生物教學(xué)論筆記編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:生物教學(xué)論筆記教材與參考書(shū)使用教材：劉恩山：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》高等教育出版社2003.8面向21世紀(jì)課程教材必讀書(shū)目：1.高等師范院校新世紀(jì)教材陳繼貞、張祥沛、曹道平編著：生物學(xué)教學(xué)論》科學(xué)出版社2003.92.汪忠：《生物新課程教學(xué)論》高等教育出版社2003.63.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀4.高初中生物新課程教材參考書(shū)目中華人民共和國(guó)教育部制訂《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》北京師范大學(xué)出版社2001年7月中華人民共和國(guó)教育部制訂《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社2003年4月汪忠劉恩山《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社2002年5月劉恩山汪忠《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）江蘇教育出版社2004年3月王永勝《生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》高等教育出版社2003.6關(guān)文信：《新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施》首都師范大學(xué)出版社2003.5馮莉:《體驗(yàn)生物科學(xué)探究》高等教育出版社2003.6相關(guān)雜志華東師范大學(xué)：《生物學(xué)教學(xué)》陜西師范大學(xué)：《中學(xué)生物教學(xué)》南京師范大學(xué)：《中學(xué)生物學(xué)》北京師范大學(xué)：《生物學(xué)通報(bào)》合肥市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)：《生物學(xué)雜志》生物報(bào)社：《生物報(bào)》學(xué)習(xí)與參考網(wǎng)站人民教育出版社中國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)網(wǎng)/中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)/高中生物資源索引/中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng)/中國(guó)生物新課程網(wǎng)/生物百花園/高中試卷網(wǎng)/生物新課程網(wǎng)廣州生物教研網(wǎng)新課程教育網(wǎng)課件交流中心生物報(bào)/中國(guó)生物教學(xué)網(wǎng)/相關(guān)論壇人教生物論壇k12生物論壇/bbs中國(guó)生物教學(xué)網(wǎng)論壇/bbs中國(guó)生物新課程網(wǎng)論壇中國(guó)生命科學(xué)論壇中國(guó)生物論壇/bbs生物學(xué)教學(xué)論壇：緒論一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論（一）生物教學(xué)論的概念“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是高等師范院校生物學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課。課程目的：培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備的一些專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力?！爸袑W(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等諸多學(xué)科相互交叉、相互滲透形成的，兼有文理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律、教學(xué)手段及方法。生物教學(xué)論生物教學(xué)論是專門研究生物學(xué)教學(xué)各方面問(wèn)題、探討生物學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律以及尋求最優(yōu)的教學(xué)途徑與方法的一門應(yīng)用性理論科學(xué)（二）生物教學(xué)論的發(fā)展二、中學(xué)生物教師的任務(wù)與崗位要求一個(gè)教師要?jiǎng)偃萎?dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師工作，首先要有堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具備和不斷提高以下幾方面的專業(yè)知識(shí)和技能：1、理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值2、理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征3、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)4、能夠使用多樣化的教學(xué)方法5、能夠利用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)反映學(xué)生的進(jìn)步6、專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展三、時(shí)代的發(fā)展對(duì)生物學(xué)教師提出了更高的要求四、對(duì)本課程的學(xué)習(xí)建議1、角色的轉(zhuǎn)變2、主動(dòng)參與3、充分利用學(xué)習(xí)資源第一章中學(xué)生物學(xué)課程第一節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位一、生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位1、屬于學(xué)科課程2、屬于科學(xué)課程3、屬于技術(shù)課程二、生物學(xué)課程的價(jià)值三、中學(xué)生物課程的設(shè)置中學(xué)生物課程的設(shè)置是指生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)段、課程形式、課時(shí)要求第二節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程一、課程概述各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)1、調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo)世界各個(gè)國(guó)家課程改革的核心都是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、都把目標(biāo)指向?qū)W生的發(fā)展，以能力和個(gè)性發(fā)展為核心。使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。2、課程內(nèi)容重視綜合性和現(xiàn)實(shí)性關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)學(xué)科的思想方法、強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。3、課程管理的民主化與規(guī)范化課程管理實(shí)行多級(jí)管理體制4、課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)師生作用高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自探究、動(dòng)手操作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、感受、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。5、課程評(píng)價(jià)多元化實(shí)施多元評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。促進(jìn)生生共同發(fā)展。二、我國(guó)新課程改革的基本理念我國(guó)本次基礎(chǔ)教育課程改革是一次全面而深刻的教育變革，涉及三個(gè)方面：課程內(nèi)涵的豐富；課程理念的演進(jìn)；課程制度的變遷追求目標(biāo)：為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。1、以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀全體學(xué)生的發(fā)展學(xué)生個(gè)體全面和諧發(fā)展終身可持續(xù)發(fā)展活潑主動(dòng)地發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展2、科學(xué)與人文整合的課程文化觀知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)科技理性與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體現(xiàn)科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一尋求工具價(jià)值與精神生活的協(xié)調(diào)3、回歸生活世界的課程生態(tài)觀回歸自然回歸生活回歸社會(huì)回歸自身4、創(chuàng)新與發(fā)展取向的課程實(shí)施觀師生不只是課程的執(zhí)行者和接受者，他們?cè)谡n程的實(shí)施中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為課程的開(kāi)發(fā)者和知識(shí)的創(chuàng)新者。5、民主化的課程管理觀國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理模式6、促進(jìn)師生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)功能多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化評(píng)價(jià)方法多元化評(píng)價(jià)主體多元化促進(jìn)：學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐第三節(jié)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。它是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估、考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。二、由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)生物教學(xué)大綱是國(guó)家規(guī)定和頒布的、用來(lái)指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它明確規(guī)定了生物的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的順序和課時(shí)安排、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，使生物學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)工作所必須遵循的藍(lán)本。一、由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)生物教學(xué)大綱是國(guó)家規(guī)定和頒布的、用來(lái)指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它明確規(guī)定了生物的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的順序和課時(shí)安排、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，使生物學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)工作所必須遵循的藍(lán)本。二、生物教學(xué)大綱和生物課程標(biāo)準(zhǔn)的比較《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）義務(wù)教育生物教學(xué)大綱和生物課程標(biāo)準(zhǔn)的比較高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)體系的比較高中生物課程內(nèi)容體系的比較三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)1、課程理念更新2、突出了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)3、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式4、反映時(shí)代特點(diǎn)和科技進(jìn)步5、重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系6、課程評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性第四節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)課程目標(biāo)明確教什么（學(xué)什么），為什么教。是教材編寫(xiě)、教師備課、上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)課的依據(jù)。一、課程目標(biāo)制定的依據(jù)1、國(guó)家的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的培養(yǎng)目標(biāo)。