變壓器結(jié)構(gòu)及原理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。變壓器結(jié)構(gòu)及原理變壓器結(jié)構(gòu)及原理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。變壓器基礎(chǔ)培訓(xùn)新疆國信生產(chǎn)準(zhǔn)備部變壓器基礎(chǔ)知新課標(biāo)明確指出，教師要創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材資源，尋找一個最佳的教學(xué)視角。課文中的課前憑借是一個值得關(guān)注的板塊。這個板塊一般都揭示了課文的基本內(nèi)容，交代了人物的基本特征，能夠和課文閱讀相輔相成，配合使用，其中包括一些視頻、音頻，也包括一些文本資料、人物資料等?，F(xiàn)根據(jù)筆者的教學(xué)實例，談?wù)剬虒W(xué)憑借運用的體會和思考。一、妙用視頻，提取教學(xué)資源興趣是最好的老師。對于初中生而言，閱讀大量的文本，顯得枯燥而抽象，難以引起興趣。這就需要教師挖掘一些有效的教學(xué)憑借，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教材中有一些課文，由于隔著久遠的年代，學(xué)生理解起來存在著一定的難度，因而就需要教師借助一些視頻等音像資料，幫助學(xué)生從興趣中找到線索，通過有趣的方式表達出文本的主要內(nèi)容，提示關(guān)鍵情節(jié)和主要思想內(nèi)涵，有助于學(xué)生把握文本，迅速找到文本的閱讀重點。例如，在教學(xué)蘇教版初中課文《凡爾賽宮》時，筆者先讓學(xué)生借助一個視頻短片來初步認識凡爾賽宮，通過畫面的感受激發(fā)學(xué)生對凡爾賽宮的探索熱情，從而為下一步理解文章的寫作手法作好鋪墊。筆者播放這個三分鐘的短片，讓學(xué)生試著用一兩個詞語說出對凡爾賽宮的感覺，或者描述出凡爾賽宮的特點。學(xué)生立刻用到了詞語金碧輝煌、雄偉壯觀、別具一格等，從這些詞語中可以看出學(xué)生對《凡爾賽宮》這篇課文有了初步的把握。接下來讓學(xué)生從文本中找到相關(guān)的句子，看看作者的體驗和自己的感受有何不同之處，再學(xué)習(xí)作者是怎樣進行描繪的。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在作者的眼里，凡爾賽宮除了是令人嘆為觀止的雄偉建筑，同時也是具有獨特價值的文化遺產(chǎn)。從這個角度抓住文本的深刻內(nèi)涵，學(xué)生自然而然地融入課文中。正如教育家所說的那樣，課堂不是教授，而是喚醒。當(dāng)學(xué)生的審美意識被這段視頻逐漸喚醒時，學(xué)生就有了想要深入研讀的熱情，這樣就有了對文本的深刻把握。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助一段視頻，對文本的主要內(nèi)容有了濃縮的把握和傳遞，一方面激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面引領(lǐng)著學(xué)生從不同的角度審視文本，把握文本，深入理解文本內(nèi)涵。如果沒有這段視頻的教學(xué)憑借，是不能輕易實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果的。二、妙用貼士，強化自主閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了獨立學(xué)習(xí)的能力，這時候教師要善加引導(dǎo)，通過小貼士的運用，讓學(xué)生展開自主閱讀，建立完整的知識鏈條，完成知識預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)蘇教版課文《故鄉(xiāng)》時，為了讓學(xué)生對課文的重點內(nèi)容有一個把握，筆者特意設(shè)計了這樣的教學(xué)貼士，作為有效的教學(xué)憑借：1.這篇課文主要說了一件什么事情？表達了作者什么樣的思想情感？你從中體會到什么？2.你能找到文中的中心句嗎？列出來。3.你能找到自己感興趣的句子并分析問題所在嗎？說說你的想法。學(xué)生根據(jù)這個知識鏈接，提出了自己的問題：為什么魯迅先生要寫豆腐西施？寫閏土的時候，那些變化是想要說明什么？