學(xué)校新冠肺炎防控方案1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。學(xué)校新冠肺炎防控方案學(xué)校新冠肺炎防控方案1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。數(shù)加啪學(xué)校新冠肺炎防控方案匯報(bào)人:文小語(yǔ)前言2019新型冠狀病毒(2019-mCoV),因2019年武漢病毒性肺炎病例而被發(fā)現(xiàn),2020年1月12日被世界衛(wèi)生組織命名。冠狀病毒是個(gè)大型病毒家族,已知可引起感冒以及中東呼吸綜合征(MERS)和嚴(yán)重急性呼吸綜合征(SAS)等較嚴(yán)重疾病。新型冠狀病毒是以前從未在人體中發(fā)現(xiàn)的冠狀病毒新毒株。已經(jīng)掌握了一定技能的音樂(lè)教師，在課堂中經(jīng)常會(huì)碰到預(yù)料外的一些棘手的難以處理的問(wèn)題。預(yù)設(shè)與生成逐漸成為課堂中最為關(guān)注的主題之一。生成是新一輪課程改革背景下針對(duì)預(yù)設(shè)提出的教學(xué)理念，預(yù)設(shè)是指教師課前對(duì)教學(xué)進(jìn)行的周密設(shè)計(jì)與籌劃。如何預(yù)設(shè)才能走出傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的種種誤區(qū)，讓預(yù)設(shè)真正適應(yīng)新課改的需要，真正為學(xué)生服務(wù)，以收獲精彩生成，實(shí)現(xiàn)充滿生命活力的生成性教學(xué)?；谝陨戏N種問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可采取以下多種教學(xué)策略，全面而精心地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂(lè)欣賞課的生成性教學(xué)。一、運(yùn)用分析能力，立足文本，精要預(yù)設(shè)。音樂(lè)教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是獲得有效生成的客觀條件。新課程改革關(guān)注生成，在生成性的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，生成與預(yù)設(shè)并非截然對(duì)立，相反，二者是相互依存、相輔相成的?！耙恍┨丶?jí)教師、名師的課‘亮點(diǎn)’閃爍、異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的技術(shù)嫻熟之外，上課之前做了精心準(zhǔn)備（預(yù)設(shè)得完美）也是直接的因素”。1.分析揣摩教材內(nèi)涵和編寫(xiě)意圖。音樂(lè)教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析揣摩，挖掘教材的思想內(nèi)涵和編寫(xiě)意圖，剖析音樂(lè)作品中的審美、文化因素，為課堂中的生成營(yíng)造良好和諧的氛圍。聽(tīng)過(guò)一節(jié)初一欣賞課《拉庫(kù)卡拉查》，一位頗有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時(shí)就預(yù)設(shè)了學(xué)生在第一次聆聽(tīng)時(shí)所表現(xiàn)的五種反應(yīng)，比如：也許聽(tīng)到了各種聲音；也許聽(tīng)到節(jié)奏的變化；也許聽(tīng)出了歌曲的情緒特點(diǎn)；也許聽(tīng)出了音區(qū)，等等。那么，在公開(kāi)課上，她便能游刃有余地處理學(xué)生面對(duì)音樂(lè)出現(xiàn)的各種生成性的問(wèn)題。2.教材的重難點(diǎn)的精確預(yù)設(shè)。首先可以尋求音樂(lè)教材的契合點(diǎn)。同一單元的兩個(gè)音樂(lè)作品，在音樂(lè)特點(diǎn)上會(huì)有一定的相似的音樂(lè)特征，這便可以作為音樂(lè)課中的重點(diǎn)。其次可以挖掘文本中的音樂(lè)精髓所在與音樂(lè)特點(diǎn)所在。例如：欣賞初一下冊(cè)的《小放?！罚@個(gè)作品突出的特點(diǎn)就是一問(wèn)一答，這一點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在欣賞京劇《我不掛帥誰(shuí)掛帥》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于了解和感受京劇西皮的聲腔在旋律與節(jié)奏上的特點(diǎn)，音樂(lè)課中就必須在教學(xué)方法引導(dǎo)上更加細(xì)致地進(jìn)行思考。在音樂(lè)的文本分析上，需要教師投入更多的熱誠(chéng)學(xué)習(xí)分析資料。因此，教師在備課時(shí)，盡管不可能考慮到課堂上的一絲一毫，但可以盡可能想得細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)。而且，預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，都會(huì)直接影響課堂上的生成是不是順利。二、運(yùn)用先進(jìn)理論，立足理念，教法靈動(dòng)。新課標(biāo)的基本理念之一是面向全體學(xué)生，著重指出音樂(lè)欣賞課的任務(wù)“不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門(mén)人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益”。因此，第一個(gè)任務(wù)就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和思維方式。