2、生物學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用二、不同層次的課程目標(biāo)總目標(biāo)和具體目標(biāo)義務(wù)教育階段目標(biāo)和高中教育階段目標(biāo)第四節(jié)中學(xué)生物學(xué)教科書(shū)第二章科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教育（包括生物學(xué)教育）是以兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)為基石的：一方面是對(duì)兒童的特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)（將在第五章討論），另一方面是對(duì)科學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)和科學(xué)思維方法的認(rèn)識(shí)。一、科學(xué)的本質(zhì)和特征（一）定量化（二）觀察與實(shí)驗(yàn)（三）人們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^(guò)程中對(duì)預(yù)期的要求（四）在自我更正的過(guò)程中積累自然科學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是它的積累和進(jìn)步。（五）科學(xué)過(guò)程二、自然科學(xué)的四個(gè)維度科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系，科學(xué)是一系列的思維方式，科學(xué)是一套探究的方法，科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。（一）科學(xué)是一系列的思維方式（二）科學(xué)是一套研究的方法（三）科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體（四）科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)的相互作用第二節(jié)科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)教育一、科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況．（一）科學(xué)素養(yǎng)概念的提出科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中?？茖W(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一方面是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。（二）具有科學(xué)素養(yǎng)的人①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀察能力，思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。二、生物科學(xué)素養(yǎng)（一）生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。（二）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)1．科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（1）科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。好奇心：誠(chéng)實(shí)：合作：創(chuàng)造力：（2）科學(xué)的世界觀＿科學(xué)家對(duì)科學(xué)的基本信念和態(tài)度世界是能夠被認(rèn)知的科學(xué)知識(shí)是不斷變化的科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性?？茖W(xué)不能為一切問(wèn)題提供全部答案（3）愛(ài)國(guó)主義教育積極培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義、從而增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。2．科學(xué)探究方法與技能（1）科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。（2）科學(xué)思維的方法3．科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）4．生物學(xué)知識(shí)和操作技能（三）生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平生物學(xué)素養(yǎng)的4個(gè)水平1．膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)2．功能化的生物學(xué)素養(yǎng)3．結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)4．多維的生物學(xué)素養(yǎng)第三章生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)、或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過(guò)程。這些變化不是因?yàn)槌墒?、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。學(xué)習(xí)理論就是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，研究的是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。第一節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：行為主義學(xué)習(xí)理論主要流派1、巴甫洛夫、華生：經(jīng)典條件作用理論2、桑代克聯(lián)結(jié)主義理論3、斯金納操作條件作用理論經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為學(xué)習(xí)基本上是刺激替代的過(guò)程原有刺激-反應(yīng)關(guān)系到新的刺激-反應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)遵循兩個(gè)規(guī)律：頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，這種行為習(xí)慣的形成越快近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化經(jīng)典條件作用理論的教學(xué)啟示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)將概念和圖表聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)，教育的使用有利于教學(xué)頻因律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性近因律提示我們合理地安排教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過(guò)度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)主義理論（試誤說(shuō)）桑代克認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都不是突然發(fā)生的，而是通過(guò)一系列細(xì)小的步驟按順序逐漸達(dá)到的?！皩W(xué)習(xí)既形成聯(lián)結(jié)；教學(xué)則是安排各種情境，以便導(dǎo)致理想的聯(lián)結(jié)并感到滿意……”學(xué)習(xí)律準(zhǔn)備律學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。（包含某種動(dòng)機(jī)原則）效果律只有當(dāng)反應(yīng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生?；蛘哒f(shuō)刺激-反應(yīng)之間的增強(qiáng)或削弱與反應(yīng)后獲得獎(jiǎng)賞還是懲罰有關(guān)。練習(xí)律反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。聯(lián)結(jié)主義理論（試誤說(shuō)）對(duì)教學(xué)的啟示按照準(zhǔn)備律，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。預(yù)先告知學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。練習(xí)律提示練習(xí)經(jīng)過(guò)強(qiáng)化，才能得到鞏固，否則會(huì)逐，漸被遺忘。從效果律可知，不知道結(jié)果的學(xué)習(xí)，不能有助于學(xué)習(xí)。只有練習(xí)沒(méi)有答案，即沒(méi)有反饋的練習(xí)時(shí)沒(méi)有效果的。從桑代克后來(lái)對(duì)效果律的修改來(lái)看，獎(jiǎng)賞比懲罰更加有力，因此應(yīng)多用表?yè)P(yáng)少用批評(píng)。操作條件作用理論斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為“應(yīng)激性反應(yīng)”，把機(jī)體主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱作“操作性反應(yīng)”。刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化正強(qiáng)化：機(jī)體希望得到的刺激負(fù)強(qiáng)化：機(jī)體力圖避開(kāi)的刺激操作條件作用理論的教學(xué)啟示程序教學(xué)程序教學(xué)原則：小步調(diào)教學(xué)原則強(qiáng)化學(xué)習(xí)原則及時(shí)反饋原則行為主義的學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)是條件反射的形成和鞏固2、學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)在時(shí)間上的接近3、學(xué)習(xí)是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程（1）準(zhǔn)備律（2）效果律（3）練習(xí)律4、學(xué)習(xí)即強(qiáng)化5、學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行的第二節(jié)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論一、代表人物認(rèn)知主義的主要代表人物有格式塔學(xué)派（韋特墨、苛勒、考夫卡）、認(rèn)知圖式理論的皮亞杰、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)的布魯納、認(rèn)知同化說(shuō)的奧蘇伯爾、信息加工理論的加涅等。認(rèn)知主義心理學(xué)家把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)到的是思維方式，即認(rèn)知心理學(xué)家所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程③學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)④提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)信息提?、輳?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程：教師的作用是能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。②強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維：直覺(jué)思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺(jué)思維的本質(zhì)是映像和圖像性的。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化。③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心。布魯納稱其為“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”，提出要形成學(xué)生的能力動(dòng)機(jī)使學(xué)生有一種求得才能的驅(qū)動(dòng)力。④強(qiáng)調(diào)信息提?。喝祟愑洃浀氖滓獑?wèn)題不是貯存，而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息、如何知道信息貯存在哪里和怎樣提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)，必然會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而發(fā)現(xiàn)對(duì)記憶具有最好的效果。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的教學(xué)啟示要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋得非常清楚教師從事知識(shí)教學(xué)時(shí)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式，使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接。