在批注式閱讀中提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究主報(bào)告PAGEPAGE37級(jí)別西湖區(qū)新課程專項(xiàng)立項(xiàng)課題編號(hào)2010B18美文共欣賞疑義相與析——在批注式閱讀中提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究二0一一年三月在批注式閱讀中提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究目錄一、看經(jīng)醫(yī)病鶴——課題的提出…………1（一）研究的背景………………11.泛化式假感悟………………22.過場(chǎng)式假自學(xué)………………23.作秀式假討論………………34.淺表式假成果………………3（二）研究的意義………………41.思之深又深，悟之切亦切——保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神……42．自學(xué)覽眾山，自主登絕頂——穩(wěn)固學(xué)生的閱讀自信……43．字字未宜忽，語語悟其神——激發(fā)學(xué)生的求知欲望……54．博采有所通，力索有所入——培育學(xué)生的發(fā)散思維……5二、謀定而后動(dòng)——研究的設(shè)計(jì)…………6（一）研究目標(biāo)……………………61.探求培養(yǎng)學(xué)生批注習(xí)慣途徑………62．探求批注式閱讀方法技巧…………………63.探尋批注式閱讀教學(xué)策略…………………6（二）概念的界定…………………61．批注式閱讀方法……………62．批注式閱讀習(xí)慣…………63.提高閱讀能力……………7（三）理性認(rèn)識(shí)……………………71．批注式閱讀是一種方法……………………72．批注式閱讀是一種習(xí)慣……………………73．批注式閱讀是一種能力……………………7（四）研究框架……………………81．良好的習(xí)慣是實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的保障………………82．改革的策略是實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵………………83．成熟的范式是實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的通道………………9三、祭土鑿新泉——研究的探索……………9(一)批注式閱讀興趣習(xí)慣探索………91.你賞我賞大家賞——氛圍營(yíng)造……………………9(1)賞名人批注經(jīng)典……………………10(2)薦學(xué)長(zhǎng)批注名言……………………10(3)獎(jiǎng)班級(jí)批注明星……………………10(4)記個(gè)人批注足跡……………………102.你學(xué)我學(xué)大家學(xué)——習(xí)慣養(yǎng)成…………………11(1)自由的批注環(huán)境……………11(2)合適的批注方法……………………11(3)強(qiáng)化的批注行為……………11(4)深化的批注后感……………12(二)批注式閱讀策略方法探求………121.重方法了解批注…………12(1)符號(hào)式批注…………………12(2)文字式批注…………………13(3)綱要式批注…………………132.重預(yù)習(xí)嘗試批注…………133.重過程展示批注…………14(1)淡妝濃抹相得益彰不同形式…………14(2)隨物賦形各得其宜不同類型…………15(3)不平則鳴待時(shí)而動(dòng)不同時(shí)機(jī)…………174.重結(jié)果強(qiáng)化交流…………20(1)在交流中有話就說……………20(2)在比賽中有得就比……………20(3)在展示中有感就發(fā)……………21（三）批注式閱讀教學(xué)范式探尋…………………22(1)范式概念……………………22(2)范式特點(diǎn)……………………22(3)范式列舉…………………22(4)范式應(yīng)用…………………23(5)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)…………………24四、事半而功倍——教學(xué)成效………………241.靈活語文課堂………………252.激發(fā)學(xué)生潛能…………………263.激發(fā)了教師的潛能……………28五、結(jié)論思考………………………30(一)研究結(jié)論………………………301.批注式閱讀注重閱讀的審美性……………302.批注式閱讀注重閱讀的差異性………………303批注式閱讀注重閱讀的批判性………………30(二)研究展望…………………31附件：附件1：“在批注式閱讀中提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究”課題方案…………………………1附件2：“在批注式閱讀中提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究”記載手冊(cè)………………………11附件3:“在批注式閱讀中提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究”相關(guān)論文優(yōu)秀論文1：《批注式閱讀——真正的個(gè)性閱讀》………………24優(yōu)秀論文2：《在批注式閱讀中提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究》………………28附件4：“在批注式閱讀中提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究”相關(guān)教學(xué)案例優(yōu)秀案例1：《草原》第一段……………………44優(yōu)秀案例2：《觸摸春天》……………………45優(yōu)秀案例3：《釣魚的啟示》……………………49優(yōu)秀案例4：《景陽岡》…………51優(yōu)秀案例5：《我的伯父魯迅先生》……………54優(yōu)秀案例6：《烏塔》……………58優(yōu)秀案例7：《搭石》第二課時(shí)…………………60優(yōu)秀案例:8：《威尼斯的小艇》…………………64優(yōu)秀案例8：《小珊迪》…………66優(yōu)秀案例10：《語言二則》……………………67附件5：“在批注式閱讀中提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究”教師體會(huì)體會(huì)1：關(guān)于“小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)”深入發(fā)展的思考………………68體會(huì)2：小學(xué)生批注式閱讀操作點(diǎn)滴體會(huì)……………………73附件6：學(xué)生作業(yè)……………80美文共欣賞疑義相與析——在批注式閱讀中提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究（結(jié)題報(bào)告）【內(nèi)容提要】針對(duì)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中存在的理解片面、欣賞乏味、視野狹窄等問題，筆者提出了批注式閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究。本文從批注式閱讀興趣習(xí)慣探索、批注式閱讀教學(xué)范式探尋、批注式閱讀策略方法探求三大方面進(jìn)行闡述。在習(xí)慣的養(yǎng)成中分為氛圍營(yíng)造和強(qiáng)化習(xí)慣兩方面；在范式探尋中又從范式概念、范式特點(diǎn)、范式例舉、范式應(yīng)用幾個(gè)方面展開。而策略方法介紹了如何展開批注實(shí)踐，從“淡妝濃抹，相得益彰——不同形式”“隨物賦形，各得其宜出處：蘇軾的《東坡易傳》，又名《毗陵易傳》?！