根據(jù)這些問題，學(xué)生組成了互助討論小組，一步步從文本中尋找答案，從中獲得有效的認識。大家都認為，這是魯迅先生對故鄉(xiāng)的一種表達，他雖然留戀故鄉(xiāng)，但又渴望這樣的故鄉(xiāng)已經(jīng)凋敝，陷入沒落，必將被新的世界所代替。這種心情寄托了他對未來的希冀，也表達了他對今夕悲涼的慨嘆。教師不但借助小貼士，讓學(xué)生有了自學(xué)的成就感和自信心，而且將暴露出來的問題進行小組討論，讓學(xué)生的思維有了足夠思考拓展的空間。三、妙用生成，突破知識核心在初中語文教學(xué)中，教師想要幫助學(xué)生參透知識的核心，理解文本的重點，就要借助恰當(dāng)?shù)那榫成?，讓學(xué)生借助活潑生動的游戲等生成，強化對知識的把握，突破知識核心。例如，在教學(xué)蘇教版課文《巍巍中山陵》時，筆者讓學(xué)生和《凡爾賽宮》的視頻展開對比，看看這兩篇文章有什么不同，最大的區(qū)別在哪里？學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)，這兩篇都是說明文，但在說明方法上各有不同。前者是一種瞻仰式的，后者則是從藝術(shù)的角度來觀覽。此時筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：兩文在行文風(fēng)格上有什么不同？學(xué)生通過再讀和品讀，認為前者的語言邏輯性較強，后者則較為注重個人感受，使用了很多富有感情色彩的詞語。筆者又引入了一段閱讀材料，其中有這樣一段：向西一條寬大的人工河，在中點的位置還有一條，兩條河十字相交，如同十字架。兩條河邊全是高大的喬木林，郁郁蔥蔥。學(xué)生從這段描述中，體會到說明的方法多樣，文字描述搖曳多姿，不由聯(lián)想到法蘭西大花園的魅力。以上環(huán)節(jié)，教師借助文本的生成，讓學(xué)生從對比關(guān)聯(lián)中體會到文本的文體特點，由此明確掌握了文體的知識核心，生成了課堂的美麗?？傊?，巧用教學(xué)憑借，能夠幫助學(xué)生深入理解文本，豐富課堂內(nèi)容，并提高學(xué)生的賞鑒能力，大大提升初中語文課堂的閱讀功效。【設(shè)計說明】黃厚江老師認為，一堂課成功與否，教學(xué)憑借的設(shè)計有著至關(guān)重要的影響：優(yōu)秀的課堂教學(xué)憑借設(shè)計，對一堂課的成功常常能起到?jīng)Q定性的作用；一個不適當(dāng)、不成功的教學(xué)憑借設(shè)計也會導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。《邊城》，無論其發(fā)生在20世紀(jì)30年代、離我們很遙遠的故事，還是其“對田園牧歌式生活的向往和追求”主旨，抑或是作品所顯現(xiàn)的抒情格調(diào)，等等，都給教學(xué)帶來了難度。那么，如何能讓學(xué)生有效地閱讀作品，高效地進行《邊城》小說節(jié)選的教學(xué)呢？除了對小說進行整體閱讀或介紹，或者輔以影視觀賞之外，筆者以為，將結(jié)尾作為教學(xué)憑借，進行教學(xué)設(shè)計，便能有效地引領(lǐng)學(xué)生感知情節(jié)，親近人物，品讀語言，深掘意旨，領(lǐng)略風(fēng)格?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.以結(jié)尾為教學(xué)憑借，展示問題、感知情節(jié)，親近人物。2.討論交流，品讀語言，深掘主旨，領(lǐng)略作品的特有風(fēng)格?！窘虒W(xué)過程】一、新課導(dǎo)入1.借葉圣陶的話，突顯“文字”在閱讀上的橋梁作用，引領(lǐng)學(xué)生披文入情。葉圣陶先生曾說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！?.看過電影《邊城》和課文節(jié)選后，結(jié)尾那句“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”一定給你留下了深刻的印象。由此通過課件展現(xiàn)預(yù)習(xí)問題：（1）儺送會不會回來？（2）翠翠會不會離開？（3）這樣的結(jié)尾如何？今天，我們就是要通過以上三個問題的思考和交流，具體品讀《邊城》（節(jié)選）。二、深入品味先是分組討論，之后，每組選一位代表進行發(fā)言，深入探討，品味作品。