分米的正方體容器正好可以裝1升水拿出該正方體，從里面量它的棱長(zhǎng)。問(wèn)：為什么量里面而不是外面？倒?jié)M水。倒入1升的量杯中，正好，指出：這么多水就是1升。3、用學(xué)生帶來(lái)的常見(jiàn)的容器來(lái)認(rèn)識(shí)1升〔1〕請(qǐng)學(xué)生把從家里帶來(lái)的1升大的容器放在一齊比一比。分別指名問(wèn)一問(wèn)：你是怎樣明白它的容量是1升？指出：這些容器各不一樣，但大致大小接近，容量都是1升?！?〕取出大于1升的容器。分別請(qǐng)這局部學(xué)生舉起該容器，其他同學(xué)可估一估其容量大約是幾升?？山Y(jié)合2.5升的可樂(lè)瓶，請(qǐng)學(xué)生想象一下，家里什么容器的容量和它比擬接近，大約是幾升？老師取一小盆，大家猜它的容量大約是多少？〔實(shí)驗(yàn)得出：1升多一點(diǎn)〕想象：以它為參照，什么容器的容量和它比擬接近，大約是幾升呢？比方：可用手比畫(huà)一下，像電飯鍋大約有2個(gè)這么高，那它的容量就可能是2升多。取一臉盆，猜一猜，你洗一次臉大約要用幾升水呢？〔實(shí)驗(yàn)得出：2升〕以這一臉盆為參照，估計(jì)一下，邊上的這桶水大約有多少升？〔10升〕再看一看，教室里的這桶純潔水有多少升呢？〔18.9升〕這桶水你拎得動(dòng)么？介紹：成人一天一般要喝1到1.5升水，孩子要喝1升水，那你明白1升水大約是這樣的幾杯呢？分別取幾個(gè)大小不一樣的杯子倒一倒。想一想，你每一天的水喝夠了么？4、練習(xí)，完成〔3〕和〔4〕全課總結(jié)說(shuō)說(shuō)今日的學(xué)習(xí)，讓你明白了哪些知識(shí)？布置理論作業(yè)：以有刻度的容器，分別用倒水或看刻度等方法，去理解家中一些常見(jiàn)容器的容量。篇12：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例一、“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作〔一〕有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維形式將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維形式。學(xué)生在進(jìn)展解題時(shí)，不會(huì)受到解題思路的約束，將問(wèn)題中的數(shù)學(xué)方法和其他的數(shù)學(xué)思想聯(lián)絡(luò)在一起，創(chuàng)造出新的問(wèn)題，不斷地更新學(xué)生自身對(duì)知識(shí)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維形式培養(yǎng)具有積極的作用?！捕秤欣谶M(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，很多老師只注重自己的講，而無(wú)視了學(xué)生的學(xué)以為講得多就會(huì)進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，和教學(xué)效率，將更多的時(shí)間投入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生就可以得高分了，但結(jié)果恰恰相反，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師教的辛苦，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也學(xué)的很吃力?！敖忸}反思”的應(yīng)用，是學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)展考慮時(shí)，可以將總結(jié)出同類體的解題思路，進(jìn)而到達(dá)舉一反三的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步起宏大的推動(dòng)作用?！踩秤欣趯W(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知構(gòu)造將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知構(gòu)造。通過(guò)“解題反思”作用的充分發(fā)揮，學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)展擴(kuò)展研究，有效的拓展了學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)構(gòu)造的系統(tǒng)性。在“解題反思”的過(guò)程中加強(qiáng)自身對(duì)問(wèn)題的聯(lián)絡(luò)才能以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展才能，從而形成了系統(tǒng)的認(rèn)知構(gòu)造。二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“解題反思”才能〔一〕對(duì)解題過(guò)程和結(jié)論進(jìn)展反思對(duì)問(wèn)題進(jìn)展錯(cuò)誤解答的原因就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題解讀的不夠深入，對(duì)知識(shí)概念模糊，加上考慮問(wèn)題不是很全面等。此外，初中生的身心開(kāi)展還不夠成熟，對(duì)于處理問(wèn)題來(lái)說(shuō)很難做到一次性處理得當(dāng)?shù)男Ч?，因此，想要保障解題的準(zhǔn)確性，就要在解題之后對(duì)解題過(guò)程進(jìn)展詳細(xì)的反思，對(duì)解題過(guò)程反復(fù)的進(jìn)展考慮，針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)展修改，最終得出結(jié)論，將錯(cuò)誤降到最低，老師在學(xué)生解題過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，有效的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“解題反思”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！捕撑e一反三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)展反思數(shù)學(xué)本身的邏輯性比擬強(qiáng)，往往每一知識(shí)體系本身的知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，這就需要學(xué)生在解題時(shí)必須進(jìn)展仔細(xì)的考慮，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題中很多都是一題多解的，解題方法很多，但是結(jié)果都是一樣的，通過(guò)聯(lián)絡(luò)這種類型的題可以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真觀察知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，并且純熟靈敏地運(yùn)用到解題過(guò)程當(dāng)中去，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，對(duì)待問(wèn)題可以做到舉一反三的效果，是對(duì)很多個(gè)問(wèn)題進(jìn)展總結(jié)和歸納，是在多個(gè)問(wèn)題當(dāng)中尋找解決方法最有效最快速的方法，從舉一反三的效果中可以充分的表達(dá)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納和總結(jié)的才能，深入的反映出學(xué)生對(duì)解題過(guò)程深思熟慮的反思過(guò)程?！踩彻膭?lì)學(xué)生進(jìn)展錯(cuò)題反思做錯(cuò)題就是學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)知識(shí)不扎實(shí)和知識(shí)薄弱的重要表現(xiàn)形式。從錯(cuò)題中認(rèn)識(shí)到自身的缺乏，認(rèn)識(shí)到自身對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)理解的還不夠透徹，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新理解以及對(duì)錯(cuò)題的反思中尋找自身的缺乏，深入的分析^p錯(cuò)題原因，重視錯(cuò)題的出現(xiàn)，并及時(shí)的加以糾正和穩(wěn)固，對(duì)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率具有積極的推動(dòng)作用，有效地進(jìn)步了教學(xué)成果，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大的意義。例如：有理數(shù)的運(yùn)算一課中，這道題目主要是考學(xué)生有理數(shù)的運(yùn)算法那么，以及運(yùn)算才能。題目中的—22學(xué)生很容易把答案算成4，因?yàn)樨?fù)數(shù)的偶次方是正數(shù)，但是題目中的—2并沒(méi)有被括號(hào)括起來(lái)，所以—22的結(jié)果應(yīng)為—4。因此，正確的答案為：有理數(shù)分為正數(shù)、負(fù)數(shù)和0，學(xué)生在接觸負(fù)數(shù)之后，很難適應(yīng)負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，因此在解題的過(guò)程中很容易將題解錯(cuò)。這道題主要的'就是考學(xué)生對(duì)有理數(shù)運(yùn)算法那么的純熟程度，區(qū)分好在運(yùn)算過(guò)程中正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)別，更好的理解知識(shí)點(diǎn)并靈敏純熟的運(yùn)用。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)步了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維形式的形成，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知構(gòu)造，不斷地更新