學(xué)生的音樂(lè)欣賞方式大致可分為以下三種類型：①活躍型，個(gè)體參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)比較積極主動(dòng)，教師可為之提供趣味性和藝術(shù)性較強(qiáng)的音樂(lè)；②沉思型，個(gè)體較重視欣賞細(xì)節(jié)，教師宜運(yùn)用邏輯有序的教學(xué)方法；③任意型，個(gè)體學(xué)習(xí)易于分心，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷改變音樂(lè)欣賞方式，適時(shí)監(jiān)督這部分學(xué)生的欣賞意識(shí)和注意力。為了落實(shí)“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，需要教師在預(yù)設(shè)時(shí)依據(jù)差異，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生在音樂(lè)欣賞和想象思維等方面的不同需要。對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的優(yōu)劣，在一定程度上取決于人的感覺(jué)器官參與感知活動(dòng)的程度，感知音樂(lè)的方式愈多，音樂(lè)內(nèi)容就掌握得愈牢固。例如：在聽(tīng)《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，在教學(xué)方法上就可以靈活設(shè)定。如果學(xué)生是沉思型，那么就可以采用討論法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)，聆聽(tīng)之后通過(guò)與同伴的討論得出答案；如果學(xué)生屬任意型居多，那么就要用情景法，用雷鳴電閃的故事背景導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果學(xué)生的創(chuàng)造力特別突然，那就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，自主探究音樂(lè)中的美妙。綜上所述，教師預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)靈活多變地運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，多角度、綜合性地促使各種類型的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而生成多樣化、個(gè)性化的音樂(lè)體驗(yàn)，導(dǎo)向生成性的音樂(lè)欣賞教學(xué)。三、運(yùn)用課堂調(diào)控，立足差異，分層突破。1.按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從簡(jiǎn)到難思考教學(xué)環(huán)節(jié)。以《青年友誼圓舞曲》為例：從看圓舞曲的表演，到拍打圓舞曲的節(jié)奏，到圓舞曲的歌曲聆聽(tīng)，接著學(xué)唱圓舞曲，最后以創(chuàng)編圓舞曲三拍子的舞步結(jié)束。從不同學(xué)生的差異水平協(xié)調(diào)各個(gè)部分所占課中的時(shí)間比重。例如：學(xué)生的素養(yǎng)非常全面，那就在音樂(lè)創(chuàng)造的環(huán)節(jié)上增加比重，如果學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，就要注重音樂(lè)實(shí)踐，在拍打節(jié)奏上要細(xì)化體驗(yàn)。從課堂的嚴(yán)謹(jǐn)中尋找教學(xué)的有效性與科學(xué)性。2.根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好加入學(xué)生喜愛(ài)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)做一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！痹谙矚g音樂(lè)實(shí)踐的班級(jí)中，在教授音樂(lè)時(shí)，便可以加入舞會(huì)中舞蹈的動(dòng)作，既可加深與鞏固節(jié)奏練習(xí)，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)現(xiàn)行初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的精神和當(dāng)前初中語(yǔ)文教材的實(shí)際，語(yǔ)文教學(xué)的功能，就是通過(guò)教師的科學(xué)導(dǎo)學(xué)方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入細(xì)致地讀解文段，從中領(lǐng)悟課文的文學(xué)理論、語(yǔ)法、修辭知識(shí)，以及藝術(shù)手法，從而理解文章所揭示的內(nèi)涵，達(dá)到既獲得知識(shí)，又有效地提高對(duì)文章的分析、思維、理解、記憶、概括、模擬、實(shí)踐、開(kāi)創(chuàng)等能力的目的。筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和完善了“導(dǎo)讀討論學(xué)習(xí)法”，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。“導(dǎo)讀討論學(xué)習(xí)法”的最大優(yōu)點(diǎn)在于有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。其施教過(guò)程大體分為三個(gè)步驟：一是導(dǎo)讀，二是討論，三是評(píng)點(diǎn)?！皩?dǎo)讀”則是教師科學(xué)之導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真之讀。要達(dá)到此目的，執(zhí)教者必須在課前對(duì)教材作一番深入細(xì)致的研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提示。