1.儺送會不會回來？明確：儺送“也許永遠不回來了，也許明天回來！”，這給人以無限的想象空間。樂觀的完美主義者，自然可以將這結(jié)局想象得完美；而悲觀的缺憾主義者，自然將這結(jié)局想象地殘缺。學(xué)生的討論自然也會從這兩個角度進行思考，并加以自我的判斷，最后，在各組、兩種主張的交流中，加深了對小說的理解，進行提升閱讀能力。2.翠翠會不會離開？明確：翠翠“也許走出來了，也許永遠地生活在邊城之中”，這是兩選一的回答。兩選之下，前者將翠翠的性格做了樂觀的加工――勇敢地走出去，去尋找自己的幸福，小說的結(jié)局也因此呈現(xiàn)亮色；而后者則將翠翠的命運悲情下去，將這愛情的悲劇深化，自是動人心扉。3.這樣的結(jié)尾如何？明確：留白天地寬，《邊城》的結(jié)尾，其實體現(xiàn)的是一種空白藝術(shù)。只是這里“空白”是由文字構(gòu)建的。無論是“回來”，還是“不會來”，“離開”，還是“不離開”，這答案留在那里，成為“空白”，讓讀者自己“填補”。而正是在這不同人的不同的“填補”之中，小說的結(jié)尾自是給人以品味之無窮了?！靖浇虒W(xué)實錄片段】生一：《邊城》的結(jié)尾對于我們來說是一個謎題。二老究竟會不會回來？小說就在這樣一個平平淡淡卻又謎樣的意境中結(jié)束了。很多人都會認為這樣一個結(jié)尾不團圓，沒有符合大家的心理?？扇粽姘凑掌渌麕追N方法結(jié)尾卻不免落了個俗套。《邊城》是一部寧靜清新的作品，人與人之間的關(guān)系也是如此安逸、微妙。“二老也許永遠不會回來了，也許明天就回來”給人以無限的空間，無論是對于樂觀的完美主義者，還是悲觀主義者都是可以自己想象的，與斷臂的維納斯有異曲同工之妙。師：雋永之作在結(jié)尾，結(jié)尾顯藝術(shù)魅力。魅力來自于想象，想象是對作品的心靈感應(yīng)，用心去感應(yīng)作品中的人物、情節(jié)?！皵啾鄣木S納斯”的類比很見品味！生二：《邊城》的結(jié)尾并沒有給出一個明確的答案，但是在人們的頭腦中已經(jīng)有了自己的美好的結(jié)局。其實，作為沈從文自己也無法預(yù)料未來會是怎樣：也許翠翠走出來了，也許永遠地生活在邊城之中。小說的最高境界莫過于給讀者留下一個想象的空間，讓讀者都有一種屬于自己的結(jié)局。所以像這樣一本《邊城》的出現(xiàn)，更意味著閱讀的主體已經(jīng)不僅僅是作者，而更在于閱讀者。不難想象每個讀者都可以留下一段美麗的結(jié)局。再者，沈從文寫書的目的，是讓物欲橫流的今天的人們都再次回歸自然，回味人之間那種最純真、最樸素的關(guān)系。翠翠的結(jié)局是悲傷的，但是“明天”就會很好，或許更差。隱約之中有種“兩難”的意味，這樣的意味更是文章高妙之處。師：已經(jīng)觸及小說主題了。沈從文《在昆明的時候》里說：“美字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識，愛字雖人人認識，可是真懂得它意義的人卻很少。”《邊城》是“美”的，然而美很有些時候就在作品所留下的想象空間里，如《邊城》結(jié)尾所留下的想象空間。這想象的空間除了小說的畫面、人物，也包括小說的結(jié)局。可以判斷作者“推重湘西人的人生方式，隱含了對現(xiàn)實生活古老美德和價值觀失落的痛心，是對重建民族品德和人格的希望”。生三：我認為這個故事只有一個結(jié)局，或者書沒有結(jié)局。生命永遠在延續(xù)，有什么結(jié)局可言呢？要實在要說有一個結(jié)局，那便是在寫完這書的最后一秒，時間定住了。儺送永遠那個十八九歲的儺送，翠翠永遠是哪個十五六歲的翠翠。儺送的狀態(tài)就是“走了”，翠翠的狀態(tài)就是“等著”。這就結(jié)局了。書中的故事沒有終結(jié)，卻是永恒了。師：在“有”與“無”之間闡釋著小說的結(jié)尾，而正是在這兩字之間永恒著作品的藝術(shù)魅力。虧你想地出來！三、課堂小結(jié)視覺媒體輔助之下，對文字的思考與挖掘顯得有些蒼白的情景之下，如何讓閱讀課成為閱讀文字、想象文字空間的課，已經(jīng)是擺在我們面前的嚴(yán)峻課題。文字是形音相結(jié)合的造型，文字的組合便有了“空白”，而“填補”了這“空白”，便品出了“意味”。從操作層面上說，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)憑借顯得至關(guān)重要?！哆叧恰方Y(jié)尾即是有效而高效的教學(xué)憑借。