案例展示【案例信息】案例名稱：《傳染病及其預(yù)防》授課教師：柳艷莉（哈爾濱市第一一六中學(xué)，中學(xué)高級）【教學(xué)設(shè)計】教學(xué)理念建構(gòu)主義教育理念認為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。生物學(xué)概念的形成和發(fā)展，是生物學(xué)研究方法的形成和發(fā)展過程。一個生物概念的形成是在大量的生物學(xué)事實基礎(chǔ)上，在深厚的感性認識基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，經(jīng)歷從個別到一般、從具體到抽象、從知識應(yīng)用到對生物現(xiàn)象、生命規(guī)律的本質(zhì)的認識這樣一個過程。因此，傳染病及其預(yù)防的教學(xué)也必然要經(jīng)歷從感性認識到理性認識再到理性應(yīng)用這樣一個思維過程。在傳染病概念教學(xué)中設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：新聞發(fā)現(xiàn)、調(diào)查發(fā)現(xiàn)、合作發(fā)現(xiàn)、辨析發(fā)現(xiàn)、歷史發(fā)現(xiàn)、實驗發(fā)現(xiàn)、思考發(fā)現(xiàn)。突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)為目標，精心設(shè)計場景置換、角色扮演、合作探究、角色體驗等系列的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與、積極思考、樂于動手、合作探究、展現(xiàn)交流等系列活動中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。突出了學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。本課程在授課中力求滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注力和表達力，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高；潛移默化的滲透情感態(tài)度價值觀的教育。沒有感受的學(xué)習(xí)往往印象不深，傳染病又是無法親身實踐的事情，本課程通過親身參與模擬實驗，令學(xué)生對傳染病有個深刻的理解、正確的認識，深刻感受到傳染病的迅速蔓延和無法預(yù)測所帶來的災(zāi)害，加上身臨其境般的傳染病史給學(xué)生帶來的視覺沖擊，無不在學(xué)生頭腦中構(gòu)筑起“預(yù)防傳染病”的城墻。相信學(xué)生有了增進健康的意識，有了珍愛生命、關(guān)愛他人的行動，愉快地學(xué)習(xí)、健康地成長將伴隨他們的學(xué)情分析七年級初中生極容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)力的兩極分化，學(xué)生們對初中生活少了稀奇與興奮，多了迫于升學(xué)帶來的中考學(xué)科過重的負擔和壓力，隨著生理心理的成長，發(fā)言、表現(xiàn)得主動性、積極性降低了許多，個別甚至出現(xiàn)倦怠情緒。針對這個特點，教師一定要想方設(shè)法、千方百計地調(diào)動、激發(fā)、引領(lǐng)更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，以提高課堂的有效性。“傳染病”一詞對學(xué)生來說并不陌生，但多數(shù)停留在感知上，缺少理性的認知。對什么是傳染病、什么是病原體，傳染病的流行環(huán)節(jié)、預(yù)防措施等缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對生活中容易感染傳染病的不良習(xí)慣，缺乏正確的認識，所以都需要通過本節(jié)的教學(xué)來提高。七年級學(xué)生有一定信息技術(shù)能力，對網(wǎng)上收集下載資料、鑒別剔除資料、加工重組資料甚至制作幻燈片課件等都有一定的基礎(chǔ)。教學(xué)目標：知識目標掌握什么是傳染病，舉例說出常見傳染病及其病原體。掌握傳染病流行環(huán)節(jié)及預(yù)防措施，熟悉常見傳染病的傳播途徑。說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預(yù)防措施。情感目標體驗合作學(xué)習(xí)、知識互補的樂趣，培養(yǎng)互相關(guān)愛的情感，確立正確對待“艾滋病人”的態(tài)度。通過學(xué)習(xí)傳染病及其預(yù)防知識，自覺養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣；通過對傳染病的討論，初步形成關(guān)注社會問題的習(xí)慣；確立傳染病面前人人有責的觀點，通過對人類傳染病及人類與疾病作斗爭的漫長歷史的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。能力目標培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、收集信息，分析、篩選、甄別有用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。教學(xué)重點：傳染病和病原體的概念。傳染病的流行環(huán)節(jié)，傳染病預(yù)防措施。模擬艾滋病性傳播實驗“換水試驗”，認同多性伴的危險。教學(xué)難點：傳染病和病原體的概念，學(xué)會判別常見傳染病。病原體和傳染源的區(qū)別，控制傳染源與切斷傳播途徑的區(qū)別，控制傳染源與切斷傳播途徑的區(qū)別。