煌愋汀薄安黄絼t鳴，待時(shí)而動(dòng)——不同時(shí)機(jī)”三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓孩子將批注式閱讀作為一種習(xí)慣，并且將這種邊讀邊思、邊讀邊注的習(xí)慣納入到日常的生活中，成為自己閱讀習(xí)慣的一個(gè)不可分割的一部分，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)本位的局面，為學(xué)生的未來著想，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究閱讀，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，真正提高了閱讀的質(zhì)量。本課題的研究以閱讀教學(xué)為依托，以學(xué)生的自讀自悟,學(xué)生間的合作交流、以及教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥為主線，探討如何在初中語文課堂開展批注式閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力的問題。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“出處：蘇軾的《東坡易傳》，又名《毗陵易傳》?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)狀意義方法看經(jīng)醫(yī)病鶴出處：石逢龍《過齊人山居》——出處：石逢龍《過齊人山居》（一）研究的背景新課程轟轟烈烈地開展到現(xiàn)在，各種新的理念層出不窮。我們緊跟時(shí)代的脈搏，依樣畫葫蘆，既教得熱鬧，又教得辛苦。可是，當(dāng)我們?nèi)缈嘈猩话阍谧非箝喿x教學(xué)的效果時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果不盡如人意。他們往往依賴?yán)蠋煹奶釂枺X得老師抓住的中心句、重點(diǎn)段、主要內(nèi)容就是正確的，自己只要按照老師的要求去做，去思考，去回答，就是最好的課堂表現(xiàn)。可是長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主的自閱讀就不夠，獨(dú)立思考的能力非常弱，對(duì)于文本的感悟和體會(huì)很膚淺，一知半解甚至是霧里看花的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生在閱讀能力上的薄弱和他們語言表達(dá)的蒼白讓我們大感挫敗，同時(shí)也深深感到憂慮。在中段的語文閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在如下問題：1．泛化式假感悟在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀感悟”課文內(nèi)容，是落實(shí)新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的中心環(huán)節(jié)。為了突出學(xué)生的感悟，教師絞盡腦汁。伴隨著新課程改革的深入，“感悟之風(fēng)”席卷而來，受強(qiáng)烈“感悟號(hào)”的影響，我們的語文課堂上到處充斥著同樣的一種聲音：“你從中感悟到了什么”或“你讀了之后有什么感悟”，學(xué)生想什么就是什么，一切都在跟著學(xué)生自己的感覺走。筆者曾經(jīng)幾次聽到過這樣的課，老師的很多問題都有“感悟”一詞，學(xué)生回答模式也幾乎都是“我感悟到了……”連一些在文中很容易就能找到答案的問題也讓學(xué)生去“感悟”。更有甚者，一些教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中提問方式為“你明白了什么”，在公開課教學(xué)中換成“你感悟到了什么”，使得班上的學(xué)生不明白“感悟”是什么意思，從而如墜云霧之中。【思考】這是感悟的泛化。將知識(shí)和運(yùn)用之外的一切閱讀行為都裝進(jìn)“感悟之筐”，甚至連與感悟迥異其趣的“理解”也被招安到了感悟的旗下。將一般的感受和感觸也等同于感悟，其本有的“悟性”被消解，導(dǎo)致感悟內(nèi)涵的淺顯和單薄。2．過場(chǎng)式假自學(xué)學(xué)生能夠自讀自悟是語文閱讀教學(xué)所推崇的。為了表現(xiàn)學(xué)生的感悟是源于自身，而不是由老師“牽牛鼻子”牽引出來的。我們常?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)情景：一篇（段）課文，交給學(xué)生自讀。老師一聲令下：“用自己喜歡的方式朗讀?！币欢螘r(shí)間之后進(jìn)行匯報(bào)：“讀你喜歡的一段（句）話，并匯報(bào)你讀懂了什么？并且說一說喜歡的理由”學(xué)生東一句，西一句，前拉后，后扯前。理由無非是這句話寫得很生動(dòng)，很具體。能夠回答出修辭的算是很不錯(cuò)了，基本上不會(huì)有孩子從文章的布局謀篇，從文章的中心去思考，一篇有順序有情節(jié)有意境的課文被腰斬得四分五裂、七零八落?！舅伎肌亢枚硕说恼n文于是被肢解得支離破碎，毫無美感可言。可這樣的自學(xué)，閱讀教學(xué)從一種瑣碎走向另一種瑣碎，即從老師碎講走向?qū)W生碎說，照樣是費(fèi)時(shí)低效。3．作秀式假討論討論法是語文閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是這樣的：教師提出問題，然后一聲令下："討論！"學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)……可是結(jié)果呢？有的討論時(shí)間太短，前排學(xué)生剛轉(zhuǎn)過去，還沒有說上幾句，老師就喊停，這是一種閃電式的討論。有的討論題目簡(jiǎn)單，答案唯一，學(xué)生一讀便知，無須幾人合組討論，這是一種無價(jià)值的討論。有的討論議題不明，學(xué)生湊到一起不知所云，但要給老師配合好，還得出聲，于是或“四顆小腦袋湊在一起自言自語”，或嘴里胡亂念叨，眼神游移不定?！舅伎肌窟@完全是作秀式的討論，很多孩子在討論的過程中，并不知自己到底在干什么。而最終展示討論成果的也往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里作"看客"。這樣的討論對(duì)于閱讀教學(xué)的提高不能起到作用，費(fèi)時(shí)低效。4．淺表式假成果通過語文閱讀教學(xué)，教師們希望看到學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化，也就是所謂的成果和增量。但是閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)象也蔓延到了這里。教師往往通過練筆向聽課老師展示所謂的課堂成果。在《董存瑞舍身炸暗堡》一文的課堂上，有位老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)填補(bǔ)空白型的練筆：“萬分緊急關(guān)頭，董存瑞想：。于是，他昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索”。課文的價(jià)值取向是讓學(xué)生體會(huì)董存瑞為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己，視死如歸的革命精神。學(xué)生自然按照這種思路寫上：“為了戰(zhàn)斗的勝利，為了解放隆化，為了新中國(guó)，我必須馬上炸掉暗堡”。學(xué)生的答案千篇一律，了無生趣。即使在教師的極力渲染下，學(xué)生激情澎湃地寫出了一兩個(gè)精妙的句子，這些句子也是基于過去的水平，并不是通過此次課堂練筆達(dá)到的寫作提升?！舅伎肌窟@種不考慮學(xué)生的年齡層次，也不顧及課文的表演難度的課堂表演屢屢出現(xiàn)。這種情感經(jīng)驗(yàn)被封存，想象翅膀被折斷，創(chuàng)造動(dòng)力被扼殺的練筆也成了一種裝腔作勢(shì)的“偽練筆”。上述問題促使我們不得不去找尋一種能夠切實(shí)提高教學(xué)效益，提升學(xué)生素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式。