神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材北京天壇醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科tonsils小腦扁桃體小學(xué)生正處于思維最活躍的年齡階段，所以小學(xué)六年是打好學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法，來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。那么，怎樣小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？一、從具體的感性材料入手，促進(jìn)學(xué)生的思維數(shù)學(xué)教學(xué)要始終貫穿思維能力訓(xùn)練要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長短、多少就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。平時(shí)的日常教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。例如：在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。二、創(chuàng)設(shè)情境努力掀起學(xué)生思維的波瀾愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動(dòng)，非但不能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。有這樣一道題，我讓學(xué)生討論：一個(gè)長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這一提問，使學(xué)生對(duì)問題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學(xué)生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生舉例說明。在學(xué)生講明道理后，我進(jìn)一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時(shí)學(xué)生興趣更高，經(jīng)過小組討論探求，很快說出結(jié)論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時(shí)，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設(shè)置問題情境，引疑誘導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺自己的聰明智慧，體驗(yàn)到成功的快樂，從而更積極主動(dòng)地探求知識(shí)，與此同時(shí)，思維的深刻性也就得到了培養(yǎng)。三、由淺入深由此及彼訓(xùn)練遷移能力教學(xué)中應(yīng)精心選取素材，為數(shù)學(xué)結(jié)論的構(gòu)建營造局勢，在結(jié)論形成過程準(zhǔn)確把握誘導(dǎo)的火候，由淺入深，由此及彼，多層面組織學(xué)生對(duì)所發(fā)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，堅(jiān)持集思廣益而不迷失結(jié)論方向，巧妙地抓住與結(jié)論方向性很強(qiáng)的信息，有計(jì)劃有目的地促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的生成。如在學(xué)習(xí)了能被2、5整除的?檔奶卣骱螅?學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)可作如下的引導(dǎo)：師：誰能說說2和5的倍數(shù)各有什么特征？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師再提出：你覺得3的倍數(shù)有特征可循嗎？誰來猜猜3的倍數(shù)特征可能與誰有關(guān)？為了將學(xué)生的思維導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，老師開展了兩個(gè)層次的追問：首先讓學(xué)生猜測3的倍數(shù)特征與誰有關(guān)，這是由2和5的倍數(shù)特征發(fā)展到3的特征的研究的自然延伸，學(xué)生自然會(huì)想到與個(gè)位有關(guān)系，只是遷移起了作用，并不是問題的本質(zhì)之所在。接著老師順勢提出：如果一個(gè)兩位數(shù)、三位數(shù)，怎么辦呢？會(huì)不會(huì)與十位上的數(shù)字也有關(guān)系？如果僅僅考慮了十位上數(shù)字還不行，與百位、千位……都有關(guān)系呀！學(xué)生能從對(duì)個(gè)位數(shù)字的關(guān)注，擴(kuò)展到對(duì)各位數(shù)字的關(guān)注，具有非常重要的意義。這一思維過程的發(fā)展源于老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自然導(dǎo)入下文的驗(yàn)證活動(dòng)，水到渠成。四、在語言表達(dá)中發(fā)展學(xué)生思維能力例如小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，所學(xué)知識(shí)很少，語言區(qū)域狹窄更缺乏數(shù)學(xué)語言，時(shí)常不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)清楚一件事情，這會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明：語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，能有力地促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練特別重要，教師要從認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)開始根據(jù)教材的不同內(nèi)容，進(jìn)行看圖說意，讀句說意，多向說意，說算式，說操作過程，說算理等多種形式的說意訓(xùn)練，使他們把表象的材料，用準(zhǔn)確的語言敘述出來，形成思維過程。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力不是一朝一夕的事，要做到持之以恒，循序漸進(jìn)。五、溝通知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系培養(yǎng)思維的深刻性數(shù)學(xué)思維的深刻性表現(xiàn)在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系；善于挖掘隱含的條件與發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的因素，能迅速確定解題策略和組合成各有效的解題方法。因此，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。培養(yǎng)思維的深刻性，從低年級(jí)就應(yīng)該開始加強(qiáng)訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)生完整地表達(dá)思維過程，總結(jié)和概括本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。到了中高年級(jí)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整理和歸納本單元知識(shí)要點(diǎn)的能力，形成知識(shí)體系，并讓學(xué)生抓住題目的本質(zhì)、規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行高度概括。