《父愛(ài)之舟》文本解讀三臺(tái)縣北壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校：尹紅部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)單元地位，意義《父愛(ài)之舟》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇課文。本單元的人文主題“舐?tīng)偾樯睢?，也就是“父母之?ài)”。主要由《慈母情深》、《父愛(ài)之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了"》這三篇文章組成。編者在這個(gè)單元安排了兩項(xiàng)語(yǔ)文元素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一項(xiàng)是閱讀訓(xùn)練要素“注意體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的感情”;另一項(xiàng)是寫(xiě)作訓(xùn)練要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。本單元課文注重對(duì)故事中的場(chǎng)景、人物言行舉止的細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)品讀交流印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，可以更深入地把握內(nèi)容，更細(xì)致地體會(huì)蘊(yùn)含在其中的人物情感?！皬淖x懂場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)與人物的關(guān)系--從場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中去推測(cè)人物內(nèi)心的想法和情感態(tài)度”。學(xué)情解讀

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，能夠在學(xué)習(xí)中勤于思考、樂(lè)于探究，所以提取作者和父親在一起的生活場(chǎng)景是比較容易的。但文章所選取的都是些看似平淡無(wú)奇的小事，學(xué)生體會(huì)父愛(ài)的偉大與深沉存在一定困難。因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考和補(bǔ)充資料等去文本理解句子含義，體會(huì)深切的父愛(ài)，感受濃濃的親情。主題解讀

《父愛(ài)之舟》是我國(guó)著名畫(huà)家吳冠中先生的一篇回憶性散文，作者的父親已經(jīng)去世，對(duì)他深深的思念只能依托于夢(mèng)中相見(jiàn)。文章以夢(mèng)為境，追憶了早年“我”與父親住旅店、逛廟會(huì)以及父親送我上學(xué)、考學(xué)等生活瑣事，表達(dá)出對(duì)父親深深的感激與懷念之情。如果說(shuō)父愛(ài)是這篇文章的核心，那么一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景便讓這“父愛(ài)”豐富而立體地呈現(xiàn)在讀者眼前，顯得更加有血有肉了。細(xì)細(xì)品讀這些場(chǎng)景，我們透過(guò)事情本身的“辛酸”和“甜蜜”，觸摸到的是細(xì)膩而深沉的愛(ài)。內(nèi)容解讀

作者首先描寫(xiě)的是自己跟著父親賣(mài)繭子，之后父親又給自己買(mǎi)枇杷的場(chǎng)景。這些繭子是父母年復(fù)一年半夜起來(lái)喂蠶所得，足見(jiàn)生活的艱辛。即便這樣，父親還是愿意把辛苦賺來(lái)的錢(qián)買(mǎi)水果給兒子吃。第一個(gè)場(chǎng)景就勾勒出父親辛勞的身影和對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，這樣慈愛(ài)的父親的形象貫穿全文。內(nèi)容解讀

接著，作者提到了“小漁船”，提到了父親為了節(jié)省，搖船送我報(bào)考和上學(xué)，也提到了第一-次住旅店的場(chǎng)景。在最便宜的小客棧里，看到“我”被臭蟲(chóng)咬了渾身的大紅疙瘩，平時(shí)節(jié)省到極點(diǎn)的父親還是要為“我”換一個(gè)好一點(diǎn)的房間，想想那時(shí)，正值民國(guó)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)條件極其困難，吳冠中先生家又種莊稼，又養(yǎng)蠶，還得辦學(xué)，都無(wú)法滿足日常所需，學(xué)校經(jīng)費(fèi)也十分緊缺。而此時(shí)，父親還是毅然決定加錢(qián)，其執(zhí)著,其決心令人嘆服。讀于此處,我眼前仿佛浮現(xiàn)出父親堅(jiān)毅的神情。是最珍貴的，是無(wú)價(jià)的，里面飽含著濃情與溫暖，讓人心頭一震。內(nèi)容解讀

父親對(duì)兒子的愛(ài)，遠(yuǎn)不止這樣。逛廟會(huì)時(shí)，父親不忍心讓兒子吃涼粽子，硬是帶著兒子吃了一碗熱豆腐腦。在現(xiàn)代人看來(lái)已不算什么，也沒(méi)什么大不了的，不就--碗豆腐腦嗎?路邊，學(xué)校旁的小食攤何處沒(méi)有?其甚至成了現(xiàn)代人眼中的低劣食物。可在資源十分匱乏的年代，豆腐腦應(yīng)該似今日的鮑魚(yú)吧!--碗豆腐腦溫暖的決不僅僅是吳冠中先生的肚子，更是他的心。何止如此，孝順的兒子讓父親也嘗嘗時(shí),他卻一點(diǎn)也不吃。短短幾字，樸實(shí)無(wú)華地寫(xiě)出了吳燠北先生的無(wú)私與偉大。設(shè)想一下，-碗熱氣騰騰，雪白如玉的豆腐腦擺于難于溫飽的人面前，有多少人會(huì)抵擋住誘惑而推卻呢?可為了兒子，吳纊北先生卻一點(diǎn)不嘗，如山父愛(ài)被吳冠中先生用寥寥幾筆清晰地勾勒出了輪廓。內(nèi)容解讀

