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爬天都峰五星小學(xué)新城校區(qū)吳琳容按照一定的順序?qū)?，有助于把整件事的?lái)龍去脈交代清楚。按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?。按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序?qū)懙?。一起?lái)回憶，《麻雀》是按照順序來(lái)寫的？

課文是怎么把“我”爬山的過(guò)程寫清楚的？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二自然段：勾畫出爬山前“我”怎么想的關(guān)鍵詞句，體會(huì)“我”的感受。互動(dòng)課堂

我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!不敢爬爬山前（怎么想）表現(xiàn)出“我”的畏難和害怕。

寫出自己的心理感受，比如寫出自己遇到困難時(shí)的想法，這樣就能把事情寫清楚。筆陡高特點(diǎn)：高筆陡請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀“我”在山腳下與老爺爺?shù)膶?duì)話，注意讀出既驚訝又贊許的語(yǔ)氣。讀完說(shuō)說(shuō)你的感受。

忽然聽到背后有人叫我:“小朋友，你也來(lái)爬天都峰?”我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn):“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰?”老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō):“對(duì)，咱們一起爬吧!”相互鼓勵(lì)爬山中（怎么說(shuō)）

寫清楚人物對(duì)話，可以更突出人物的性格特點(diǎn)，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。默讀第六自然段，圈畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊讀邊想象“我”奮力攀登的姿態(tài)。

我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣......奮力攀登爬山中（怎么做）

加入動(dòng)作描寫，使爬山畫面仿佛就在眼前，給了我們無(wú)限的想象空間，事情的過(guò)程就寫得更清楚。同桌分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)巧戏屙斦f(shuō)的話，看看你能從這組對(duì)話里感受到什么。在鯽魚背前，爸爸給我和爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō):“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來(lái)了!”

描寫人物時(shí)，不但要讓人物動(dòng)起來(lái)，還得讓人物說(shuō)起來(lái)，這樣你來(lái)我往地對(duì)話，才會(huì)有意思。

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!”

爸爸聽了，笑著說(shuō):“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!相互致謝爬上峰頂后（怎么說(shuō)）

我們?cè)趯懯录r(shí)，可以在結(jié)尾點(diǎn)明自己的感受，使讀者也深受啟發(fā)。

請(qǐng)同學(xué)們思考：開始“我”不敢爬，最后“我”爬上了峰頂，課文是如何把“我”爬山的過(guò)程寫清楚的？（課后第二題）

爬山前，作者用了夸張的修辭手法寫出了山的“高”和“陡”，運(yùn)用了心理描寫，寫出了“我”的膽怯，“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)，運(yùn)用了語(yǔ)言描寫。爬上峰頂后，運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，寫出了“我”和老爺爺互相感謝。爬上