（二）研究的意義批注式閱讀，就是指學(xué)生在閱讀的過程中，隨時(shí)在書頁上用特定的符號(hào)或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)等，主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展的過程。1.思之深又深，悟之切亦切——保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神中國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是熟讀精思。朱熹認(rèn)為，讀書要有疑，從疑而悟。清人唐彪則進(jìn)一步認(rèn)為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，實(shí)疑之難也?！睆哪撤N意義上說，感悟始于疑。小疑問催生小感悟，大疑問催生大感悟。有疑才有思，有思才有悟。管子云：“思之思之，又重思之；思之不得，鬼神將通之?！惫砩裢ㄖ?，實(shí)則是靈光一現(xiàn)、豁然開朗的頓悟。培養(yǎng)學(xué)生的批判能力就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不囿于前人的成見，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，通過自己的獨(dú)立、思考、判斷、提出自己新穎獨(dú)到的見解，要給于學(xué)生一種“我不同意你的觀點(diǎn)，但是我誓死捍衛(wèi)你發(fā)表不同意見的權(quán)利”的學(xué)術(shù)氣度。2．自學(xué)覽眾山，自主登絕頂——穩(wěn)固學(xué)生的閱讀自信批注式閱讀創(chuàng)設(shè)了寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給予了學(xué)生充裕的討論時(shí)間，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生投身于集體討論，讓他們暢所欲言，或各抒己見，或質(zhì)疑問難。不僅如此，批注式閱讀教學(xué)還要求教師結(jié)合自己閱讀文本的體驗(yàn)，依據(jù)文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生提出的疑難進(jìn)行整合篩選，提煉出一些能形成問題情境的有價(jià)值的話題，激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效地“指導(dǎo)和幫助”，以使討論能夠充分而且深入。批注式閱讀教學(xué)堅(jiān)信：無論什么樣的文章，每一個(gè)智力正常的學(xué)生，都一定能在某些方面和在某種程度上正確地解讀其中的信息。這種信任使得學(xué)生擁有了高度的閱讀自信，他們積極投身到閱讀活動(dòng)中去，把自己的生活和經(jīng)驗(yàn)、思想和感情、感覺能力和思維能力集中灌注到作品中去，大膽地思考與探索，充分催生自己的閱讀收獲，然后不卑不亢地向別人表達(dá)，以求獲得思維的磨礪，精神的啟悟，審美的愉悅。這對(duì)于學(xué)生深刻理解文本有著積極的促進(jìn)作用。3．字字未宜忽，語語悟其神——激發(fā)學(xué)生的求知欲望在閱讀過程中，不可避免地要碰到這樣或那樣的障礙，有來自語言文字的，有來自思想內(nèi)容的，還有來自認(rèn)識(shí)水平的，這促使閱讀者必須反復(fù)思索。借助工具書，尋找佐證材料，或求師問惑解疑，或質(zhì)證、討論、頓悟。變被動(dòng)接受為主動(dòng)求解，充分調(diào)動(dòng)各種潛能，解決疑難，獲取真知。閱讀是討論的前提和基礎(chǔ)，批注式閱讀教學(xué)重視討論前的這項(xiàng)準(zhǔn)備工作——閱讀，它不去擠占學(xué)生個(gè)體寶貴的讀書時(shí)間和靜思默想的難得機(jī)會(huì)，而是讓學(xué)生親歷閱讀過程，在“潛心會(huì)文”、“切己體察”中走進(jìn)語言深處，觸摸作者心靈，體驗(yàn)文本情感，獲取討論的“資本”，有效避免“等了許久沒有一個(gè)人開口”或是“有人開口但只說一些無關(guān)痛癢的話”的尷尬局面。4．博采有所通，力索有所入——培育學(xué)生的發(fā)散思維由于批注閱讀缺少思維的樊籬,因而極具活力，它最大限度地解放了想象力。而想象力是“大腦一切功能中的皇后”，是“十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦”。《路易士亨摩爾根〈古代社會(huì)〉一書摘要》馬克思《路易士亨摩爾根〈古代社會(huì)〉一書摘要》馬克思批注式閱讀教學(xué)為學(xué)生留出了大量的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谪S富的想象、積極的思維、愉快的情緒的伴隨下去接觸文本、思考文本、感悟文本，主動(dòng)地對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工，從而提取意義，體驗(yàn)情感。學(xué)生在比較推敲、補(bǔ)充填空、對(duì)照聯(lián)想、追尋探查、猜測(cè)確證、反躬自問中，不斷逼近和把握文本的原意，甚至超越文本的原意；在情感體驗(yàn)中，或驅(qū)遣想象，進(jìn)入情境，在腦海中睜開眼睛，用自己的“腦圖”再現(xiàn)作者的所見所聞；或設(shè)身處地，換位思考，琢磨作者的所思所感，與作者的心靈相契合，獲得對(duì)于文本的深刻理解。在四年級(jí)開始就在語文課中嘗試批注式教學(xué)，就是為了探索一條提升學(xué)生自主閱讀能力的新的閱讀教學(xué)的途徑。二、謀定而后動(dòng)——研究的設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)：1.探求培養(yǎng)學(xué)生批注習(xí)慣途徑。通過研究，能讓學(xué)生讀前將筆和筆記本與讀物同時(shí)到位；讀時(shí)將筆與閱讀同行，該畫的畫，該抄的抄，該記的記。久而久之，讀寫結(jié)合的習(xí)慣便自然形成。2.探索批注式閱讀方法技巧。通過研究,使學(xué)生掌握批注式閱讀的方法和技巧,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.探尋批注式閱讀教學(xué)策略。通過研究，要求教師摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，牢固樹立“平等中的首席”的思想，建立合作的同志式、友伴式的師生關(guān)系，提高自身的文化素養(yǎng)和研究水平。（二）概念的界定1．批注式閱讀方法批注式閱讀就是學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)在書頁上用特定的符號(hào)或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。這是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程。2.批注式閱讀習(xí)慣批注式閱讀教學(xué)充分反映了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，其核心價(jià)值在于讓學(xué)生自主參與到閱讀實(shí)踐中，讓他們實(shí)實(shí)在在地接觸文本，實(shí)實(shí)在在地觸摸語言、感受語言、理解語言、運(yùn)用語言，實(shí)實(shí)在在地在讀寫聽說中摸爬滾打，并且在實(shí)踐的歷練中實(shí)實(shí)在在地發(fā)展思維以及讀寫能力，切實(shí)提高認(rèn)識(shí)水平。使學(xué)生形成一種自然、樸素、率性的閱讀姿態(tài)，更好地鏈接真實(shí)的閱讀生活，讓他們終身受用無窮。3．提高閱讀能力本課題的研究以閱讀教學(xué)為依托，以學(xué)生的自讀自悟,學(xué)生間的合作交流、以及教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥為主線，探討如何在初中語文課堂開展批注式閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力的問題。