文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹PPT模板26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹PPT模板文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹PPT模板26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。念翕—飛雪連天射白鹿,笑書神俠倚碧鴛。人物評(píng)價(jià)創(chuàng)作風(fēng)格作品評(píng)價(jià)主要作品人物經(jīng)歷目錄對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，其不僅是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力以及人文素質(zhì)的重要學(xué)科，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須運(yùn)用有效的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)有效性得到提升。情境教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠帶動(dòng)師生之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，還能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，活躍學(xué)生的思維，使其能夠更加深入的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而得到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。一、利用分角色飾演的方式，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)教學(xué)情境對(duì)于情境教學(xué)而言，其主要的應(yīng)用目的就是要讓學(xué)生能夠深入的體會(huì)到課文中各種人物真實(shí)的內(nèi)心情感。所以，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用分角色飾演的方式，使學(xué)生能夠?qū)η榫秤懈由钊氲捏w會(huì)[1]。通過(guò)編排課本劇的方式，讓學(xué)生分別飾演課文中的不同角色，使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到不同角色的不同情感。通過(guò)這種生動(dòng)且活潑的情境教學(xué)方式，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)而使情境教學(xué)的目的得到實(shí)現(xiàn)。此外，由于小學(xué)生的接受能力和理解能力尚未成熟，其在角色的把握定位上會(huì)有一定的片面性。因此，就需要教師能夠積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并及時(shí)的完善學(xué)生對(duì)角色的理解。如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文人教版教材三年級(jí)上關(guān)于《陶罐和鐵罐》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，并大致掌握文章的具體內(nèi)容。然后，將全班學(xué)生分成兩兩一組的形式，并讓兩名學(xué)生分別飾演陶罐和鐵罐，完成課文中的對(duì)話。通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話練習(xí)，學(xué)生就能夠切身的感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，并表現(xiàn)出對(duì)陶罐謙虛品質(zhì)的敬佩，和對(duì)鐵罐傲慢行為的不滿。之后，教師還可以選出幾組學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行表演。通過(guò)這種分角色式樣的方式，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能夠讓學(xué)生融入到課文中，真切的體會(huì)不同角色的不同心理，進(jìn)而能夠深入的理解課文表達(dá)的內(nèi)容。二、聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生活化教學(xué)情境對(duì)于小學(xué)生而言，由于其年級(jí)較小，心智發(fā)育尚未成熟，因此對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)具有一定的局限性，通常對(duì)一些遠(yuǎn)離生活的事物會(huì)很難理解。這就需要教師在構(gòu)建教學(xué)情境的過(guò)程中，不能單一的只考慮到教學(xué)任務(wù)的完成，還要考慮到創(chuàng)建的情境是否能偶貼近學(xué)生的實(shí)際生活。所以，教師應(yīng)該以學(xué)生的日常生活情況為主，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握知識(shí)的情況，在結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)化、生活化的教學(xué)情境。這樣才能夠使學(xué)生在掌握教材中知識(shí)的同時(shí)，真正的得到學(xué)以致用，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效的提升[2]。質(zhì)量較高的教學(xué)情境離不開教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以分析，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師也提出了較高的要求。如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文人教版教材五年級(jí)下關(guān)于《打電話》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于這篇文章中的內(nèi)容和生活比較貼近，僅此更加方便教師應(yīng)用情境教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生也能夠了解到怎樣得體的進(jìn)行接打電話，并將此運(yùn)用到生活中。