教材的難度安排要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)③意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)同化的過(guò)程④基于認(rèn)知同化理論的教學(xué)原則先行組織者策略逐漸分化和整合協(xié)調(diào)原則奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)發(fā)展出來(lái)的教學(xué)模式叫作講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)。講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：①提供先行組織者：先行組織者是指和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料。提供先行組織者就是以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，將這些知識(shí)和計(jì)劃學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，并對(duì)計(jì)劃學(xué)習(xí)的新知識(shí)提出清晰而具體的框架，從而作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。②呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：教師呈現(xiàn)新材料的方式，可以以講解為主，講解時(shí)用語(yǔ)要清楚明確，不要讓學(xué)生感到難懂或使學(xué)生產(chǎn)生誤解。同時(shí)，講解要遵守漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)的原則。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用舉例、類比等方式，幫助學(xué)生了解新知識(shí)和已有知識(shí)的異同。整合協(xié)調(diào)是將分化后的知識(shí)再前后連接起來(lái)，使之成為一個(gè)整合性的協(xié)調(diào)性的知識(shí)整體。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)即“頓悟”學(xué)習(xí)即對(duì)符號(hào)意義的認(rèn)知學(xué)習(xí)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組第三節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、建構(gòu)主義的理論來(lái)源二、建構(gòu)主義的知識(shí)觀三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。建構(gòu)主義突出以下幾點(diǎn)1．強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料已存在有許多先前的概念，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的材料的時(shí)候并非是一張“白紙”，存在于學(xué)習(xí)者腦海中的相關(guān)概念有多也有少，存在個(gè)別的差異，而新知識(shí)的學(xué)習(xí)則是在這存在個(gè)別差異的先前概念之上的。2．注重以學(xué)習(xí)者為中心如前所述，知識(shí)并不能像貨物一樣直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)習(xí)科學(xué)的概念必須由學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，再建構(gòu)自己的意義，傳統(tǒng)的老師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式不一定是恰當(dāng)?shù)摹?．創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)的發(fā)生在于解決認(rèn)知沖突或不平衡時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。個(gè)人的學(xué)習(xí)被看作是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果，并不只是新概念的堆積。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。4．注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式個(gè)人理解的質(zhì)量和深度決定于他所處的社會(huì)環(huán)境，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多種情境和驗(yàn)證不同的觀點(diǎn)。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過(guò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)伙伴等形成學(xué)習(xí)社群，通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過(guò)程中，以各種不同的方法解決問(wèn)題，澄清疑問(wèn)，逐漸形成能夠在學(xué)習(xí)社群中達(dá)成共識(shí)的科學(xué)知識(shí)。四、建構(gòu)主義的教學(xué)觀建構(gòu)主義本身并沒(méi)有一套固定的教學(xué)模式或教學(xué)方法，它只是一個(gè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識(shí)的理念。建構(gòu)主義的教學(xué)活動(dòng)，老師和學(xué)生一樣同時(shí)在建構(gòu)自己的知識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須隨著教學(xué)情境的變化改變自己的知識(shí)和教學(xué)方式，以對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，師生之間的感情、心智活動(dòng)在教學(xué)中彼此交融，兩者的知識(shí)都在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的科學(xué)教育中，教師本身除了是教學(xué)者之外，也是一位學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1．從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)背景2．角色的調(diào)整教師在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)協(xié)助者，適時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)由學(xué)生自己去組合、批判和澄清新、舊知識(shí)的差異，進(jìn)而再建構(gòu)自己新的認(rèn)知。3．布置良好的學(xué)習(xí)情境教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，注重調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料、布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考，尋找解決問(wèn)題的途徑，教師不能照本宣科。4．鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考建構(gòu)主義取向的教學(xué)希望學(xué)習(xí)者能對(duì)過(guò)去一直被視為理所當(dāng)然的知識(shí)，如課本知識(shí)，加以思考。教學(xué)時(shí)注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的教材次序，以促使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有建設(shè)性的理解。5．重視合作的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)主義的教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)以教師或教材為主的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)借助于師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動(dòng)、辯論協(xié)調(diào)、澄清疑問(wèn)等過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由非正式的先前概念向正式的科學(xué)想法接近。雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程可能比較費(fèi)時(shí)，但卻是值得嘗試的。五、建構(gòu)主義對(duì)生物教學(xué)的啟示著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)重視科學(xué)技能的培養(yǎng)教材編寫(xiě)不應(yīng)是知識(shí)的堆積把生物教師的素養(yǎng)提到應(yīng)有的高度生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)即理解2、學(xué)習(xí)即潛能的發(fā)揮3、學(xué)習(xí)即“形成”4、學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者有價(jià)值和意義學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代詮釋1、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值2、強(qiáng)調(diào)理解在意義學(xué)習(xí)中的重要地位3、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)4、重視強(qiáng)化的促進(jìn)作用5、注重情感，關(guān)注生命6、提倡學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性7、主張對(duì)學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià)8、重視人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響第五節(jié)概念轉(zhuǎn)變理論概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問(wèn)題，近一二十年來(lái)成為國(guó)際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。一、概念轉(zhuǎn)變理論及其發(fā)展二、生物教育中的錯(cuò)誤概念（有的譯為迷思概念）三、概念轉(zhuǎn)變理論和生物學(xué)教學(xué)近來(lái)，國(guó)際上流行的一個(gè)口號(hào)是：為轉(zhuǎn)變概念而教（teachingforconceptualchange）第六節(jié)多元智能理論第四章基本教學(xué)技能教學(xué)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握，在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展。教學(xué)能力是順利完成教學(xué)任務(wù)的個(gè)性心理特征，而教學(xué)技能則是完成教學(xué)任務(wù)的行為方式。教學(xué)技能是可描述、可觀察、可培訓(xùn)的具體教學(xué)行為。能力是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，而一定的能力又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的條件。知識(shí)、技能的不斷積累形成更高的能力。第一節(jié)導(dǎo)入技能一、什么是導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)?。?yīng)用于上課之始、開(kāi)設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過(guò)程之中。二、掌握導(dǎo)入技能的目的1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2．引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。3．為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊。4．明確學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。三、導(dǎo)入技能的類型（一）直接導(dǎo)入（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（三）舊知識(shí)導(dǎo)入（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（五）直觀導(dǎo)入（六）設(shè)疑導(dǎo)入（七）事例導(dǎo)入（八）懸念導(dǎo)入（九）故事導(dǎo)入四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)（一）引起注意導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，要把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上；使與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的甚至有害的活動(dòng)能迅速得到抑制。（二）激起動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，能滋長(zhǎng)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，一方面可提出嚴(yán)格的要求，另一方面要說(shuō)明學(xué)習(xí)這部分知識(shí)和技能的意義。