(P272-275)(1)兒童心理發(fā)展是“潛在能力”在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn)。兒童具有“潛在的生命力”，是兒童心理發(fā)展的原動力。要啟動它，成人必須提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。(2)兒童心理發(fā)展存在“敏感期”?！懊舾衅凇笔且环N與成長密切相關(guān)并和一定年齡相適應(yīng)的現(xiàn)象。(3兒童心理發(fā)展通過“工作”實(shí)現(xiàn)?！肮ぷ鳌?兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中自發(fā)選擇和操縱活動材料，由專注于活動而發(fā)現(xiàn)發(fā)展的活動。P275-282)3.蒙臺梭利教育觀((1)教育目的:幫助兒童形成健全人格——創(chuàng)造新人類，通過培養(yǎng)具有健全人格的兒童建設(shè)理想的和平社會——創(chuàng)造新社會。月】(2)教育2008年10(1)一個有準(zhǔn)備的環(huán)境。它就像一個家;“兒童之家”內(nèi)的一切都符合兒童的標(biāo)準(zhǔn);環(huán)境布置安全、美觀有秩序。(2)教師是兒童的導(dǎo)師。蒙臺梭利教師是“導(dǎo)師”，是環(huán)境的提供者、自由的保障者、發(fā)展的協(xié)助者。教具是兒童活動的主要對象。蒙臺梭利教具的特點(diǎn):刺激的孤立性、操作的順序性(由簡單到復(fù)雜，具體到抽象)、工作的趣味性、教育的自主性。四，論述題?如何全面認(rèn)識和把握蒙臺梭利教育法,【06全國2006年10月】【08全國2007年10月】=借鑒蒙臺梭利教育法應(yīng)注意什么問題，為什么,（一）爭取把握蒙臺梭利教育法的教育2005年10月】30一，選擇題【全國試題】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的核心概念是（2次）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論涉及的四個基本概念是圖式、同化、順應(yīng)、平衡3（通過主動與物體作實(shí)際的接觸并對接觸的事物加以操作、捉摸而獲得的經(jīng)驗(yàn)，皮亞杰稱之為4.從人與人之間思想觀念的交流與人與人之間的相互作用中獲得的經(jīng)驗(yàn)，皮亞杰稱為社會經(jīng)驗(yàn)3次）5.皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展中最重要的因素，即決定因素是（6（兒童不斷成熟的2003年10月】【06全國2006年10月】（P311）性的特點(diǎn)，可以從一種情景遷移到另一種相同的情境中去。人的智慧和人的身體一樣都有一定的結(jié)構(gòu)，人的智慧結(jié)構(gòu)就叫圖示，也叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)。是人的頭腦對外界環(huán)境作出較為恒定的反應(yīng)的一種方式。同化（P311-312）皮亞杰將同化解釋為認(rèn)知的過程，是把外界現(xiàn)實(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，是主體活動對環(huán)境能動適應(yīng)的一種形式。順應(yīng)（P312）又叫“調(diào)節(jié)”、“調(diào)整”，是改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來適應(yīng)外界環(huán)境的過程。把原有的圖式加以改造，或創(chuàng)造新圖式，以接受新的事物。順應(yīng)就是指主體?平衡【07全國2007年01月】（P312-313）在主體對環(huán)境能動的適應(yīng)過程中，同化與順應(yīng)這兩種技能活動之間存在著一定的穩(wěn)定狀態(tài)，叫平衡。平衡首先是同化和順應(yīng)兩種活動的平衡，人的認(rèn)識得發(fā)展需要在這兩種活動中間有一種和諧一致的關(guān)系。(P313)是“指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和(P313)兒童在通過5.成熟主動與物體作實(shí)際的接觸并對接觸的事物加以操作、捉摸而獲得的經(jīng)驗(yàn)，即“個體對物體做出動作中的練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)”，包括物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。7.?皮亞杰所指的“社會經(jīng)驗(yàn)”【10全國2009年01月】(P314)指從個體與社會的相互作用，即人與人之間的思想概念的交流與人與人之間的相互作用中獲得的經(jīng)驗(yàn)，是兒童無法從和物體直接的相互作用的過程中得到的經(jīng)驗(yàn)與概念。是兒童心理發(fā)展的必要和重要的條件。P314自我調(diào)節(jié)的過程，是一種動態(tài)的平衡。促進(jìn)個體智慧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兒童心理結(jié)構(gòu)的不斷變化和發(fā)展。31三，簡答題:兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)(P311-313)(1)圖式(2)同化，(3)順應(yīng)，(4)平衡(答出每個名詞解釋中最關(guān)鍵的一句)制約兒童心理發(fā)展的諸因素(P313-314)(1)成熟(2)物理經(jīng)驗(yàn)(3)社會經(jīng)驗(yàn)(4)平衡化(答出每個名詞解釋中最關(guān)鍵的一句)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論(P315-316)(1)感知運(yùn)動階段(0-2歲)，相當(dāng)于嬰兒期。幼兒通過感覺運(yùn)動來和外界接觸并相互作用。出現(xiàn)思維(智力)的萌芽。(22-7歲)，相當(dāng)于學(xué)前期。表象和直覺思維。此階段兒童思維特征:思維的自我中心主義、思維的中心片面化、思維轉(zhuǎn)換性的無能，思維的非可逆性。(3(7-12歲)，相當(dāng)于小學(xué)階段。初步的邏輯思維，思維開始有可逆性，獲得各種守恒概念等。形式運(yùn)算階段(12-15歲)，相當(dāng)于初中階段。比較復(fù)雜的邏輯思維。通過假設(shè)推理來解答問題。?皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)有哪些?【04全國2005年10月】(P310-316)兒童心理是在簡述海伊斯科普教育方案中兒童主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)【07全國2007年01月】(P334-336)海伊斯科普教育方案是一種“開放式結(jié)構(gòu)”。主動學(xué)習(xí)是海伊斯科普教育方案的一個主要特色。(1)兒童的學(xué)習(xí)是從自發(fā)的興趣產(chǎn)生的。童最主要的學(xué)習(xí)活動之一就是個體操作活動時間，通過“計(jì)劃——做——回兒憶”探索學(xué)習(xí)。(2)對學(xué)習(xí)，活動的2009年01月】論述題。(【02全國2004年10月】【08全國2007年10月】簡答題，簡答題時答劃線部分。)(一)豐富而又有序的學(xué)習(xí)環(huán)境—活動區(qū)?各活動區(qū)名稱及作用積木區(qū)、娃娃區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、木工