面對結(jié)尾這一小說的有“意味”文字，學(xué)生能夠結(jié)合自己的閱歷、結(jié)合小說的人物、情節(jié)及背景等發(fā)表自己見解，“填補”屬于自己的“空白”，享受到真正的語文學(xué)習(xí)的精神盛宴。變壓器結(jié)構(gòu)及原理56、死去何所道，托體同山阿。變壓器結(jié)構(gòu)及原1變壓器基礎(chǔ)培訓(xùn)新疆國信生產(chǎn)準(zhǔn)備部變壓器基礎(chǔ)培訓(xùn)2變壓器基礎(chǔ)知變壓器基礎(chǔ)知3(一)變壓器概述電力變壓器是一種靜止的電氣設(shè)備,是用來將某一數(shù)值的交流電壓(電流)變成頻率相同的另一種或幾種數(shù)值不同的電壓(電流)的設(shè)備。當(dāng)一次繞組通以交流電時,就產(chǎn)生交變的磁通,交變的磁通通過鐵芯導(dǎo)磁作用,就在二次繞組中感應(yīng)出交流電動勢。二次感應(yīng)電動勢的高低與二次繞組匝數(shù)的多少有關(guān),即電壓大小與匝數(shù)成正比,電流的大小與匝數(shù)成反比。變壓器主要作用是傳輸電能,因此,額定容量是它的主要參數(shù)。(一)變壓器概述4(二)、變壓器工作原理變壓器是利用電磁感應(yīng)原理構(gòu)成的一種元器件由一個初級線圈(線圈圈數(shù)n1)及一個次級線圈(線圈圈數(shù)n2)環(huán)繞著一個核心,也就是鐵芯,常用的鐵芯形狀一般有E型和C型。變壓器的的基本原理是:電磁感應(yīng)原理,即“電生磁,磁生電”。(二)、變壓器工作原理5變壓器基本原理圖E1是初級電壓;E2是次級電壓EN1初級線圈匝數(shù),n2是次級線圈匝變壓器基本原理圖6(三)變壓器應(yīng)用發(fā)電廠10.5Kv=事變電站10/35K升壓降壓實驗室/用戶380/220V事儀器36/24/12V降壓降壓(三)變壓器應(yīng)用7(四)變壓器結(jié)構(gòu)鐵芯N原邊繞組副邊繞組(四)變壓器結(jié)構(gòu)8變壓器結(jié)構(gòu)變壓器組成部件包括器身(鐵芯、繞組、絕緣、引線)、變壓器油、油箱和冷卻裝置、調(diào)壓裝置、保護裝置(吸濕器、安全道、氣體繼電器、儲油柜及測溫裝置等)和岀線套管。1、鐵芯鐵芯是變壓器中主要的磁路部分。通常由含硅量較高,厚度分別為0.35m0.3m0.27m,由表面涂有絕緣漆的熱軋或冷軋硅鋼片疊裝而成。鐵芯分為鐵芯柱和橫片兩部分,鐵芯柱套有繞組;橫片是閉合磁路之用。鐵芯結(jié)構(gòu)的基本形式有心式和殼式兩種。變壓器結(jié)構(gòu)9心式及殼式變壓器心式變壓器殼式變壓器鐵心鐵心繞組繞組心式及殼式變壓器102、繞組繞組是變壓器的電路部分,它是用雙絲包絕緣扁線或漆包圓線繞成。繞組的作用是電流的載體,產(chǎn)生磁通和感應(yīng)電動勢。A3B7。2根據(jù)變壓器高壓繞組和低壓繞組的相對位置,變壓器繞組可分為同心式和交疊式。兩者的區(qū)別是同心式繞組的高、低壓繞”甲組同心地套在鐵芯柱上,而交疊式繞組都制成餅型,高低壓繞組上下交替放同心式繞組適合芯式變壓器,高壓繞組在外部,低壓繞組在內(nèi)部,這樣可以降xbyc低對繞組絕緣等級的要求。交疊式繞組變壓器主要用在電焊、電爐等特殊變壓器上。2、繞組11變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件12變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件13變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件14變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件15變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件16變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件17變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件18變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件19變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件20變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