刑法學(xué)—高銘暄馬克昌正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)刑法學(xué)—高銘暄馬克昌正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)刑法學(xué)—高銘暄馬克昌正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)第八章正當(dāng)防衛(wèi)與緊急避險(xiǎn)第一節(jié)正當(dāng)防衛(wèi)第二節(jié)緊急避險(xiǎn)第一節(jié)正當(dāng)防衛(wèi)正當(dāng)防衛(wèi):為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害,而采取對不法侵害人造成損害呂的方法,制止不法侵害的行為新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，其中教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢?，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下是我在這方面的一些做法和體會。一、初中語文課堂教學(xué)提問的技巧課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問能促進(jìn)教與學(xué)之間，教師與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效。從學(xué)生方面來看，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對自如的表達(dá)能力。課堂提問有一定的技巧。1.激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生敢問、多問教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們時時處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。2.旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。3.由淺入深，循序漸進(jìn)一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。二、初中語文課堂教學(xué)常用的幾種提問方式2.迂回設(shè)問就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢。學(xué)習(xí)《孔乙已》，主題的提示有一點(diǎn)難度，教師提問的方式直接影響學(xué)生對問題的關(guān)注程度和思索的深度，請看下列提問：（1）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？（2）造成孔乙已悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的”，這種說法對嗎？為什么？以上三問，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題，（1）過于平實(shí)、直露，脫離了作品的審美成分，程式化的設(shè)計(jì)，沒有太多的吸引力。（2）與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會原因，問題的設(shè)計(jì)照顧到學(xué)習(xí)因素。（3）則從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，通過對作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時，正確的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文學(xué)作品，而不是機(jī)械地貼上“標(biāo)簽”。這樣的問題將留給學(xué)生深刻的印象。3.尋找比較因素提問語文教學(xué)中的比較因素是很多的，僅閱讀教學(xué)中就會涉及作者的比較，文體的比較，內(nèi)容的比較，主題立意的比較，寫作技巧的比較等等。同是送別詩，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過比較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。4.逆向設(shè)問對于一些學(xué)生普遍誤解或混淆的問題，不是從正面引導(dǎo)，而是從反面假設(shè)，刺激學(xué)生逆向思維，通過比較，啟發(fā)聯(lián)想，分析矛盾來解決問題。在說明文的教學(xué)中，“下定義”和“作詮釋”兩種說明方法學(xué)生容易混淆，“早骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字”這一表述，很多學(xué)生認(rèn)為是下定義，實(shí)際是作詮釋。用概念揭示的辦法過于抽象，不利于初中學(xué)生接受，我們可以采用逆向設(shè)問的辦法來解釋，“同學(xué)們現(xiàn)在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎？”顯然不是。下定義是用簡潔的語言說明事物的本質(zhì)特征，說明概念的內(nèi)涵和外延。前面對甲骨文的解說并不嚴(yán)密，是作詮釋而非下定義。逆向設(shè)問改換了思考的角度，從矛盾的對立面設(shè)問，利用矛盾，激發(fā)學(xué)生思考的興趣?！吧钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。從事初中信息技術(shù)教育教學(xué)工作13年，一直思考一個問題：信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)應(yīng)采用何種教學(xué)模式，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率才能最大化。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，有它的特殊性：就是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。依據(jù)初中階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校七、八年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，我分別嘗試著用三種課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。一、教師引導(dǎo)，小組合作探究的課堂教學(xué)模式各班學(xué)生自愿組成3人或4人學(xué)習(xí)小組并分別選出小組長。在課堂上，由各小組找出課程的重、難點(diǎn)或應(yīng)知應(yīng)會的知識點(diǎn)，然后把這些知識點(diǎn)分配給各小組去探討相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并提出相關(guān)問題，小組成員通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)去查找解決問題的方法，再由各組長分別公布相關(guān)問題的解決方案，其他各組成員可以分別說出自己的觀點(diǎn)，老師作總結(jié)性的說明。最后，由各組成員分別說出本課小結(jié)部分，老師布置下一課預(yù)習(xí)內(nèi)容。二、教師為主，學(xué)生為輔的課堂教學(xué)模式課堂前5分鐘給同學(xué)們預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，由老師提出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師用電子教室軟件切換全體學(xué)生機(jī)邊講解邊演示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后向?qū)W生們布置教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們上機(jī)有針對性的操作練習(xí)，在練習(xí)過程中遇到問題的同學(xué)舉手，教師再進(jìn)行個別指導(dǎo)。