小組合作完成課前組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，辨析易錯概念，創(chuàng)設(shè)課上展示的課前作業(yè)。合作完成“換水試驗”。解決措施教師深入小組內(nèi)，完成學(xué)生生病情況的調(diào)查統(tǒng)計任務(wù)。隨時指導(dǎo)各組進行自學(xué)、對難點概念的辨析。網(wǎng)上及時指導(dǎo)學(xué)生完成課件制作、視頻制作的輔導(dǎo)。教學(xué)策略本課采用了以“先行組織者”策略貫穿全設(shè)計。利用新聞播報一2009年的墨西哥爆發(fā)甲型H1N1流感事件直接導(dǎo)入課題。通過課前教師對學(xué)生開展生病情況調(diào)查結(jié)果，進行傳染病與非傳染病判別活動，尋找病因，歸納分析，梳理規(guī)律，建構(gòu)傳染病概念。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、組內(nèi)互助，以獨特方式呈現(xiàn)對相關(guān)概念的理解，進而通過拓展與應(yīng)用的梯度習(xí)題達到對易錯知識的辨析、對傳染病流行環(huán)節(jié)、預(yù)防措施知識的建構(gòu)和理解，以烈性傳染病一一艾滋病相關(guān)問題的探討，確立傳染病面前人人有責的大觀念。對傳染病流的現(xiàn)狀的分析，引發(fā)學(xué)生對建立大的全社會整體預(yù)防體系的探討，使得傳染病知識的學(xué)習(xí)更有價值。突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)為目標，精心設(shè)計新聞發(fā)現(xiàn)、調(diào)查發(fā)現(xiàn)、合作發(fā)現(xiàn)、辨析發(fā)現(xiàn)、歷史發(fā)現(xiàn)、實驗發(fā)現(xiàn)、思考發(fā)現(xiàn)等系列的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與、積極思考、樂于動手、合作探究、展現(xiàn)交流等系列活動中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。突出了學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。課前準備教師：制作多媒體課件及背景資料，視頻資料，部署指導(dǎo)學(xué)生完成課前作業(yè)。學(xué)生：自然分成兩個大組，各自領(lǐng)取一項自學(xué)任務(wù)，在組長的帶領(lǐng)下開展課前小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計回報方式，并制作成PPT或視頻文件；向身邊的人調(diào)查常見傳染病的病因、傳播途徑及預(yù)防措施的知識。教學(xué)流程教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)學(xué)生活動教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖步驟容【新【視與教師積極互課前激發(fā)調(diào)動關(guān)注由發(fā)生身邊聞發(fā)頻】：墨動，集中注意力，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新知。的疫情引入現(xiàn)】西哥爆努力搜索新聞中新課課題。發(fā)甲型相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)借助問題訓(xùn)練學(xué)生同時完成課的關(guān)注度。（板書：H1N1未知知識。傳染病、預(yù)防）題板書。流感疫情新聞共同關(guān)注墨西哥那么什么是傳染病，播報。爆發(fā)的危及國家傳染病真的能像戰(zhàn)安全的公共衛(wèi)生爭、恐怖事件那樣威事件，積極思考。脅國家安全嗎？讓我們高度關(guān)注片中發(fā)生的危及國家安全的課題：第一節(jié)傳染事件指（）。病及其預(yù)防A戰(zhàn)爭B恐怖事件C傳染病D地震、洪水等巨大自然災(zāi)害安排這樣的國家行動的目的是什么？【歷了解歷【視頻】+教師曾經(jīng)它的名字讓人再次感受傳史發(fā)史上傳配音類最為恐懼，曾經(jīng)它染病的?，F(xiàn)】染病流讓人類死亡的數(shù)字害，認同它行情加深學(xué)生對傳染超過戰(zhàn)爭。歷史上強是危及社會況，理病的感受，明白大一時的羅馬帝國穩(wěn)定、國家解傳染國家政府面臨傳斷送于“蚊子”安全的公共病的危染病突發(fā)時為何傳播的惡性痢疾，瑪衛(wèi)生事件。害。大動干戈的道雅文明神秘的失落，烘托氣氛，理。源于避讓疾病肆虐傳遞流行信流行。它的名字叫傳息，促進學(xué)將學(xué)生吸引到急染病，傳染性、流行生探尋欲于求知的境遇。性是它的特征。它的望，為后續(xù)為學(xué)習(xí)核心概念無法預(yù)測和迅速蔓學(xué)習(xí)進行知做好準備。延拉開了人類與瘟識鋪墊。神之間沒有硝煙的戰(zhàn)爭。視頻短片介紹歷史上重大傳染病。【調(diào)建構(gòu)核四人一組，開展老師借助于課前學(xué)傳染病與非查發(fā)心概合作探究，判斷生生病情況調(diào)查反傳染病學(xué)會現(xiàn)】念：傳一下，哪些屬于饋，引領(lǐng)學(xué)生對生病判別，引發(fā)染病、傳染病，哪些屬種類做判別，從而發(fā)對病原體的病原體于非傳染病？”現(xiàn)學(xué)生在建構(gòu)傳染關(guān)注?！拘〗M探究提病概念中已有知識示】1.結(jié)合你與缺失的所在，從而和同學(xué)的生活經(jīng)通過小組同學(xué)知識驗，一次性說出互補，探討交流，歸哪些是非傳染類分析，梳理共性，病，說說你的依從而在已知之上建據(jù)。