這要求在備課的過(guò)程中吃透教材精神，在文學(xué)上按該課的文體知識(shí)的一般性及特殊的表達(dá)過(guò)程，弄清其表達(dá)的內(nèi)涵、運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)特色、比較突出的有關(guān)語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并就其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀、默讀、朗讀、細(xì)讀、泛讀、精讀的提示，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中有的放矢地抓住問(wèn)題去讀出文中知識(shí)的奧秘，從而通過(guò)自己的主觀能動(dòng)作用去涉獵知識(shí)，有效提高分析、掌握、運(yùn)用理論與知識(shí)的能力。如我在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇課文時(shí)，每次都在執(zhí)教前，先從通訊的角度對(duì)文章深入研究，細(xì)致解讀每段、每句，甚至每一個(gè)字、詞，使作為執(zhí)教者的我對(duì)其中的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫(xiě)作特色乃至文中比較鮮明、突出的語(yǔ)法、修辭知識(shí)及詞義等，都盡在自己的腦子里。在裁處教材時(shí)，如何有計(jì)劃地突出重點(diǎn)，照顧難點(diǎn)，連貫系統(tǒng)。在這基礎(chǔ)上，抓準(zhǔn)了重點(diǎn)，就通過(guò)不同的角度去選取典型事件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幾種表達(dá)方式和通過(guò)一些準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)去渲染備受人們所敬仰的人物形象。由于執(zhí)教者吃透了教材的精神，“導(dǎo)讀”就會(huì)胸有成竹，水到渠成。在第一課時(shí)開(kāi)始，我在學(xué)生課前已閱讀的基礎(chǔ)上再次布置學(xué)生泛讀課文，并出示以下幾條導(dǎo)讀提示：(1)這篇文章揭示了一個(gè)什么樣的主題?(2)文章是通過(guò)哪幾件事來(lái)表達(dá)主題的?(3)泛讀之后，試析題旨與事件的關(guān)系。(4)假如你寫(xiě)一篇有關(guān)頌揚(yáng)班集體的通訊，你如何組織材料?在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析開(kāi)頭部分我又設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)讀提示：細(xì)讀1至3自然段后討論下面問(wèn)題：a、這段的表達(dá)方式是什么?b、開(kāi)頭用這種表達(dá)方式有何作用?c、第三段中的“品質(zhì)”、“意志”、“氣質(zhì)”、“胸懷”的表達(dá)非常準(zhǔn)確，并賦予讀者豁達(dá)欣然、尊崇的美感，試析其詞語(yǔ)、短語(yǔ)表達(dá)有何特點(diǎn)?上述是我教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課所設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀提示，這些導(dǎo)讀提示具有抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，既有文學(xué)、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有能力的訓(xùn)練。至于“讀”，也要根據(jù)文章的不同內(nèi)容及重點(diǎn)確定?！白x”有多種形式：研讀、精讀、細(xì)讀、閱讀、泛讀、默讀、朗讀，對(duì)精彩文段，應(yīng)研讀或精讀，對(duì)學(xué)生整體來(lái)說(shuō)，有集體朗讀或指導(dǎo)某學(xué)生朗讀，小組齊讀，還有教師范讀。“討論”是幾個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?dǎo)讀的目的就是要給學(xué)生造就一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)揮、相互促進(jìn)，開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。討論的方式為方便起見(jiàn)，一般是兩桌四個(gè)人為一小組，可選出組長(zhǎng)，從講臺(tái)起向后，前桌的向后轉(zhuǎn)180度面向后兩人，面對(duì)面就導(dǎo)讀提示表達(dá)己見(jiàn)，并對(duì)不同見(jiàn)解提出質(zhì)疑，做到暢所欲言。教師在這個(gè)階段或是巡回各小組之間，或是深入某一小組傾聽(tīng)討論情況，盡可能了解掌握整體學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)情況。例如，我在教《我的叔叔于勒》一文的第三課時(shí)時(shí)，我布置學(xué)生精讀“父親趕緊走去，……因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色?！辈⒃诤诎迳蠈?xiě)出十三條導(dǎo)讀討論題給學(xué)生。從學(xué)生討論的情況來(lái)看，盡管問(wèn)題是出多了一些，但學(xué)生的精讀、討論約用20分鐘，從討論的場(chǎng)面來(lái)看是熱烈的，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，還有的組有爭(zhēng)論不休的情態(tài)。特別是我在其中一組聽(tīng)到在討論到“我父親臉色早已煞白……謝謝您船長(zhǎng)”這層談話看出了“父親”表情、語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有何作用?