沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葲_壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葲_壓模具彈簀照程設(shè)計(jì)演示文稿學(xué)院:機(jī)械工程學(xué)院班級(jí):材料組員:設(shè)計(jì)任務(wù)4-⑦15彈簧固定座未注公差尺期按T4毅糖廢準(zhǔn)鋼1-B-GB708-65/08-Ⅱz-GB710-65)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式是新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。它要求語(yǔ)文教學(xué)要以讀、寫(xiě)為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟及語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這種教學(xué)模式重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐，培養(yǎng)他們觀察、發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的能力，感受和體驗(yàn)生活的能力，進(jìn)而使其適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。下面筆者就來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。一、讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的基本原則讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的基本原則是讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式在運(yùn)用過(guò)程中必須堅(jiān)持的準(zhǔn)則，它是關(guān)于讀寫(xiě)一體化這一教學(xué)理論的高度概括，也是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要方法。以下是筆者對(duì)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式基本原則的簡(jiǎn)單概括：1.以寫(xiě)定讀的原則首先根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及教材對(duì)寫(xiě)作的要求有針對(duì)性地選擇要讀的材料。這樣一方面可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)所閱讀文章的記憶及理解，同時(shí)提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.以讀促寫(xiě)的原則就是讓學(xué)生根據(jù)教材中的寫(xiě)作要求閱讀大量的素材，然后通過(guò)閱讀大量的寫(xiě)作素材獲得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)體創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以在整體感知所閱讀材料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的語(yǔ)言，同時(shí)還可以借鑒別人的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧。3.多讀多寫(xiě)的原則多讀多寫(xiě)主要是指除了閱讀課本要求的閱讀量之外，教師還應(yīng)多向?qū)W生推薦一些課外書(shū)籍，增加閱讀量。與此同時(shí)，也要根據(jù)閱讀的內(nèi)容加大寫(xiě)作練習(xí)量。通過(guò)大量的閱讀與寫(xiě)作練習(xí)可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。二、提高初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)水平的策略初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過(guò)上文我們對(duì)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)有了一定的了解，接下來(lái)我們將有針對(duì)性地提出提高初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)水平的策略。1.教會(huì)學(xué)生從課文中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)初中語(yǔ)文教材中的文章都是精心篩選出來(lái)的。這些文章不管是寫(xiě)作思路、語(yǔ)言措辭還是結(jié)構(gòu)布局都是豐富精彩的，非常值得學(xué)生細(xì)細(xì)地品味和研究。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生了解課文的意義和價(jià)值，更應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)文章中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作方法。譬如，學(xué)生可以從議論文和說(shuō)明文中感受其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作思路，從描寫(xiě)或抒情類(lèi)的文章中積累豐富、優(yōu)美的語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《春》時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感受文章的語(yǔ)言美，揣摩作者描寫(xiě)景物的手法，同時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。其次，教師還應(yīng)在講授課文內(nèi)容的過(guò)程中讓學(xué)生思考文章是按照“盼春―繪春―贊春”的結(jié)構(gòu)來(lái)布局的，從而讓他們領(lǐng)悟更多寫(xiě)作過(guò)程中的結(jié)構(gòu)布局技巧。2.教會(huì)學(xué)生在模仿中鞏固所學(xué)知識(shí)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)，除了通過(guò)一般的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還需要采用一種特殊的教學(xué)手段，那就是模仿。學(xué)生可以通過(guò)模仿，將自己所學(xué)的知識(shí)在模仿練習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)模仿，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的印象，將其鞏固并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完《春》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟以自己喜愛(ài)的季節(jié)為主題寫(xiě)一篇作文，這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，另一方面還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課堂內(nèi)容，這樣更方便教師接下來(lái)采用更適合學(xué)生的教學(xué)手段。