件21變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件22變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件23變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件24變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件25變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件26變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件27變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件28變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件29變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件30變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件31變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件32變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件33變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件34變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件35變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件36變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件37變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件38變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件39變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件40變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件41變壓器結(jié)構(gòu)及原理課件4266、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?3變壓器結(jié)構(gòu)及原理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。變壓器結(jié)構(gòu)及原理變壓器結(jié)構(gòu)及原理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。變壓器基礎(chǔ)培訓(xùn)新疆國信生產(chǎn)準(zhǔn)備部變壓器基礎(chǔ)知新課標(biāo)明確指出，教師要創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材資源，尋找一個最佳的教學(xué)視角。課文中的課前憑借是一個值得關(guān)注的板塊。這個板塊一般都揭示了課文的基本內(nèi)容，交代了人物的基本特征，能夠和課文閱讀相輔相成，配合使用，其中包括一些視頻、音頻，也包括一些文本資料、人物資料等?，F(xiàn)根據(jù)筆者的教學(xué)實例，談?wù)剬虒W(xué)憑借運用的體會和思考。一、妙用視頻，提取教學(xué)資源興趣是最好的老師。對于初中生而言，閱讀大量的文本，顯得枯燥而抽象，難以引起興趣。這就需要教師挖掘一些有效的教學(xué)憑借，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教材中有一些課文，由于隔著久遠的年代，學(xué)生理解起來存在著一定的難度，因而就需要教師借助一些視頻等音像資料，幫助學(xué)生從興趣中找到線索，通過有趣的方式表達出文本的主要內(nèi)容，提示關(guān)鍵情節(jié)和主要思想內(nèi)涵，有助于學(xué)生把握文本，迅速找到文本的閱讀重點。