在距離下課前10分鐘，要求全體同學(xué)上傳自己所作的作品到教師機(jī)。最后，教師給學(xué)生作品分別評分并作總結(jié)性發(fā)言。三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師個別指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式前提是每位學(xué)生一本教材，一臺電腦，整堂課由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎查找解決問題的答案，答案正確與否通過電腦相關(guān)軟件去證明。如果互聯(lián)網(wǎng)上沒有找到相關(guān)的解決問題方法再向老師請教。最后，下課前5分鐘由學(xué)生總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，老師補(bǔ)充總結(jié)內(nèi)容。綜上，第一種教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，每位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)效率有很大提高，所以針對信息技術(shù)課堂教學(xué)這種教學(xué)模式值得推廣。第二種教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥、單調(diào)，主要是老師邊講解邊演示，學(xué)生先聽講后上機(jī)操作練習(xí)，問題是有些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生根本不聽老師講課，你講你的，我玩我的，同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)效率大大降低。第三種教學(xué)模式對學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生來說，這種教學(xué)方法值得嘗試，但是對學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生來說信息技術(shù)課就變成了自由課、玩課。總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，只有以分層教學(xué)，小組合作探究的教學(xué)模式，才能使每位學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率，最終使同學(xué)們的信息素養(yǎng)不斷提升。刑法學(xué)—高銘暄馬克昌正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)刑法學(xué)—高銘暄馬克昌正1第八章正當(dāng)防衛(wèi)與緊急避險(xiǎn)第一節(jié)正當(dāng)防衛(wèi)第二節(jié)緊急避險(xiǎn)第八章正當(dāng)防衛(wèi)與緊急避險(xiǎn)2刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件3刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件4刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件5刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件6案例楊某某(女)深夜下班回家,經(jīng)過一段昏暗無人的路段時,碰上迎面快速走來一個壯年男子,楊某某誤認(rèn)為這男子是企圖對她實(shí)施強(qiáng)奸行為當(dāng)那人走近時,楊某某用隨身攜帶的裝有鐵骨的雨傘傘尖朝那男子腹部猛刺去,造成該男子重傷的危害結(jié)果。案例7案例二賴某在下班回家路上,見有一男青年在追趕一女子,賴某認(rèn)為是這一男子企圖侮辱那女子,即上前制止,那男青年則認(rèn)為賴某與那女子是一伙,就與賴某搏斗。賴某見那男青年向自己發(fā)難,就用手中的鐵扳手朝那男青年砸去,正好砸在男青年臉部造成該人面部嚴(yán)重受損。其實(shí),男青年所追趕的女子正是一個盜竊他人錢包的小偷。案例二8案例三陳某某,男,25歲,工人。1998年6月23日傍晚,陳某某在某市新華路附近,遇見兩個男青年在挑逗侮辱他的女朋友周某某。陳某某即上前指責(zé),遭其中一青年毆打而被迫還手。在對打時,穿著便衣的民警謝某路過,見狀即抓住陳某某的左肩,但未表明其公安人員的身份。陳某某誤認(rèn)謝某是對方的同伙幫兇,便拔出牛角刀刺謝左臂一刀致輕傷后逃跑。謝鳴槍警告,陳某某聞槍聲即停步,被公安機(jī)關(guān)抓獲。案例三9無權(quán)實(shí)行正當(dāng)防衛(wèi)的合法行為1、依法執(zhí)行公務(wù)或合法命令的行為;公民依法扭送正在實(shí)施犯罪的人3、對正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)不能實(shí)行無權(quán)實(shí)行正當(dāng)防衛(wèi)的合法行為10二)不法侵害的范圍1、不限于犯罪行為,還包括一般的違法行為;只限于帶有暴力性、破壞性、進(jìn)攻性并形成防衛(wèi)緊迫感的違法犯罪。二)不法侵害的范圍11刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件12刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件13刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件14刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件15刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件16刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件17刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件18刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件19刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件20刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件21刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件22刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件23刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件24刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件25刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件26刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件27刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件28刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件29刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件30刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