3.教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新力語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力來(lái)學(xué)習(xí)，而寫(xiě)作課程作為語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要部分，更需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力。寫(xiě)作一般是指作者圍繞一定的主題，按照一定的寫(xiě)作思路，選擇合適的語(yǔ)言將其創(chuàng)作出來(lái)，也可以說(shuō)寫(xiě)作過(guò)程就是創(chuàng)造過(guò)程。在創(chuàng)造中，學(xué)生只有在了解主題深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，使其真正地進(jìn)入寫(xiě)作的情景中，才能創(chuàng)作出展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性的文章，這樣的文章才是最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的文章，才是每一個(gè)語(yǔ)文教師希望看到的。而這類(lèi)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作方法、積累素材以及進(jìn)行創(chuàng)作。例如，八年級(jí)上冊(cè)的第三單元主要是由《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》這幾篇文章組成的，它們都是以描寫(xiě)名勝古跡為題材的文章，在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)手法來(lái)描述一下自己曾經(jīng)游覽過(guò)的風(fēng)景名勝，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)其語(yǔ)文個(gè)性?？傊?，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高要依靠閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，而且二者缺一不可。讀與寫(xiě)既是一種觀念，也是一種方法，這種教學(xué)理念是語(yǔ)文課堂教學(xué)所遵循的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師依據(jù)這種教學(xué)方法，創(chuàng)造出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，提高課堂教學(xué)有效性目前農(nóng)村留守兒童眾多，家庭教育參差不齊，在備課時(shí)要考慮到學(xué)生個(gè)體差異，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類(lèi)指導(dǎo)。課堂的提問(wèn)及知識(shí)的講解方面，都要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)層次不同的問(wèn)題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生思維能得到發(fā)展；能力中等的學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣；能力較差的學(xué)生能夠掌握方法，使不同層次的學(xué)生最終在課堂都能有所收獲。很多老師備課時(shí)都忽略了對(duì)教材編寫(xiě)理念、編排特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深入分析，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生接受的知識(shí)支離破碎，缺乏系統(tǒng)。如何理解教材呢？可分五步：第一步初讀課文，掌握全貌，疏通文字；第二步逐節(jié)細(xì)讀，理解內(nèi)容，抓好重點(diǎn)詞句；第三步劃分大段，理清思路和布局謀篇；第四步統(tǒng)觀全文，了解意圖，抓住中心；第五步結(jié)合實(shí)際，確定重難點(diǎn)和雙基。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。在教學(xué)之前，我們除了要研讀教材，還必須“備學(xué)生”。必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年度要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情。只有這樣，我們才能認(rèn)真做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。因此，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，我就根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短、好動(dòng)但善于模仿等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿表演。例如，在執(zhí)教《稱(chēng)贊》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色演一演，“只有參與才能引起互動(dòng)”角色扮演能很好地讓學(xué)生參與到要學(xué)的課文中，他會(huì)仔細(xì)讀課文，尋找到自己最喜愛(ài)的角色，并會(huì)認(rèn)真思考怎樣去表演這個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在角色扮演中理解了課文內(nèi)容，提高了課堂效率。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性小學(xué)語(yǔ)文新課程刪除了老教材中舊、難、繁的內(nèi)容，增添了貼近學(xué)生生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口提問(wèn)，如教學(xué)《草船借箭》的難點(diǎn)，諸葛亮借箭成功的原因時(shí)，巧問(wèn)當(dāng)時(shí)如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問(wèn)題不僅可以引起學(xué)生的興趣，還非常適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，便于學(xué)生思考。在課中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在課中，教師除了使用激情的語(yǔ)言外，應(yīng)積極采用電教、插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《太陽(yáng)》、《沙漠之舟》、《手上的皮膚》等這些較為枯燥的說(shuō)明文時(shí)，可用簡(jiǎn)筆畫(huà)適時(shí)畫(huà)出太陽(yáng)、駱駝、手形的樣子。這樣便會(huì)使學(xué)生精神為之一振，而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容的目的。