例如，在教學(xué)蘇教版初中課文《凡爾賽宮》時，筆者先讓學(xué)生借助一個視頻短片來初步認識凡爾賽宮，通過畫面的感受激發(fā)學(xué)生對凡爾賽宮的探索熱情，從而為下一步理解文章的寫作手法作好鋪墊。筆者播放這個三分鐘的短片，讓學(xué)生試著用一兩個詞語說出對凡爾賽宮的感覺，或者描述出凡爾賽宮的特點。學(xué)生立刻用到了詞語金碧輝煌、雄偉壯觀、別具一格等，從這些詞語中可以看出學(xué)生對《凡爾賽宮》這篇課文有了初步的把握。接下來讓學(xué)生從文本中找到相關(guān)的句子，看看作者的體驗和自己的感受有何不同之處，再學(xué)習(xí)作者是怎樣進行描繪的。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在作者的眼里，凡爾賽宮除了是令人嘆為觀止的雄偉建筑，同時也是具有獨特價值的文化遺產(chǎn)。從這個角度抓住文本的深刻內(nèi)涵，學(xué)生自然而然地融入課文中。正如教育家所說的那樣，課堂不是教授，而是喚醒。當(dāng)學(xué)生的審美意識被這段視頻逐漸喚醒時，學(xué)生就有了想要深入研讀的熱情，這樣就有了對文本的深刻把握。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助一段視頻，對文本的主要內(nèi)容有了濃縮的把握和傳遞，一方面激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面引領(lǐng)著學(xué)生從不同的角度審視文本，把握文本，深入理解文本內(nèi)涵。如果沒有這段視頻的教學(xué)憑借，是不能輕易實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果的。二、妙用貼士，強化自主閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了獨立學(xué)習(xí)的能力，這時候教師要善加引導(dǎo)，通過小貼士的運用，讓學(xué)生展開自主閱讀，建立完整的知識鏈條，完成知識預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)蘇教版課文《故鄉(xiāng)》時，為了讓學(xué)生對課文的重點內(nèi)容有一個把握，筆者特意設(shè)計了這樣的教學(xué)貼士，作為有效的教學(xué)憑借：1.這篇課文主要說了一件什么事情？表達了作者什么樣的思想情感？你從中體會到什么？2.你能找到文中的中心句嗎？列出來。3.你能找到自己感興趣的句子并分析問題所在嗎？說說你的想法。學(xué)生根據(jù)這個知識鏈接，提出了自己的問題：為什么魯迅先生要寫豆腐西施？寫閏土的時候，那些變化是想要說明什么？根據(jù)這些問題，學(xué)生組成了互助討論小組，一步步從文本中尋找答案，從中獲得有效的認識。大家都認為，這是魯迅先生對故鄉(xiāng)的一種表達，他雖然留戀故鄉(xiāng)，但又渴望這樣的故鄉(xiāng)已經(jīng)凋敝，陷入沒落，必將被新的世界所代替。這種心情寄托了他對未來的希冀，也表達了他對今夕悲涼的慨嘆。教師不但借助小貼士，讓學(xué)生有了自學(xué)的成就感和自信心，而且將暴露出來的問題進行小組討論，讓學(xué)生的思維有了足夠思考拓展的空間。三、妙用生成，突破知識核心在初中語文教學(xué)中，教師想要幫助學(xué)生參透知識的核心，理解文本的重點，就要借助恰當(dāng)?shù)那榫成?，讓學(xué)生借助活潑生動的游戲等生成，強化對知識的把握，突破知識核心。例如，在教學(xué)蘇教版課文《巍巍中山陵》時，筆者讓學(xué)生和《凡爾賽宮》的視頻展開對比，看看這兩篇文章有什么不同，最大的區(qū)別在哪里？學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)，這兩篇都是說明文，但在說明方法上各有不同。前者是一種瞻仰式的，后者則是從藝術(shù)的角度來觀覽。此時筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：兩文在行文風(fēng)格上有什么不同？學(xué)生通過再讀和品讀，認為前者的語言邏輯性較強，后者則較為注重個人感受，使用了很多富有感情色彩的詞語。筆者又引入了一段閱讀材料，其中有這樣一段：向西一條寬大的人工河，在中點的位置還有一條，兩條河十字相交，如同十字架。