2.梳理結(jié)構(gòu)新知，用給傳染病論，推選一名代下定義的小組競賽表準備匯報。活動，達到全班學(xué)生共同掌握傳染病核心概念的目的【合建構(gòu)傳第一組學(xué)生利用傳染病流行環(huán)節(jié)、傳深入理解傳作發(fā)染病流重現(xiàn)流感在班級染病預(yù)防措施是本染病流行環(huán)現(xiàn)】行環(huán)流行場景以及一節(jié)課兩個重要學(xué)習(xí)節(jié)、預(yù)防措節(jié)、傳生扮演病原體角任務(wù)。將這項任務(wù)化施眾多概染病預(yù)色，釋解他們組解，放于給學(xué)生作為念，并設(shè)立防措施對傳染源、傳播課前作業(yè)進行預(yù)習(xí)，習(xí)題對易錯相關(guān)概途徑、易感人群提出一定的要求，開概念進行辨念概念的理解，設(shè)展兩個大組間的學(xué)析置習(xí)題，對易錯習(xí)能力比拼活動。然概念進行辨析、后呈現(xiàn)在課堂上以鞏固。各自獨創(chuàng)的方式引領(lǐng)對組學(xué)習(xí)，然后經(jīng)第二組學(xué)生領(lǐng)用過習(xí)題反饋檢驗課視頻、圖片等對前學(xué)習(xí)（本組）和課控制傳染源、切上學(xué)習(xí)（對組）。課斷傳播途徑、保堂成為學(xué)生展示的護易感人群的釋舞臺。解，通過設(shè)計習(xí)題，對概念建議辨析鞏固?！緦嵃滩⊥ㄟ^艾滋病相關(guān)傳染病流行環(huán)節(jié)、傳從艾滋病的驗發(fā)傳播途資料猜謎，了解染病預(yù)防措施是本特例，引發(fā)現(xiàn)】徑該病三條傳播途節(jié)課兩個重要學(xué)習(xí)學(xué)生對傳染徑，從“換水試任務(wù)。將這項任務(wù)化病與生物進驗”發(fā)現(xiàn)艾滋病解放于給學(xué)生作為化、微寄生，難以控制的原課前作業(yè)進行預(yù)習(xí)，生物對環(huán)境因，在教師的引提出一定的要求，開的適應(yīng)等生領(lǐng)下確立傳染病展兩個大組間的學(xué)物問題的綜面前人人有責的習(xí)能力比拼活動。然合思考。道理。后呈現(xiàn)在課堂上以各自獨創(chuàng)的方式引領(lǐng)對組學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過習(xí)題反饋檢驗課前學(xué)習(xí)（本組）和課上學(xué)習(xí)（對組）。由

于課堂成為學(xué)生展示的舞臺?！舅即_立傳從個體預(yù)防傳染視頻；傳染病流行現(xiàn)通過縱觀傳考發(fā)染病面病上升為群體整狀。染病流行現(xiàn)現(xiàn)】前人人體預(yù)防的問題。狀及成因的有責的發(fā)表自己的觀點分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原分析思考，認識。和看法。因。從個體層面的防御提升學(xué)會從向?qū)W生發(fā)出設(shè)問：全社會層面社會全假如你是國家疾控的整體防思增會任使，社、局考強責感中心負責人，讓你御，讓學(xué)生負責傳染病預(yù)防工學(xué)會從更作，作為指揮員的高、更寬的你，面對在校學(xué)生和視角看待全廣大民眾，在抗擊傳社會傳染病命感染病的持久戰(zhàn)中，你的問題，提打算怎么做？思增會任使，社、局考強責感板書設(shè)計：第一節(jié)傳染病及其預(yù)防【說課】說教學(xué)理念：建構(gòu)主義教育理念認為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。生物學(xué)概念的形成和發(fā)展，是生物學(xué)研究方法的形成和發(fā)展過程。一個生物概念的形成是在大量的生物學(xué)事實基礎(chǔ)上，在深厚的感性認識基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，經(jīng)歷從個別到一般、從具體到抽象、從知識應(yīng)用到對生物現(xiàn)象、生命規(guī)律的本質(zhì)的認識這樣一個過程。因此，傳染病及其預(yù)防的教學(xué)也必然要經(jīng)歷從感性認識到理性認識再到理性應(yīng)用這樣一個思維過程。在傳染病概念教學(xué)中設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：新聞發(fā)現(xiàn)、調(diào)查發(fā)現(xiàn)、合作發(fā)現(xiàn)、辨析發(fā)現(xiàn)、歷史發(fā)現(xiàn)、實驗發(fā)現(xiàn)、思考發(fā)現(xiàn)。突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)為目標，精心設(shè)計場景置換、角色扮演、合作探究、角色體驗等系列的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與、積極思考、樂于動手、合作探究、展現(xiàn)交流等系列活動中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。突出了學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。本課程在授課中力求滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注力和表達力，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高；潛移默化的滲透情感態(tài)度價值觀的教育。