三、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)，要得以應(yīng)用，那么我們必須開(kāi)展積極有益的語(yǔ)文課外活動(dòng)。如：在筆者所在學(xué)校是一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，有的父母常年外出打工，他們膽小怕事，筆者在班上成立朗讀小組、講故事、自辦手抄報(bào)、每天小廣播等等，學(xué)生們紛紛響應(yīng)，都在相應(yīng)的班里開(kāi)展了語(yǔ)文興趣小組。所以說(shuō)，語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文課堂是相輔相成的，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和有機(jī)延伸，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才會(huì)有高效的課堂教學(xué)。因此，對(duì)不同的課型，不同的課文應(yīng)該使用不同的方法。如：閱讀課文就應(yīng)該在講解背景知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)筆記、類(lèi)比歸納、談?wù)搶W(xué)習(xí)、互評(píng)互助等方法，學(xué)習(xí)閱讀課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和討論學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)作課給學(xué)生講解清除題目要求后，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作角度后，讓學(xué)生自主思考作文的方向和角度?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法是陪伴學(xué)生一生的技能，所以課堂上教師可以采用多種教學(xué)方法，但無(wú)論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，教師起到拋磚引玉的作用，幫助學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的大道。語(yǔ)文教學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間的努力和積累，需要教師、學(xué)生的共同努力。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)閱讀和練習(xí)，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，提高語(yǔ)文課堂效率。從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用能力。四、巧用多媒體，提高課堂教學(xué)有效性運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代教育手段有機(jī)結(jié)合是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫(huà)為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如《烏鴉喝水》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得烏鴉是怎么喝到水的。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設(shè)置烏鴉想辦法喝水的過(guò)程，讓學(xué)生先觀察然后再問(wèn)學(xué)生：“烏鴉是怎么喝到水的？”由于觀察了直觀、動(dòng)畫(huà)的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白由于小石子占了一定的位置而使水位慢慢升高這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間、空間的限制，再加上學(xué)生閱歷匱乏，以及認(rèn)識(shí)世界能力有限。對(duì)于文章中介紹的一些內(nèi)容難以理解。如《海底世界》這篇寫(xiě)景的課文，作者從海底的聲、光、海底動(dòng)物、海底植物、海底礦藏等幾個(gè)方面，重點(diǎn)突出地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界。海底我們都沒(méi)有去過(guò)，學(xué)生不熟悉海底到底有些什么。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，對(duì)于中低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)枯燥、乏味。為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，我制作了《海底世界》課件。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)海底是一個(gè)怎樣的世界。在體會(huì)海底的寧?kù)o時(shí)，我提出問(wèn)題：波濤澎湃的大海是什么樣的？又出示波濤澎湃的大海的聲像和海底悄然無(wú)聲的對(duì)比情境，學(xué)生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧?kù)o”這兩個(gè)詞的意思，更體會(huì)到了大海動(dòng)中有靜的奇異之處。在講到海底植物時(shí)，學(xué)生不熟悉海底植物是什么樣的，我相機(jī)出示了五彩繽紛的海底植物圖片，學(xué)生立即茅塞頓開(kāi)。【校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所,學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況一直是教育與心理學(xué)界著力探討的重要課題｡我國(guó)關(guān)于學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的研究尚處于起步階段,僅有的幾項(xiàng)研究又局限于城市學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的探討,而很少有對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況的考察｡因此本研究以農(nóng)村學(xué)生為研究對(duì)象,以學(xué)業(yè)適應(yīng)､行為適應(yīng)､情緒適應(yīng)和人際適應(yīng)上的表現(xiàn)作為衡量學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo),對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的性別差異､獨(dú)生與非獨(dú)生差異進(jìn)行了研究和探討,以期對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況有更充分的認(rèn)識(shí)｡一､研究方法1､被試采用整群抽樣法,隨機(jī)抽取德州市三所農(nóng)村小學(xué)和一所農(nóng)村中學(xué)共928名學(xué)生進(jìn)行集體問(wèn)卷調(diào)查,除去無(wú)效問(wèn)卷后剩余有效被試907人,其中小學(xué)生298人,(四年級(jí)124人､五年級(jí)174人),占總?cè)藬?shù)的32.9%,平均年齡分別為11.38歲和12.83歲;初中生609人(初一315人､初二294人),占總?cè)藬?shù)的67.1%,平均年齡分別為13.75歲和14.21歲｡