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”的教學(xué)理念。其實(shí)踐意義是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)語文課堂的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成了他們閱讀的個(gè)性，讓讀書成為他們的精神需求。（三）理性認(rèn)識(shí)1．批注式閱讀是一種方法。批注式閱讀是一種有效的閱讀方法，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程。學(xué)生根據(jù)研究的文本，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)等，設(shè)身處地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的直接對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、闡釋、點(diǎn)評(píng)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，注明自己思維的軌跡，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展的過程。2．批注式閱讀是一種習(xí)慣。開展批注式閱讀的研究，就是想還給學(xué)生課堂的自主權(quán)，想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能在學(xué)習(xí)課文時(shí)作些批注?！皯B(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來?！遍L(zhǎng)此以往，給文章做批注這種行為才能成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種自覺行為。這樣就發(fā)展了閱讀的興趣，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性。3.批注式閱讀是一種能力。開展批注式閱讀教學(xué)，就是把閱讀材料即文本看作是一個(gè)信息的集合，學(xué)生充分運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活積淀對(duì)這個(gè)信息集進(jìn)行解碼、破譯，以過濾次要的信息，篩選與課文專題有用的信息，使隱性信息顯性化，更好地理解和感悟文本，提高學(xué)生主體的參與度，能更好地實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果較好，有助于學(xué)生語文能力的提高。（四）研究框架批注式閱讀批注式閱讀習(xí)慣探究氛圍營(yíng)造習(xí)慣養(yǎng)成人人愛閱讀人人會(huì)閱讀人人愛閱讀人人會(huì)閱讀批注式策略了解批注批注式策略了解批注嘗試批注嘗試批注展示交流批注式閱讀范式探尋批注式閱讀范式探尋范式概念范式特點(diǎn)范式例舉范式應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圖1:批注式閱讀教學(xué)的研究框架1.良好的習(xí)慣是實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的保障。小學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，也有助于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的世界觀。良好的閱讀習(xí)慣，成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，會(huì)讓人終身受益。當(dāng)學(xué)生有了讀書的興趣，也就有了閱讀的欲望和動(dòng)力，要想使閱讀有事半功倍的效果，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，它是實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的前提與保障。2.改革的策略是實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。所謂“策略”，就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來制定出新的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生滿腔熱情卻無從下手的時(shí)候，教師改革平時(shí)閱讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生圈圈劃劃，把林林總總的閱讀所得、所感、所疑都書寫（批注）在書眉頁側(cè)，與正文相映成趣，這種“意隨文生”的閱讀方法效率自然很高。3.成熟的范式是實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的通道。開展批注式閱讀，在以學(xué)生的自讀自悟，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上，教師要靈活地處理教材，把握教材，引導(dǎo)學(xué)生共同探究、討論，進(jìn)而歸納出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，同時(shí)還要教給學(xué)生一定的閱讀方法、步驟以及鑒賞的水平，即相對(duì)成熟的批注式閱讀的范式，為學(xué)生深入地探究文本，開展批注式閱讀提供內(nèi)在的物質(zhì)支撐，以激發(fā)學(xué)生閱讀批注的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極的運(yùn)作狀態(tài)。三、祭土鑿新泉出處：石逢龍《過齊人山居》——研究的探索出處：石逢龍《過齊人山居》近年來，教師越來越重視學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。無論是名家授課、新秀賽課、還是日常教學(xué)，我們的語文課堂呈現(xiàn)出一種異彩紛呈的局面——學(xué)生多種形式的朗讀充盈著整個(gè)課堂，真可謂書聲朗朗，感情充沛；學(xué)生的發(fā)言精彩獨(dú)到，令人拍案叫絕；學(xué)生間的互動(dòng)交流異?；钴S，體現(xiàn)著民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍……我們的課堂真的“活”起來了！然而，透過這層華麗的面紗，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：任教班級(jí)的學(xué)生，口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。課堂上，學(xué)生發(fā)言滔滔不絕，可每次的單元測(cè)驗(yàn)，閱讀分析仍是學(xué)生失分較多的環(huán)節(jié)，作文對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，還是難以攻克的暗堡。因此實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，只是嘗試著提高學(xué)生的語文綜合能力。（一）批注式閱讀興趣習(xí)慣探索當(dāng)學(xué)生為閱讀的枯燥而深感頭痛的時(shí)候，開展批注式閱讀，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文能力，幫助學(xué)生形成了獨(dú)特閱讀個(gè)性。更為可貴的是，讀書不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是變成了他們的一種精神需求。