如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美育教育澧縣如東鄉(xiāng)楓林學(xué)校伍雄美育，即審美教育，它是培養(yǎng)人的感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力方面的教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義精神，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。它要求教育和教學(xué)中要把德、智、體、美、勞聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多美育教育的因素存在，我們?cè)诮虒W(xué)中要深入挖掘教材中美育的因素，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行美育的滲透呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生審美意識(shí)新課標(biāo)提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境可以促發(fā)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其處于思維激活狀態(tài)，為新舊知識(shí)提供連接點(diǎn)，也能將學(xué)生的情與境有效融合，誘發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。例如我在教四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)一道練習(xí)題“每棵樹(shù)苗16元，買(mǎi)3棵送1棵。一次買(mǎi)3棵，每棵便宜多少錢(qián)？”時(shí)，我讓學(xué)生用課前在紙上畫(huà)好的小樹(shù)代替小樹(shù)苗，把學(xué)生分成多組，按照題目要求做買(mǎi)樹(shù)游戲。活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，感受、理解“買(mǎi)3棵送1棵”的實(shí)際含義，就是用買(mǎi)3棵樹(shù)的錢(qián)16×3＝48元，買(mǎi)了4棵樹(shù)，平均每棵樹(shù)只用48÷4＝12元錢(qián)，從而很快求出每棵樹(shù)便宜16－12＝4元錢(qián)，使問(wèn)題得到解決。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。這樣既可以使學(xué)生沉浸在買(mǎi)賣(mài)游戲的喜悅中，又能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)二、借助直觀，提供學(xué)生審美信息數(shù)學(xué)中的“美”常隱藏在科學(xué)真理之中，是一種理性的美、抽象的美。教師可以通過(guò)講解、剖析、演示、圖像、課件、投影片等形式，使數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更直觀地感受到數(shù)學(xué)的美。例如我在教四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)乘法分配律時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步感知規(guī)律。我出了這樣一道題：小紅擺三角形紙片，每行擺4個(gè)紅色三角形、5個(gè)白色三角形，擺了3行。小紅一共擺了多少個(gè)三角形？用兩種方法解答。學(xué)生按要求動(dòng)手?jǐn)[放三角形后，小組討論解題方法。紅色白色學(xué)生匯報(bào)交流了兩種解答方法：方法一：﹙4＋5﹚×3＝27﹙方法二：4×3＋5×3＝27﹙個(gè)﹚我再提問(wèn)：剛才通過(guò)拼擺、計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)算式的結(jié)果相同，可以用等號(hào)連接這兩個(gè)算式。即：﹙4＋5﹚×3＝4×3＋5×3。我進(jìn)一步提問(wèn)，這兩個(gè)算式的意義有什么不同？然后我讓學(xué)生觀察下面兩組算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。﹙18＋5﹚×6○18×6＋5×620×﹙15＋8﹚○20×15＋20×8引導(dǎo)學(xué)生探究、交流、發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同一個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變。我們把這個(gè)規(guī)律叫做“乘法分配律”。如果用a、b、c表示三個(gè)數(shù)，乘法分配律還可以表示為：﹙a＋b﹚×c＝a×c＋b×c。通過(guò)動(dòng)手操作，不僅使學(xué)生理解了乘法分配律，而且也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)圖形的美。三、小組合作，深化學(xué)生審美體驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)人人參與。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得成功的體驗(yàn)。擺一擺、拼一拼、剪一剪、平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)實(shí)物模型看、摸、數(shù)、量等等，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了個(gè)性。例如我在教二年級(jí)數(shù)學(xué)“克與千克”時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在具體情境中感知體驗(yàn)1克、1千克的實(shí)際重量，建立正確的質(zhì)量觀念。在認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克時(shí)，我拿出一個(gè)2分硬幣，讓學(xué)生猜猜它有多重？大約重1克，并用天平驗(yàn)證。接著我讓學(xué)生們拿出課前準(zhǔn)備的2分硬幣，讓他們用手掂一掂，稱一稱，重1克。再拿出1角的硬幣、紐扣，用手掂掂，有什么感覺(jué)？發(fā)現(xiàn)它們大約重1克。通過(guò)這些活動(dòng)，增加了學(xué)生對(duì)克的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成克的質(zhì)量觀念。在認(rèn)識(shí)千克時(shí)，我讓學(xué)生以小組開(kāi)展活動(dòng)：1發(fā)給每個(gè)小組1千克1袋的面條，讓每個(gè)學(xué)生用手掂一掂，初步感受1千克有多重。2讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的物品：500克的鹽或面條，800克的面條，350克的洗衣粉等，分別用手掂一掂，比較體會(huì)不同重量物品感覺(jué)的不同。3讓學(xué)生從自帶的物品中拿出1千克的物品。4發(fā)給每組三個(gè)裝有黃豆但重量不一樣的袋子其中有一袋重1千克，讓學(xué)生用手掂掂，找出重1千克的那一袋。學(xué)生通過(guò)操作、感知、體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)1千克的實(shí)際重量有了深刻印象。小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)多向交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這種活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生間的合作探討，共同探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)了學(xué)生之間審美情感的交流，深化了審美體驗(yàn)。四、啟迪思維，推動(dòng)學(xué)生審美創(chuàng)造雪萊說(shuō)過(guò)：“想象就是創(chuàng)造力?！狈艞壛藙?chuàng)造和想象，一切就顯得平淡和單調(diào)，也就是沒(méi)有了審美體驗(yàn)了。所以教師應(yīng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)審美想象。例如我在教五年級(jí)數(shù)學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)”時(shí)，出示題目：求下面每組數(shù)的最大公約數(shù)。如果能簡(jiǎn)便，請(qǐng)你用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。113和1428和9318和2445和20學(xué)生們認(rèn)真觀察、思考、計(jì)算。4分鐘后分小組討論，交流各自的意見(jiàn)。學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為4道題都可以簡(jiǎn)便算，有的認(rèn)為有三道題可以簡(jiǎn)便算，還有的認(rèn)為簡(jiǎn)便方法不只一種。這時(shí)我出示了小組合作討論題：1哪幾組可以簡(jiǎn)便計(jì)算？2你們組用了什么簡(jiǎn)便方法？3寫(xiě)出你組經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明得出的結(jié)論。各組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員，思考要探究的問(wèn)題，大膽提出自己的猜想，再嘗試證明。在學(xué)生自主活動(dòng)后，師生、生生之間充分展示自己的思考方法和探究過(guò)程，最后得出結(jié)論：如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們的最大公約數(shù)是1。如果較小數(shù)是較大數(shù)的約數(shù)，那么較小數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)。如果這兩個(gè)數(shù)不互質(zhì)，也不成倍數(shù)關(guān)系，可以用口算或短除法來(lái)求。在教學(xué)中，學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)