獨(dú)生子女218人,占總?cè)藬?shù)的24%,非獨(dú)生子女689人,占總?cè)藬?shù)的76%｡2､測(cè)量工具(1)情緒適應(yīng)｡兒童孤獨(dú)問(wèn)卷:采用鄒泓修訂的兒童孤獨(dú)問(wèn)卷｡問(wèn)卷包含四個(gè)維度:孤獨(dú)感(C1)､社交能力評(píng)價(jià)(C2)､同伴地位消極評(píng)價(jià)(C3)和社交需要未滿(mǎn)足(C4),共計(jì)21題｡要求被試根據(jù)自己的真實(shí)感受,填表作答｡從完全符合到完全不符合,分別記為4~1分｡除社交能力評(píng)價(jià)的高分代表積極評(píng)價(jià)外,其他3個(gè)維度的高分均代表消極評(píng)價(jià)｡將社交能力評(píng)價(jià)維度反向計(jì)分,取各維度的分?jǐn)?shù)之和作為總體孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)｡兒童社交焦慮問(wèn)卷:采用馬弘翻譯､周宗奎修訂的兒童社交焦慮問(wèn)卷｡問(wèn)卷共有10個(gè)項(xiàng)目,包含有兩個(gè)大因子:①害怕否定評(píng)價(jià)(第1､2､5､6､8､10條);②社交回避及苦惱(第3､4､7､9條)｡使用3級(jí)評(píng)分制,量表的得分從0到20｡兩大因子的分?jǐn)?shù)之和為被試的社交焦慮分?jǐn)?shù),得分越高,社交焦慮水平越高｡在上述兩問(wèn)卷中,被試的孤獨(dú)分?jǐn)?shù)和焦慮分?jǐn)?shù)越高,表明情緒適應(yīng)越差,反之,則情緒適應(yīng)越好｡(2)行為適應(yīng)｡采用陳欣銀修訂的Masten“班級(jí)戲劇”問(wèn)卷,共有30個(gè)項(xiàng)目｡陳欣銀在將此量表中國(guó)化時(shí)已經(jīng)縮減為12個(gè)題目,這12個(gè)項(xiàng)目可分為3個(gè)維度:社交――領(lǐng)導(dǎo)行為,攻擊――破壞行為,害羞――敏感行為｡其中,社交領(lǐng)導(dǎo)行為包括5個(gè)項(xiàng)目;攻擊破壞行為包括3個(gè)項(xiàng)目;害羞敏感行為包括4個(gè)項(xiàng)目｡問(wèn)卷采用同伴提名,對(duì)第一､第二､第三提名分別用3､2､1計(jì)分｡根據(jù)每個(gè)被試在每個(gè)項(xiàng)目上被提名的次數(shù),計(jì)算在該項(xiàng)目上的得分,以班級(jí)為單位將所得分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化,然后分別計(jì)算三個(gè)維度的得分,以三個(gè)維度中各個(gè)項(xiàng)目得分的平均分作為各維度的最后得分｡(3)同伴關(guān)系｡采用同伴提名法評(píng)定兒童的同伴關(guān)系｡要求被試寫(xiě)出自己在班里最喜歡的三位同學(xué)､最好的三位朋友(積極提名)和最不喜歡的三位同學(xué)(消極提名)｡以班級(jí)為單位對(duì)每個(gè)被試所得的提名頻次標(biāo)準(zhǔn)化｡被試的兩項(xiàng)積極提名分?jǐn)?shù)之間存在顯著正相關(guān)(r=0.617,p沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用1沖壓模具彈簀照程設(shè)計(jì)演示文稿學(xué)院:機(jī)械工程學(xué)院班級(jí):材料組員:沖壓模具彈簀照程設(shè)計(jì)演示文稿2設(shè)計(jì)任務(wù)4-⑦15彈簧固定座未注公差尺期按T4毅糖廢準(zhǔn)鋼1-B-GB708-65/08-Ⅱz-GB710-65)設(shè)計(jì)任務(wù)3成型件成型件4二零件的工藝分析1材料分析:經(jīng)查《金屬材料手冊(cè)》知,該鋼板為08鋼,屬優(yōu)質(zhì)碳素結(jié)構(gòu)鋼,厚度為1.08鋼的強(qiáng)度硬度很低,而塑性韌性又很高,具有良好的冷變形和焊接性。08鋼塑性很好具有良好的沖壓拉深成形性能2結(jié)構(gòu)分析:該零件為一有凸緣的錐形件,在底部和側(cè)壁上分別有∮10和∮3的孔,底部圓角半徑為R2滿(mǎn)足拉深件底部圓角半徑大于一倍的材料厚的要求,因此,零件具有良好的結(jié)構(gòu)工藝性二零件的工藝分析53精度分析:該零件無(wú)尺寸公差屬自由尺寸,均按IT14級(jí)確定工件的公差,屬于一般沖裁均能滿(mǎn)足其尺寸精度要求。查《公差配合與技術(shù)測(cè)量》得各個(gè)尺寸公差分別為4結(jié)論:該工件可以沖裁、拉深3精度分析:該零件無(wú)尺寸公差屬自由尺寸,6三.工藝方案的確定由圖紙分析可知該工件屬于拉深件,主要工序?yàn)闆_孔、落料、拉深。所以擬擬定出以下幾種方案。方案一:先沖大孔和四個(gè)小孔,然后再落料,最后拉深方案二:先沖∮10的大孔,然后落料和拉深,最后分兩次沖側(cè)壁上的四個(gè)小孔。方案三:先沖大孔,然后落料拉深最后鉆孔。三.工藝方案的確定7方案分析:(1)方案一的工序較為簡(jiǎn)單,但是先沖出的孔由于有的孔徑尺寸較小在以后的落料拉深過(guò)程中容易變形,使工件誤差變大,精度降低。(2)方案二先沖∮10的孔,由于孔徑較大且在工件的頂部,不容易產(chǎn)生變形,同時(shí)該方案的落料與拉深同時(shí)進(jìn)行采用復(fù)合模結(jié)構(gòu),使工件精度提高了生產(chǎn)效率。方案分析:8(3)方案三工序較為分散,工序簡(jiǎn)單容易實(shí)現(xiàn),但是先沖出的孔會(huì)在以后的拉深過(guò)程中變形,影響精度綜上分析:該零件包括落料、拉深、沖孔等工序,為了提高生產(chǎn)效率,可以考慮工序的復(fù)合。該題中我們采用方案二落料與拉深復(fù)合,最后分兩次沖出周邊的四個(gè)小孔,使孔的精度得以保證。(3)方案三工序較為分散,工序簡(jiǎn)單容易9沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件10四沖壓工藝的計(jì)算包括毛坯的尺寸計(jì)算、排樣及裁板方式的經(jīng)濟(jì)性分析、材料的利用率計(jì)算;沖壓所需的力、功計(jì)算;凸凹模工作部分尺寸計(jì)算等。經(jīng)計(jì)算得1零件修邊余量為3mm、2毛坯直徑為66mm3按有凸緣錐形件采用壓邊圈直接拉深成形4可進(jìn)行一次拉深5搭邊值a=1a1=0.86送料步距S=668mm條料寬度B=685mm7剪切條料尺寸為70×960mm8.一個(gè)步距內(nèi)材料的利用率n=72%整條板料的利用率為70%。四沖壓工藝的計(jì)算11沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件12沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件13沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件14沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件15沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件16沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件17沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件18沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件19沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件20沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