在批注閱讀的過程中，學(xué)生得到了健全的心智，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神，塑造了獨(dú)特的個(gè)性。因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣習(xí)慣非常重要，只有具有了濃厚的興趣，并且養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，語文能力才能真正得到提高。1.你賞我賞大家賞——氛圍營(yíng)造電影《英雄》中，張曼玉和章子怡在遍地黃葉的胡楊林中對(duì)決，兩個(gè)絕美的紅衣女子，在烈風(fēng)中刀劍相向，滿地的金黃飛舞旋轉(zhuǎn)，再配上蕩氣回腸的音樂，畫面、意境之凄美讓人印象深刻。這就是氛圍營(yíng)造的經(jīng)典鏡頭。我們的語文教學(xué)也一樣，語文課堂只是其中的大部分，我們還可以借助其他的形式來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文本來就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來是一個(gè)文化水準(zhǔn)的最外在、最鮮明的標(biāo)識(shí)。因此，它本來就是該滿貯著文化的精華來到孩子們中間。我們要努力營(yíng)造語文教學(xué)的文化氛圍，力求語文教學(xué)多一點(diǎn)文化氣息，讓學(xué)生真正到享受“文化”的魅力。因此，嘗試批注式閱讀教學(xué)也要營(yíng)造合適的氛圍，讓孩子們?cè)诓恢挥X中對(duì)這種方式產(chǎn)生興趣，并且積極地融入其中。（1）賞名人批注經(jīng)典在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”中開辟“名人批注展示”一角。在學(xué)完《那片綠綠的爬山虎》后，孩子們對(duì)葉圣陶老先生修改的文稿嘖嘖稱贊，印象非常深刻。從此，在他們心中，名人對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)真是他們學(xué)習(xí)的典范。將精心挑選的列寧、毛澤東用批注法讀書的資料張貼在墻上，讓他們?cè)诙δ咳局薪邮苓@種閱讀方法。（2）薦學(xué)長(zhǎng)批注名言同樣在“學(xué)習(xí)園地”中開辟“我身邊的名人”一欄，將高年級(jí)學(xué)生對(duì)于批注式閱讀的體會(huì)，用“名言”的形式，制作成精美的書簽，貼在上面，讓孩子們能夠向大哥哥大姐姐學(xué)習(xí)。挑選的這幾個(gè)學(xué)長(zhǎng)均為孩子們熟悉的人，也就是學(xué)校的知名人士，這樣對(duì)學(xué)生的示范作用會(huì)比較大。（3）獎(jiǎng)班級(jí)批注明星定期評(píng)選出“批注小明星”，由大家推薦，投票選舉，將他們的作品和已經(jīng)取得的成績(jī)張貼在“中隊(duì)角”中，激勵(lì)孩子們積極參與。每周推薦五名，一個(gè)學(xué)期內(nèi)不得重復(fù)，這樣做的目的是為了擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面，保護(hù)孩子的積極性。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推薦的時(shí)候，考慮“優(yōu)秀和進(jìn)步”相結(jié)合。（4）記個(gè)人批注足跡讓孩子們準(zhǔn)備一本“閱讀成長(zhǎng)記錄本”，在上面記錄自己的批注點(diǎn)滴。周期可以孩子們自己定，可以是以語文課本的一個(gè)單元為一個(gè)周期，也可以是一個(gè)星期為一個(gè)周期，可以寫過程，也可以寫收獲，或者是體會(huì)。教師定期進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，評(píng)選出進(jìn)步最大的學(xué)生。教師通過營(yíng)造“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，既滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，更激發(fā)和帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)批注式閱讀的興趣。2.你學(xué)我學(xué)大家學(xué)——習(xí)慣養(yǎng)成在組織學(xué)生開展閱讀時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容及時(shí)動(dòng)筆記錄，并對(duì)文本的感觸點(diǎn)進(jìn)行批注，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，借此提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀熱情。學(xué)生對(duì)文本的閱讀往往是一個(gè)長(zhǎng)期的階段閱讀，這就需要教師的干預(yù)和指導(dǎo)，尤其是學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力、理解能力等決定了學(xué)生對(duì)小說文本的閱讀興趣往往在于故事情節(jié)和人物形象兩個(gè)方面，這就要求教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)程和閱讀內(nèi)容做出引導(dǎo)。我們要求學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句等進(jìn)行摘抄，也要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫并加以批注說明，還通過讀書報(bào)告會(huì)、閱讀展示會(huì)等形式讓學(xué)生展開交流和競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成，這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持，會(huì)使學(xué)生的閱讀效率和閱讀熱情不斷獲得刺激，從而學(xué)以致用，找到竅門，提高閱讀能力。（1）自由的批注環(huán)境批注式閱讀是一種自由的閱讀，如果一味強(qiáng)調(diào)教師的傳授，就相當(dāng)于用繩子牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生在先入為主的境況下，會(huì)把本應(yīng)該屬于自我的一塊小小園地替換成教師思想的跑馬場(chǎng)，把個(gè)性思維變成單純的記筆記。因此教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間、寬松的空間，多引導(dǎo)，少灌輸，多啟發(fā)，少鉗制，把學(xué)生當(dāng)成具有獨(dú)立思想的活生生的人，而非圈養(yǎng)的動(dòng)物。