只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅精神。（三）組織指引導(dǎo)入要給學(xué)生指明任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生定向思維，使學(xué)生有目的，有意義地開(kāi)展學(xué)習(xí)。要提出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，例如，說(shuō)明本節(jié)課是先要使問(wèn)題具體化，接著做實(shí)驗(yàn)，再共同歸納、訂正，最后結(jié)合新問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。（四）建立聯(lián)系導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力，要以其所知、喻其不知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最佳的結(jié)合，就能以較少的精力和時(shí)間，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。溫故而知新的方法很多，教師可設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識(shí)同新知識(shí)建立了聯(lián)系，從而引出新課。教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行概括描述和啟發(fā)之后，講新課。五、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)學(xué)什么怎么學(xué)為什么要學(xué)（二）導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入點(diǎn)與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)，揭示新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。（三）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力即引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念、引人入勝。這個(gè)魅力很大程度上依賴教師生動(dòng)的語(yǔ)言和熾熱的感情。第二節(jié)教學(xué)語(yǔ)言技能蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”一、什么是教學(xué)語(yǔ)言技能教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，講解教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，所運(yùn)用的語(yǔ)言，就是教學(xué)語(yǔ)言。1、教學(xué)語(yǔ)言的基本要求：1）、教育性2）、規(guī)范性3）、科學(xué)性4）、啟發(fā)性5）、生動(dòng)性（有形象、有感情、富幽默）2、教育語(yǔ)言的構(gòu)成要素1）、發(fā)音（語(yǔ)音）2）、語(yǔ)調(diào)3）、節(jié)奏4）、速度5）、響度6）、詞匯7）、語(yǔ)法三、教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成教學(xué)語(yǔ)言是由基本語(yǔ)言技能和適應(yīng)教學(xué)要求的特殊語(yǔ)言技能兩方面的因素構(gòu)成的。（一）基本語(yǔ)言技能（二）特殊語(yǔ)言技能四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）學(xué)科性和科學(xué)性原則教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，因此必須運(yùn)用本門學(xué)科的專門用語(yǔ)——術(shù)語(yǔ)。這是因?yàn)槊块T學(xué)科都有自己的概念、理論系列，并通過(guò)它們所構(gòu)成的理論體系提示其客觀規(guī)律。教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性:用詞準(zhǔn)確；合乎邏輯（二）教育性和針對(duì)性原則1．教師教學(xué)語(yǔ)言的教育性教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為始終有著潛移默化的影響，有時(shí)甚至是決定性的影響。教學(xué)語(yǔ)言教育作用的發(fā)揮，取決于教師的言行一致。教師不僅要在業(yè)務(wù)上精益求精，而且要在思想上、道德、情操等各方面全面提高自己的修養(yǎng)。2．教師課堂口語(yǔ)的針對(duì)性內(nèi)容：1）學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)能夠理解的；2）與學(xué)生的思想感情能夠相通，不能超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，也不能同學(xué)生的興趣和需要相悖。表達(dá)：課堂口語(yǔ)應(yīng)當(dāng)深入淺出、通俗易懂、簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)活潑的。不允許故弄玄虛、重復(fù)羅唆、平板紊亂的語(yǔ)言。（三）簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性原則1．簡(jiǎn)明性原則教師語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)提煉的、認(rèn)真組織的；選詞用語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲和嚴(yán)格選擇的。簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，是留有余地的意思，留有余地，才能引起學(xué)生的思考。這樣的課堂語(yǔ)言，本身就具有啟發(fā)性。2．啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則包括：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義的認(rèn)識(shí)，和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納和演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；激發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情。第三節(jié)提問(wèn)技能一、什么是提問(wèn)提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能。二、提問(wèn)的目的1.教師針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問(wèn)題，把他們引人“憤”“悱”的境界。激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極思維、主動(dòng)求知。2．提問(wèn)過(guò)程是揭示矛盾的過(guò)程，通過(guò)矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。3．問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。4.通過(guò)提問(wèn)可集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。5．從教師來(lái)說(shuō)，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)教學(xué)的反饋信息；而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。三、提問(wèn)類型（一）回憶提問(wèn)1．要求回答“是”與“否”的提問(wèn)，或稱為二擇一提問(wèn)回答這類問(wèn)題時(shí)不需進(jìn)行深刻的思考，只需對(duì)教師提出的問(wèn)題回答“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”即可。2．要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問(wèn)這類問(wèn)題要求學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的。這種由一個(gè)單詞到包含有句子的具有一定思想的回憶提問(wèn)，是向較高級(jí)的理解提問(wèn)的過(guò)渡。（二）理解提問(wèn)1.一般理解：要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。2.深入理解：讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。3.對(duì)比理解：對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。理解提問(wèn)多用于對(duì)新學(xué)知識(shí)與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。常用于某個(gè)概念或原理的講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生如回答這些問(wèn)題，必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合。（三）運(yùn)用知識(shí)提問(wèn)運(yùn)用提問(wèn)是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題,許多教學(xué)問(wèn)題和理科的概念教學(xué)常用這類提問(wèn)。（四）分析提問(wèn)分析是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。對(duì)分析提問(wèn)如何回答，教師要不斷地給予指導(dǎo)、提示和幫助。（五）綜合提問(wèn)通過(guò)綜合提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在腦海里迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，并進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生有分析綜合的能力，對(duì)已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論的能力。（六）評(píng)價(jià)提問(wèn)1．評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)在討論時(shí)，要求學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題給出自己的看法。2．判斷方法有優(yōu)劣要求學(xué)生判斷解決問(wèn)題的方法有哪些長(zhǎng)處。對(duì)學(xué)生質(zhì)量不會(huì)太高的回答，必須通過(guò)問(wèn)“為什么”、“還有其他原因嗎”、“其他人有什么想法”等進(jìn)行探詢。四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）提問(wèn)原則（10點(diǎn)）1．設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。2．注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，內(nèi)容要集中。3．表達(dá)簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)。4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用學(xué)生已有知識(shí)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法。5．把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，教學(xué)進(jìn)展結(jié)合學(xué)生的思維。6．以與學(xué)生一起思考的心情提問(wèn),不強(qiáng)制回答。7．提問(wèn)后不隨意解釋和重復(fù)，避免問(wèn)題的意思會(huì)發(fā)生變化。8．學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)或?qū)?wèn)題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。9．教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用和意義。10．學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。（二）提問(wèn)的要點(diǎn)1．清晰與連貫要使問(wèn)題的表述清晰、意義連貫，事先必須精心設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)所提問(wèn)題要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，不但要考慮問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。問(wèn)題的表達(dá)措詞是否恰當(dāng)、概論概念是否準(zhǔn)確也會(huì)影響提問(wèn)的清晰與連貫。2．停頓與語(yǔ)速在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，除了掌握好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)外，還應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生做好接受問(wèn)題和回答問(wèn)題的思想準(zhǔn)備。