件21沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件22沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件23沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件24沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件25沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件26沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件27沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件28沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件29沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件30沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件31沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件32沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件33沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件34沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件35沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件36沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件37沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件38沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件39沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件40沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件41沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件42沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件43沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件44沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件45沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿課件4626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葲_壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葲_壓模具彈簀照程設(shè)計(jì)演示文稿學(xué)院:機(jī)械工程學(xué)院班級(jí):材料組員:設(shè)計(jì)任務(wù)4-⑦15彈簧固定座未注公差尺期按T4毅糖廢準(zhǔn)鋼1-B-GB708-65/08-Ⅱz-GB710-65)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式是新課改對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。它要求語(yǔ)文教學(xué)要以讀、寫(xiě)為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟及語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這種教學(xué)模式重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐，培養(yǎng)他們觀察、發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的能力，感受和體驗(yàn)生活的能力，進(jìn)而使其適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。下面筆者就來(lái)談?wù)勛约旱目捶āＲ?、讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的基本原則讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的基本原則是讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式在運(yùn)用過(guò)程中必須堅(jiān)持的準(zhǔn)則，它是關(guān)于讀寫(xiě)一體化這一教學(xué)理論的高度概括，也是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要方法。以下是筆者對(duì)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式基本原則的簡(jiǎn)單概括：1.以寫(xiě)定讀的原則首先根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及教材對(duì)寫(xiě)作的要求有針對(duì)性地選擇要讀的材料。這樣一方面可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)所閱讀文章的記憶及理解，同時(shí)提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.以讀促寫(xiě)的原則就是讓學(xué)生根據(jù)教材中的寫(xiě)作要求閱讀大量的素材，然后通過(guò)閱讀大量的寫(xiě)作素材獲得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)體創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以在整體感知所閱讀材料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的語(yǔ)言，同時(shí)還可以借鑒別人的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧。3.多讀多寫(xiě)的原則多讀多寫(xiě)主要是指除了閱讀課本要求的閱讀量之外，教師還應(yīng)多向?qū)W生推薦一些課外書(shū)籍，增加閱讀量。與此同時(shí)，也要根據(jù)閱讀的內(nèi)容加大寫(xiě)作練習(xí)量。通過(guò)大量的閱讀與寫(xiě)作練習(xí)可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。二、提高初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)水平的策略初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過(guò)上文我們對(duì)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)有了一定的了解，接下來(lái)我們將有針對(duì)性地提出提高初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)水平的策略。