這一問(wèn)題時(shí)，其中有一同學(xué)搶先發(fā)表己見(jiàn)：認(rèn)為“其特點(diǎn)是抓住‘父親的表情、語(yǔ)言去描寫(xiě)，作用在于通過(guò)其失態(tài)的表情和語(yǔ)無(wú)倫次的說(shuō)話，生動(dòng)地刻畫(huà)他在特定環(huán)境下內(nèi)心的恐慌，從而表露出‘父親在希望破滅之際的恐懼與不安心情，使他那愛(ài)慕虛榮、虛偽、自私、毫無(wú)人情味的特定個(gè)性，突現(xiàn)出來(lái)。”該同學(xué)講完后，其余三位同學(xué)也異口同聲地表示：“我的見(jiàn)解也基本同你的!”這時(shí)，作為執(zhí)教者的我很開(kāi)心!加上由開(kāi)始討論漸入佳境而出現(xiàn)的踴躍發(fā)言，熱烈爭(zhēng)論。這種“雙邊活動(dòng)”的形式也是生動(dòng)活潑的，其使師生處于濃厚的求知興趣之中?！霸u(píng)點(diǎn)”，總的來(lái)說(shuō)，是教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行反饋，其主要過(guò)程大體有四點(diǎn)：一是由教師就導(dǎo)讀的提示組織各組代表回答，以全班形成共識(shí)；二是對(duì)一些難點(diǎn)，教師可分別通過(guò)講讀法、詮釋法、比較法、分析法、口述法、舉例法、演繹法等使學(xué)生理解、掌握；三是個(gè)別學(xué)生對(duì)不懂問(wèn)題再次向教師質(zhì)疑；四是教師進(jìn)行總結(jié)，肯定對(duì)的糾正偏差。總的來(lái)說(shuō)，評(píng)點(diǎn)，以教師為主，“評(píng)”出明確的認(rèn)識(shí)，“點(diǎn)”得準(zhǔn)確?！皩?dǎo)讀”、“討論”、“評(píng)點(diǎn)”三者有著密切的聯(lián)系，簡(jiǎn)單地說(shuō)是一個(gè)組織學(xué)生圍繞教材有機(jī)地開(kāi)展“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的雙邊活動(dòng)過(guò)程?！皩?dǎo)讀討論法”最大優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，最有效地發(fā)揮學(xué)生主人翁精神的積極性和能動(dòng)性。學(xué)校新冠肺炎防控方案1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。學(xué)校新1數(shù)加啪學(xué)校新冠肺炎防控方案匯報(bào)人:文小語(yǔ)數(shù)加啪2前言2019新型冠狀病毒(2019-mCoV),因2019年武漢病毒性肺炎病例而被發(fā)現(xiàn),2020年1月12日被世界衛(wèi)生組織命名。冠狀病毒是個(gè)大型病毒家族,已知可引起感冒以及中東呼吸綜合征(MERS)和嚴(yán)重急性呼吸綜合征(SAS)等較嚴(yán)重疾病。新型冠狀病毒是以前從未在人體中發(fā)現(xiàn)的冠狀病毒新毒株。前言3日錄1、概述4、預(yù)防2、癥狀5、日常3、監(jiān)測(cè)6、應(yīng)急日錄4第一章概述第一章概述5概述新型冠狀病毒(2019-nC)感染所致肺起初發(fā)熱、乏力、干咳,逐漸出現(xiàn)呼吸困難等具備人傳染人的能力,正確佩戴口罩加強(qiáng)防護(hù)多數(shù)預(yù)后良好,少數(shù)病情危重,甚至可致死亡概述6疾病定義新型冠狀病毒肺炎是一種急性感染性肺炎,其病原體是一種先前未在人類中發(fā)現(xiàn)的新型冠狀病毒,即2019新型冠狀病毒(2019novelCoroavirus,2019noV)。2020年2月7日,國(guó)家衛(wèi)健委決定將“新型冠狀病毒感染的肺炎”暫命名為“新型冠狀病毒肺炎”,簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”。英文名稱為NovelCoronavirusPneumonia”,簡(jiǎn)稱“NCP”。2020年1月30日,0宣布將新型冠狀病毒肺炎疫情列為國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件(PHEIC)患者初始癥狀多為發(fā)熱、乏力和干咳,并逐漸岀現(xiàn)呼吸困難等嚴(yán)重表現(xiàn)。多數(shù)患者預(yù)后良好,部分嚴(yán)重病例可出現(xiàn)急性呼吸窘迫綜合征或膿毒癥休克,甚至死亡。目前,缺乏針對(duì)病原體的有效抗病毒藥物,以隔離治療、對(duì)癥支持治療為主。疾病定義7流行病學(xué)2020年1月30日,W0宣布將新型冠狀病毒疫情列杭W為國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件基于目前的流行病學(xué)調(diào)查,潛伏期1-14天,多為3-7天。潛伏期具有傳染性,無(wú)癥狀感染者也可志成能成為傳染源,經(jīng)呼吸道飛沫和接觸傳播時(shí)主要的傳播途徑,氣溶膠和消化道等傳播途徑尚待明城挺確。人群普遍易感。密閉、不通風(fēng)場(chǎng)所可能存在氣溶膠傳播風(fēng)險(xiǎn),需加強(qiáng)預(yù)防和隔離處理情愿疾病遠(yuǎn)離人世愿人們平安幸福流行病學(xué)8流行病學(xué)2019年12月12日2020年1月7日1月10日1月12日1月30日2月7日首例新型冠狀病研究人員在患者完成病原核酸檢世界衛(wèi)生組織將0宣布將新冠病國(guó)家衛(wèi)健委決定毒肺炎患者在湖標(biāo)本中檢出一種測(cè)造成武漢肺炎疫毒疫情列為國(guó)際將“新型冠狀病毒感染的肺炎北省武漢市被發(fā)新型冠狀病毒情的新型冠狀病關(guān)注的突發(fā)公共暫命名為“新型現(xiàn),隨后的患者毒命名為2019新衛(wèi)生事件冠狀病毒肺炎”,多有華南海鮮市型冠狀病毒簡(jiǎn)稱“新冠肺場(chǎng)暴露史或家庭(2019-nCoV)炎”。