本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

我讀過(guò)這樣一個(gè)故事:三個(gè)孩子在花叢中玩耍,追趕飛來(lái)飛去的蝴蝶。突然,飛來(lái)了一群蜜蜂,發(fā)出嗡嗡的響聲。孩子們分外奇怪,為什么蝴蝶飄動(dòng)時(shí)沒(méi)有聲音,而蜜蜂飄動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出嗡嗡的響聲呢?于是三個(gè)孩子回家后,各自向他們的父親請(qǐng)教了這個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)孩子的父親說(shuō):“只要在學(xué)?？荚囍锌己脛诳?jī)就行了,其他的你管那么多干嘛?”其次個(gè)孩子的父親回復(fù)道:“由于蜜蜂的翅膀扇動(dòng)得比蝴蝶快?！倍谌齻€(gè)孩子的父親面對(duì)孩子的提問(wèn),沒(méi)有直接的做出正面的回復(fù),而是取出了一張紙,他先逐漸的抖動(dòng),紙沒(méi)有發(fā)出聲音,接著加快抖動(dòng)速度,紙發(fā)出了嘩啦啦的響聲。孩子看后,想了想,自己又抖了抖紙,然后興奮的跳起來(lái),他將答案報(bào)告了父親,父親合意的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這個(gè)故事使我深受感慨。孩子對(duì)未知的世界彌漫著奇怪,他們可以用不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí),了解熟悉世界。什么樣的學(xué)習(xí)方式,才是適合學(xué)生進(jìn)展呢?我們理應(yīng)給學(xué)生供給一個(gè)怎樣的環(huán)境呢?是像第一個(gè)父親那樣只關(guān)切學(xué)習(xí)勞績(jī)呢?還是像其次個(gè)父親那樣將學(xué)識(shí)“傳授”給學(xué)生?亦或者像第三個(gè)父親那樣,給學(xué)生斟酌的空間,讓他們以自主、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)呢?

隨著新課程教學(xué)法和素質(zhì)教導(dǎo)的逐步推進(jìn),在數(shù)學(xué)教導(dǎo)中也切實(shí)存在一些弊端和需要提升的地方。如過(guò)去課堂教師講,學(xué)生聽(tīng);教師寫,學(xué)生記;教師問(wèn),學(xué)生答的講授法和作業(yè)的“題海戰(zhàn)術(shù)”,對(duì)學(xué)生缺少自主探索,合作學(xué)習(xí),獨(dú)立獲取學(xué)識(shí),以及讓學(xué)生通過(guò)自己的理解發(fā)表看法與觀法的機(jī)遇。在確定程度上,還存在著“以課堂為中心,以教師為中心,以課本為中心”的處境,忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能的培養(yǎng),束縛了學(xué)生的思維,阻礙了他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,限制了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式。

那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主探究的學(xué)習(xí)方式呢?在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,筆者有以下的嘗試。

在教學(xué)中,應(yīng)充分熟悉到認(rèn)知活動(dòng)的主體是學(xué)生。常言道:授人以魚,不如授人以漁。要想較好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就要有目的,有籌劃的對(duì)學(xué)生舉行自主學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和探究才能的培養(yǎng),使學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)達(dá)成會(huì)學(xué)。自主探究學(xué)習(xí)是多方面才能的綜合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的探究才能,就要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。教師只能規(guī)定學(xué)生在學(xué)識(shí)進(jìn)展等方面的根本要求,給學(xué)生留有足夠的自主進(jìn)展的時(shí)間和空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)狀和潛能自主選擇采納方式,當(dāng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)時(shí),他可以自主地選擇分析問(wèn)題的角度,采取相應(yīng)的方式,這個(gè)過(guò)程是不成替代的。教師不能只將現(xiàn)成的答案和結(jié)果直接報(bào)告學(xué)生,當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)將新學(xué)識(shí)納入其原有的認(rèn)知布局,獲得心理意義的理解時(shí),他就已經(jīng)在舉行自主學(xué)習(xí)了。

教師根據(jù)教材內(nèi)容,提出富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“導(dǎo)火線”。假設(shè)用心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,能激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才會(huì)有自主探究學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī),也才能開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能。最大限度地探究學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《確定位置》時(shí),利用缺“排”或少“號(hào)”的電影票創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,這樣使學(xué)生構(gòu)建新知有路可尋,同時(shí)也感受到了教學(xué)是真實(shí)的親切的。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)有利于喚起學(xué)生的奇怪心,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,學(xué)生會(huì)只覺(jué)地投入的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

在教學(xué)中,我想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的,適合學(xué)生水平的自主探究的現(xiàn)實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量與空間關(guān)系去查看,對(duì)比,分析,提出問(wèn)題,舉行揣摩和驗(yàn)證,推理和判斷等教學(xué)活動(dòng),讓他們說(shuō)說(shuō)概念的形成過(guò)程,公式推導(dǎo)過(guò)程,思維的構(gòu)建過(guò)程,方法的應(yīng)用過(guò)程和問(wèn)題的探索過(guò)程等。通過(guò)學(xué)生充分動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如,在教學(xué)《拼圖與勾股定理》時(shí),我向?qū)W生提出“通過(guò)拼圖的方法驗(yàn)證勾股定理,你有那些方法?并說(shuō)說(shuō)之間有什么聯(lián)系與區(qū)別。”力求讓學(xué)生通過(guò)拼圖活動(dòng)探索勾股定理的多種驗(yàn)證方法,體會(huì)各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及代數(shù)和幾何之間的聯(lián)系,并從中獲得確定的數(shù)學(xué)研究的閱歷。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究,合理交流和實(shí)踐創(chuàng)新才能。作為新課程實(shí)施者,自身要提高素質(zhì),更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,變更傳統(tǒng)教學(xué)形式,掌管現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。其次,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人,把斟酌的空間和時(shí)間留給學(xué)生,讓他們有表現(xiàn)的機(jī)遇。另外,在教學(xué)中要處理好傳授學(xué)識(shí)與培養(yǎng)才能的關(guān)系,留神培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,應(yīng)到學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有天性的過(guò)程,教師應(yīng)崇敬學(xué)生的人格,關(guān)注天性差異,得志不同需求,創(chuàng)設(shè)應(yīng)到學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)腦想,動(dòng)手做,讓每個(gè)學(xué)生都參與,能說(shuō)的說(shuō),能想得想,都表示自己的才華,及理解數(shù)學(xué)學(xué)識(shí),又體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)原理,使不同的人在數(shù)學(xué)上都有不同的進(jìn)展,教師教的輕松,學(xué)生