教師就可以為學(xué)生設(shè)定這樣一個(gè)情境：本周末班級(jí)組織春游，由班主任打電話告知班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)通過(guò)聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的方式電話通知其他同學(xué)。教師可以在學(xué)生相互打電話的過(guò)程中，在旁邊認(rèn)真的聆聽(tīng)和觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表現(xiàn)不得體的地方，作出立即的指導(dǎo)，使學(xué)生作出改正。通過(guò)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，不僅方便學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到了人們的生活、學(xué)習(xí)以及工作中[3]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，也對(duì)課堂教學(xué)起著積極的推動(dòng)作用。教師不僅可以應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)建并展現(xiàn)教學(xué)情境，同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫等多種方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的再現(xiàn)。使小學(xué)生能夠被拉入教學(xué)情境中，猶如身臨其境一般的直觀感受課文的情境，并能夠有效開張課堂學(xué)習(xí)。如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文人教版教材二年級(jí)上關(guān)于《太空生活趣事多》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于太空離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，想要學(xué)生了解宇航員在太空中的生活只能憑借想象和聯(lián)想。所以，為了能夠使學(xué)生對(duì)太空生活有深入的了解，教師就可以將多媒體技術(shù)引用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生觀看我國(guó)宇航員在太空中吃飯、喝水、睡覺(jué)等生活趣事。使學(xué)生能夠了解，即使在日常生活中多么簡(jiǎn)單的事情，在太空失重的環(huán)境下都是如此困難的。通過(guò)多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生再現(xiàn)情境，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)得到興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，已經(jīng)得到了廣大師生的接受和認(rèn)可，且在教學(xué)中起著不可或缺的作用。因此，教應(yīng)該利用分角色飾演的方式，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)教學(xué)情境；聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生活化教學(xué)情境；通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境等。通過(guò)這些情境教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠帶動(dòng)師生之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維，使其能夠更加深入的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，識(shí)字教學(xué)非常重要。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)也是低年齡的教學(xué)重點(diǎn)。從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)角度講，識(shí)字首先要為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識(shí)字活動(dòng)必須通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)手等多種渠道獲取外界信息，從而形成對(duì)大腦的綜合刺激，強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。在藏區(qū)由于語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題，藏族學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)漢字，還是有相當(dāng)大的難度。從兒童心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，以漢字的表意特點(diǎn)為基礎(chǔ)，探索識(shí)字教學(xué)的策略，展示對(duì)生活漢字教學(xué)的思索，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作為一名教師，提高識(shí)字教學(xué)效率要從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，從漢字的規(guī)律出發(fā)，要激發(fā)孩子潛在的動(dòng)機(jī)，熱愛(ài)生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓孩子愛(ài)學(xué)。一激發(fā)識(shí)字興趣興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣地去學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還達(dá)不到理想效果。而如果滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，拓展能力和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷地提高，就可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。識(shí)字教學(xué)也是如此。