兩條河邊全是高大的喬木林，郁郁蔥蔥。學(xué)生從這段描述中，體會到說明的方法多樣，文字描述搖曳多姿，不由聯(lián)想到法蘭西大花園的魅力。以上環(huán)節(jié)，教師借助文本的生成，讓學(xué)生從對比關(guān)聯(lián)中體會到文本的文體特點，由此明確掌握了文體的知識核心，生成了課堂的美麗?？傊?，巧用教學(xué)憑借，能夠幫助學(xué)生深入理解文本，豐富課堂內(nèi)容，并提高學(xué)生的賞鑒能力，大大提升初中語文課堂的閱讀功效?！驹O(shè)計說明】黃厚江老師認為，一堂課成功與否，教學(xué)憑借的設(shè)計有著至關(guān)重要的影響：優(yōu)秀的課堂教學(xué)憑借設(shè)計，對一堂課的成功常常能起到?jīng)Q定性的作用；一個不適當(dāng)、不成功的教學(xué)憑借設(shè)計也會導(dǎo)致一節(jié)課的失敗?！哆叧恰?，無論其發(fā)生在20世紀(jì)30年代、離我們很遙遠的故事，還是其“對田園牧歌式生活的向往和追求”主旨，抑或是作品所顯現(xiàn)的抒情格調(diào)，等等，都給教學(xué)帶來了難度。那么，如何能讓學(xué)生有效地閱讀作品，高效地進行《邊城》小說節(jié)選的教學(xué)呢？除了對小說進行整體閱讀或介紹，或者輔以影視觀賞之外，筆者以為，將結(jié)尾作為教學(xué)憑借，進行教學(xué)設(shè)計，便能有效地引領(lǐng)學(xué)生感知情節(jié)，親近人物，品讀語言，深掘意旨，領(lǐng)略風(fēng)格?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.以結(jié)尾為教學(xué)憑借，展示問題、感知情節(jié)，親近人物。2.討論交流，品讀語言，深掘主旨，領(lǐng)略作品的特有風(fēng)格。【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)入1.借葉圣陶的話，突顯“文字”在閱讀上的橋梁作用，引領(lǐng)學(xué)生披文入情。葉圣陶先生曾說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”2.看過電影《邊城》和課文節(jié)選后，結(jié)尾那句“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”一定給你留下了深刻的印象。由此通過課件展現(xiàn)預(yù)習(xí)問題：（1）儺送會不會回來？（2）翠翠會不會離開？（3）這樣的結(jié)尾如何？今天，我們就是要通過以上三個問題的思考和交流，具體品讀《邊城》（節(jié)選）。二、深入品味先是分組討論，之后，每組選一位代表進行發(fā)言，深入探討，品味作品。1.儺送會不會回來？明確：儺送“也許永遠不回來了，也許明天回來！”，這給人以無限的想象空間。樂觀的完美主義者，自然可以將這結(jié)局想象得完美；而悲觀的缺憾主義者，自然將這結(jié)局想象地殘缺。學(xué)生的討論自然也會從這兩個角度進行思考，并加以自我的判斷，最后，在各組、兩種主張的交流中，加深了對小說的理解，進行提升閱讀能力。2.翠翠會不會離開？明確：翠翠“也許走出來了，也許永遠地生活在邊城之中”，這是兩選一的回答。兩選之下，前者將翠翠的性格做了樂觀的加工――勇敢地走出去，去尋找自己的幸福，小說的結(jié)局也因此呈現(xiàn)亮色；而后者則將翠翠的命運悲情下去，將這愛情的悲劇深化，自是動人心扉。3.這樣的結(jié)尾如何？明確：留白天地寬，《邊城》的結(jié)尾，其實體現(xiàn)的是一種空白藝術(shù)。只是這里“空白”是由文字構(gòu)建的。無論是“回來”，還是“不會來”，“離開”，還是“不離開”，這答案留在那里，成為“空白”，讓讀者自己“填補”。而正是在這不同人的不同的“填補”之中，小說的結(jié)尾自是給人以品味之無窮了?！靖浇虒W(xué)實錄片段】生一：《邊城》的結(jié)尾對于我們來說是一個謎題。二老究竟會不會回來？小說就在這樣一個平平淡淡卻又謎樣的意境中結(jié)束了。很多人都會認為這樣一個結(jié)尾不團圓，沒有符合大家的心理?？扇粽姘凑掌渌麕追N方法結(jié)尾卻不免落了個俗套?！哆叧恰肥且徊繉庫o清新的作品，人與人之間的關(guān)系也是如此安逸、微妙。“二老也許永遠不會回來了，也許明天就回來”給人以無限的空間，無論是對于樂觀的完美主義者，還是悲觀主義者都是可以自己想象的，與斷臂的維納斯有異曲同工之妙。