提問(wèn)的語(yǔ)速是由提問(wèn)的類型所決定的?；貞浱釂?wèn)、理解提問(wèn)與運(yùn)用提問(wèn)相對(duì)來(lái)說(shuō)可以用較快的速度敘述。分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)與評(píng)價(jià)提問(wèn)，除了提問(wèn)后應(yīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰的印象。3．指派與分配要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽視。4．提示4（1）回憶，使其回憶已學(xué)的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)。（2）理解，使其理解已學(xué)過(guò)的知識(shí)。（3）分析思考，使其明確回答問(wèn)題的根據(jù)和理由。（4）應(yīng)用，使其應(yīng)用理解己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。（5）結(jié)合，引導(dǎo)思考，活躍思維，產(chǎn)生新的想法。根據(jù)學(xué)生已回答的事實(shí)或條件，提示其進(jìn)一步思考并進(jìn)行推理和判斷，預(yù)想事物的可能結(jié)果。（6）評(píng)價(jià)，使其進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。根據(jù)已有的事實(shí)和結(jié)論，提示已學(xué)過(guò)的原則、概念或定律、規(guī)則等進(jìn)行有根據(jù)的判斷，并評(píng)價(jià)其價(jià)值。探詢的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：①對(duì)不完全的應(yīng)答使其明確哪里錯(cuò)了及怎樣錯(cuò)的，從而完善回答。（思考不深入，視野狹窄，概念錯(cuò)誤）②引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度或多方面考慮問(wèn)題，聯(lián)系已學(xué)事實(shí)使問(wèn)題更明確。③明確回答的根據(jù)，使學(xué)生通過(guò)再思考修正答案。④使學(xué)生根據(jù)別人的回答談自己的想法，說(shuō)明他的思考與前面哪種想法一致或不一致，對(duì)別人的回答進(jìn)行修正和補(bǔ)充。第四節(jié)講解技能一、什么是講解技能講解又稱講授，它是用語(yǔ)言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式。是人們用語(yǔ)言交流思想、情感和知識(shí)的一種表達(dá)方式。講解的實(shí)質(zhì):通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的剖析和提示，剖析其組成要素和過(guò)程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語(yǔ)言技能是講解的一個(gè)條件，但不是講解的唯一，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。講解的特點(diǎn)：其一，在主客體信息傳輸（知識(shí)傳授）中，語(yǔ)言是唯一的媒體；其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。講解技能運(yùn)用于事實(shí)性知識(shí)比認(rèn)知性知識(shí)效果好。在教學(xué)中，知識(shí)綜合、概括和總結(jié)階段，講解是必要和有效的。應(yīng)用知識(shí)時(shí)，通過(guò)講解引導(dǎo)、定向也是有利的。因此，講解要與其他教學(xué)技能相配合，例如，實(shí)驗(yàn)觀察前的提示和說(shuō)明，之后的分析總結(jié)；觀看電影、錄像、幻燈的解說(shuō)和提示；組織實(shí)踐活動(dòng)和意義分析，問(wèn)題說(shuō)明和總結(jié)解題的提示；討論和自學(xué)的分析總結(jié)；講解與板書(shū)的配合等，配合得當(dāng)都會(huì)取得很好的效果。二、講解的目的1．講解的首要目的是傳授知識(shí)，使學(xué)生了解、理解和充分記憶所學(xué)的知識(shí)。2．通過(guò)生動(dòng)、活潑和有效他講解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而形成志趣；并通過(guò)講解內(nèi)容的思想性來(lái)影響學(xué)生的情感和價(jià)值觀。3．講解啟發(fā)學(xué)生思維，并傳授思維的方法，表達(dá)和處理問(wèn)題的方法，從而為提高學(xué)生的能力創(chuàng)造條件。三、講解技能的類型（一）解釋式解釋式又稱說(shuō)明、翻譯式。通過(guò)講解將未知與已知聯(lián)系起來(lái)。因其講解內(nèi)容不同又可分為：1．意義解釋。2．結(jié)構(gòu)、程序說(shuō)明。3．翻譯性解釋。4．附加說(shuō)明。（二）描述式描述式又稱敘述、記述式。描述的對(duì)象是人、事和物。描述的內(nèi)容是人、事、物的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程和形象、結(jié)構(gòu)、要素。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對(duì)描述的事物、過(guò)程有一個(gè)完整的印象，有一定程度的認(rèn)識(shí)和了解。1．結(jié)構(gòu)要素性描述這類描述注意提示事物結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系和要素間的關(guān)系。突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。注意運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻和類比方法。2．順序性描述按事物發(fā)生、發(fā)展變化的先后順序進(jìn)行描述。此種描述要注意事物發(fā)展的階段性，注意抓事物發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)。不要無(wú)重點(diǎn)、無(wú)要點(diǎn)、流水賬式的敘述。（三）原理中心式它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解。如果從講解內(nèi)容上再細(xì)分，又可分為概念中心式和規(guī)律中心式。如果從講解的邏輯方法分，又可分為演繹中心式和歸納中心式。原理中心式講解模式：從一般性概括的引入開(kāi)始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論述、推證；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。一般性概括即概念、規(guī)律、法則、原理和理論的表述、論述和推證，即運(yùn)用分析、比較、演繹、歸納、類比、抽象和概括等邏輯方法去說(shuō)明一個(gè)過(guò)程或事實(shí)。在推證過(guò)程中，還要提供有力的證據(jù)，利用例證和統(tǒng)計(jì)進(jìn)行講解。（三）原理中心式（四）問(wèn)題中心式以解答問(wèn)題為中心的講解：首先由事實(shí)材料引出問(wèn)題（也可直接提出問(wèn)題）。進(jìn)一步明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)；選擇解決問(wèn)題的方法，提出各種方法進(jìn)行分析、比較，用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法；進(jìn)而解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程中要提供證據(jù)，進(jìn)行論證，提出例證，并運(yùn)用邏輯推理；最后得出結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）原則1．目標(biāo)要具體、明確。2．準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點(diǎn)和關(guān)鍵，搞清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。3．證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。4.講解的過(guò)程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。5．增強(qiáng)針對(duì)性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和前知識(shí)掌握狀況等，都是針對(duì)的內(nèi)容。（二）要點(diǎn)1.注意語(yǔ)言技能的運(yùn)用,如語(yǔ)速適當(dāng)、語(yǔ)音清晰、語(yǔ)義準(zhǔn)確、精練、有趣、語(yǔ)調(diào)親切、抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)、音量適中并富于變化。2.注意講解的階段性，一次講解時(shí)間不要太長(zhǎng)，一般不要超過(guò)15分鐘，以10分鐘以下最好，長(zhǎng)的講解可分幾段進(jìn)行。3.注意突出主題（重點(diǎn)），在講解中要對(duì)難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。4.注意變化技能的運(yùn)用，這樣會(huì)提高記憶效果。5.注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。6.注意講解與其他技能的合理配合。第五節(jié)變化技能第六節(jié)強(qiáng)化技能第七節(jié)演示技能一、什么是演示技能教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、圖表、幻燈片、影片和錄像帶，提供感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。二、演示技能的目的1．為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識(shí)。2．引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析具體問(wèn)題，學(xué)會(huì)由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并運(yùn)用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問(wèn)題。3．演示是由教師規(guī)范的操作來(lái)完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本環(huán)節(jié)之一。4．一個(gè)單元或一次課的開(kāi)始，運(yùn)用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。5．通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生有序地觀察變化過(guò)程，了解變化的來(lái)龍去脈，掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，收到明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。6．在學(xué)生解答習(xí)題時(shí)，根據(jù)需要，教師可做演示實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出問(wèn)題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。7．在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運(yùn)用適宜的直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)和新概念。8．幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)化小為大，化慢為快。能開(kāi)闊視野，展現(xiàn)真實(shí)情境。三、演示技能的類型（一）分析法分析法是從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，啟發(fā)運(yùn)用感知到的材料進(jìn)行系統(tǒng)分析，導(dǎo)出新概念、獲得新結(jié)論。二）歸納法歸納法是通過(guò)提出問(wèn)題，觀察若干個(gè)實(shí)驗(yàn)或幾組實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出概念或規(guī)律。（三）質(zhì)疑法質(zhì)疑法是結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化，提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生討論回答，達(dá)到透過(guò)宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)和微觀本質(zhì)。（四）展示法1．教師可展示多種多樣的生物學(xué)圖片、生物學(xué)家肖像圖：有助于說(shuō)明抽象原理的圖解，用以解釋某一過(guò)程現(xiàn)象的示意圖，描述操作方法的說(shuō)明圖，用于分析綜合習(xí)題和圖解，趣味性的幽默圖，幫助記憶的連環(huán)圖等。2．教師還可展示許多實(shí)物教具，使學(xué)生對(duì)展示生物的真實(shí)存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識(shí)。教師也可按教學(xué)需要，展示能拆卸、裝配的活動(dòng)模型，使某些典型的器官外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出來(lái)。（五）聲像法放映各種有聲有色、能動(dòng)能靜、變化多樣、新奇生動(dòng)、科學(xué)性與趣味性完美結(jié)合的教學(xué)影片，能起到引人入勝的效果。