一年級(jí)開始后，由于藏族學(xué)生從小接觸的是自己的母語(yǔ)――藏語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中用藏語(yǔ)教學(xué)時(shí)少量地穿插漢語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自己去識(shí)字。不要迫使學(xué)生去識(shí)字，要順應(yīng)學(xué)生的意愿多用活動(dòng)、游戲等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。二活動(dòng)識(shí)字筆者在課堂中把教學(xué)貫穿在語(yǔ)言活動(dòng)中，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開動(dòng)各個(gè)器官，開動(dòng)大腦機(jī)器，使思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言也豐富起來(lái)，從而真正提高識(shí)字的效率。我在識(shí)字教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生融入課堂，老師要充分發(fā)揮自己的才華，運(yùn)用各種各樣的教學(xué)技能，吸引學(xué)生的注意力，只有教師吸引了學(xué)生的注意力學(xué)生才會(huì)跟著教師的思路走，這樣在很自然的情況下進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，在自由的氛圍中讓學(xué)生充分感受與活動(dòng)。然后再出示漢字，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還可以活躍課堂氣氛，也更好地服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。最后讓學(xué)生再用這幾個(gè)字說(shuō)說(shuō)話，在充分感知的前提下，此時(shí)說(shuō)話可謂水到渠成，識(shí)字效果也顯而易見(jiàn)。三多媒體情境識(shí)字信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變了人與人的交流方式。遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，人機(jī)對(duì)話已不新鮮。這些都直接影響著識(shí)字教學(xué)。教師就更有理由為學(xué)生們拓展空間，創(chuàng)設(shè)情境，讓不可能成為現(xiàn)實(shí)，讓靜止的變?yōu)榛顒?dòng)的，使識(shí)字教學(xué)插上現(xiàn)代教學(xué)的“翅膀”，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)，邁上新的臺(tái)階。在識(shí)字教學(xué)中不僅要使用語(yǔ)言教學(xué)，而且把馬路邊、商鋪前、路牌標(biāo)志、商店超市物品標(biāo)價(jià)簽、廣告等和識(shí)字教學(xué)有關(guān)的漢字用攝像機(jī)拍下來(lái)帶進(jìn)識(shí)字教學(xué)課堂，讓生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)世界再現(xiàn)于課堂，已有準(zhǔn)備的學(xué)生立即興奮起來(lái)，沒(méi)有準(zhǔn)備的學(xué)生也被喚醒了沉睡的意識(shí)。識(shí)字教學(xué)就有更好的效果。四識(shí)字環(huán)境為什么漢族學(xué)生從小會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，藏族學(xué)生從小會(huì)說(shuō)藏語(yǔ)，一個(gè)人他原先根本不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，為什么他在英國(guó)生活了三年就會(huì)說(shuō)英語(yǔ)了？這是由于環(huán)境的影響，一個(gè)學(xué)校有什么樣的“學(xué)風(fēng)，校風(fēng)”就會(huì)造就什么樣的學(xué)生。在藏區(qū)學(xué)校，校內(nèi)應(yīng)養(yǎng)成識(shí)字的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有了這個(gè)“學(xué)風(fēng)”的帶動(dòng)，學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)去識(shí)字，學(xué)生漢語(yǔ)詞匯多了，相應(yīng)的漢語(yǔ)水平就會(huì)提高了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，讓他們主動(dòng)識(shí)字，肯動(dòng)腦筋聰明認(rèn)字（創(chuàng)造性），逐步養(yǎng)成認(rèn)字的好習(xí)慣（基礎(chǔ)性）。要尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為識(shí)字的主角，要鼓勵(lì)學(xué)生，在識(shí)字活動(dòng)中主動(dòng)積極。每個(gè)人都有潛能。只要環(huán)境適宜，“每個(gè)人都具有這種學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)造的潛能，都可以得到較好的發(fā)揮”。老師要遵循識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)原理，滲透漢字文化，使學(xué)生了解漢字發(fā)展的起源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。講解時(shí)要注意追根溯源深入淺出，識(shí)記漢字有層次，書寫筆畫有規(guī)律。識(shí)字教學(xué)的探索與研究還需要不斷地深入，但生活識(shí)字是永恒的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文離不開生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得其樂(lè)無(wú)窮，那是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大成功?？傊⌒h字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹PPT模板26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的1念翕—飛雪連天射白鹿,笑書神俠倚碧鴛。