前面的回憶主要是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，下面的幾個(gè)場(chǎng)景則主要圍繞父親支持我讀書(shū)而展開(kāi)。每逢大雨大雪天，父親都背“我”上學(xué);即使變賣(mài)東西，也要如期給“我”繳上各種費(fèi)用;送到學(xué)校個(gè)要為我鋪床;即使忙碌了一天，還在熬夜搖檐讓“我”能在小艙里安穩(wěn)地睡覺(jué);即使在偶爾的小憩中，也要抓緊時(shí)間為“我”縫補(bǔ)棉被。父親對(duì)兒子殷切的期望和無(wú)微不至的愛(ài)都蘊(yùn)含在-一個(gè)個(gè)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)之中，令作者記憶深刻，永難磨滅。讀完本文，我竟不覺(jué)得吳冠中筆下的苦是那么的苦，因?yàn)樗幸粋€(gè)賣(mài)了繭子，買(mǎi)枇杷吃的父親，他有一個(gè)心疼兒子被蟲(chóng)咬的父親，他有一個(gè)害怕孩子委屈親手做個(gè)萬(wàn)花筒的父親，他有一個(gè)充滿期望、背著上學(xué)，燈下縫衣的父親。這些事情小之又小，卻愛(ài)的有聲有色。父親雖然依然是話不多說(shuō)，卻生動(dòng)了許多,鮮活了許多。這才是孩子們讀起來(lái)有趣有味又有情的父親形象。寫(xiě)法解讀

《父愛(ài)之舟》，全篇采用倒敘的手法，從夢(mèng)境開(kāi)始，引入對(duì)往事的回憶；以從夢(mèng)中醒來(lái)、淚濕枕邊結(jié)束，首尾呼應(yīng)。結(jié)構(gòu)清晰。這樣以夢(mèng)的形式來(lái)寫(xiě)，有什么好處？以夢(mèng)的形式來(lái)架構(gòu)文章，很大原因在于夢(mèng)是允許支離破碎的，這個(gè)夢(mèng)的寫(xiě)作方式,最為契合散文“形散神不散”的文體特征。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開(kāi)頭和結(jié)尾，提煉“醒”字，理解本文描寫(xiě)的是夢(mèng)中的這些事情，通過(guò)概括內(nèi)容，使學(xué)生初步建立“場(chǎng)景”這一概念。“一個(gè)個(gè)場(chǎng)景零零碎碎那么多，到底用一條什么線把它們串起來(lái)?”那就是姑父的小漁船。文中四次寫(xiě)到姑爹的小船，以此貫穿全文，把種種往事連為一體，表面上這是在理解文中場(chǎng)景之間的聯(lián)系，實(shí)際上正是在把握散文文體的特點(diǎn)一形散神不散。往事潛入夢(mèng)中，說(shuō)明往事難忘，寫(xiě)了父親對(duì)“我”滿滿的愛(ài)，更深刻地表現(xiàn)出父愛(ài)在“我”心中留下的印記難以磨滅，課文以“父愛(ài)之舟”為題，是因?yàn)楦赣H總是借用姑爹的小漁船送“我”離開(kāi)家鄉(xiāng)去報(bào)考和上學(xué)，這只小船承載著父親對(duì)“我”的期望和深沉的愛(ài)，是人生之舟，希望之舟，愛(ài)之舟，揭示了文章的主題，也承載著作者對(duì)父親的思念感懷。語(yǔ)言表達(dá)解讀

本文的語(yǔ)言平白如話。緩緩敘述，飽含深情，感人至深。本文所選擇的材料都是生活中平凡的小事，而這些平凡的小事恰恰更能體現(xiàn)父愛(ài)的深沉與偉大，起到以小見(jiàn)大的效果。學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中，最苦惱的事情就是無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，而本文恰恰給學(xué)生的習(xí)作選材提供了典范：學(xué)習(xí)從生活中選材，選擇平凡的小事，從小事中挖掘大主題。在表達(dá)方式上，是以敘述描寫(xiě)為主，在描寫(xiě)方面，可謂是場(chǎng)景描