英文名稱為“Novel聚集現(xiàn)象Coronavirus稱“NC流行病學(xué)9第二章癥狀第二章癥狀10癥狀根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)《新型冠狀病毒感染的肺炎診療方案(試行第五版)》,重型陌病毒危重型患者病程中可為中低熱、甚至無(wú)明顯發(fā)熱。輕型患者僅表現(xiàn)為低熱、輕微乏力等無(wú)肺炎表現(xiàn)。不裔愛(ài)癥狀11學(xué)校新冠肺炎防控方案課件12學(xué)校新冠肺炎防控方案課件13學(xué)校新冠肺炎防控方案課件14學(xué)校新冠肺炎防控方案課件15學(xué)校新冠肺炎防控方案課件16學(xué)校新冠肺炎防控方案課件17學(xué)校新冠肺炎防控方案課件18學(xué)校新冠肺炎防控方案課件19學(xué)校新冠肺炎防控方案課件20學(xué)校新冠肺炎防控方案課件21學(xué)校新冠肺炎防控方案課件22學(xué)校新冠肺炎防控方案課件23學(xué)校新冠肺炎防控方案課件24學(xué)校新冠肺炎防控方案課件25學(xué)校新冠肺炎防控方案課件26學(xué)校新冠肺炎防控方案課件27學(xué)校新冠肺炎防控方案課件28學(xué)校新冠肺炎防控方案課件29學(xué)校新冠肺炎防控方案課件30學(xué)校新冠肺炎防控方案課件31學(xué)校新冠肺炎防控方案課件32學(xué)校新冠肺炎防控方案課件33學(xué)校新冠肺炎防控方案課件34學(xué)校新冠肺炎防控方案課件35學(xué)校新冠肺炎防控方案課件36學(xué)校新冠肺炎防控方案課件37謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，38學(xué)校新冠肺炎防控方案1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。學(xué)校新冠肺炎防控方案學(xué)校新冠肺炎防控方案1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。數(shù)加啪學(xué)校新冠肺炎防控方案匯報(bào)人:文小語(yǔ)前言2019新型冠狀病毒(2019-mCoV),因2019年武漢病毒性肺炎病例而被發(fā)現(xiàn),2020年1月12日被世界衛(wèi)生組織命名。冠狀病毒是個(gè)大型病毒家族,已知可引起感冒以及中東呼吸綜合征(MERS)和嚴(yán)重急性呼吸綜合征(SAS)等較嚴(yán)重疾病。新型冠狀病毒是以前從未在人體中發(fā)現(xiàn)的冠狀病毒新毒株。已經(jīng)掌握了一定技能的音樂(lè)教師，在課堂中經(jīng)常會(huì)碰到預(yù)料外的一些棘手的難以處理的問(wèn)題。預(yù)設(shè)與生成逐漸成為課堂中最為關(guān)注的主題之一。生成是新一輪課程改革背景下針對(duì)預(yù)設(shè)提出的教學(xué)理念，預(yù)設(shè)是指教師課前對(duì)教學(xué)進(jìn)行的周密設(shè)計(jì)與籌劃。如何預(yù)設(shè)才能走出傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的種種誤區(qū)，讓預(yù)設(shè)真正適應(yīng)新課改的需要，真正為學(xué)生服務(wù)，以收獲精彩生成，實(shí)現(xiàn)充滿生命活力的生成性教學(xué)?；谝陨戏N種問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可采取以下多種教學(xué)策略，全面而精心地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂(lè)欣賞課的生成性教學(xué)。一、運(yùn)用分析能力，立足文本，精要預(yù)設(shè)。音樂(lè)教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是獲得有效生成的客觀條件。新課程改革關(guān)注生成，在生成性的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，生成與預(yù)設(shè)并非截然對(duì)立，相反，二者是相互依存、相輔相成的?！耙恍┨丶?jí)教師、名師的課‘亮點(diǎn)’閃爍、異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的技術(shù)嫻熟之外，上課之前做了精心準(zhǔn)備（預(yù)設(shè)得完美）也是直接的因素”。1.分析揣摩教材內(nèi)涵和編寫(xiě)意圖。音樂(lè)教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析揣摩，挖掘教材的思想內(nèi)涵和編寫(xiě)意圖，剖析音樂(lè)作品中的審美、文化因素，為課堂中的生成營(yíng)造良好和諧的氛圍。聽(tīng)過(guò)一節(jié)初一欣賞課《拉庫(kù)卡拉查》，一位頗有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時(shí)就預(yù)設(shè)了學(xué)生在第一次聆聽(tīng)時(shí)所表現(xiàn)的五種反應(yīng)，比如：也許聽(tīng)到了各種聲音；也許聽(tīng)到節(jié)奏的變化；也許聽(tīng)出了歌曲的情緒特點(diǎn)；也許聽(tīng)出了音區(qū)，等等。那么，在公開(kāi)課上，她便能游刃有余地處理學(xué)生面對(duì)音樂(lè)出現(xiàn)的各種生成性的問(wèn)題。2.教材的重難點(diǎn)的精確預(yù)設(shè)。首先可以尋求音樂(lè)教材的契合點(diǎn)。同一單元的兩個(gè)音樂(lè)作品，在音樂(lè)特點(diǎn)上會(huì)有一定的相似的音樂(lè)特征，這便可以作為音樂(lè)課中的重點(diǎn)。其次可以挖掘文本中的音樂(lè)精髓所在與音樂(lè)特點(diǎn)所在。