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生概括和推理的能力。通過設(shè)計(jì)條件開放的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度給題目補(bǔ)充合適的條件或舍去多余的條件，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生之間交流討論、共同提高的氛圍。六、注重讀說訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維語言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語言能力的高低、直接反映了一個(gè)人的思維是否靈活。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展?？傊W(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)該不斷地分析總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)，探尋開展思維訓(xùn)練的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成積極鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。田徑屬于體育課程的重要部分[1]，在田徑教學(xué)中多存在著課堂枯燥，學(xué)生參與度不高等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量偏低，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在高中體育田徑教學(xué)中，引入興趣教學(xué)，采取有效策略，以激發(fā)學(xué)生參與興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及效果提供有力支撐。一、高中體育田徑中學(xué)生缺乏參與興趣的原因認(rèn)知受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)校與學(xué)生家長多認(rèn)為體育課程可有可無，缺乏對(duì)體育課程的客觀認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致體育課程時(shí)間被占用，學(xué)生在田徑課程無法切實(shí)感受到田徑課程的價(jià)值，缺乏對(duì)田徑活動(dòng)的情感體驗(yàn)，多缺乏田徑興趣與愛好。此外，田徑課程教學(xué)內(nèi)容多表現(xiàn)出陳舊與單調(diào)特征，田徑課程教材缺乏新鮮感與吸引力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過于重復(fù)與單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)與參與興趣[2]。田徑運(yùn)動(dòng)其運(yùn)動(dòng)量較大，強(qiáng)度較高，高中時(shí)期學(xué)生其課程安排較緊，缺乏參與田徑運(yùn)動(dòng)的意愿。體育理論課程缺乏創(chuàng)新性，課程氛圍沉悶等。二、興趣教學(xué)在高中體育田徑教學(xué)中的應(yīng)用研究（一）以學(xué)生為本理念下，積極改革田徑課教學(xué)模式在高中體育田徑教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，合理選擇田徑教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)人性化特性，依托學(xué)生自我興趣愛好與發(fā)展需求作為田徑教學(xué)內(nèi)容安排的重要標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能。打破傳統(tǒng)的灌輸式田徑教學(xué)模式，發(fā)展為啟發(fā)式與輔導(dǎo)式教學(xué)模式。通過啟發(fā)式與輔導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知自身優(yōu)勢與特長，教師承擔(dān)引導(dǎo)與參與角色，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)在欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)參與田徑項(xiàng)目進(jìn)行討論與自我點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生樹立參與信心，提高學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，引入單元教學(xué)模式，形成系統(tǒng)性與連貫性教學(xué)方案，從而讓學(xué)生在鍛煉與參與過程中感觸到田徑運(yùn)動(dòng)所帶來的喜悅，提高其成功體驗(yàn)，激發(fā)其參與興趣與主動(dòng)性。（二）積極引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣田徑運(yùn)動(dòng)，相對(duì)而言其動(dòng)作較為單一與枯燥，有些田徑項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)性要求較高，學(xué)生在參與過程中，存在著一定的抵觸心理，為此，教師應(yīng)善于把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)田徑運(yùn)動(dòng)的重要性與現(xiàn)實(shí)價(jià)值[3]。如教師向?qū)W生講述，田徑屬于各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，田徑所需要的場地與器材較為簡單，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)能帶來的價(jià)值進(jìn)行討論，通過引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)知田徑運(yùn)動(dòng)的重要性，激發(fā)參與興趣與熱情，從而更好參與到田徑鍛煉之中。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重動(dòng)作要點(diǎn)的講述，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，如在蹲踞式起跑時(shí)，為改變學(xué)生上體抬起時(shí)間過早的問題，教師可以從時(shí)間與重心的角度進(jìn)行分析，時(shí)間角度上來看，上體提升后再跑與直接向前跑的方式、邊跑邊抬上體動(dòng)作上，存在著抬上體的時(shí)間差，其時(shí)間雖然較短，但在短跑中發(fā)揮著重要作用。重心角度上來看，重心投影距離支撐點(diǎn)遠(yuǎn)近，直接關(guān)系著重心向前的作用力，影響起跑后加速與成績。從多方面引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)田徑運(yùn)動(dòng)的魅力，感觸其帶給身體的愉悅感，激發(fā)其參與興趣。（三）讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)與目標(biāo)編制之中，提高其參與興趣在高中田徑教學(xué)中，為提高學(xué)生參與興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)與目標(biāo)編制之中。田徑教學(xué)，應(yīng)搭建學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知，提高其練習(xí)效果。