1.教會(huì)學(xué)生從課文中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)初中語(yǔ)文教材中的文章都是精心篩選出來(lái)的。這些文章不管是寫(xiě)作思路、語(yǔ)言措辭還是結(jié)構(gòu)布局都是豐富精彩的，非常值得學(xué)生細(xì)細(xì)地品味和研究。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生了解課文的意義和價(jià)值，更應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)文章中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作方法。譬如，學(xué)生可以從議論文和說(shuō)明文中感受其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作思路，從描寫(xiě)或抒情類(lèi)的文章中積累豐富、優(yōu)美的語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《春》時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感受文章的語(yǔ)言美，揣摩作者描寫(xiě)景物的手法，同時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。其次，教師還應(yīng)在講授課文內(nèi)容的過(guò)程中讓學(xué)生思考文章是按照“盼春―繪春―贊春”的結(jié)構(gòu)來(lái)布局的，從而讓他們領(lǐng)悟更多寫(xiě)作過(guò)程中的結(jié)構(gòu)布局技巧。2.教會(huì)學(xué)生在模仿中鞏固所學(xué)知識(shí)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)，除了通過(guò)一般的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還需要采用一種特殊的教學(xué)手段，那就是模仿。學(xué)生可以通過(guò)模仿，將自己所學(xué)的知識(shí)在模仿練習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)模仿，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的印象，將其鞏固并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完《春》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟以自己喜愛(ài)的季節(jié)為主題寫(xiě)一篇作文，這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，另一方面還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課堂內(nèi)容，這樣更方便教師接下來(lái)采用更適合學(xué)生的教學(xué)手段。3.教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新力語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力來(lái)學(xué)習(xí)，而寫(xiě)作課程作為語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要部分，更需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力。寫(xiě)作一般是指作者圍繞一定的主題，按照一定的寫(xiě)作思路，選擇合適的語(yǔ)言將其創(chuàng)作出來(lái)，也可以說(shuō)寫(xiě)作過(guò)程就是創(chuàng)造過(guò)程。在創(chuàng)造中，學(xué)生只有在了解主題深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，使其真正地進(jìn)入寫(xiě)作的情景中，才能創(chuàng)作出展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性的文章，這樣的文章才是最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的文章，才是每一個(gè)語(yǔ)文教師希望看到的。而這類(lèi)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作方法、積累素材以及進(jìn)行創(chuàng)作。例如，八年級(jí)上冊(cè)的第三單元主要是由《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》這幾篇文章組成的，它們都是以描寫(xiě)名勝古跡為題材的文章，在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)手法來(lái)描述一下自己曾經(jīng)游覽過(guò)的風(fēng)景名勝，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)其語(yǔ)文個(gè)性。總之，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高要依靠閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，而且二者缺一不可。讀與寫(xiě)既是一種觀念，也是一種方法，這種教學(xué)理念是語(yǔ)文課堂教學(xué)所遵循的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師依據(jù)這種教學(xué)方法，創(chuàng)造出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，提高課堂教學(xué)有效性目前農(nóng)村留守兒童眾多，家庭教育參差不齊，在備課時(shí)要考慮到學(xué)生個(gè)體差異，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類(lèi)指導(dǎo)。課堂的提問(wèn)及知識(shí)的講解方面，都要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)層次不同的問(wèn)題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生思維能得到發(fā)展；能力中等的學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣；能力較差的學(xué)生能夠掌握方法，使不同層次的學(xué)生最終在課堂都能有所收獲。很多老師備課時(shí)都忽略了對(duì)教材編寫(xiě)理念、編排特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深入分析，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生接受的知識(shí)支離破碎，缺乏系統(tǒng)。如何理解教材呢？可分五步：第一步初讀課文，掌握全貌，疏通文字；第二步逐節(jié)細(xì)讀，理解內(nèi)容，抓好重點(diǎn)詞句；第三步劃分大段，理清思路和布局謀篇；第四步統(tǒng)觀全文，了解意圖，抓住中心；第五步結(jié)合實(shí)際，確定重難點(diǎn)和雙基。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。