念翕2人物評(píng)價(jià)創(chuàng)作風(fēng)格作品評(píng)價(jià)主要作品人物經(jīng)歷目錄人物評(píng)價(jià)3人物經(jīng)歷人物經(jīng)歷4金庸(1924年3月10日—2018年10月30日),原名查良鏞,生于浙江省海寧市,1948年移居香港[1]。當(dāng)代武俠小說(shuō)作家、新間學(xué)家、企業(yè)家、政治評(píng)論家、社會(huì)活動(dòng)家,“香港四大才子”之金庸(1924年3月10日—2018年10月30日),5●1924年3月10日,金庸出生在浙江省海寧市袁花鎮(zhèn),祖籍江西婺源(古徽州)。家世系浙江海寧查氏,其家為書香門第,金庸本人是查升之孫查揆的后裔。1929年5月入讀家鄉(xiāng)海寧縣袁花鎮(zhèn)小學(xué)。1937年(另一說(shuō)1936年),金庸從袁花龍山學(xué)堂(現(xiàn)袁花鎮(zhèn)中心學(xué))畢業(yè),同年考入嘉興中學(xué)(現(xiàn)嘉興中),離開家鄉(xiāng)海寧。●1938年,日軍攻到浙江,嘉興中學(xué)干里南遷至麗水,金庸進(jìn)入省立聯(lián)合中學(xué)初中部。●1939,讀初中三年級(jí)的金庸與同學(xué)合編了一本指導(dǎo)學(xué)生升初中的參老書——《給投考初中者》。這是此類型書籍首次在中國(guó)出版,也是金庸出版的第一本書。●1941年,因在壁報(bào)上寫諷刺訓(xùn)導(dǎo)主任投降主義的文章《阿麗絲漫游記》被其開除,校長(zhǎng)張印通介紹他轉(zhuǎn)學(xué)去了衢州。1942年,自浙江省衢州中學(xué)畢業(yè)?！?942年自浙江省衢州中學(xué)畢業(yè),1944年考入重慶中央政治大學(xué)外交系,因?qū)π?nèi)學(xué)生黨員行為不滿而向校方投訴,反被退學(xué)。后在中央圖書館掛職,閱讀大量書籍?！?945年抗戰(zhàn)勝利后返鄉(xiāng),曾在杭州《東南日?qǐng)?bào)》暫任外勤記者?！?924年3月10日,金庸出生在浙江省海寧市袁花鎮(zhèn),祖籍江61946年赴上海東吳大學(xué)法學(xué)晥(后并入華東政法學(xué)院〕插班修習(xí)囯際法課程,同年秋天金庸進(jìn)入上?！洞蠊珗?bào)》任國(guó)際電訊翻譯?！?948年畢業(yè)并調(diào)往《大公報(bào)》香港分社●1950年,《大公報(bào)》所屬《新晚報(bào)》創(chuàng)刊,金庸調(diào)任副刊編輯,主持《下午茶座》欄目也做翻譯、記者工作,與梁羽生(原名陳文統(tǒng))一個(gè)辦公桌,寫過(guò)不少文藝小品和影評(píng)(筆名姚馥蘭和林歡)●1955年,在《大公報(bào)》與梁羽生、陳凡(百劍堂主)開設(shè)《三劍樓隨筆》,成為專欄作家。并在同年首次以“金庸′為筆名擬寫首部武俠小說(shuō)《書劍恩仇錄》●1956年在《香港商報(bào)》全年連載《碧血?jiǎng)Α贰?957年,進(jìn)入長(zhǎng)城電影公司,專職為編劇,寫過(guò)《絕代佳人》、《蘭花花》、《不要離開我》、《三戀》、《小鴿子姑娘》、《午夜琴聲》等劇本,合導(dǎo)過(guò)《有女懷春》、《王老虎搶親》(所用筆名為林歡)。1946年赴上海東吳大學(xué)法學(xué)晥(后并入華東政法學(xué)院〕插班修習(xí)7●1959年,金庯等人于香港創(chuàng)辦《明報(bào)》,后來(lái)推出包括《明報(bào)晩報(bào)》、《明報(bào)月刊》和《明報(bào)周刊》、及馬來(lái)西亞《新明日?qǐng)?bào)》系列報(bào)刊,金庸還成立了明報(bào)出板社與明窗出版社。同年在自辦的《明報(bào)》上連載《神騅俠侶》●1972年,宣布封筆,退出俠壇,之后對(duì)其以往的武俠作品開始修訂工作。1973年春,金庯應(yīng)臺(tái)灣地方政府之邀前往臺(tái)灣,并與蔣經(jīng)囯見(jiàn)面會(huì)談。文革結(jié)束后,金庸在1981年與1984年來(lái)到中國(guó)大陸訪問(wèn),并先后在北京與鄧小平和胡耀邦會(huì)談●1985年香港特別行政區(qū)基本法起草委員會(huì)宣告成立,金庸作為委員之一,任基本法政治體制起草小組的港方負(fù)責(zé)人兼經(jīng)濟(jì)體制起草小組成員。1985年至1989年,擔(dān)任香港基本法起草委員會(huì)委員、政治體制小組負(fù)責(zé)人,香港基本法咨詢委員會(huì)執(zhí)行委員會(huì)委員。●1988年,金庸與查濟(jì)民提出了“政制協(xié)調(diào)方案″(又稱“雙查方案”、主流方案)。1989年金庯辭去基本法草委、咨委職務(wù),結(jié)束了從政生涯。同年在《明報(bào)》創(chuàng)辦三十年慶祝茶會(huì)上宣布卸下社長(zhǎng)職務(wù),只擔(dān)任集團(tuán)董事長(zhǎng)?！?959年,金庯等人于香港創(chuàng)辦《明報(bào)》,后來(lái)推出包括《明報(bào)8●1991年1月23日,注冊(cè)成立“明報(bào)企業(yè)有限公司●1991年3月22日在香港聯(lián)合交易所上市。1991年明報(bào)集團(tuán)香港上市后,他退出報(bào)業(yè)管理層。同年明報(bào)企業(yè)上市,金庯任董事長(zhǎng)并簽訂三年服務(wù)合約,與于品海達(dá)成協(xié)議由智才技術(shù)性收購(gòu)明報(bào)企業(yè)●1993年兩會(huì)期間赴北京訪問(wèn),并獲江澤民接見(jiàn)。同年4月宣布辭去明報(bào)企業(yè)董事局主席職務(wù),改任名譽(yù)主席,更將明報(bào)集團(tuán)售予于品海,宣布全面退休?！?994年金庸返鄉(xiāng)參加嘉興一中90周年校慶并于嘉興高專興建“金庸圖書館。圖書館落成后再斥資1400萬(wàn)在西湖興建“云松書舍”,供個(gè)人藏書、寫作和與文友交往雅集之用?！?995年,擔(dān)任香港特別行政區(qū)籌委會(huì)委員?！?996年秋當(dāng)“云松書舍"落成后,金庸改變初衷,毅然捐出斥巨資興建的書舍,現(xiàn)已成為杭州的新旅游景點(diǎn),內(nèi)藏金庸作品及手跡陳列室等?！?05年,劍橋大學(xué)授予金庸榮譽(yù)文學(xué)博士名街?！?991年1月23日,注冊(cè)成立“明報(bào)企業(yè)有限公司9●2007年11月,應(yīng)邀于香港中文大學(xué)(中大)主持講座,題目為《中國(guó)歷史的大勢(shì)》,并出任中大文學(xué)院榮譽(yù)教授。2009年9月,被聘為中國(guó)作協(xié)第七屆全國(guó)委員會(huì)名譽(yù)副主席2010年,英國(guó)劍橋大學(xué)授予金庯榮譽(yù)院士和哲學(xué)博士學(xué)位●2011年,國(guó)立清華大學(xué)授予金庸名譽(yù)博士學(xué)位院士。