件31刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件32刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件33刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件34刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件35刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件36刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件37刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件38刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件39刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件40刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件41刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件42刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件43刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件44刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件45刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件46刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件47刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件48刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件49刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件50刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件51謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha52刑法學(xué)—高銘暄馬克昌正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)刑法學(xué)—高銘暄馬克昌正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)刑法學(xué)—高銘暄馬克昌正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)第八章正當(dāng)防衛(wèi)與緊急避險(xiǎn)第一節(jié)正當(dāng)防衛(wèi)第二節(jié)緊急避險(xiǎn)第一節(jié)正當(dāng)防衛(wèi)正當(dāng)防衛(wèi):為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害,而采取對不法侵害人造成損害呂的方法,制止不法侵害的行為新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，其中教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下是我在這方面的一些做法和體會。一、初中語文課堂教學(xué)提問的技巧課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問能促進(jìn)教與學(xué)之間，教師與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效。從學(xué)生方面來看，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對自如的表達(dá)能力。課堂提問有一定的技巧。1.激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生敢問、多問教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們時時處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。2.旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。3.由淺入深，循序漸進(jìn)一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。二、初中語文課堂教學(xué)常用的幾種提問方式2.迂回設(shè)問就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢。學(xué)習(xí)《孔乙已》，主題的提示有一點(diǎn)難度，教師提問的方式直接影響學(xué)生對問題的關(guān)注程度和思索的深度，請看下列提問：（1）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？（2）造成孔乙已悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的”，這種說法對嗎？為什么？以上三問，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題，（1）過于平實(shí)、直露，脫離了作品的審美成分，程式化的設(shè)計(jì)，沒有太多的吸引力。（2）與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會原因，問題的設(shè)計(jì)照顧到學(xué)習(xí)因素。（3）則從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，通過對作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時，正確的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文學(xué)作品，而不是機(jī)械地貼上“標(biāo)簽”。這樣的問題將留給學(xué)生深刻的印象。3.尋找比較因素提問語文教學(xué)中的比較因素是很多的，僅閱讀教學(xué)中就會涉及作者的比較，文體的比較，內(nèi)容的比較，主題立意的比較，寫作技巧的比較等等。同是送別詩，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過比較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。4.逆向設(shè)問對于一些學(xué)生普遍誤解或混淆的問題，不是從正面引導(dǎo)，而是從反面假設(shè)，刺激學(xué)生逆向思維，通過比較，啟發(fā)聯(lián)想，分析矛盾來解決問題。在說明文的教學(xué)中，“下定義”和“作詮釋”兩種說明方法學(xué)生容易混淆，“早骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字”這一表述，很多學(xué)生認(rèn)為是下定義，實(shí)際是作詮釋。用概念揭示的辦法過于抽象，不利于初中學(xué)生接受，我們可以采用逆向設(shè)問的辦法來解釋，“同學(xué)們現(xiàn)在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎？”顯然不是。下定義是用簡潔的語言說明事物的本質(zhì)特征，說明概念的內(nèi)涵和外延。前面對甲骨文的解說并不嚴(yán)密，是作詮釋而非下定義。