（2）合適的批注方法批注可以是針對(duì)文章的只言片語的感想，也可以是就文章內(nèi)容提出自我的質(zhì)疑，也可以以課文為中心生發(fā)聯(lián)想，也可以從思想內(nèi)容、謀篇布局、遣詞造句等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。告訴學(xué)生批注的角度，就可以指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的下筆，把自己的思想用簡(jiǎn)略的文字寫下來。（3）強(qiáng)化的批注行為要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，需要持續(xù)一定時(shí)間的訓(xùn)練，并以一定時(shí)間為間隔進(jìn)行強(qiáng)化。這要求教師一方面強(qiáng)調(diào)批注的重要性，使學(xué)生在意識(shí)上重視這方面的工作，另一方面通過檢查，監(jiān)督學(xué)生，對(duì)優(yōu)秀的批注進(jìn)行公布表揚(yáng)，對(duì)不做批注的學(xué)生提出批評(píng)，使之成為學(xué)生自覺、自動(dòng)、自主的要求。（4）深化的批注后感寫讀后感則是閱讀者以文體信息為圓心，馳騁思維，或縱向漫溯于時(shí)間長(zhǎng)河，尋找與文本信息有著絲絲聯(lián)系的人、事、文，或橫向跨越空間地域，將文本放在更為廣闊的世界背景下賞讀，或者深入內(nèi)心，用自己的思維舞動(dòng)思想的雙翼，生發(fā)出具有個(gè)性色彩的感嘆和議論。它一方面要求閱讀者全面正確地理解文章所表達(dá)的主要內(nèi)容和中心思想而不能斷章取義脫離材料，這可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。另一方面讓學(xué)生寫有感而發(fā)，寫有針對(duì)性的、言之有物的文章，有利于讀寫結(jié)合。批注是我要說些什么，亦可見我能說些什么，不會(huì)有趕鴨子上架的辛苦，不會(huì)有搜腸剮肚的無奈，只是心有靈犀的默然相通?！翱诓唤^吟于六藝之文，受不停批于百家之編”，當(dāng)批注成為一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)生體會(huì)到的就是無窮的閱讀樂趣了。(二)批注式閱讀策略方法探求《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！边@些閱讀教學(xué)的理念昭示：閱讀教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生主體的參與度。1．重方法了解批注學(xué)生在接觸批注之前，教師必然不能聽之任之，應(yīng)該先教給他們一些相對(duì)規(guī)范的方法，以期讓孩子批注能力的提高變得更為科學(xué)。一般常用的批注可以分為以下幾種：（1）符號(hào)式批注“”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語句下面?！啊稹稹稹保▓A圈）：標(biāo)在文章的難詞下面?！啊保ㄖ本€）：標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語句下面。“？”（疑問號(hào)）：用在有疑問的語句末尾。“||”“/”（分開號(hào)）：用來劃分段落與層次。（2）文字式批注感想：邊讀邊想，在旁邊寫下自己的感想。質(zhì)疑：對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、思考。聯(lián)想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。評(píng)價(jià)：對(duì)文本和作者進(jìn)行品評(píng)，或褒或貶。補(bǔ)充：順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補(bǔ)充?！?）綱要式批注把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納與整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個(gè)閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，如：《父親的菜園》一課，可引導(dǎo)學(xué)生列出如下綱要式批注：失去菜園→選擇荒地開荒堅(jiān)毅→重獲菜園填土沒有氣餒一片誘人的翠綠播種信心十足一種堅(jiān)持不懈的精神肥土精心伺候通過批注，學(xué)生對(duì)課文的文路、主人公形象及主旨一目了然，同時(shí)也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的抽象概括能力。2．重預(yù)習(xí)嘗試批注學(xué)生在教師沒有教學(xué)課文之前，對(duì)課文的內(nèi)容一般是感興趣的，有閱讀興奮點(diǎn)，有閱讀期待。此時(shí)，他們的想法能夠體現(xiàn)出個(gè)性，他們的疑問也會(huì)有不少，因此是思維最原始，也是最精彩的時(shí)候。此時(shí)讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。在此過程中，學(xué)生可以大量閱讀資料，也可拋棄資料，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。同時(shí)教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。這樣一來，在課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗(yàn)展示自學(xué)成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。另外，課前預(yù)習(xí)寫批注也可以使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。3．重過程展開批注課堂是展開批注式閱讀教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生思維最集中的地方。該怎么利用這段時(shí)間，展開批注，開發(fā)學(xué)生的思維呢？（1）淡妝濃抹，相得益彰——不同形式學(xué)生在初步掌握了批注的方法后，也嘗試過了，接著就是展開自主批注。那么一味地只是自己學(xué)習(xí)，自己咬文嚼字，難免有些單調(diào)，老師的監(jiān)測(cè)也不是很全面，因此可以用不同的形式展開批注式閱讀。①全班討論重普及在學(xué)生嘗試批注前，教師示范，利用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)自己的批注，直觀地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法。在此基礎(chǔ)上，利用本堂課所學(xué)的課文，找到可以批注的點(diǎn)，全班進(jìn)行討論。如：教學(xué)《觸摸春天》，讀了課題后，可以向?qū)W生提問：看著這篇課文的題目，你們可以做哪些批注？孩子們的答案大多是提問式的：為什么要觸摸?春天這么大，盲童怎么觸摸的到?用什么觸摸?針對(duì)這種現(xiàn)象，教師加以肯定，認(rèn)為疑問也是批注的一種。那么接下來就讓學(xué)生帶著這些問題閱讀全文，深入批注。可以讓學(xué)生將剛才問題的答案用批注的形式寫在書本上。初次嘗試，孩子們的答案一定是五花八門，非常稚嫩。這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，同時(shí)在教學(xué)過程中，引導(dǎo)孩子以“觸摸”為主線，由“手”的觸摸，延伸到“鼻”的觸摸，“耳”的觸摸，然后小結(jié)指出上述都是盲童運(yùn)用“五官”觸摸春天。那么，除了五官之外？同學(xué)們還想到了什么?于是，學(xué)生批注揭示出隱藏并且貫穿于全文的那一種“用心靈觸摸春天”的意蘊(yùn)。②分組練習(xí)樹典型這樣大面積的討論，是嘗試，但具體效果如何，還無法監(jiān)測(cè)。以小組學(xué)習(xí)的形式，挑選那些接受能力比較強(qiáng)的孩子作為組長(zhǎng)，由他們組織本小組的討論。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的做法及時(shí)表揚(yáng)。之后讓每個(gè)小組匯報(bào)自己的做法。如：學(xué)習(xí)《烏塔》一課，這是一篇略讀課文，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？梢試@“烏塔這樣做是否合理”展開討論，然后就自己的觀點(diǎn)在課文中找到相應(yīng)的語句，在旁邊進(jìn)行批注。觀點(diǎn)1：“小孩一個(gè)人出行多不安全呀！”觀點(diǎn)2：“烏塔說她在家就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片?！