2014年3月10日是金庸的九十大壽,于是各個(gè)領(lǐng)域紛紛為金庸先生慶生,有武俠迷手抄840萬(wàn)字賀壽。2015年,金庸授權(quán)北京市西城區(qū)非遺保護(hù)中心,將《鹿鼎記》改編為評(píng)書,由“連派評(píng)書″唯一繼承人連麗如及其弟子播洴。2016年3月,金庸過(guò)92歲壽辰,馬云帶領(lǐng)淘寶眾籌況壽。12月,當(dāng)選中國(guó)文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)第十屆榮譽(yù)委員?！?007年11月,應(yīng)邀于香港中文大學(xué)(中大)主持講座,題目10主要作品主要作品11文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹模板課件12文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹模板課件13文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹模板課件14文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹模板課件15文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹模板課件16文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹模板課件17文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹模板課件18文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹模板課件19文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹模板課件20文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹模板課件21文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹模板課件22文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹模板課件23文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹模板課件2466、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?5文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹PPT模板26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹PPT模板文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹PPT模板26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。念翕—飛雪連天射白鹿,笑書神俠倚碧鴛。人物評(píng)價(jià)創(chuàng)作風(fēng)格作品評(píng)價(jià)主要作品人物經(jīng)歷目錄對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，其不僅是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力以及人文素質(zhì)的重要學(xué)科，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須運(yùn)用有效的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)有效性得到提升。情境教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠帶動(dòng)師生之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，還能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，活躍學(xué)生的思維，使其能夠更加深入的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而得到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。一、利用分角色飾演的方式，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)教學(xué)情境對(duì)于情境教學(xué)而言，其主要的應(yīng)用目的就是要讓學(xué)生能夠深入的體會(huì)到課文中各種人物真實(shí)的內(nèi)心情感。所以，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用分角色飾演的方式，使學(xué)生能夠?qū)η榫秤懈由钊氲捏w會(huì)[1]。通過(guò)編排課本劇的方式，讓學(xué)生分別飾演課文中的不同角色，使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到不同角色的不同情感。通過(guò)這種生動(dòng)且活潑的情境教學(xué)方式，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)而使情境教學(xué)的目的得到實(shí)現(xiàn)。此外，由于小學(xué)生的接受能力和理解能力尚未成熟，其在角色的把握定位上會(huì)有一定的片面性。因此，就需要教師能夠積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并及時(shí)的完善學(xué)生對(duì)角色的理解。如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文人教版教材三年級(jí)上關(guān)于《陶罐和鐵罐》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，并大致掌握文章的具體內(nèi)容。然后，將全班學(xué)生分成兩兩一組的形式，并讓兩名學(xué)生分別飾演陶罐和鐵罐，完成課文中的對(duì)話。通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話練習(xí)，學(xué)生就能夠切身的感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，并表現(xiàn)出對(duì)陶罐謙虛品質(zhì)的敬佩，和對(duì)鐵罐傲慢行為的不滿。之后，教師還可以選出幾組學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行表演。