四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一）針對(duì)性和目的性演示的選擇要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或講清難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合等能力，選擇的實(shí)驗(yàn)?zāi)転檫M(jìn)行概念、理論的教學(xué)服務(wù)。（二）適用性和鮮明性選用儀器要大小恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)裝置和操作簡(jiǎn)便易行，裝置要高低適宜、美觀。所用時(shí)間較短。演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明、富有直觀性，便于觀察。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生客觀。全面、準(zhǔn)確和有序地觀察現(xiàn)象。（三）示范性和可靠性教師對(duì)演示的指示要確切，作規(guī)范的正確的實(shí)驗(yàn)操作。（四）演示與講授統(tǒng)一性演示與講授（講述、講解、談話或設(shè)問(wèn)）密切結(jié)合，善于引導(dǎo)學(xué)生把各種感知轉(zhuǎn)化為積極的思維活動(dòng)；通過(guò)講授使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確觀察方法，抓住實(shí)驗(yàn)的主要或關(guān)鍵現(xiàn)象，特別是“稍縱即逝”的現(xiàn)象。教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析研究潛伏和隱藏在現(xiàn)象后的本質(zhì)。教師需要銘記下列十項(xiàng)要點(diǎn)：①安全第一，②準(zhǔn)備迅速，③裝置簡(jiǎn)易，④簡(jiǎn)單明快，⑤容易理解，⑥現(xiàn)象明顯，⑦便于觀察，⑧示范準(zhǔn)確，⑨整潔有序，⑩用料經(jīng)濟(jì)。關(guān)鍵點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全，簡(jiǎn)易明顯、便于觀察和理解本質(zhì)第八節(jié)板書(shū)技能板書(shū)技能是教師運(yùn)用黑板以凝練的文字語(yǔ)言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。獨(dú)具匠心的板書(shū)和板圖，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。一、什么是板書(shū)板書(shū)，即教師為輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫(xiě)在黑板上（或?qū)懺谕队捌希┑奈淖只蚱渌?hào)。正板書(shū)：往往寫(xiě)在黑板正中，占黑板面積的二分之一至四分之三，是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱摯領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書(shū)面語(yǔ)言。副板書(shū)：往往寫(xiě)在黑板的兩側(cè)，是在教學(xué)過(guò)程中，作為正板書(shū)的補(bǔ)充或注腳而隨時(shí)寫(xiě)在黑板上的文字。二、板書(shū)的設(shè)計(jì)目的l.提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。2．激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。板書(shū)還能從認(rèn)識(shí)過(guò)程、論證過(guò)程、操作過(guò)程（如實(shí)驗(yàn)）等方面來(lái)設(shè)計(jì)，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。3．強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。好的板書(shū)，對(duì)學(xué)生無(wú)疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會(huì)使學(xué)生感受到板書(shū)的形式之美，而且會(huì)從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會(huì)到教師的內(nèi)在的品格之美。板書(shū)在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提問(wèn)。三、板書(shū)的類型（一）提綱式板書(shū)對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，板書(shū)以文字表達(dá)為主，把教材內(nèi)容綱目化。這種形式的板書(shū)提綱摯領(lǐng)、條理分明、層次清楚、重點(diǎn)突出。學(xué)生根據(jù)板書(shū)提綱學(xué)習(xí)，思路明確，利于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。（二）表格式表格式板書(shū)適用于對(duì)有關(guān)概念、生物的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類和對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。它有化繁為簡(jiǎn)、形式簡(jiǎn)明，內(nèi)容扼要，對(duì)比性強(qiáng)。運(yùn)用表格式板書(shū)，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的板書(shū)，可以加深對(duì)事物特點(diǎn)及屬性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)分析、概括的能力。表格式板書(shū)的運(yùn)用，往往是教師先列出表格的欄目，然后引導(dǎo)同學(xué)看書(shū)、讀圖、討論，并且用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字歸納出欄目中應(yīng)該填寫(xiě)的內(nèi)容。（三）圖示式圖示式的板書(shū)以直觀的圖畫(huà)，代替抽象的文字，或用文字、數(shù)字、線條及關(guān)系框圖等來(lái)表達(dá)。它既可增加趣味性，又能讓學(xué)生借助于形象，掌握教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。這種板書(shū)適用于將分散的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，將某一專題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理，或提示某一專門知識(shí)中的若干要素及其聯(lián)系。（四）綜合式綜合式的板書(shū)，或?qū)⒔虒W(xué)中所涉及的幾方面的知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書(shū)里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。綜合式（五）計(jì)算式和方程式它以數(shù)字運(yùn)算來(lái)表述，文字少，邏輯性強(qiáng)，應(yīng)用于講解計(jì)算題，這就是計(jì)算式的板書(shū)。四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)1．板書(shū)要有計(jì)劃性，根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)并寫(xiě)到教案上。2．設(shè)計(jì)板書(shū)要注意啟發(fā)性、條理性和簡(jiǎn)潔性。概念、規(guī)律內(nèi)容，不必全部抄寫(xiě)在黑板上，只要將重點(diǎn)和關(guān)鍵用幾個(gè)字準(zhǔn)確表達(dá)出，板書(shū)主區(qū)的內(nèi)容盡量一課一板，以利保持知識(shí)系統(tǒng)性。3．設(shè)計(jì)板書(shū)要注意文字、語(yǔ)言的示范性。字形要正確，不寫(xiě)錯(cuò)字；字體端正；字的筆順正確。板書(shū)語(yǔ)言要規(guī)范。書(shū)寫(xiě)形式要工整，不能潦草、馬虎。4．板書(shū)必須跟講解的語(yǔ)言和體態(tài)密切配合，邊講邊寫(xiě)，順理成章，水到渠成。第九節(jié)結(jié)束技能第十節(jié)課堂組織技能第五章教學(xué)策略第一節(jié)概念圖策略概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。它是由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）所組成的。它能形象化地表達(dá)某一命題中各概念節(jié)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一、概念圖（conceptmaps）及其理論基礎(chǔ)概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。1.概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu),是概念圖的四個(gè)特征。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記；命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面②。某一領(lǐng)城的知識(shí)還可以考慮通過(guò)超級(jí)鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識(shí)。2.概念圖滿足有意義學(xué)習(xí)條件的優(yōu)勢(shì)第一，學(xué)習(xí)的材料必須概念清晰，并且以與學(xué)習(xí)者先前知識(shí)可關(guān)聯(lián)的事例或語(yǔ)言表征出來(lái)。也可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的順序，使新的知識(shí)植入發(fā)展中的概念框架之中。第二，學(xué)習(xí)者必須有相關(guān)的先前知識(shí)。概念圖能表達(dá)出先前知識(shí)的框架。第三，學(xué)習(xí)者必須選擇有意義的學(xué)習(xí)方式。必須是間接地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生把新的意義整合到先前知識(shí)之中；而不是簡(jiǎn)單的記住概念的定義、命題的陳述或計(jì)算的程序。概念圖是讓學(xué)生自己建構(gòu)表達(dá)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，從而有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。二、概念圖的特征1．概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細(xì)的概括性不強(qiáng)的概念依次排列在下方。2．概念圖中包含著交叉連接。交叉連接反映了概念圖中各概念之間的相互關(guān)系，表明概念圖上的各知識(shí)點(diǎn)之間是如何發(fā)生關(guān)系的。交叉連接能表現(xiàn)創(chuàng)造者思維的跳躍性。生物學(xué)概念不是孤立存在的。一個(gè)概念只有與多個(gè)概念發(fā)生聯(lián)系才能表現(xiàn)出它的意義。概念圖描繪了概念之間的層次性和相關(guān)性，由此構(gòu)成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。3．概念圖中的具體事例，有助于澄清所給定的概念的意義。在繪制概念圖的過(guò)程中，所列舉的有效事例和有意義的概念越多，說(shuō)明繪制者對(duì)這一事物越有深入的理解。4．對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能明顯的不同。各人對(duì)同一事物的理解可能有不同的方式，因此他們繪制出來(lái)的概念圖可能有明顯的不同。這反映了個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的異同。理想的概念圖應(yīng)該是：（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來(lái)。（3）不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)：縱向聯(lián)系說(shuō)明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說(shuō)明處于概念圖中同一層級(jí)水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說(shuō)明處于不同層級(jí)概念間的聯(lián)系。三、概念圖的制作（一）學(xué)會(huì)繪制概念圖1．從繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)始。選擇課文中的一個(gè)片段或一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或者解答一個(gè)具體問(wèn)題。繪制第一個(gè)概念圖，知識(shí)領(lǐng)域不要選擇太寬。2.確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念。把這些概念列出來(lái)，根據(jù)概念在這個(gè)領(lǐng)域中的概括性進(jìn)行排列。3．畫(huà)出概念圖的草圖。把草圖畫(huà)在易擦寫(xiě)的紙上或用電腦軟件繪制，可隨時(shí)對(duì)概念層級(jí)調(diào)整。4．對(duì)草圖進(jìn)行修正。在對(duì)同一個(gè)主題和同伴進(jìn)行交流后，對(duì)草圖進(jìn)行多次修正。5．草圖完成后，開(kāi)始尋找交叉連接。交叉連接是不同知識(shí)點(diǎn)之間的連接，它反映了各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。最后，對(duì)概念圖進(jìn)行修正和裝飾，使概念圖不但完整而且整潔漂亮。