沒有感受的學(xué)習(xí)往往印象不深，傳染病又是無法親身實踐的事情，本課程通過親身參與模擬實驗，令學(xué)生對傳染病有個深刻的理解、正確的認識，深刻感受到傳染病的迅速蔓延和無法預(yù)測所帶來的災(zāi)害，加上身臨其境般的傳染病史給學(xué)生帶來的視覺沖擊，無不在學(xué)生頭腦中構(gòu)筑起“預(yù)防傳染病”的城墻。相信學(xué)生有了增進健康的意識，有了珍愛生命、關(guān)愛他人的行動，愉快地學(xué)習(xí)、健康地成長將伴隨他們的終生。教學(xué)目標:知識目標掌握什么是傳染病，舉例說出常見傳染病及其病原體。掌握傳染病流行環(huán)節(jié)及預(yù)防措施，熟悉常見傳染病的傳播途徑。說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預(yù)防措施。情感目標體驗合作學(xué)習(xí)、知識互補的樂趣，培養(yǎng)互相關(guān)愛的情感，確立正確對待“艾滋病人”的態(tài)度。通過學(xué)習(xí)傳染病及其預(yù)防知識，自覺養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣；通過對傳染病的討論，初步形成關(guān)注社會問題的習(xí)慣；通過對人類傳染病及人類與疾病作斗爭的漫長歷史的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。教學(xué)重點：傳染病和病原體的概念。傳染病的流行環(huán)節(jié)，傳染病預(yù)防措施。模擬艾滋病性傳播實驗“換水試驗”，認同多性伴的危險。教學(xué)難點：傳染病和病原體的概念，學(xué)會判別常見傳染病。病原體和傳染源的區(qū)別，控制傳染源與切斷傳播途徑的區(qū)別。小組合作完成課前組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，辨析易錯概念，創(chuàng)設(shè)課上展示的課前作業(yè)。合作完成“換水試驗”。解決措施教師深入小組內(nèi)，完成學(xué)生生病情況的調(diào)查統(tǒng)計任務(wù)。隨時指導(dǎo)各組進行自學(xué)、對難點概念的辨析。網(wǎng)上及時指導(dǎo)學(xué)生完成課件制作、視頻制作的輔導(dǎo)。教學(xué)策略本課采用了以“先行組織者”策略貫穿全設(shè)計。利用新聞播報一2009年的墨西哥爆發(fā)甲型H1N1流感事件直接導(dǎo)入課題。通過課前教師對學(xué)生開展生病情況調(diào)查結(jié)果，進行傳染病與非傳染病判別活動，尋找病因，歸納分析，梳理規(guī)律，建構(gòu)傳染病概念。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、組內(nèi)互助，以獨特方式呈現(xiàn)對相關(guān)概念的理解，進而通過拓展與應(yīng)用的梯度習(xí)題達到對易錯知識的辨析、對傳染病流行環(huán)節(jié)、預(yù)防措施知識的建構(gòu)和理解，以烈性傳染病一一艾滋病相關(guān)問題的探討，確立傳染病面前人人有責的大觀念。對傳染病流行的現(xiàn)狀的分析，引發(fā)學(xué)生對建立大的全社會整體預(yù)防體系的探討，使得傳染病知識的學(xué)習(xí)更有落腳更有價值。突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)為目標，精心設(shè)計新聞發(fā)現(xiàn)、調(diào)查發(fā)現(xiàn)、合作發(fā)現(xiàn)、辨析發(fā)現(xiàn)、歷史發(fā)現(xiàn)、實驗發(fā)現(xiàn)、思考發(fā)現(xiàn)等系列的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與、積極思考、樂于動手、合作探究、展現(xiàn)交流等系列活動中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。突出了學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。說教法和學(xué)法說教法教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，教學(xué)過程中，采用拋錨式教學(xué)為主、支架式教學(xué)為輔的教學(xué)方法，盡可能多地提供來自生活中的豐富的感性材料，營造出利于學(xué)生意義建構(gòu)的教學(xué)情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。教師在教學(xué)情境中，發(fā)揮其指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)設(shè)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。說學(xué)法“教必須以學(xué)為立足點”，學(xué)習(xí)者要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，成為意義的主動建構(gòu)者，就必須發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，通過主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，要把當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的交流、討論的過程結(jié)合起來，建構(gòu)新知識，培養(yǎng)新能力，則達到了建構(gòu)意義的高級目標。說教學(xué)策略本課采用了以“先行組織者”策略貫穿全設(shè)計。利用新聞播報一2009年的墨西哥爆發(fā)甲型H1N1流感事件直接導(dǎo)入課題。