例如：欣賞初一下冊(cè)的《小放牛》，這個(gè)作品突出的特點(diǎn)就是一問(wèn)一答，這一點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在欣賞京劇《我不掛帥誰(shuí)掛帥》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于了解和感受京劇西皮的聲腔在旋律與節(jié)奏上的特點(diǎn)，音樂(lè)課中就必須在教學(xué)方法引導(dǎo)上更加細(xì)致地進(jìn)行思考。在音樂(lè)的文本分析上，需要教師投入更多的熱誠(chéng)學(xué)習(xí)分析資料。因此，教師在備課時(shí)，盡管不可能考慮到課堂上的一絲一毫，但可以盡可能想得細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)。而且，預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，都會(huì)直接影響課堂上的生成是不是順利。二、運(yùn)用先進(jìn)理論，立足理念，教法靈動(dòng)。新課標(biāo)的基本理念之一是面向全體學(xué)生，著重指出音樂(lè)欣賞課的任務(wù)“不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門(mén)人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益”。因此，第一個(gè)任務(wù)就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和思維方式。學(xué)生的音樂(lè)欣賞方式大致可分為以下三種類型：①活躍型，個(gè)體參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)比較積極主動(dòng)，教師可為之提供趣味性和藝術(shù)性較強(qiáng)的音樂(lè)；②沉思型，個(gè)體較重視欣賞細(xì)節(jié)，教師宜運(yùn)用邏輯有序的教學(xué)方法；③任意型，個(gè)體學(xué)習(xí)易于分心，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷改變音樂(lè)欣賞方式，適時(shí)監(jiān)督這部分學(xué)生的欣賞意識(shí)和注意力。為了落實(shí)“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，需要教師在預(yù)設(shè)時(shí)依據(jù)差異，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生在音樂(lè)欣賞和想象思維等方面的不同需要。對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的優(yōu)劣，在一定程度上取決于人的感覺(jué)器官參與感知活動(dòng)的程度，感知音樂(lè)的方式愈多，音樂(lè)內(nèi)容就掌握得愈牢固。例如：在聽(tīng)《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，在教學(xué)方法上就可以靈活設(shè)定。如果學(xué)生是沉思型，那么就可以采用討論法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)，聆聽(tīng)之后通過(guò)與同伴的討論得出答案；如果學(xué)生屬任意型居多，那么就要用情景法，用雷鳴電閃的故事背景導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果學(xué)生的創(chuàng)造力特別突然，那就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，自主探究音樂(lè)中的美妙。綜上所述，教師預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)靈活多變地運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，多角度、綜合性地促使各種類型的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而生成多樣化、個(gè)性化的音樂(lè)體驗(yàn)，導(dǎo)向生成性的音樂(lè)欣賞教學(xué)。三、運(yùn)用課堂調(diào)控，立足差異，分層突破。1.按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從簡(jiǎn)到難思考教學(xué)環(huán)節(jié)。以《青年友誼圓舞曲》為例：從看圓舞曲的表演，到拍打圓舞曲的節(jié)奏，到圓舞曲的歌曲聆聽(tīng)，接著學(xué)唱圓舞曲，最后以創(chuàng)編圓舞曲三拍子的舞步結(jié)束。從不同學(xué)生的差異水平協(xié)調(diào)各個(gè)部分所占課中的時(shí)間比重。例如：學(xué)生的素養(yǎng)非常全面，那就在音樂(lè)創(chuàng)造的環(huán)節(jié)上增加比重，如果學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，就要注重音樂(lè)實(shí)踐，在拍打節(jié)奏上要細(xì)化體驗(yàn)。從課堂的嚴(yán)謹(jǐn)中尋找教學(xué)的有效性與科學(xué)性。2.根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好加入學(xué)生喜愛(ài)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)做一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！