在評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)將學(xué)生的參與態(tài)度、付出、進(jìn)步幅度、鍛煉效果等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)給與學(xué)生鼓勵(lì)與激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。在教學(xué)目標(biāo)編制上，教師應(yīng)綜合學(xué)生自身?xiàng)l件與特征，讓學(xué)生參與其中，教師積極指導(dǎo)，編制出符合學(xué)生自身特征與特長的可操作學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而切實(shí)提高學(xué)生參與田徑訓(xùn)練的興趣與積極性，提高田徑教學(xué)質(zhì)量。（四）引入興趣競賽，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，激發(fā)學(xué)生參與興趣在高中體育田徑教學(xué)中，開展小組田徑競賽，設(shè)置一定的小獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)，在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的鍛煉效果進(jìn)行檢驗(yàn)，給出客觀評(píng)價(jià)，并為后期教學(xué)安排提供支持[4]。在田徑教學(xué)之中，教師還應(yīng)合理安排田徑運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，處理好學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與運(yùn)動(dòng)時(shí)間的關(guān)系，確保學(xué)生在提高運(yùn)動(dòng)效果的基礎(chǔ)上，不會(huì)對(duì)身體健康造成損害，合理控制負(fù)荷量，有計(jì)劃增加負(fù)荷強(qiáng)度，讓學(xué)生收獲成功體驗(yàn)，以提高學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)興趣與田徑技能。三、結(jié)語高中體育田徑教學(xué)中普遍面對(duì)著學(xué)生興趣不高，參與度較低問題，引入興趣教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生參與高中體育田徑運(yùn)動(dòng)的興趣與積極性，從而為提高田徑教學(xué)質(zhì)量與效果提供支撐。在淺談學(xué)生缺乏參與興趣成因的基礎(chǔ)上，提出以學(xué)生為本理念下，積極改革田徑課教學(xué)模式，積極引導(dǎo)并讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)與目標(biāo)編制之中，引入興趣競賽，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，積極提高學(xué)生參與興趣，以興趣為導(dǎo)向力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。神經(jīng)影像學(xué)1神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材北京天壇醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材2tonsils小腦扁桃體tonsils3pyramid錐體vertebralartery椎動(dòng)脈feriorolive下橄欖核pyramid4Horizontalfissure水平裂posteriorinferiorcerebellarartery小腦后下動(dòng)脈falxcerebellicerebellar大腦鐮Horizontalfissure水5losso-pharyngealglossopharyngnerve舌咽神經(jīng)Vermis小腦蚓部losso-6vertebralmedulla延髓vertebralartery椎動(dòng)脈tentoriumcerebelli小腦幕4thventricle4thventricle第4腦室cerebelvertebral7bellararter小腦前下動(dòng)脈rami錐體basispontis橋腦臂inferiordentatenucleus齒狀核cerebellarcerebellarhemispherhemisphere小腦半球bellararter8arterymaxillarysinus上額竇basilarartery基底動(dòng)脈sigmoidsinus乙狀竇第4腦室tricletentoriumcerebellitentorium小腦幕cerebelliartery9CNsⅦ7,8顱神經(jīng)basispontis橋腦vilvIIImastoidsinuscalcarinesulcus距狀溝calcarinesulcCNsⅦ10ternalcarotidarter頸內(nèi)動(dòng)脈temporo-occipitancisure顳枕切跡neri枕下回entric4thventriclecccipital第4腦室gyrusincisureternalcarotid11神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件12神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件13神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件14神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件15神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件16神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件17神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件18神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件19神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件20神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件21神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件22神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件23神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件24神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件25神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件26神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件27神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件28神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件29神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件30神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件31神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件32神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件33神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