通過課前教師對學(xué)生開展生病情況調(diào)查結(jié)果，進行傳染病與非傳染病判別活動，尋找病因，歸納分析，梳理規(guī)律，建構(gòu)傳染病概念。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、組內(nèi)互助，以獨特方式呈現(xiàn)對相關(guān)概念的理解，進而通過拓展與應(yīng)用的梯度習(xí)題達到對易錯知識的辨析、對傳染病流行環(huán)節(jié)、預(yù)防措施知識的建構(gòu)和理解，以烈性傳染病一一艾滋病相關(guān)問題的探討，確立傳染病面前人人有責的大觀念。對傳染病流行的現(xiàn)狀的分析，引發(fā)學(xué)生對建立大的全社會整體預(yù)防體系的探討，使得傳染病知識的學(xué)習(xí)更有落腳更有價值。課前準備教師：制作多媒體課件及背景資料，視頻資料，部署指導(dǎo)學(xué)生完成課前作業(yè)。學(xué)生：自然分成兩個大組，各自領(lǐng)取一項自學(xué)任務(wù)，在組長的帶領(lǐng)下開展課前小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計回報方式，并制作成PPT或視頻文件；向身邊的人調(diào)查常見傳染病的病因、傳播途徑及預(yù)防措施的知識。說教學(xué)流程：教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)學(xué)生活動教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖步驟容【新【視與教師積極互課前激發(fā)調(diào)動關(guān)注由發(fā)生在身聞發(fā)頻】：墨動，集中注意力，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新知。邊的疫情引現(xiàn)】西哥爆努力搜索新聞中入新課課發(fā)甲型相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)借助問題訓(xùn)練學(xué)生題。同時完H1N1流未知知識。的關(guān)注度。（板書：成課題板感疫情傳染病、預(yù)防）書。新聞播共同關(guān)注墨西哥報。爆發(fā)的危及國家那么什么是傳染病，安全的公共衛(wèi)生傳染病真的能像戰(zhàn)事件，積極思考。爭、恐怖事件那樣威脅國家安全嗎？讓片中發(fā)生的我們高度關(guān)注危及國家安全的事件指（）。課題：第一節(jié)傳染病及其預(yù)防A戰(zhàn)爭B恐怖事件C傳染病D地震、洪水等巨大自然災(zāi)害安排這樣的國家行動目的是什么？【歷了解傳【視頻】+教師曾經(jīng)它的名字讓人再次感受傳史發(fā)染病上配音類最為恐懼，曾經(jīng)它染病的?，F(xiàn)】總打傳讓人類死亡的數(shù)字害，認同它染病流加深學(xué)生對傳染超過戰(zhàn)爭。歷史上強是危及社會行情況，病的感受，明白大一時的羅馬帝國穩(wěn)定、國家理解傳國家政府面臨傳斷送于“蚊子”安全的公共染病的染病突發(fā)時為何傳播的惡性痢疾，瑪衛(wèi)生事件。危害。大動干戈的道雅文明神秘的失落，烘托氣氛，理。源于避讓疾病肆虐傳遞流行信流行。它的名字叫傳息，促進學(xué)將學(xué)生吸引到急染病，傳染性、流行生探尋欲于求知的境遇。性是它的特征。它的望，為后續(xù)為學(xué)習(xí)核心概念無法預(yù)測和迅速蔓學(xué)習(xí)進行知做好準備。延拉開了人類與瘟識鋪墊。神之間沒有硝煙的戰(zhàn)爭。視頻短片介紹歷史上重大傳染病?！菊{(diào)建構(gòu)核四人一組，開展老師借助于課前學(xué)傳染病與非查發(fā)心概念:合作探究，判斷生生病情況調(diào)查反傳染病學(xué)會現(xiàn)】傳染病、一下，哪些屬于饋，引領(lǐng)學(xué)生對生病判別，引發(fā)病原體傳染病，哪些屬種類做判別，從而發(fā)對病原體的于非傳染??？”現(xiàn)學(xué)生在建構(gòu)傳染關(guān)注?！拘〗M探究提病概念中已有知識示】1.結(jié)合你與缺失的所在，從而和同學(xué)的生活經(jīng)通過小組同學(xué)知識驗，一次性說出互補，探討交流，歸哪些是非傳染類分析，梳理共性，病，說說你的依從而在已知之上建據(jù)。2.梳理結(jié)構(gòu)新知，用給傳染病論，推選一名代下定義的小組競賽表準備匯報?；顒?，達到全班學(xué)生共同掌握傳染病核心概念的目的【合建構(gòu)傳第一組學(xué)生利用傳染病流行環(huán)節(jié)、傳深入理解傳作發(fā)染病流重現(xiàn)流感在班級染病預(yù)防措施是本染病流行環(huán)現(xiàn)】行環(huán)節(jié)、流行場景以及一節(jié)課兩個重要學(xué)習(xí)節(jié)、預(yù)防措傳染病生扮演病原體角任務(wù)。將這項任務(wù)化施眾多概預(yù)防措色，釋解他們組解放于給學(xué)生作為念，并設(shè)立施相關(guān)對傳染源、傳播課前作業(yè)進行預(yù)習(xí)，習(xí)題對易錯概念途徑、易感人群提出一定的要求，開概念進行辨概念的理解，設(shè)展兩個大組間的學(xué)析置習(xí)題，對易錯習(xí)能力比拼活動。然概念進行辨析、后呈現(xiàn)在課堂上以鞏固。各自獨創(chuàng)的方式引領(lǐng)對組學(xué)習(xí)，然后經(jīng)第二組學(xué)生領(lǐng)用過習(xí)題反饋檢驗課視頻、圖片等對前學(xué)習(xí)（本組）和課控制傳染源、切上學(xué)習(xí)（對組）。使斷傳播途徑、保課堂成為學(xué)生展示護易感人群的釋的舞臺解，通過設(shè)計習(xí)題，對概念建議辨析鞏固。