通過(guò)這種分角色式樣的方式，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能夠讓學(xué)生融入到課文中，真切的體會(huì)不同角色的不同心理，進(jìn)而能夠深入的理解課文表達(dá)的內(nèi)容。二、聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生活化教學(xué)情境對(duì)于小學(xué)生而言，由于其年級(jí)較小，心智發(fā)育尚未成熟，因此對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)具有一定的局限性，通常對(duì)一些遠(yuǎn)離生活的事物會(huì)很難理解。這就需要教師在構(gòu)建教學(xué)情境的過(guò)程中，不能單一的只考慮到教學(xué)任務(wù)的完成，還要考慮到創(chuàng)建的情境是否能偶貼近學(xué)生的實(shí)際生活。所以，教師應(yīng)該以學(xué)生的日常生活情況為主，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握知識(shí)的情況，在結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)化、生活化的教學(xué)情境。這樣才能夠使學(xué)生在掌握教材中知識(shí)的同時(shí)，真正的得到學(xué)以致用，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效的提升[2]。質(zhì)量較高的教學(xué)情境離不開教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以分析，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師也提出了較高的要求。如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文人教版教材五年級(jí)下關(guān)于《打電話》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于這篇文章中的內(nèi)容和生活比較貼近，僅此更加方便教師應(yīng)用情境教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生也能夠了解到怎樣得體的進(jìn)行接打電話，并將此運(yùn)用到生活中。教師就可以為學(xué)生設(shè)定這樣一個(gè)情境：本周末班級(jí)組織春游，由班主任打電話告知班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)通過(guò)聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的方式電話通知其他同學(xué)。教師可以在學(xué)生相互打電話的過(guò)程中，在旁邊認(rèn)真的聆聽(tīng)和觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表現(xiàn)不得體的地方，作出立即的指導(dǎo)，使學(xué)生作出改正。通過(guò)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，不僅方便學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到了人們的生活、學(xué)習(xí)以及工作中[3]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，也對(duì)課堂教學(xué)起著積極的推動(dòng)作用。教師不僅可以應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)建并展現(xiàn)教學(xué)情境，同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫等多種方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的再現(xiàn)。使小學(xué)生能夠被拉入教學(xué)情境中，猶如身臨其境一般的直觀感受課文的情境，并能夠有效開張課堂學(xué)習(xí)。如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文人教版教材二年級(jí)上關(guān)于《太空生活趣事多》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于太空離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，想要學(xué)生了解宇航員在太空中的生活只能憑借想象和聯(lián)想。所以，為了能夠使學(xué)生對(duì)太空生活有深入的了解，教師就可以將多媒體技術(shù)引用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生觀看我國(guó)宇航員在太空中吃飯、喝水、睡覺(jué)等生活趣事。使學(xué)生能夠了解，即使在日常生活中多么簡(jiǎn)單的事情，在太空失重的環(huán)境下都是如此困難的。通過(guò)多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生再現(xiàn)情境，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)得到興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，已經(jīng)得到了廣大師生的接受和認(rèn)可，且在教學(xué)中起著不可或缺的作用。因此，教應(yīng)該利用分角色飾演的方式，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)教學(xué)情境；聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生活化教學(xué)情境；通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境等。通過(guò)這些情境教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠帶動(dòng)師生之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維，使其能夠更加深入的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，識(shí)字教學(xué)非常重要。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)也是低年齡的教學(xué)重點(diǎn)。