痹谙矚g音樂(lè)實(shí)踐的班級(jí)中，在教授音樂(lè)時(shí)，便可以加入舞會(huì)中舞蹈的動(dòng)作，既可加深與鞏固節(jié)奏練習(xí)，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)現(xiàn)行初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的精神和當(dāng)前初中語(yǔ)文教材的實(shí)際，語(yǔ)文教學(xué)的功能，就是通過(guò)教師的科學(xué)導(dǎo)學(xué)方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入細(xì)致地讀解文段，從中領(lǐng)悟課文的文學(xué)理論、語(yǔ)法、修辭知識(shí)，以及藝術(shù)手法，從而理解文章所揭示的內(nèi)涵，達(dá)到既獲得知識(shí)，又有效地提高對(duì)文章的分析、思維、理解、記憶、概括、模擬、實(shí)踐、開(kāi)創(chuàng)等能力的目的。筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和完善了“導(dǎo)讀討論學(xué)習(xí)法”，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。“導(dǎo)讀討論學(xué)習(xí)法”的最大優(yōu)點(diǎn)在于有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。其施教過(guò)程大體分為三個(gè)步驟：一是導(dǎo)讀，二是討論，三是評(píng)點(diǎn)?！皩?dǎo)讀”則是教師科學(xué)之導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真之讀。要達(dá)到此目的，執(zhí)教者必須在課前對(duì)教材作一番深入細(xì)致的研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提示。這要求在備課的過(guò)程中吃透教材精神，在文學(xué)上按該課的文體知識(shí)的一般性及特殊的表達(dá)過(guò)程，弄清其表達(dá)的內(nèi)涵、運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)特色、比較突出的有關(guān)語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并就其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀、默讀、朗讀、細(xì)讀、泛讀、精讀的提示，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中有的放矢地抓住問(wèn)題去讀出文中知識(shí)的奧秘，從而通過(guò)自己的主觀能動(dòng)作用去涉獵知識(shí)，有效提高分析、掌握、運(yùn)用理論與知識(shí)的能力。如我在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇課文時(shí)，每次都在執(zhí)教前，先從通訊的角度對(duì)文章深入研究，細(xì)致解讀每段、每句，甚至每一個(gè)字、詞，使作為執(zhí)教者的我對(duì)其中的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫(xiě)作特色乃至文中比較鮮明、突出的語(yǔ)法、修辭知識(shí)及詞義等，都盡在自己的腦子里。在裁處教材時(shí)，如何有計(jì)劃地突出重點(diǎn)，照顧難點(diǎn)，連貫系統(tǒng)。在這基礎(chǔ)上，抓準(zhǔn)了重點(diǎn)，就通過(guò)不同的角度去選取典型事件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幾種表達(dá)方式和通過(guò)一些準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)去渲染備受人們所敬仰的人物形象。由于執(zhí)教者吃透了教材的精神，“導(dǎo)讀”就會(huì)胸有成竹，水到渠成。在第一課時(shí)開(kāi)始，我在學(xué)生課前已閱讀的基礎(chǔ)上再次布置學(xué)生泛讀課文，并出示以下幾條導(dǎo)讀提示：(1)這篇文章揭示了一個(gè)什么樣的主題?(2)文章是通過(guò)哪幾件事來(lái)表達(dá)主題的?(3)泛讀之后，試析題旨與事件的關(guān)系。(4)假如你寫(xiě)一篇有關(guān)頌揚(yáng)班集體的通訊，你如何組織材料?在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析開(kāi)頭部分我又設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)讀提示：細(xì)讀1至3自然段后討論下面問(wèn)題：a、這段的表達(dá)方式是什么?b、開(kāi)頭用這種表達(dá)方式有何作用?c、第三段中的“品質(zhì)”、“意志”、“氣質(zhì)”、“胸懷”的表達(dá)非常準(zhǔn)確，并賦予讀者豁達(dá)欣然、尊崇的美感，試析其詞語(yǔ)、短語(yǔ)表達(dá)有何特點(diǎn)?上述是我教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課所設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀提示，這些導(dǎo)讀提示具有抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，既有文學(xué)、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有能力的訓(xùn)練。至于“讀”，也要根據(jù)文章的不同內(nèi)容及重點(diǎn)確定?！白x”有多種形式：研讀、精讀、細(xì)讀、閱讀、泛讀、默讀、朗讀，對(duì)精彩文段，應(yīng)研讀或精讀，對(duì)學(xué)生整體來(lái)說(shuō)，有集體朗讀或指導(dǎo)某學(xué)生朗讀，小組齊讀，還有教師范讀?！