【實艾滋病通過艾滋病相關(guān)視頻介紹艾滋病，引從艾滋病的驗發(fā)傳播途資料猜謎，了解導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生課前特例，引發(fā)現(xiàn)】徑該病三條傳播途做的“換水試驗”學(xué)生對傳染徑，從“換水試發(fā)現(xiàn)艾滋病難以控病與生物進驗”發(fā)現(xiàn)艾滋病制的原因，提出對待化、微寄生，難以控制的原艾滋病的問題，介紹生物對環(huán)境因，在教師的引日常接觸不傳染的的適應(yīng)等生領(lǐng)下確立傳染病原因，深化情感教物問題的綜面前人人有責的育。合思考。道理?！舅即_立傳從個體預(yù)防傳染視頻；傳染病流行現(xiàn)通過縱觀傳考發(fā)染病面病上升為群體整狀。染病流行現(xiàn)現(xiàn)】前人人體預(yù)防的問題。狀及成因的有責的發(fā)表自己的觀點分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原分析思考，認識。和看法。因。從個體層面的防御提升學(xué)會從向?qū)W生發(fā)出設(shè)問：全社會層面社會全假如你是國家疾控的整體防局思考，中心負責人，讓你御，讓學(xué)生增強社負責傳染病預(yù)防工學(xué)會從更會責任作，作為指揮員的高、更寬的感、使命你，面對在校學(xué)生和視角看待全感廣大民眾，在抗擊傳社會傳染病染病的持久戰(zhàn)中，你的問題，提打算怎么做？高社會責任感和使命感。說板書設(shè)計：第一節(jié)傳染病及其預(yù)防板書設(shè)計突出病原體和傳染病兩個概念，體現(xiàn)了傳染病就是由病原體引起的從傳染源經(jīng)傳播途徑到達易感人群的過程，易感人群之后的聯(lián)系箭頭表示傳染病以此類推繼續(xù)感染新的易感人群，過程形象、生動，一目了然。流行環(huán)節(jié)與預(yù)防措施一一對應(yīng)，直觀，清晰，將整節(jié)課的重點知識囊括其中?！窘虒W(xué)反思】建構(gòu)主義教育理念認為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。本節(jié)課的教學(xué)理念是在建構(gòu)主義教育理念統(tǒng)領(lǐng)下，遵循了生物學(xué)概念的形成和發(fā)展的過程設(shè)計教學(xué)的。即在深厚的感性認識基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，經(jīng)歷從個別到一般、從具體到抽象、從知識應(yīng)用到對生物現(xiàn)象、生命規(guī)律的本質(zhì)的認識這樣一個過程。在傳染病概念教學(xué)中設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：新聞發(fā)現(xiàn)、調(diào)查發(fā)現(xiàn)、合作發(fā)現(xiàn)、辨析發(fā)現(xiàn)、歷史發(fā)現(xiàn)、實驗發(fā)現(xiàn)、思考發(fā)現(xiàn)。突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)為目標，精心設(shè)計場景置換、角色扮演、合作探究、角色體驗等系列的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與、積極思考、樂于動手、合作探究、展現(xiàn)交流等系列活動中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。突出了學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。本課程在授課中力求滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注力和表達力，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高；潛移默化的滲透情感態(tài)度價值觀的教育。沒有感受的學(xué)習(xí)往往印象不深，傳染病又是無法親身實踐的事情，本課程通過親身參與模擬實驗，令學(xué)生對傳染病有個深刻的理解、正確的認識，深刻感受到傳染病的迅速蔓延和無法預(yù)測所帶來的災(zāi)害，加上身臨其境般的傳染病史給學(xué)生帶來的視覺沖擊，無不在學(xué)生頭腦中構(gòu)筑起“預(yù)防傳染病”的城墻。相信學(xué)生有了增進健康的意識，有了珍愛生命、關(guān)愛他人的行動，愉快地學(xué)習(xí)、健康地成長將伴隨他們的終生。針對七年級學(xué)生們最求新奇特的心理，我運用了場景置換、角色扮演、精選極具代表性的事例、發(fā)生在他們身上有過切身體會的病例，充分地調(diào)動、激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程，以提高課堂的有效性。實踐下來，效果很好，達到了預(yù)設(shè)的全部課程目標。七年級學(xué)生有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，對網(wǎng)上收集下載資料、鑒別剔除資料、加工重組資料甚至在教師輔導(dǎo)下視頻、制作課件等都有一定的基礎(chǔ)，因此，將課程任務(wù)進行劃解，分配給兩個組的學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生們各自在學(xué)習(xí)中承擔著部分教學(xué)任務(wù)來進行新知的建構(gòu)，又能檢查他們團隊完成任務(wù)的情況，因此就會主動的、認真的完成傳染病及其預(yù)防的課前預(yù)習(xí)，主動預(yù)習(xí)的效果必然有不一樣的結(jié)果。回顧本節(jié)課當中的成功與不足，主要表現(xiàn)在：成功之處：以“發(fā)現(xiàn)”為教學(xué)元素，在發(fā)現(xiàn)中架構(gòu)新知。