從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)角度講，識(shí)字首先要為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識(shí)字活動(dòng)必須通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)手等多種渠道獲取外界信息，從而形成對(duì)大腦的綜合刺激，強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。在藏區(qū)由于語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題，藏族學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)漢字，還是有相當(dāng)大的難度。從兒童心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，以漢字的表意特點(diǎn)為基礎(chǔ)，探索識(shí)字教學(xué)的策略，展示對(duì)生活漢字教學(xué)的思索，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作為一名教師，提高識(shí)字教學(xué)效率要從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，從漢字的規(guī)律出發(fā)，要激發(fā)孩子潛在的動(dòng)機(jī)，熱愛(ài)生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓孩子愛(ài)學(xué)。一激發(fā)識(shí)字興趣興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣地去學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還達(dá)不到理想效果。而如果滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，拓展能力和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷地提高，就可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。識(shí)字教學(xué)也是如此。一年級(jí)開始后，由于藏族學(xué)生從小接觸的是自己的母語(yǔ)――藏語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中用藏語(yǔ)教學(xué)時(shí)少量地穿插漢語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自己去識(shí)字。不要迫使學(xué)生去識(shí)字，要順應(yīng)學(xué)生的意愿多用活動(dòng)、游戲等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。二活動(dòng)識(shí)字筆者在課堂中把教學(xué)貫穿在語(yǔ)言活動(dòng)中，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開動(dòng)各個(gè)器官，開動(dòng)大腦機(jī)器，使思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言也豐富起來(lái)，從而真正提高識(shí)字的效率。我在識(shí)字教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生融入課堂，老師要充分發(fā)揮自己的才華，運(yùn)用各種各樣的教學(xué)技能，吸引學(xué)生的注意力，只有教師吸引了學(xué)生的注意力學(xué)生才會(huì)跟著教師的思路走，這樣在很自然的情況下進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，在自由的氛圍中讓學(xué)生充分感受與活動(dòng)。然后再出示漢字，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還可以活躍課堂氣氛，也更好地服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。最后讓學(xué)生再用這幾個(gè)字說(shuō)說(shuō)話，在充分感知的前提下，此時(shí)說(shuō)話可謂水到渠成，識(shí)字效果也顯而易見(jiàn)。三多媒體情境識(shí)字信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變了人與人的交流方式。遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，人機(jī)對(duì)話已不新鮮。這些都直接影響著識(shí)字教學(xué)。教師就更有理由為學(xué)生們拓展空間，創(chuàng)設(shè)情境，讓不可能成為現(xiàn)實(shí)，讓靜止的變?yōu)榛顒?dòng)的，使識(shí)字教學(xué)插上現(xiàn)代教學(xué)的“翅膀”，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)，邁上新的臺(tái)階。在識(shí)字教學(xué)中不僅要使用語(yǔ)言教學(xué)，而且把馬路邊、商鋪前、路牌標(biāo)志、商店超市物品標(biāo)價(jià)簽、廣告等和識(shí)字教學(xué)有關(guān)的漢字用攝像機(jī)拍下來(lái)帶進(jìn)識(shí)字教學(xué)課堂，讓生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)世界再現(xiàn)于課堂，已有準(zhǔn)備的學(xué)生立即興奮起來(lái)，沒(méi)有準(zhǔn)備的學(xué)生也被喚醒了沉睡的意識(shí)。識(shí)字教學(xué)就有更好的效果。四識(shí)字環(huán)境為什么漢族學(xué)生從小會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，藏族學(xué)生從小會(huì)說(shuō)藏語(yǔ)，一個(gè)人他原先根本不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，為什么他在英國(guó)生活了三年就會(huì)說(shuō)英語(yǔ)了？這是由于環(huán)境的影響，一個(gè)學(xué)校有什么樣的“學(xué)風(fēng)，校風(fēng)”就會(huì)造就什么樣的學(xué)生。