件34神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件35神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件36神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件37神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件38神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件39神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件40神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件41神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件42神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件43神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件44神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件45神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件46神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件47神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件48神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件49神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件50神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件51神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件52神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件53神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件54神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件55神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件56神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件57神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件58神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件59神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件60神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材課件6156、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?2神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材北京天壇醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科tonsils小腦扁桃體小學(xué)生正處于思維最活躍的年齡階段，所以小學(xué)六年是打好學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法，來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。那么，怎樣小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？一、從具體的感性材料入手，促進(jìn)學(xué)生的思維數(shù)學(xué)教學(xué)要始終貫穿思維能力訓(xùn)練要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長短、多少就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。平時(shí)的日常教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。例如：在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。二、創(chuàng)設(shè)情境努力掀起學(xué)生思維的波瀾愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動(dòng)，非但不能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。有這樣一道題，我讓學(xué)生討論：一個(gè)長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這一提問，使學(xué)生對(duì)問題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學(xué)生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生舉例說明。在學(xué)生講明道理后，我進(jìn)一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時(shí)學(xué)生興趣更高，經(jīng)過小組討論探求，很快說出結(jié)論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時(shí)，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設(shè)置問題情境，引疑誘導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺自己的聰明智慧，體驗(yàn)到成功的快樂，從而更積極主動(dòng)地探求知識(shí)，與此同時(shí)，思維的深刻性也就得到了培養(yǎng)。三、由淺入深由此及彼訓(xùn)練遷移能力教學(xué)中應(yīng)精心選取素材，為數(shù)學(xué)結(jié)論的構(gòu)建營造局勢，在結(jié)論形成過程準(zhǔn)確把握誘導(dǎo)的火候，由淺入深，由此及彼，多層面組織學(xué)生對(duì)所發(fā)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，堅(jiān)持集思廣益而不迷失結(jié)論方向，巧妙地抓住與結(jié)論方向性很強(qiáng)的信息，有計(jì)劃有目的地促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的生成。如在學(xué)習(xí)了能被2、5整除的?檔奶卣骱螅?學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)可作如下的引導(dǎo)：師：誰能說說2和5的倍數(shù)各有什么特征？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師再提出：你覺得3的倍數(shù)有特征可循嗎？誰來猜猜3的倍數(shù)特征可能與誰有關(guān)？為了將學(xué)生的思維導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，老師開展了兩個(gè)層次的追問：首先讓學(xué)生猜測3的倍數(shù)特征與誰有關(guān)，這是由2和5的倍數(shù)特征發(fā)展到3的特征的研究的自然延伸，學(xué)生自然會(huì)想到與個(gè)位有關(guān)系，只是遷移起了作用，并不是問題的本質(zhì)之所在。