（二）繪制概念圖的規(guī)范1．概念圖中每個(gè)概念是一個(gè)專有名詞在圖中只出現(xiàn)一次。一個(gè)概念圖通常只表達(dá)一個(gè)主概念（如光合作用）；主概念之下分出幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的支概念（如CO2、太陽(yáng)能、植物、水），支概念下又可分出幾個(gè)支概念（如葉片、根），依次分支下去。2．連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能表達(dá)具體明確。任何兩個(gè)概念和連接此二概念的詞必須能表達(dá)一個(gè)完整的觀點(diǎn)。3．連接概念的直線可交錯(cuò)，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需加箭頭。4．概念名詞要用方框或圓圈圈起來(lái)，而聯(lián)系詞則不用。見(jiàn)圖例四、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用（一）概念圖作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容（二）概念圖作為學(xué)的工具學(xué)生可以用概念圖作課堂筆記或者用它整理筆記和學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，概念圖還可以幫助學(xué)生貫通整個(gè)課程內(nèi)容以及整合跨學(xué)科的內(nèi)容。（三）概念圖可以評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或提供反饋信息課程開(kāi)始前的概念圖：用于測(cè)量學(xué)生的先前知識(shí)；課程進(jìn)行中的概念圖：看學(xué)生知識(shí)的變化（形成性評(píng)價(jià)）；課程結(jié)束后的概念圖：評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)課程中的知識(shí)增長(zhǎng)情況（總結(jié)性評(píng)價(jià)）。注意學(xué)生繪制概念圖的熟練程度。學(xué)生利用概念圖的反饋信息：有無(wú)關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系被遺漏，檢查自己對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解狀況。教師利用概念圖的反饋信息：學(xué)生的概念圖中有沒(méi)有錯(cuò)誤概念，錯(cuò)誤概念有沒(méi)有一定的規(guī)律或趨勢(shì)。教師通過(guò)概念圖可以了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋找糾正錯(cuò)誤概念的途徑。第二節(jié)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略一、合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略體系。學(xué)習(xí)中的三種互動(dòng)模式：一競(jìng)爭(zhēng)；二獨(dú)自工作；三合作工作。合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：①學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；②教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者；③學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；④學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)。二、合作學(xué)習(xí)的原則和方法（一）積極主動(dòng)相互依賴就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：①他和他的同伴是一個(gè)利益共同體，互助互利；②要使小組中全部成員學(xué)習(xí)最優(yōu)化，就要共享資源，為同伴提供支持和鼓勵(lì)。1．設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性2．獎(jiǎng)勵(lì)具有相互依賴性。3．資源共享。4．分擔(dān)角色。（二）面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)分組時(shí)，將學(xué)習(xí)興趣和方法不同的學(xué)生分在一個(gè)小組，每組2-6人。小組成員的座位經(jīng)過(guò)策略性的安排鼓勵(lì)他們進(jìn)行面對(duì)面的交流。主動(dòng)的相互依賴導(dǎo)致學(xué)生之間促進(jìn)性的互動(dòng)。促進(jìn)性的互動(dòng)是小組成員之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)各個(gè)成員為完成任務(wù)而做出的努力，以最終實(shí)現(xiàn)小組共同的目標(biāo)。成員之間的促進(jìn)性互動(dòng)的產(chǎn)生需要積極的人際關(guān)系、心理調(diào)節(jié)和社交能力，促進(jìn)性互動(dòng)體現(xiàn)在小組成員之間提供富有成效的幫助和協(xié)助。（三）成員負(fù)起責(zé)任來(lái)合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)成員的個(gè)人能力得到增強(qiáng)，成員負(fù)起責(zé)任是確保小組所有成員增長(zhǎng)才干的關(guān)鍵。參加合作學(xué)習(xí)后，個(gè)人單獨(dú)處理類似問(wèn)題的能力就會(huì)得到增強(qiáng)。為了保證每個(gè)學(xué)生公正地享受合作的成果，教師要對(duì)每個(gè)成員對(duì)小組的貢獻(xiàn)做出評(píng)價(jià)，為學(xué)生本人和小組提供反饋，幫助小組避免重復(fù)性工作，讓成員為最終的結(jié)果負(fù)責(zé)。①合作小組不宜過(guò)大。小組人數(shù)越少，成員的責(zé)任感可能越強(qiáng)。②對(duì)每個(gè)學(xué)生做一次個(gè)人能力測(cè)試。③隨時(shí)隨機(jī)口頭檢查學(xué)生，要求他向教師、小組、全班報(bào)告他的工作。④觀察并記錄每個(gè)成員對(duì)小組作出的貢獻(xiàn)。⑤每個(gè)小組指派一名學(xué)生扮演檢查督促者的角色，由他去詢問(wèn)或要求其他成員解釋自己的工作。⑥要求學(xué)生把自己學(xué)會(huì)的東西教給其他同學(xué)。（四）人際間的社會(huì)協(xié)作技能合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用人際間的社會(huì)協(xié)作技能，為了搞好協(xié)作，學(xué)生必須學(xué)會(huì)并運(yùn)用下列技能：①相互理解相互信任；②正確而且明晰地進(jìn)行溝通，表達(dá)不能含糊不清；③互相接受且互相支持；④建設(shè)性地解決矛盾。社會(huì)協(xié)作能力并不是天生的。要使合作學(xué)習(xí)小組富有成果，要使合作富有成效，小組成員就要學(xué)會(huì)并且主動(dòng)運(yùn)用社會(huì)協(xié)作技能。社會(huì)協(xié)作技能熟練的學(xué)生越多，教師越注重傳授和獎(jiǎng)勵(lì)社會(huì)協(xié)作技能的運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)的成果就會(huì)越豐富。（五）評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控①描述哪些成員的行為是有用的，哪些行為是無(wú)用的；②做出決定，哪些行為可以堅(jiān)持，哪些行為必須改變。可以小組會(huì)議的形式進(jìn)行。過(guò)程反思的目的是明確并改進(jìn)小組成員的工作效率，以更有效地實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，它能使學(xué)習(xí)小組成員間保持良好的工作關(guān)系，促進(jìn)合作技能，保證學(xué)生獲得反饋信息，提高學(xué)生元認(rèn)知和認(rèn)知水平，它也是鼓勵(lì)成功、強(qiáng)化有效行為的手段。會(huì)前對(duì)要反思的問(wèn)題做好準(zhǔn)備，提倡積極的反饋，對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行反思，保持學(xué)生參與反思，提醒學(xué)生在監(jiān)控反思過(guò)程中進(jìn)行合作。教師還要定期地對(duì)全班的情況進(jìn)行監(jiān)控。教師有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)各個(gè)小組的工作進(jìn)行觀察，收集每個(gè)小組的具體的資料，在全班合作學(xué)習(xí)課的最后，拿出資料對(duì)全班工作進(jìn)行總結(jié)。教師要善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到成功、欣賞和尊重，這樣學(xué)生才能體會(huì)到合作的功效和喜悅。三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例第三節(jié)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略一、探究學(xué)習(xí)的含義生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。探究教學(xué)的特征可以歸納為：①學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探求自然的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)。②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。③有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。⑤通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。二、探究形式探究活動(dòng)沒(méi)有固定的活動(dòng)形式，有的探究活動(dòng)的程序是結(jié)構(gòu)化的，學(xué)生很清楚每個(gè)程序的操作，有的是非結(jié)構(gòu)化的，它的程序根據(jù)探究的內(nèi)容和目標(biāo)而變化。根據(jù)活動(dòng)情況分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種。（一）發(fā)現(xiàn)式探究發(fā)現(xiàn)式探究(發(fā)現(xiàn)教學(xué)法)是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。（二）推理性探究推理性探究是“沒(méi)有動(dòng)手做”而應(yīng)用探究方法的探究，它主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。（三）實(shí)驗(yàn)式探究實(shí)驗(yàn)式探究是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括從問(wèn)題的提出到最終的解釋報(bào)告全過(guò)程。這種探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨別變量、形成假設(shè)，根據(jù)控制變量的原則自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告這一系列過(guò)程。三、探究技能探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)維持學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心、培養(yǎng)與科學(xué)探究有關(guān)的各種技能以及對(duì)科學(xué)概念、原則和規(guī)則的理解。與科學(xué)探究有關(guān)的技能：根據(jù)科學(xué)家的工作性質(zhì)和工作過(guò)程特點(diǎn)，美國(guó)科學(xué)進(jìn)步協(xié)會(huì)科學(xué)教育委員會(huì)將科學(xué)技能定義為一組具有廣泛遷移力的適合多種學(xué)科和科學(xué)家的工作性質(zhì)所需要的能力。美國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)課程計(jì)劃《科學(xué)-過(guò)程和方法》認(rèn)為科學(xué)過(guò)程技能包括：觀察、分類、測(cè)量、推論、預(yù)測(cè)、交流、識(shí)別數(shù)量關(guān)系、識(shí)別時(shí)空關(guān)系、構(gòu)建假設(shè)、辨別控制變量、操作性定義、解釋數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)。四、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例第五節(jié)自主學(xué)習(xí)第六節(jié)科學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS）教育（Science-Technology-Society）一、STS的定義和活動(dòng)特性二、STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較那格曾提出STS課程的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：①概念（concept）；②過(guò)程技能（processskill）；③創(chuàng)造力（creativity）；④態(tài)度（attitude）；⑤應(yīng)用與連結(jié)（application＆connection），并對(duì)STS與傳統(tǒng)教學(xué)在五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同點(diǎn)做過(guò)比較。