在教學(xué)之前，我們除了要研讀教材，還必須“備學(xué)生”。必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年度要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情。只有這樣，我們才能認(rèn)真做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。因此，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，我就根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短、好動(dòng)但善于模仿等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿表演。例如，在執(zhí)教《稱(chēng)贊》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色演一演，“只有參與才能引起互動(dòng)”角色扮演能很好地讓學(xué)生參與到要學(xué)的課文中，他會(huì)仔細(xì)讀課文，尋找到自己最喜愛(ài)的角色，并會(huì)認(rèn)真思考怎樣去表演這個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在角色扮演中理解了課文內(nèi)容，提高了課堂效率。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性小學(xué)語(yǔ)文新課程刪除了老教材中舊、難、繁的內(nèi)容，增添了貼近學(xué)生生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口提問(wèn)，如教學(xué)《草船借箭》的難點(diǎn)，諸葛亮借箭成功的原因時(shí)，巧問(wèn)當(dāng)時(shí)如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問(wèn)題不僅可以引起學(xué)生的興趣，還非常適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，便于學(xué)生思考。在課中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在課中，教師除了使用激情的語(yǔ)言外，應(yīng)積極采用電教、插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《太陽(yáng)》、《沙漠之舟》、《手上的皮膚》等這些較為枯燥的說(shuō)明文時(shí)，可用簡(jiǎn)筆畫(huà)適時(shí)畫(huà)出太陽(yáng)、駱駝、手形的樣子。這樣便會(huì)使學(xué)生精神為之一振，而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容的目的。三、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)，要得以應(yīng)用，那么我們必須開(kāi)展積極有益的語(yǔ)文課外活動(dòng)。如：在筆者所在學(xué)校是一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，有的父母常年外出打工，他們膽小怕事，筆者在班上成立朗讀小組、講故事、自辦手抄報(bào)、每天小廣播等等，學(xué)生們紛紛響應(yīng)，都在相應(yīng)的班里開(kāi)展了語(yǔ)文興趣小組。所以說(shuō)，語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文課堂是相輔相成的，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和有機(jī)延伸，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才會(huì)有高效的課堂教學(xué)。因此，對(duì)不同的課型，不同的課文應(yīng)該使用不同的方法。如：閱讀課文就應(yīng)該在講解背景知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)筆記、類(lèi)比歸納、談?wù)搶W(xué)習(xí)、互評(píng)互助等方法，學(xué)習(xí)閱讀課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和討論學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)作課給學(xué)生講解清除題目要求后，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作角度后，讓學(xué)生自主思考作文的方向和角度?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法是陪伴學(xué)生一生的技能，所以課堂上教師可以采用多種教學(xué)方法，但無(wú)論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，教師起到拋磚引玉的作用，幫助學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的大道。語(yǔ)文教學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間的努力和積累，需要教師、學(xué)生的共同努力。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)閱讀和練習(xí)，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，提高語(yǔ)文課堂效率。從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用能力。四、巧用多媒體，提高課堂教學(xué)有效性運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代教育手段有機(jī)結(jié)合是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫(huà)為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如《烏鴉喝水》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得烏鴉是怎么喝到水的。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設(shè)置烏鴉想辦法喝水的過(guò)程，讓學(xué)生先觀察然后再問(wèn)學(xué)生：“烏鴉是怎么喝到水的？”由于觀察了直觀、動(dòng)畫(huà)的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白由于小石子占了一定的位置而使水位慢慢升高這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間、空間的限制，再加上學(xué)生閱歷匱乏，以及認(rèn)識(shí)世界能力有限。對(duì)于文章中介紹的一些內(nèi)容難以理解。如《海底世界》這篇寫(xiě)景的課文，作者從海底的聲、光、海底動(dòng)物、海底植物、海底礦藏等幾個(gè)方面，重點(diǎn)突出地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界。海底我們都沒(méi)有去過(guò)，學(xué)生不熟悉海底到底有些什么。