接著老師順勢提出：如果一個(gè)兩位數(shù)、三位數(shù)，怎么辦呢？會(huì)不會(huì)與十位上的數(shù)字也有關(guān)系？如果僅僅考慮了十位上數(shù)字還不行，與百位、千位……都有關(guān)系呀！學(xué)生能從對(duì)個(gè)位數(shù)字的關(guān)注，擴(kuò)展到對(duì)各位數(shù)字的關(guān)注，具有非常重要的意義。這一思維過程的發(fā)展源于老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自然導(dǎo)入下文的驗(yàn)證活動(dòng)，水到渠成。四、在語言表達(dá)中發(fā)展學(xué)生思維能力例如小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，所學(xué)知識(shí)很少，語言區(qū)域狹窄更缺乏數(shù)學(xué)語言，時(shí)常不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)清楚一件事情，這會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明：語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，能有力地促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練特別重要，教師要從認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)開始根據(jù)教材的不同內(nèi)容，進(jìn)行看圖說意，讀句說意，多向說意，說算式，說操作過程，說算理等多種形式的說意訓(xùn)練，使他們把表象的材料，用準(zhǔn)確的語言敘述出來，形成思維過程。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力不是一朝一夕的事，要做到持之以恒，循序漸進(jìn)。五、溝通知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系培養(yǎng)思維的深刻性數(shù)學(xué)思維的深刻性表現(xiàn)在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系；善于挖掘隱含的條件與發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的因素，能迅速確定解題策略和組合成各有效的解題方法。因此，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。培養(yǎng)思維的深刻性，從低年級(jí)就應(yīng)該開始加強(qiáng)訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)生完整地表達(dá)思維過程，總結(jié)和概括本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。到了中高年級(jí)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整理和歸納本單元知識(shí)要點(diǎn)的能力，形成知識(shí)體系，并讓學(xué)生抓住題目的本質(zhì)、規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行高度概括。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生概括和推理的能力。通過設(shè)計(jì)條件開放的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度給題目補(bǔ)充合適的條件或舍去多余的條件，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生之間交流討論、共同提高的氛圍。六、注重讀說訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維語言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語言能力的高低、直接反映了一個(gè)人的思維是否靈活。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)該不斷地分析總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)，探尋開展思維訓(xùn)練的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成積極鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。田徑屬于體育課程的重要部分[1]，在田徑教學(xué)中多存在著課堂枯燥，學(xué)生參與度不高等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量偏低，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在高中體育田徑教學(xué)中，引入興趣教學(xué)，采取有效策略，以激發(fā)學(xué)生參與興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及效果提供有力支撐。一、高中體育田徑中學(xué)生缺乏參與興趣的原因認(rèn)知受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)校與學(xué)生家長多認(rèn)為體育課程可有可無，缺乏對(duì)體育課程的客觀認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致體育課程時(shí)間被占用，學(xué)生在田徑課程無法切實(shí)感受到田徑課程的價(jià)值，缺乏對(duì)田徑活動(dòng)的情感體驗(yàn)，多缺乏田徑興趣與愛好。此外，田徑課程教學(xué)內(nèi)容多表現(xiàn)出陳舊與單調(diào)特征，田徑課程教材缺乏新鮮感與吸引力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過于重復(fù)與單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)與參與興趣[2]。田徑運(yùn)動(dòng)其運(yùn)動(dòng)量較大，強(qiáng)度較高，高中時(shí)期學(xué)生其課程安排較緊，缺乏參與田徑運(yùn)動(dòng)的意愿。體育理論課程缺乏創(chuàng)新性，課程氛圍沉悶等。二、興趣教學(xué)在高中體育田徑教學(xué)中的應(yīng)用研究（一）以學(xué)生為本理念下，積極改革田徑課教學(xué)模式在高中體育田徑教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，合理選擇田徑教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)人性化特性，依托學(xué)生自我興趣愛好與發(fā)展需求作為田徑教學(xué)內(nèi)容安排的重要標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能。打破傳統(tǒng)的灌輸式田徑教學(xué)模式，發(fā)展為啟發(fā)式與輔導(dǎo)式教學(xué)模式。