三、我國(guó)的STS教育在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系”列為課程目標(biāo)之一。一些依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的生物學(xué)教材已把STS教育課題作為課程內(nèi)容之一。建立和完善中國(guó)的STS課程和教學(xué)體系將是STS教育在我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展的趨勢(shì)。四、STS教學(xué)模塊第六章直觀教學(xué)與直觀教具所謂直觀，即感性認(rèn)識(shí)，是具體的、直接的、生動(dòng)的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的感覺(jué)、知覺(jué)和表象。直觀教學(xué)即利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)學(xué)的過(guò)程中都十分重要，感性認(rèn)識(shí)是在理性認(rèn)識(shí)的參與下進(jìn)行的，理性認(rèn)識(shí)是在感性認(rèn)識(shí)的支持下完成的。教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量的感性材料，使學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的思維過(guò)程，直觀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的基本保證。在生物教學(xué)中，存在著的教學(xué)用具的直觀、教學(xué)語(yǔ)言的直觀和教學(xué)場(chǎng)景的直觀。第一節(jié)生物課的直觀教學(xué)和常用直觀教具一、直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）直觀教學(xué)有助于知識(shí)的理解（二）直觀教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)效率（三）直觀教學(xué)有助于引發(fā)探索的欲望（四）直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)多種能力直觀性原則就是指利用生物教學(xué)中的直觀手段作用于學(xué)生的多種感官，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)習(xí)的效率。二、直觀教具的種類及特點(diǎn)三、直觀教具的使用方法（一）直觀教具對(duì)教學(xué)所起的作用1．用于新課的起始階段2．用于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題3．用于突出教學(xué)重點(diǎn)4．用于突破教學(xué)難點(diǎn)5．用于揭示機(jī)理6．用于設(shè)置懸念7．用于鞏固知識(shí)（二）教具的組合使用1．橫向組合用幾種教具從不同角度揭示同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。有的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵極其豐富，需要用多種教具來(lái)闡釋。2．縱向組合讓幾種教具分配在不同的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)里。在對(duì)教具進(jìn)行組合使用時(shí)，并不是教具越多越好，也不是使用越頻繁越好。（三）教具使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1．檢查演示的環(huán)境條件各種教具是否有合適的擺放位置，掛圖、剪貼圖是否有固著物，電器的電源位置是否合適，演示臺(tái)的高度、光線是否合適，一些較小的、顏色與周圍環(huán)境相似的教具是否需要反差大的背景襯托等。2．出示教具的程序生物教學(xué)中選擇了最佳的教具組合方式并不意味著能取得最佳的教具使用效果，出示教具的程序設(shè)計(jì)雖是一個(gè)小環(huán)節(jié)，但也不可忽視。在出示教具的時(shí)候，要注意說(shuō)明教具的種類、演示的解剖學(xué)位置和剖面、替代物的含義、需要做哪些思考等。另外，使用完畢應(yīng)及時(shí)收起來(lái)，避免多個(gè)教具同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，分散學(xué)習(xí)注意力，干擾思維的順序性。3．出示教具的時(shí)機(jī)根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握有利時(shí)機(jī)出示教具，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。①離散時(shí)機(jī)：剛上課時(shí)，學(xué)生尚處在觀望、等待的離散狀態(tài)，此時(shí)利用教具提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，可以集中學(xué)生的注意力，順利引人新課。②疑難時(shí)機(jī)：使用教具解決教學(xué)中的難點(diǎn)，是難點(diǎn)突破方法之一。③疲沓時(shí)機(jī)：每當(dāng)完成某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生精力分散、松懈疲沓的情形，此時(shí)出示新穎、生動(dòng)的教具，會(huì)使學(xué)生眼前一亮，大腦再次興奮起來(lái)。四、直觀教具的選擇每種直觀教具都有本身的優(yōu)缺點(diǎn)，不存在一種普遍優(yōu)于其他教具的教具。它的實(shí)際應(yīng)用除去自身的因素外，還與表現(xiàn)效果、教師的使用環(huán)境條件等多方面因素有關(guān)。如何選擇合適的教具、如何進(jìn)行最優(yōu)化的教具組合去呈現(xiàn)教學(xué)信息，是每位教師都要面臨的重要問(wèn)題之一。僅以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，或僅憑主觀想象來(lái)選用教具，會(huì)有一定的盲目性，難以確保直觀教具發(fā)揮最大效益。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法確定后，選擇直觀教具應(yīng)考慮以下因素：1．學(xué)習(xí)任務(wù)選擇直觀教具首先要考慮它們的組合是否有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于一個(gè)預(yù)定的學(xué)習(xí)結(jié)果要考慮“是否需要使用直觀教具”、“使用哪種或哪幾種直觀教具”、“是否有這些教具”、“怎樣安排它們的使用順序”、“怎樣使用”、等等問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，首先根據(jù)學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)的期待確定終點(diǎn)目標(biāo)，然后將終點(diǎn)目標(biāo)分解成為了達(dá)成目標(biāo)而設(shè)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，再選擇有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的直觀教具，最后經(jīng)過(guò)試用修訂后投入正式使用。2．學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生的年齡、智慧的潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取信息的習(xí)慣、起點(diǎn)能力等都是選擇教具需要考慮的變量。滿足學(xué)生視、聽(tīng)、做結(jié)合，用多種感官參與學(xué)習(xí)。例如，自制紙板核苷酸模型，課上讓學(xué)生用其拼成DNA雙鏈結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果比購(gòu)置的DNA雙鏈結(jié)構(gòu)模型要好。3．教具的特點(diǎn)不同的教具貯存的生物學(xué)信息的直觀程度不同，教具自身的特點(diǎn)決定了它的適用范圍和它的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)善于在了解各種教具的特性和作用的前提下，決定哪種或哪幾種應(yīng)用于教學(xué)的教具比其他教具更合適，并注意教具的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不要因?yàn)槟撤N教具容易得到而隨意使用，也不要過(guò)于頻繁地演示教具，使學(xué)生眼花繚亂而干擾感知和思考，還不能用現(xiàn)代化教學(xué)媒體完全取代傳統(tǒng)教具。如演示草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)時(shí)，一般先出示實(shí)物，給學(xué)生具體、真實(shí)的印象；然后用放大的立體模型演示其結(jié)構(gòu)布局，讓學(xué)生知道肉眼看不到的細(xì)微構(gòu)造；最后用掛圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)的一般特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。還要特別注意將潛在有效的教具數(shù)目盡量減少。4．教學(xué)環(huán)境在選擇教具時(shí)，要注意班級(jí)規(guī)模、教室大小、光線明暗、視聽(tīng)范圍、是否嘈雜等環(huán)境因素，還要注意將教具的演示與教學(xué)的其它形式融為一體，尤其是與教學(xué)語(yǔ)言的配合。5．經(jīng)濟(jì)因素一些中學(xué)的教學(xué)投入仍然有限，所以選擇直觀教具還要提倡因地制宜、因陋就簡(jiǎn)、自采自制、降低成本的原則。聽(tīng)課與評(píng)課一、聽(tīng)課評(píng)課的目的意義教研科研功能交流發(fā)展功能教學(xué)診斷功能二、聽(tīng)課評(píng)課的類型學(xué)習(xí)型聽(tīng)課評(píng)課發(fā)展型聽(tīng)課評(píng)課指導(dǎo)型聽(tīng)課評(píng)課研究型聽(tīng)課評(píng)課考核型聽(tīng)課評(píng)課考核型聽(tīng)課評(píng)課這種類型的聽(tīng)課評(píng)課一般用于各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或課堂教學(xué)比賽中。往往具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和條件，客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)論力求準(zhǔn)確三、如何聽(tīng)課1、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。（2）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。（3）聽(tīng)課后要思考和整理。2、聽(tīng)課的角色定位聽(tīng)課要聽(tīng)出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，也需要準(zhǔn)確定位自己的聽(tīng)課角色。進(jìn)入“學(xué)生”角色進(jìn)入“教者”角色進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色進(jìn)入“管理者”的角色3、聽(tīng)課的內(nèi)容：聽(tīng)教育觀念聽(tīng)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容的安排與語(yǔ)言看教師的基本功記錄教學(xué)的主要過(guò)程和評(píng)價(jià)反思4、聽(tīng)課注意的關(guān)鍵問(wèn)題（1）不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)學(xué)到什么程度情感如何）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。使哪些知識(shí)系統(tǒng)化鞏固哪些知識(shí)補(bǔ)充哪些知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能達(dá)到什么地步

滲透哪些教學(xué)思想課堂教學(xué)氛圍如何。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等；學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（自學(xué)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、筆記、動(dòng)手等等）（2）把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。（3）注意基本禮儀聽(tīng)課者前去聽(tīng)課，最好在上課開(kāi)始前就進(jìn)入教室上課開(kāi)始后，聽(tīng)課者應(yīng)該立即進(jìn)入記錄狀態(tài)：批注---時(shí)間---評(píng)點(diǎn)---板書(shū)觀察課堂活動(dòng)聽(tīng)課者必須自始至終地聽(tīng)完一堂課，聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)課教師不得私下議論，以免影響上課老師的情緒四、如何評(píng)課（一）評(píng)課的方式（二）評(píng)課的內(nèi)容與方法1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見(jiàn)課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。（2）從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。2、從處理教材上分析：評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。4、從教學(xué)方法和手段上分析：教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是