師：雋永之作在結(jié)尾，結(jié)尾顯藝術(shù)魅力。魅力來自于想象，想象是對作品的心靈感應(yīng)，用心去感應(yīng)作品中的人物、情節(jié)?！皵啾鄣木S納斯”的類比很見品味！生二：《邊城》的結(jié)尾并沒有給出一個明確的答案，但是在人們的頭腦中已經(jīng)有了自己的美好的結(jié)局。其實，作為沈從文自己也無法預(yù)料未來會是怎樣：也許翠翠走出來了，也許永遠地生活在邊城之中。小說的最高境界莫過于給讀者留下一個想象的空間，讓讀者都有一種屬于自己的結(jié)局。所以像這樣一本《邊城》的出現(xiàn)，更意味著閱讀的主體已經(jīng)不僅僅是作者，而更在于閱讀者。不難想象每個讀者都可以留下一段美麗的結(jié)局。再者，沈從文寫書的目的，是讓物欲橫流的今天的人們都再次回歸自然，回味人之間那種最純真、最樸素的關(guān)系。翠翠的結(jié)局是悲傷的，但是“明天”就會很好，或許更差。隱約之中有種“兩難”的意味，這樣的意味更是文章高妙之處。師：已經(jīng)觸及小說主題了。沈從文《在昆明的時候》里說：“美字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識，愛字雖人人認識，可是真懂得它意義的人卻很少。”《邊城》是“美”的，然而美很有些時候就在作品所留下的想象空間里，如《邊城》結(jié)尾所留下的想象空間。這想象的空間除了小說的畫面、人物，也包括小說的結(jié)局?？梢耘袛嘧髡摺巴浦叵嫖魅说娜松绞?，隱含了對現(xiàn)實生活古老美德和價值觀失落的痛心，是對重建民族品德和人格的希望”。生三：我認為這個故事只有一個結(jié)局，或者書沒有結(jié)局。生命永遠在延續(xù)，有什么結(jié)局可言呢？要實在要說有一個結(jié)局，那便是在寫完這書的最后一秒，時間定住了。儺送永遠那個十八九歲的儺送，翠翠永遠是哪個十五六歲的翠翠。儺送的狀態(tài)就是“走了”，翠翠的狀態(tài)就是“等著”。這就結(jié)局了。書中的故事沒有終結(jié)，卻是永恒了。師：在“有”與“無”之間闡釋著小說的結(jié)尾，而正是在這兩字之間永恒著作品的藝術(shù)魅力。虧你想地出來！三、課堂小結(jié)視覺媒體輔助之下，對文字的思考與挖掘顯得有些蒼白的情景之下，如何讓閱讀課成為閱讀文字、想象文字空間的課，已經(jīng)是擺在我們面前的嚴(yán)峻課題。文字是形音相結(jié)合的造型，文字的組合便有了“空白”，而“填補”了這“空白”，便品出了“意味”。從操作層面上說，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)憑借顯得至關(guān)重要?！哆叧恰方Y(jié)尾即是有效而高效的教學(xué)憑借。面對結(jié)尾這一小說的有“意味”文字，學(xué)生能夠結(jié)合自己的閱歷、結(jié)合小說的人物、情節(jié)及背景等發(fā)表自己見解，“填補”屬于自己的“空白”，享受到真正的語文學(xué)習(xí)的精神盛宴。變壓器結(jié)構(gòu)及原理56、死去何所道，托體同山阿。變壓器結(jié)構(gòu)及原44變壓器基礎(chǔ)培訓(xùn)新疆國信生產(chǎn)準(zhǔn)備部變壓器基礎(chǔ)培訓(xùn)45變壓器基礎(chǔ)知變壓器基礎(chǔ)知46(一)變壓器概述電力變壓器是一種靜止的電氣設(shè)備,是用來將某一數(shù)值的交流電壓(電流)變成頻率相同的另一種或幾種數(shù)值不同的電壓(電流)的設(shè)備。當(dāng)一次繞組通以交流電時,就產(chǎn)生交變的磁通,交變的磁通通過鐵芯導(dǎo)磁作用,就在二次繞組中感應(yīng)出交流電動勢。二次感應(yīng)電動勢的高低與二次繞組匝數(shù)的多少有關(guān),即電壓大小與匝數(shù)成正比,電流的大小與匝數(shù)成反比。變壓器主要作用是傳輸電能,因此,額定容量是它的主要參數(shù)。(一)變壓器概述47(二)、變壓器工作原理變壓器是利用電磁感應(yīng)原理構(gòu)成的一種元器件由一個初級線圈(線圈圈數(shù)n1)及一個次級線圈(線圈圈數(shù)n2)環(huán)繞著一個核心,也就是鐵芯,常用的鐵芯形狀一般有E型和C型。變壓器的的基本原理是:電磁感應(yīng)原理,即“電生磁,磁生電”。(二)、變壓器工作原理48變壓器基本原理圖E1是初級電壓;E2是次級電壓EN1初級線圈匝數(shù),n2是次級線