保ㄅⅲ核呀?jīng)做了充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該沒有什么關(guān)系。）觀點(diǎn)3：烏塔“因?yàn)槟昙o(jì)小，可以享受優(yōu)惠，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克。”再說，還可以勤工儉學(xué)，烏塔“每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩?！保ㄅⅲ簽跛@樣做，不僅滿足了自己漫游世界的需要，還能夠鍛煉自己的各種能力。）各組在匯報(bào)的時(shí)候，可以是全組都參與，也可以派代表，形式也有學(xué)生自己定。總之，對(duì)于能夠用批注的方式進(jìn)行閱讀的學(xué)生都要予以鼓勵(lì)。③個(gè)別輔導(dǎo)抓落實(shí)以上兩種方式，對(duì)于那些比較弱的孩子來說，收獲不是很大。但沒讓孩子學(xué)會(huì)批注，就等于讓他丟失了閱讀學(xué)習(xí)中最珍貴的寶物。所以，就利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐條講解，明確批注的方向和思路，并不斷強(qiáng)化批注要點(diǎn)。當(dāng)然對(duì)他們的要求是比其他學(xué)生略微低些的。還可以讓那些比較好的學(xué)生去幫助他們。如：《魯濱孫漂流記》這篇課文孩子事先都接觸過，如果沒有接觸，也應(yīng)該會(huì)比較感興趣。對(duì)于這樣一篇梗概性質(zhì)的課文，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，內(nèi)容就比較簡(jiǎn)單，給孩子的空間也會(huì)比較大。比如魯濱孫來到荒島是怎么過著寂寞生活？他又是如何克服寂寞、孤獨(dú)的？種出了糧食，他怎樣做成食物？野人野蠻的宴會(huì)是什么樣的？等等，這些都比較簡(jiǎn)單，輔導(dǎo)那些相對(duì)弱些的學(xué)生，效果會(huì)比較好。（2）隨物賦形，各得其宜——不同類型蘇軾在《毗陵易傳》中指出“各得相宜”的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)“自”行其事，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)“物各得之”，實(shí)際上就是認(rèn)為任何事物都沒有僵硬的規(guī)定性，是對(duì)“道”的自然而又本然的顯現(xiàn)。學(xué)生對(duì)待不同的文章，自然有不同形式的批注，這無可厚非，也是尊重學(xué)生人性的最佳做法。①理解式批注當(dāng)閱讀別人的文章時(shí)，看到某處，或多或少會(huì)有自己的理解。其實(shí)，文字的最大魅力就在于，不同的讀者產(chǎn)生的理解也是不一樣的。當(dāng)看到特別明白處，往往會(huì)受到觸發(fā)，產(chǎn)生精彩的想法，這是個(gè)人獨(dú)立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價(jià)值的。如學(xué)習(xí)《慈母情深》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中“塞”字做了自己個(gè)性化的批注：母愛無聲。這些年來，你擔(dān)的累，你受的苦，你從未說出口，卻將這片真情靜靜地流淌在一個(gè)微小的眼神中，一個(gè)平常的動(dòng)作中，一句樸實(shí)的話語中，悄然無聲地滋潤(rùn)著我幼小的心田，呵護(hù)著一個(gè)少年最初的夢(mèng)想。這一“塞”塞出了你的堅(jiān)定，你的愛，你的期盼。②感想式批注我們?cè)陂喿x的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)碰到一些共鳴處，尤其是我們?cè)陂喿x經(jīng)典的時(shí)候。那些大家的作品之所以能夠流傳甚廣，就是因?yàn)樗麄兛淳翱慈丝词?，都能夠點(diǎn)中要髓，能夠引起大多數(shù)人的共鳴。而如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想。如：有的學(xué)生讀了《小草和大樹》中的“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中抬起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^，讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂”一句后，批注道：“夏洛蒂遭受了這么沉重的打擊，居然沒有被擊垮，反而更堅(jiān)定了信念。想想自己真是慚愧啊，有一回音樂課上才被老師說了句‘怎么聲音這么難聽??？’我就羞愧、難過得好幾天沒有笑臉，還發(fā)誓再也不唱歌了呢?！睂W(xué)生在這種由此及彼的閱讀中會(huì)不斷鑒賞能力和心理素質(zhì)。③評(píng)價(jià)式批注學(xué)生閱讀文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作。要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許并提倡他們對(duì)閱讀作出或褒或貶的評(píng)價(jià)。也許學(xué)生的見解是膚淺的，不全面的，是稚嫩的、單薄的。但這樣的批注往往是學(xué)生感性認(rèn)知和理性審視的結(jié)合。如：學(xué)了《釣魚的啟示》，學(xué)生寫下這樣的批注：“如果作者當(dāng)時(shí)把這條大鱸魚帶回家，那么其實(shí)他只帶回了一條最小的鱸魚；現(xiàn)在他把鱸魚放了，其實(shí)他得到了一條世界上最大的鱸魚?！保▽W(xué)生）這段批注沒有大道理，卻有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)。④抒情式批注有時(shí)，好作品的精彩就在于，它往往能夠打動(dòng)人的心靈，煥發(fā)人們心靈深處的真善美。閱讀到一篇好文章，讀者或喜或悲，或嗔或怒，總能在感受語文材料、感悟語文底蘊(yùn)的過程中，受到心靈的感動(dòng)，人格的感化。抒情式批注注意學(xué)生情感的流淌，靈性的涌動(dòng)，生命的輕舞飛揚(yáng)。如學(xué)習(xí)《兒童詩兩首》后學(xué)生在旁邊寫下了自己對(duì)童年的認(rèn)識(shí)：“童年啊，你是一塊牛奶糖，甜得讓人常常嘴讒。童年啊，你是一條泥鰍，讓人抓也抓不到。童年，我一定要把你好好珍藏?！保ㄉ唬巴晔菢淞掷锏男?、小花、小鳥，自由自在無憂無愁。童年是生命中的一個(gè)重要里程，它像列車一瞬間就走過。”（生二）⑤拓展式批注這種閱讀方法就是讓學(xué)生在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，通過字里行間的品評(píng)，通過用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感領(lǐng)會(huì)了文章的深刻意蘊(yùn)后，順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補(bǔ)充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如：本人在教學(xué)《頂碗少年》一文后，讓學(xué)生寫課末擴(kuò)展批注。學(xué)生的批注有表達(dá)內(nèi)心情感的：“失敗，在勇敢面對(duì)他的人眼中只會(huì)培育出成功！”有進(jìn)行人物評(píng)價(jià)的：“誰能想象到一位少年能有如此大的勇氣，面對(duì)一次又一次的失敗，還能堅(jiān)持表演，這只因自信和鼓勵(lì)的力量啊！”有探究句子作用的：“……每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)……，這句話語課文開頭的第一句相照應(yīng)，突出這次雜技表演給作者留下難以忘懷的印象?！保?）