逆向設(shè)問改換了思考的角度，從矛盾的對立面設(shè)問，利用矛盾，激發(fā)學(xué)生思考的興趣?！吧钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。從事初中信息技術(shù)教育教學(xué)工作13年，一直思考一個問題：信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)應(yīng)采用何種教學(xué)模式，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率才能最大化。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，有它的特殊性：就是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。依據(jù)初中階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校七、八年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，我分別嘗試著用三種課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。一、教師引導(dǎo)，小組合作探究的課堂教學(xué)模式各班學(xué)生自愿組成3人或4人學(xué)習(xí)小組并分別選出小組長。在課堂上，由各小組找出課程的重、難點(diǎn)或應(yīng)知應(yīng)會的知識點(diǎn)，然后把這些知識點(diǎn)分配給各小組去探討相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并提出相關(guān)問題，小組成員通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)去查找解決問題的方法，再由各組長分別公布相關(guān)問題的解決方案，其他各組成員可以分別說出自己的觀點(diǎn)，老師作總結(jié)性的說明。最后，由各組成員分別說出本課小結(jié)部分，老師布置下一課預(yù)習(xí)內(nèi)容。二、教師為主，學(xué)生為輔的課堂教學(xué)模式課堂前5分鐘給同學(xué)們預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，由老師提出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師用電子教室軟件切換全體學(xué)生機(jī)邊講解邊演示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后向?qū)W生們布置教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們上機(jī)有針對性的操作練習(xí)，在練習(xí)過程中遇到問題的同學(xué)舉手，教師再進(jìn)行個別指導(dǎo)。在距離下課前10分鐘，要求全體同學(xué)上傳自己所作的作品到教師機(jī)。最后，教師給學(xué)生作品分別評分并作總結(jié)性發(fā)言。三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師個別指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式前提是每位學(xué)生一本教材，一臺電腦，整堂課由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎查找解決問題的答案，答案正確與否通過電腦相關(guān)軟件去證明。如果互聯(lián)網(wǎng)上沒有找到相關(guān)的解決問題方法再向老師請教。最后，下課前5分鐘由學(xué)生總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，老師補(bǔ)充總結(jié)內(nèi)容。綜上，第一種教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，每位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)效率有很大提高，所以針對信息技術(shù)課堂教學(xué)這種教學(xué)模式值得推廣。第二種教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥、單調(diào)，主要是老師邊講解邊演示，學(xué)生先聽講后上機(jī)操作練習(xí)，問題是有些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生根本不聽老師講課，你講你的，我玩我的，同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)效率大大降低。第三種教學(xué)模式對學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生來說，這種教學(xué)方法值得嘗試，但是對學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生來說信息技術(shù)課就變成了自由課、玩課?？傊?，信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，只有以分層教學(xué)，小組合作探究的教學(xué)模式，才能使每位學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率，最終使同學(xué)們的信息素養(yǎng)不斷提升。刑法學(xué)—高銘暄馬克昌正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)刑法學(xué)—高銘暄馬克昌正53第八章正當(dāng)防衛(wèi)與緊急避險(xiǎn)第一節(jié)正當(dāng)防衛(wèi)第二節(jié)緊急避險(xiǎn)第八章正當(dāng)防衛(wèi)與緊急避險(xiǎn)54刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件55刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件56刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件57刑法學(xué)—正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)課件58案例楊某某(女)深夜下班回家,經(jīng)過一段昏暗無人的路段時,碰上迎面快速走來一個壯年男子,楊某某誤認(rèn)為這男子是企圖對她實(shí)施強(qiáng)奸行為當(dāng)那人走近時,楊某某用隨身攜帶的裝有鐵骨的雨傘傘尖朝那男子腹部猛刺去,造成該男子重傷的危害結(jié)果。案例59案例二賴某在下班回家路上,見有一男青年在追趕一女子,賴某認(rèn)為是這一男子企圖侮辱那女子,即上前制止,那男青年則認(rèn)為賴某與那女子是一伙,就與賴某搏斗。賴某見那男青年向自己發(fā)難,就用手中的鐵扳手朝那男青年砸去,正好砸在男青年臉部造成該人面部嚴(yán)重受損。其實(shí),男青年所追趕的女子正是一個盜竊他人錢包的小偷。案例二60案例三陳某某,男,25歲,工人。1998年6月23日傍晚,陳某某在某市新華路附近,遇見兩個男青年在挑逗侮辱他的女朋友周某某。陳某某即上前指責(zé),遭其中一青年毆打而被迫還手。在對打時,穿著便衣的民警謝某路過,見狀即抓住陳某某的左肩,但未表明其公安人員的身份。陳某某誤認(rèn)謝某是對方的同伙幫兇,便拔出牛角刀刺謝左臂一刀致輕傷后逃跑。謝鳴槍警告,陳某某聞槍聲即停步,被公安機(jī)關(guān)抓獲。案例三61無權(quán)實(shí)行正當(dāng)防衛(wèi)的合法行為1、依法執(zhí)行公務(wù)或合法命令的行為;公民依法扭送正在實(shí)施犯罪的人3、對正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險(xiǎn)不能實(shí)行無權(quán)實(shí)行正當(dāng)防衛(wèi)的合法行為62二)不法侵害的范圍1、不限于犯罪行