通過啟發(fā)式與輔導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知自身優(yōu)勢與特長，教師承擔(dān)引導(dǎo)與參與角色，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)在欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)參與田徑項(xiàng)目進(jìn)行討論與自我點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生樹立參與信心，提高學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，引入單元教學(xué)模式，形成系統(tǒng)性與連貫性教學(xué)方案，從而讓學(xué)生在鍛煉與參與過程中感觸到田徑運(yùn)動(dòng)所帶來的喜悅，提高其成功體驗(yàn)，激發(fā)其參與興趣與主動(dòng)性。（二）積極引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣田徑運(yùn)動(dòng)，相對(duì)而言其動(dòng)作較為單一與枯燥，有些田徑項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)性要求較高，學(xué)生在參與過程中，存在著一定的抵觸心理，為此，教師應(yīng)善于把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)田徑運(yùn)動(dòng)的重要性與現(xiàn)實(shí)價(jià)值[3]。如教師向?qū)W生講述，田徑屬于各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，田徑所需要的場地與器材較為簡單，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)能帶來的價(jià)值進(jìn)行討論，通過引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)知田徑運(yùn)動(dòng)的重要性，激發(fā)參與興趣與熱情，從而更好參與到田徑鍛煉之中。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重動(dòng)作要點(diǎn)的講述，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，如在蹲踞式起跑時(shí)，為改變學(xué)生上體抬起時(shí)間過早的問題，教師可以從時(shí)間與重心的角度進(jìn)行分析，時(shí)間角度上來看，上體提升后再跑與直接向前跑的方式、邊跑邊抬上體動(dòng)作上，存在著抬上體的時(shí)間差，其時(shí)間雖然較短，但在短跑中發(fā)揮著重要作用。重心角度上來看，重心投影距離支撐點(diǎn)遠(yuǎn)近，直接關(guān)系著重心向前的作用力，影響起跑后加速與成績。從多方面引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)田徑運(yùn)動(dòng)的魅力，感觸其帶給身體的愉悅感，激發(fā)其參與興趣。（三）讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)與目標(biāo)編制之中，提高其參與興趣在高中田徑教學(xué)中，為提高學(xué)生參與興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)與目標(biāo)編制之中。田徑教學(xué)，應(yīng)搭建學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知，提高其練習(xí)效果。在評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)將學(xué)生的參與態(tài)度、付出、進(jìn)步幅度、鍛煉效果等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)給與學(xué)生鼓勵(lì)與激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。在教學(xué)目標(biāo)編制上，教師應(yīng)綜合學(xué)生自身?xiàng)l件與特征，讓學(xué)生參與其中，教師積極指導(dǎo)，編制出符合學(xué)生自身特征與特長的可操作學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而切實(shí)提高學(xué)生參與田徑訓(xùn)練的興趣與積極性，提高田徑教學(xué)質(zhì)量。（四）引入興趣競賽，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，激發(fā)學(xué)生參與興趣在高中體育田徑教學(xué)中，開展小組田徑競賽，設(shè)置一定的小獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)，在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的鍛煉效果進(jìn)行檢驗(yàn)，給出客觀評(píng)價(jià)，并為后期教學(xué)安排提供支持[4]。在田徑教學(xué)之中，教師還應(yīng)合理安排田徑運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，處理好學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與運(yùn)動(dòng)時(shí)間的關(guān)系，確保學(xué)生在提高運(yùn)動(dòng)效果的基礎(chǔ)上，不會(huì)對(duì)身體健康造成損害，合理控制負(fù)荷量，有計(jì)劃增加負(fù)荷強(qiáng)度，讓學(xué)生收獲成功體驗(yàn)，以提高學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)興趣與田徑技能。三、結(jié)語高中體育田徑教學(xué)中普遍面對(duì)著學(xué)生興趣不高，參與度較低問題，引入興趣教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生參與高中體育田徑運(yùn)動(dòng)的興趣與積極性，從而為提高田徑教學(xué)質(zhì)量與效果提供支撐。在淺談學(xué)生缺乏參與興趣成因的基礎(chǔ)上，提出以學(xué)生為本理念下，積極改革田徑課教學(xué)模式，積極引導(dǎo)并讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)與目標(biāo)編制之中，引入興趣競賽，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，積極提高學(xué)生參與興趣，以興趣為導(dǎo)向力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。神經(jīng)影像學(xué)63神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材北京天壇醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科神經(jīng)影像學(xué)培訓(xùn)教材64tonsils小腦扁桃體tonsils65pyramid錐體vertebralartery椎動(dòng)脈feriorolive下橄欖核pyramid66Horizontalfissure水平裂posteriorinferiorcerebellarartery小腦后下動(dòng)脈falxcerebellicerebellar大腦鐮Horizontalfissure水67losso-pharyngealglossopharyngnerve舌咽神經(jīng)Vermis小腦蚓部losso-68vertebralmedulla延髓vertebralartery椎動(dòng)脈tentoriumcerebelli小腦幕4thventricle4thventricle第4腦室cerebelvertebral69bellararter小腦前下動(dòng)脈rami錐體basispontis橋腦臂inferiordentatenucleus齒狀核cerebellarcerebellarhemispherhemisphere小腦半球bellararter70arterymaxillarysin