初中生對新奇事物有著強烈的探尋欲望。以發(fā)現(xiàn)的角度建構(gòu)教學(xué)流程，能夠起著集中學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生探尋欲望、調(diào)動非智力因素，促進樂學(xué)善思，積極參與，合作探究的學(xué)習(xí)熱情?！拘侣劙l(fā)現(xiàn)】：從導(dǎo)課開始，強調(diào)發(fā)現(xiàn)對知識形成的作用，收納學(xué)生注意力，激勵學(xué)生嘗試從生活事件中發(fā)現(xiàn)知識?！巴瑢W(xué)們，發(fā)現(xiàn)是認知的開始，是開啟知識大門的鑰匙。現(xiàn)在我們就拿著這把鑰匙走進2009年的墨西哥，看看那里究竟發(fā)生的什么？”（墨西哥爆發(fā)甲型H1N1流感事件時的緊急應(yīng)對反應(yīng)，以及傳染病迅速流傳的報告數(shù)字），一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的知識，另一方面，片中沒有告訴直接說出發(fā)生的事件名稱，但是卻提供了與事件相關(guān)的資料信息。需要學(xué)生從這些零散的信息中，推斷出共同有關(guān)的事件一傳染病。然后，引導(dǎo)學(xué)生推斷，國家面對傳染病爆發(fā)，大動干戈的目的是什么，順理成章的推斷出一一預(yù)防傳染病。接著一個設(shè)問：“傳染病真的能像戰(zhàn)爭、恐怖事件那樣危機國家安全嗎？讓我們共同關(guān)注”第一節(jié)，傳染病及其預(yù)防。【歷史發(fā)現(xiàn)】：這部分教師給學(xué)生提供了歷史上重大傳染病流行給人類帶來的重大影響事件，以視頻的形式呈現(xiàn)，有傳染病事件發(fā)生地、病因、流行造成的危害等等，雖然沒有給學(xué)生交流的機會，但是在學(xué)生注意力高度集中的情況下，在悲壯的音樂、慘烈的視覺沖擊下，學(xué)生已經(jīng)明白了墨西哥在突發(fā)甲型H1N1流感面前大動干戈的原因了，同時也給傳遞了傳染病流行環(huán)節(jié)的信息，為學(xué)生下邊內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！菊{(diào)查發(fā)現(xiàn)】：生活是豐富的課堂，從生活中發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識更能促動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，體現(xiàn)出知識的實用價值。老師借助于課前學(xué)生生病情況調(diào)查反饋，引領(lǐng)學(xué)生對生病種類做判別，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在建構(gòu)傳染病概念中已有知識與缺失知識的所在，從而通過小組同學(xué)知識互補，探討交流，歸類分析，梳理共性，從而在已知之上建構(gòu)新知，用給傳染病下定義的小組競賽活動，達到全班學(xué)生共同掌握傳染病核心概念的目的。如：“生病是我們成長中常見的事情，但是疾病的種類和生病的原因是不一樣的。課前老師對同學(xué)們從小到大生病的情況做了調(diào)查，同時加上了幾種，列在這里，請請你們四人一組，開展合作探究，判斷一下，哪些屬于傳染病，哪些屬于非傳染病？”【小組探究提示】1結(jié)合你和同學(xué)的生活經(jīng)驗，一次性說出哪些是非傳染病，說說你的依據(jù)。2梳理結(jié)論，推選一名代表準備匯報。【合作發(fā)現(xiàn)】：傳染病流行環(huán)節(jié)、傳染病預(yù)防措施是本節(jié)課兩個重要學(xué)習(xí)任務(wù)。將這項任務(wù)化解，放于給學(xué)生作為課前作業(yè)進行預(yù)習(xí)，提出一定的要求，開展兩個大組間的學(xué)習(xí)能力比拼活動。然后呈現(xiàn)在課堂上以各自獨創(chuàng)的方式引領(lǐng)對組學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過習(xí)題反饋檢驗課前學(xué)習(xí)（本組）和課上學(xué)習(xí)（對組）。由于課堂成為學(xué)生展示的舞臺，他們的積極性、主動性、熱情格外的高漲。加上同齡之間知識結(jié)構(gòu)、能力水平比較接近，所以，他們更能及對方所想、所思，展現(xiàn)出的教學(xué)形式更利于學(xué)生接受，所以，一方面調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，挖掘了學(xué)生的潛力，提高了生的綜合能力，另一方面，促進了學(xué)生在組內(nèi)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)互補進而達到知識互補，逐步豐富積累學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，使原有知識不斷得到鞏固、充實，使新知得到確立，增加。當然，這也需要教師在課前對學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙做到心中有數(shù)，及時進行輔導(dǎo)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)沿著正確路徑持續(xù)下去，以免造成先入為主的錯誤狀況。如：第一組的學(xué)生對“傳染病流行環(huán)節(jié)”的合作學(xué)習(xí)中，他們編排了在校學(xué)生極易發(fā)生“春季流感流行場景”，然后，一名學(xué)生以扮演病原體的形式，從病原體的視角來解釋傳染源、傳播途徑、易感人群，同時拓展出傳播途徑和分類知識，生動形象，很好的解決了病原體與傳染源、傳播途徑等易混淆概念的辨析問題。