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，對(duì)于中低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)枯燥、乏味。為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，我制作了《海底世界》課件。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)海底是一個(gè)怎樣的世界。在體會(huì)海底的寧?kù)o時(shí)，我提出問(wèn)題：波濤澎湃的大海是什么樣的？又出示波濤澎湃的大海的聲像和海底悄然無(wú)聲的對(duì)比情境，學(xué)生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧?kù)o”這兩個(gè)詞的意思，更體會(huì)到了大海動(dòng)中有靜的奇異之處。在講到海底植物時(shí)，學(xué)生不熟悉海底植物是什么樣的，我相機(jī)出示了五彩繽紛的海底植物圖片，學(xué)生立即茅塞頓開(kāi)?！拘Ｊ菍W(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所,學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況一直是教育與心理學(xué)界著力探討的重要課題｡我國(guó)關(guān)于學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的研究尚處于起步階段,僅有的幾項(xiàng)研究又局限于城市學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的探討,而很少有對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況的考察｡因此本研究以農(nóng)村學(xué)生為研究對(duì)象,以學(xué)業(yè)適應(yīng)､行為適應(yīng)､情緒適應(yīng)和人際適應(yīng)上的表現(xiàn)作為衡量學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo),對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的性別差異､獨(dú)生與非獨(dú)生差異進(jìn)行了研究和探討,以期對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況有更充分的認(rèn)識(shí)｡一､研究方法1､被試采用整群抽樣法,隨機(jī)抽取德州市三所農(nóng)村小學(xué)和一所農(nóng)村中學(xué)共928名學(xué)生進(jìn)行集體問(wèn)卷調(diào)查,除去無(wú)效問(wèn)卷后剩余有效被試907人,其中小學(xué)生298人,(四年級(jí)124人､五年級(jí)174人),占總?cè)藬?shù)的32.9%,平均年齡分別為11.38歲和12.83歲;初中生609人(初一315人､初二294人),占總?cè)藬?shù)的67.1%,平均年齡分別為13.75歲和14.21歲｡獨(dú)生子女218人,占總?cè)藬?shù)的24%,非獨(dú)生子女689人,占總?cè)藬?shù)的76%｡2､測(cè)量工具(1)情緒適應(yīng)｡兒童孤獨(dú)問(wèn)卷:采用鄒泓修訂的兒童孤獨(dú)問(wèn)卷｡問(wèn)卷包含四個(gè)維度:孤獨(dú)感(C1)､社交能力評(píng)價(jià)(C2)､同伴地位消極評(píng)價(jià)(C3)和社交需要未滿(mǎn)足(C4),共計(jì)21題｡要求被試根據(jù)自己的真實(shí)感受,填表作答｡從完全符合到完全不符合,分別記為4~1分｡除社交能力評(píng)價(jià)的高分代表積極評(píng)價(jià)外,其他3個(gè)維度的高分均代表消極評(píng)價(jià)｡將社交能力評(píng)價(jià)維度反向計(jì)分,取各維度的分?jǐn)?shù)之和作為總體孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)｡兒童社交焦慮問(wèn)卷:采用馬弘翻譯､周宗奎修訂的兒童社交焦慮問(wèn)卷｡問(wèn)卷共有10個(gè)項(xiàng)目,包含有兩個(gè)大因子:①害怕否定評(píng)價(jià)(第1､2､5､6､8､10條);②社交回避及苦惱(第3､4､7､9條)｡使用3級(jí)評(píng)分制,量表的得分從0到20｡兩大因子的分?jǐn)?shù)之和為被試的社交焦慮分?jǐn)?shù),得分越高,社交焦慮水平越高｡在上述兩問(wèn)卷中,被試的孤獨(dú)分?jǐn)?shù)和焦慮分?jǐn)?shù)越高,表明情緒適應(yīng)越差,反之,則情緒適應(yīng)越好｡(2)行為適應(yīng)｡采用陳欣銀修訂的Masten“班級(jí)戲劇”問(wèn)卷,共有30個(gè)項(xiàng)目｡陳欣銀在將此量表中國(guó)化時(shí)已經(jīng)縮減為12個(gè)題目,這12個(gè)項(xiàng)目可分為3個(gè)維度:社交――領(lǐng)導(dǎo)行為,攻擊――破壞行為,害羞――敏感行為｡其中,社交領(lǐng)導(dǎo)行為包括5個(gè)項(xiàng)目;攻擊破壞行為包括3個(gè)項(xiàng)目;害羞敏感行為包括4個(gè)項(xiàng)目｡問(wèn)卷采用同伴提名,對(duì)第一､第二､第三提名分別用3､2､1計(jì)分｡根據(jù)每個(gè)被試在每個(gè)項(xiàng)目上被提名的次數(shù),計(jì)算在該項(xiàng)目上的得分,以班級(jí)為單位將所得分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化,然后分別計(jì)算三個(gè)維度的得分,以三個(gè)維度中各個(gè)項(xiàng)目得分的平均分作為各維度的最后得分｡(3)同伴關(guān)系｡采用同伴提名法評(píng)定兒童的同伴關(guān)系｡要求被試寫(xiě)出自己在班里最喜歡的三位同學(xué)､最好的三位朋友(積極提名)和最不喜歡的三位同學(xué)(消極提名)｡以班級(jí)為單位對(duì)每個(gè)被試所得的提名頻次標(biāo)準(zhǔn)化｡被試的兩項(xiàng)積極提名分?jǐn)?shù)之間存在顯著正相關(guān)(r=0.617,p沖壓模具彈簧固定座課程設(shè)計(jì)演示文稿1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用48沖壓模具彈簀照程設(shè)計(jì)演示文稿學(xué)院:機(jī)械工程學(xué)院班級(jí):材料組員:沖壓模具彈簀照程設(shè)計(jì)演示文稿49設(shè)計(jì)任務(wù)4-⑦15彈簧固定座未注公差尺期按T4毅糖廢準(zhǔn)鋼1-B-GB708-65/08-Ⅱz-GB710-65)設(shè)計(jì)任務(wù)50成型件成型件51二零件的工藝分析1材料分析:經(jīng)查《金屬材料手冊(cè)》知,該鋼板為08鋼,屬優(yōu)質(zhì)碳素結(jié)構(gòu)鋼,厚度為1.08鋼的強(qiáng)度硬度很低,而塑性韌性又很高,具有良好的冷變形和焊接性。08鋼塑性很好具有良好的沖壓拉深成形性能2結(jié)構(gòu)分析:該零件為一有凸緣的錐形件,在底部和側(cè)壁上分別有∮10和∮3的孔,底部圓角半徑為R2滿(mǎn)足拉深件底部圓角半徑大于一倍的材料厚的要求,因此,零件具有良好的結(jié)構(gòu)工藝性二零件的工藝分析523精度分析:該零件無(wú)尺寸公差屬自由尺寸,均按IT14級(jí)確定工件的公差,屬于一般沖裁均能滿(mǎn)足其尺寸精度要求。查《公差配合與技術(shù)測(cè)量》得各個(gè)尺寸公差分別為4結(jié)論:該工件可以沖裁、拉深3精度分析:該零件無(wú)