在藏區(qū)學(xué)校，校內(nèi)應(yīng)養(yǎng)成識(shí)字的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有了這個(gè)“學(xué)風(fēng)”的帶動(dòng)，學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)去識(shí)字，學(xué)生漢語(yǔ)詞匯多了，相應(yīng)的漢語(yǔ)水平就會(huì)提高了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，讓他們主動(dòng)識(shí)字，肯動(dòng)腦筋聰明認(rèn)字（創(chuàng)造性），逐步養(yǎng)成認(rèn)字的好習(xí)慣（基礎(chǔ)性）。要尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為識(shí)字的主角，要鼓勵(lì)學(xué)生，在識(shí)字活動(dòng)中主動(dòng)積極。每個(gè)人都有潛能。只要環(huán)境適宜，“每個(gè)人都具有這種學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)造的潛能，都可以得到較好的發(fā)揮”。老師要遵循識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)原理，滲透漢字文化，使學(xué)生了解漢字發(fā)展的起源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。講解時(shí)要注意追根溯源深入淺出，識(shí)記漢字有層次，書寫筆畫有規(guī)律。識(shí)字教學(xué)的探索與研究還需要不斷地深入，但生活識(shí)字是永恒的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文離不開生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得其樂(lè)無(wú)窮，那是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大成功?？傊?，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。文學(xué)大師金庸先生人物生平介紹PPT模板26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的26念翕—飛雪連天射白鹿,笑書神俠倚碧鴛。念翕27人物評(píng)價(jià)創(chuàng)作風(fēng)格作品評(píng)價(jià)主要作品人物經(jīng)歷目錄人物評(píng)價(jià)28人物經(jīng)歷人物經(jīng)歷29金庸(1924年3月10日—2018年10月30日),原名查良鏞,生于浙江省海寧市,1948年移居香港[1]。當(dāng)代武俠小說(shuō)作家、新間學(xué)家、企業(yè)家、政治評(píng)論家、社會(huì)活動(dòng)家,“香港四大才子”之金庸(1924年3月10日—2018年10月30日),30●1924年3月10日,金庸出生在浙江省海寧市袁花鎮(zhèn),祖籍江西婺源(古徽州)。家世系浙江海寧查氏,其家為書香門第,金庸本人是查升之孫查揆的后裔。1929年5月入讀家鄉(xiāng)海寧縣袁花鎮(zhèn)小學(xué)。1937年(另一說(shuō)1936年),金庸從袁花龍山學(xué)堂(現(xiàn)袁花鎮(zhèn)中心學(xué))畢業(yè),同年考入嘉興中學(xué)(現(xiàn)嘉興中),離開家鄉(xiāng)海寧?！?938年,日軍攻到浙江,嘉興中學(xué)干里南遷至麗水,金庸進(jìn)入省立聯(lián)合中學(xué)初中部?！?939,讀初中三年級(jí)的金庸與同學(xué)合編了一本指導(dǎo)學(xué)生升初中的參老書——《給投考初中者》。這是此類型書籍首次在中國(guó)出版,也是金庸出版的第一本書?！?941年,因在壁報(bào)上寫諷刺訓(xùn)導(dǎo)主任投降主義的文章《阿麗絲漫游記》被其開除,校長(zhǎng)張印通介紹他轉(zhuǎn)學(xué)去了衢州。1942年,自浙江省衢州中學(xué)畢業(yè)。●1942年自浙江省衢州中學(xué)畢業(yè),1944年考入重慶中央政治大學(xué)外交系,因?qū)π?nèi)學(xué)生黨員行為不滿而向校方投訴,反被退學(xué)。后在中央圖書館掛職,閱讀大量書籍?！?945年抗戰(zhàn)勝利后返鄉(xiāng),曾在杭州《東南日?qǐng)?bào)》暫任外勤記者?！?924年3月10日,金庸出生在浙江省海寧市袁花鎮(zhèn),祖籍江311946年赴上海東吳大學(xué)法學(xué)晥(后并入華東政法學(xué)院〕插班修習(xí)囯際法課程,同年秋天金庸進(jìn)入上?！洞蠊珗?bào)》任國(guó)際電訊翻譯?！?948年畢業(yè)并調(diào)往《大公報(bào)》香港分社●1950年,《大公報(bào)》所屬《新晚報(bào)》創(chuàng)刊,金庸調(diào)任副刊編輯,主持《下午茶座》欄目也做翻譯、記者工作,與梁羽生(原名陳文統(tǒng))一個(gè)辦公桌,寫過(guò)不少文藝小品和影評(píng)(筆名姚馥蘭和林歡)●1955年,在《大公報(bào)》與梁羽生、陳凡(百劍堂主)開設(shè)《三劍樓隨筆》,成為專欄作家。并在同年首次以“金庸′為筆名擬寫首部武俠小說(shuō)《書劍恩仇錄》●1956年在《香港商報(bào)》全年連載《碧血?jiǎng)Α贰?957年,進(jìn)入長(zhǎng)城電影公司,專職為編劇,寫過(guò)《絕代佳人》、《蘭花花》、《不要離開我》、《三戀》、《小鴿子姑娘》、《午夜琴聲》等劇本,合導(dǎo)過(guò)《有女懷春》、《王老虎搶親》(所用筆名為林歡)。1946年赴上海東吳大學(xué)法學(xué)晥(后并入華東政法學(xué)院〕插班修習(xí)32●1959年,金庯等人于香港創(chuàng)辦《明報(bào)》,后來(lái)推出包括《明報(bào)晩報(bào)》、《明報(bào)月刊》和《明報(bào)周刊》、及馬來(lái)西亞《新明日?qǐng)?bào)》系列報(bào)刊,金庸還成立了明報(bào)出板社與明窗出版社。同年在自辦的《明報(bào)》上連載《神騅俠侶》●1972年,宣布封筆,退出俠壇,之后對(duì)其以往的武俠作品開始修訂工作。1973年春,金庯應(yīng)臺(tái)灣地方政府之邀前往臺(tái)灣,并與蔣經(jīng)囯見(jiàn)面會(huì)談。文革結(jié)束后,金庸在1981年與1984年來(lái)到中國(guó)大陸訪問(wèn),并先后在北京與鄧小平和胡耀邦會(huì)談●1985年香港特別行政區(qū)基本法起草委員會(huì)宣告成立,金庸作為委員之一,任基本法政治體制起草小組的港方負(fù)責(zé)人兼經(jīng)濟(jì)體制起草小組成員。1985年至1989年,擔(dān)任香港基本