同樣第二組的同學(xué)利用第一組的傳染病流行情景以及圖片、視頻釋解了控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群等概念?！颈嫖霭l(fā)現(xiàn)】：對于易混淆的名詞，通過設(shè)計生活情景的梯度習(xí)題，對易混淆概念進行透徹辨析，加深認識，鞏固理解?！緦嶒灠l(fā)現(xiàn)】：在講解傳染病的特例艾滋病流行特點時，將學(xué)生的“換水試驗”展示給學(xué)生，讓他們從中發(fā)現(xiàn)原因，給學(xué)生以深切的感受，引發(fā)傳染病與生物進化、微寄生，生物對環(huán)境的適應(yīng)等生物問題的綜合思考。【思考發(fā)現(xiàn)】：通過縱觀傳染病流行現(xiàn)狀及成因的分析思考，從個體層面的防御提升全社會層面的整體防御，以扮演國家疾控中心負責人的形式暢談在提高社會防控水平上自己的設(shè)想，這也是傳染病知識的高級應(yīng)用。讓學(xué)生學(xué)會從更高、更寬的視角看待全社會傳染病的問題，提高社會責任感和使命感。知識建構(gòu)源自生活，情感迸發(fā)源自情境。生活痕跡合縱連橫：課前的“新聞播報”取自于生活中發(fā)生的公共衛(wèi)生事件，問題的設(shè)置都是來自于生活，如恐怖事件、戰(zhàn)爭、國家安全等等；兩個核心概念的澄清也是從學(xué)生調(diào)查的“從小到大得過哪些傳染病，區(qū)分傳染病和非傳染病，病因分析，到建構(gòu)起新知，都是從人類生活中的病例著手的；教學(xué)中的傳染病流行環(huán)節(jié)、傳染病預(yù)防措施、艾滋病、傳染病流行現(xiàn)狀分析，知識的應(yīng)用與拓展等等無不取自現(xiàn)實生活中的熱點問題，甲型H1N1流感從開始到結(jié)尾多次提及，天花、水痘、蛔蟲病、鼠疫、霍亂、流感、肺結(jié)核、乙型肝炎、甲型肝炎、非典型性肺炎、艾滋病、萊姆病、瘋牛病、埃博拉出血熱等共提及14種之多?？梢哉f，傳染病知識就是從生活基礎(chǔ)上建構(gòu)的新知。情境教學(xué)處處體現(xiàn)：從開始的《新聞播報》，到歷史上重大傳染病危害的展現(xiàn)，再到艾滋病流行現(xiàn)狀數(shù)據(jù)、傳染病流行現(xiàn)狀的視頻，盡量的還原歷史原貌，給學(xué)生以真實感；學(xué)生在展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中“傳染病流行環(huán)節(jié)的理解”進行的“流感在班級傳播”表演，到病原體角色的扮演，到傳染病預(yù)防措施中疫苗的發(fā)現(xiàn)視頻等，都還原于生活原貌。在情境中才會強化感受、在情境中才會啟發(fā)思考，在情境中才會理解知識的價值所在，引發(fā)深層次思考。本節(jié)課很好的突出了這一點。知識建構(gòu)學(xué)生主體，建構(gòu)過程教師合作。本節(jié)課重要的三個教學(xué)任務(wù)的完成都是學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上、在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)起來的。傳染病概念的建構(gòu)是教師通過對學(xué)生生病情況做了調(diào)查后，統(tǒng)計匯總，呈現(xiàn)給學(xué)生，通過小組合作辨析傳染病與非傳染病兩類，然后嘗試分析病因，總結(jié)共性規(guī)律基礎(chǔ)上，形成傳染病概念的。而傳染病流行環(huán)節(jié)、預(yù)防措施兩個問題均由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，以小組比賽的形式呈現(xiàn)本組獨特的理解，闡釋給對組同學(xué)的，然后通過梯度習(xí)題辨析易混淆的概念，最后達到深化、鞏固新知的目標。與此同時，教師也檢查了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平，便于今后的教學(xué)任務(wù)的整體安排。生生協(xié)作知識互補、師生協(xié)作指點迷津生生協(xié)作知識互補體現(xiàn)在：其一，兩組學(xué)生分別就傳染病流行環(huán)節(jié)、預(yù)防措施進行合作互學(xué)，他們是在自學(xué)基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)交流各自對傳染源、傳播途徑、易感人群的理解，通過互相編制習(xí)題，網(wǎng)上下載習(xí)題彼此深化對概念的理解。然后由組長帶領(lǐng)幾名學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生設(shè)計釋解流行環(huán)節(jié)的設(shè)計，幾名能力強的同學(xué)負責制作課件，在授課前與本組其他同學(xué)說明呈現(xiàn)過程和大體配合之處，最后呈現(xiàn)在課堂上。其二，課堂上對教師引領(lǐng)下四人小組合作判別傳染病與非傳染病的生活經(jīng)驗的互補。其三，體現(xiàn)在課前“換水試驗”的完成上。師生協(xié)作指點迷津體現(xiàn)在：其一，教師引領(lǐng)學(xué)生對傳染病與非傳染病概念的逐步建構(gòu)。其二，對兩個組學(xué)生課前自學(xué)易錯問題的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)上，體現(xiàn)在對學(xué)生制作PPT課件，視頻文件制作的輔導(dǎo)上。其三，體現(xiàn)在課堂各個環(huán)節(jié)思辨過程中錯誤問