坝懻摗笔菐讉€(gè)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?dǎo)讀的目的就是要給學(xué)生造就一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)揮、相互促進(jìn)，開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。討論的方式為方便起見(jiàn)，一般是兩桌四個(gè)人為一小組，可選出組長(zhǎng)，從講臺(tái)起向后，前桌的向后轉(zhuǎn)180度面向后兩人，面對(duì)面就導(dǎo)讀提示表達(dá)己見(jiàn)，并對(duì)不同見(jiàn)解提出質(zhì)疑，做到暢所欲言。教師在這個(gè)階段或是巡回各小組之間，或是深入某一小組傾聽(tīng)討論情況，盡可能了解掌握整體學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)情況。例如，我在教《我的叔叔于勒》一文的第三課時(shí)時(shí)，我布置學(xué)生精讀“父親趕緊走去，……因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色?！辈⒃诤诎迳蠈?xiě)出十三條導(dǎo)讀討論題給學(xué)生。從學(xué)生討論的情況來(lái)看，盡管問(wèn)題是出多了一些，但學(xué)生的精讀、討論約用20分鐘，從討論的場(chǎng)面來(lái)看是熱烈的，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，還有的組有爭(zhēng)論不休的情態(tài)。特別是我在其中一組聽(tīng)到在討論到“我父親臉色早已煞白……謝謝您船長(zhǎng)”這層談話看出了“父親”表情、語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有何作用?這一問(wèn)題時(shí)，其中有一同學(xué)搶先發(fā)表己見(jiàn)：認(rèn)為“其特點(diǎn)是抓住‘父親的表情、語(yǔ)言去描寫(xiě)，作用在于通過(guò)其失態(tài)的表情和語(yǔ)無(wú)倫次的說(shuō)話，生動(dòng)地刻畫(huà)他在特定環(huán)境下內(nèi)心的恐慌，從而表露出‘父親在希望破滅之際的恐懼與不安心情，使他那愛(ài)慕虛榮、虛偽、自私、毫無(wú)人情味的特定個(gè)性，突現(xiàn)出來(lái)。”該同學(xué)講完后，其余三位同學(xué)也異口同聲地表示：“我的見(jiàn)解也基本同你的!”這時(shí)，作為執(zhí)教者的我很開(kāi)心!加上由開(kāi)始討論漸入佳境而出現(xiàn)的踴躍發(fā)言，熱烈爭(zhēng)論。這種“雙邊活動(dòng)”的形式也是生動(dòng)活潑的，其使師生處于濃厚的求知興趣之中?！霸u(píng)點(diǎn)”，總的來(lái)說(shuō)，是教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行反饋，其主要過(guò)程大體有四點(diǎn)：一是由教師就導(dǎo)讀的提示組織各組代表回答，以全班形成共識(shí)；二是對(duì)一些難點(diǎn)，教師可分別通過(guò)講讀法、詮釋法、比較法、分析法、口述法、舉例法、演繹法等使學(xué)生理解、掌握；三是個(gè)別學(xué)生對(duì)不懂問(wèn)題再次向教師質(zhì)疑；四是教師進(jìn)行總結(jié)，肯定對(duì)的糾正偏差?？偟膩?lái)說(shuō)，評(píng)點(diǎn)，以教師為主，“評(píng)”出明確的認(rèn)識(shí)，“點(diǎn)”得準(zhǔn)確。“導(dǎo)讀”、“討論”、“評(píng)點(diǎn)”三者有著密切的聯(lián)系，簡(jiǎn)單地說(shuō)是一個(gè)組織學(xué)生圍繞教材有機(jī)地開(kāi)展“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的雙邊活動(dòng)過(guò)程?！皩?dǎo)讀討論法”最大優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，最有效地發(fā)揮學(xué)生主人翁精神的積極性和能動(dòng)性。學(xué)校新冠肺炎防控方案1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。學(xué)校新39數(shù)加啪學(xué)校新冠肺炎防控方案匯報(bào)人:文小語(yǔ)數(shù)加啪40前言2019新型冠狀病毒(2019-mCoV),因2019年武漢病毒性肺炎病例而被發(fā)現(xiàn),2020年1月12日被世界衛(wèi)生組織命名。冠狀病毒是個(gè)大型病毒家族,已知可引起感冒以及中東呼吸綜合征(MERS)和嚴(yán)重急性呼吸綜合征(SAS)等較嚴(yán)重疾病。新型冠狀病毒是以前從未在人體中發(fā)現(xiàn)的冠狀病毒新毒株。前言41日錄1、概述4、預(yù)防2、癥狀5、日常3、監(jiān)測(cè)6、應(yīng)急日錄42第一章概述第一章概述43概述新型冠狀病毒(2019-nC)感染所致肺起初發(fā)熱、乏力、干咳,逐漸出現(xiàn)呼吸困難等具備人傳染人的能力,正確佩戴口罩加強(qiáng)防護(hù)多數(shù)預(yù)后良好,少數(shù)病情危重,甚至可致死亡概述44疾病定義新型冠狀病毒肺炎是一種急性感染性肺炎,其病原體是一種先前未在人類中發(fā)現(xiàn)的新型冠狀病毒,即2019新型冠狀病毒(2019novelCoroavirus,2019noV)。2020年2月7日,國(guó)家衛(wèi)健委決定將“新型冠狀病毒感染的肺炎”暫命名為“新型冠狀病毒肺炎”,簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”。英文名稱為NovelCoronavirusPneumonia”,簡(jiǎn)稱“NCP”。2020年1月30日,0宣布將新型冠狀病毒肺炎疫情列為國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件(PHEIC)患者初始癥狀多為發(fā)熱、乏力和干咳,