不平則鳴，待時(shí)而動(dòng)——不同時(shí)機(jī)韓愈認(rèn)為，要能不平，要善鳴。這個(gè)“不平”是“情動(dòng)于中”,可以為哀，可以為樂。他覺得只有如此，才能創(chuàng)作出好的作品。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住不同的時(shí)機(jī)，或質(zhì)疑，或感動(dòng)，或抒情，喜怒哀樂盡在批注式閱讀中嘗遍。①在困惑處質(zhì)疑南宋理學(xué)家朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教疑?！眮喞锸慷嗟乱苍f過：“人的思維是從質(zhì)疑開始的”。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才有問，有問才有悟，有悟才有會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)，才會(huì)逐步形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這些來自學(xué)生的疑問多么有價(jià)值，它幫助老師了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生最渴望解決的問題是什么？大大提高了課堂的有效性。解決了這些疑問，不是幫助解決了課文的重難點(diǎn)嗎？比如研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點(diǎn)是農(nóng)家子弟閏土懂得“無窮無盡希奇的事”，且在實(shí)際勞動(dòng)中知識(shí)豐富；而富家子弟的“我”由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”，不事勞動(dòng)而知識(shí)貧乏。這一觀點(diǎn)學(xué)生費(fèi)解,為此課堂上組織學(xué)生寫批注：是農(nóng)家子弟閏土知識(shí)豐富、見多識(shí)廣，還是富家子弟“我”知識(shí)豐富、見多識(shí)廣？為什么？②在動(dòng)情處感想如果是一篇好文章，學(xué)生在讀了后一定會(huì)被其中的某一處甚至是某幾處深深吸引，自己獨(dú)特的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，我們首先給予學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，然后要求學(xué)生在讀了文章之后，圍繞確定的研究專題在動(dòng)情處寫下自己的感想，所謂“情動(dòng)辭發(fā)”大意就是如此。如《我的伯父魯迅先生》中對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”的理解，學(xué)生寫下這樣的批注：“那是一張蒼白無力的臉，一張沒有光澤的臉，沒了神的眼，加上蒼白的嘴。臉上寫滿傷痛和悲哀。但就是這張臉永遠(yuǎn)留在來來往往的大街上，留在每個(gè)人有良知的人心里?！贝藭r(shí)的批注不僅是評(píng)點(diǎn)者自身感受的外溢過程，而且是字斟句酌地表情達(dá)意的言語實(shí)踐過程。③在精妙處賞析要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許并提倡他們對(duì)閱讀做出賞析。這種評(píng)價(jià)式閱讀用得最廣，可以對(duì)作品中人物形象的賞析，可以指出作者遣詞造句的精妙，還可以揣摩文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等。這種評(píng)價(jià)式閱讀極大的調(diào)動(dòng)了他們閱讀的積極性，因?yàn)樗麄兂闪苏n堂的主人，成了讀書的主人，他們有權(quán)利來評(píng)價(jià)書本和作者了，這不能不說是對(duì)他們?nèi)烁竦囊环N尊重!如：《泊船瓜洲》中“綠”字的理解，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)：“綠”寫出了春天色彩鮮美，到處是各種各樣的綠，濃點(diǎn)的，淡點(diǎn)的，深點(diǎn)的，淺點(diǎn)的；“綠”寫出了春天悄悄地來了，萬物復(fù)蘇，小草鉆出腦袋了，柳樹發(fā)芽了，一切充滿了生機(jī)。……學(xué)生以自己獨(dú)特的視角品讀文本，從而形成自己獨(dú)到的理解和評(píng)價(jià)。④在共鳴處聯(lián)想一篇文章往往有讓讀者產(chǎn)生共鳴的點(diǎn)，這樣的點(diǎn)通常能喚起讀者原有的一些生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種天馬行空的聯(lián)想看似自由散漫，不著邊際，但正是這樣的聯(lián)想拓展了學(xué)生的思維，讓各種不同的聲音和思想在這里沖擊、碰撞。在交流融合的過程中，讓這種閱讀方法有助于學(xué)生知識(shí)的收集、遷移、信息的歸類整合。這種課內(nèi)牽一發(fā)課外動(dòng)一身的做法又何嘗而不為呢？繼續(xù)學(xué)《觸摸春天》，引導(dǎo)學(xué)生批注揭示出隱藏并且貫穿于全文的那一種“用心靈的觸摸春天”的意蘊(yùn)。通過學(xué)生對(duì)安靜這個(gè)女孩良好品質(zhì)的體會(huì)，然后引導(dǎo)學(xué)生想象：安靜的眼睛雖然看不見，但是她的心卻捕捉到了春天的美景。她會(huì)看到什么？學(xué)生的批注很精彩：她看到了美麗的花朵；她看到了挺拔的大樹；她看到了翩翩蝴蝶……經(jīng)過品味、賞讀和回顧之后，筆者對(duì)“心靈的觸摸”再做進(jìn)一步地拓展和引導(dǎo)，文本的核心價(jià)值觀即盲童的戰(zhàn)勝身體缺陷，積極樂觀的人生態(tài)度便一躍而出。⑤在空白處補(bǔ)白作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或很簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象空間，這樣的文章，教師可以充分挖掘這些空白，讓學(xué)生將寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗，填補(bǔ)這些空白，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。《鳥的天堂》一課，當(dāng)講到“一只畫眉站在一根樹枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽。”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)能感受到鳥兒們?cè)谶@兒生活得很快樂！為了讓學(xué)生把“天堂”這個(gè)詞理解得更飽滿，更豐富。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，怎樣的地方可以謂之“天堂”，這棵大榕樹為什么能稱為“鳥的天堂”，如果有一天，你來到這兒一游，你還會(huì)看到怎樣的情景？同學(xué)們紛紛拿起筆，展開想象的翅膀。有同學(xué)這樣寫道：“鳥兒們飛累了，停在樹上，看著我，隨時(shí)待命的樣子，我于是就快速地跑起來，那些停在樹上的鳥，一齊飛了出來，我終于看到了萬鳥群飛的場(chǎng)景，真是太壯觀了！”還有的這樣寫：“只大膽的鳥飛了過來，在我的頭上飛來飛去，還時(shí)不時(shí)地停到我的肩膀上，用他的尖嘴，輕輕地啄我的臉，突然起了一聲巨叫，從那密密層層的樹葉中飛出了一只全身發(fā)紅光的大鳥，哇，這一定就是傳說中的鳳凰吧！”通過這樣的小練筆，學(xué)生展開了豐富的想象，把對(duì)“天堂”的理解還原成具體可感的情境，豐滿了“鳥的天堂”的確是“天堂”的更多更深層次的原因，豐富了學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。4.重結(jié)果強(qiáng)化交流學(xué)會(huì)批注后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，有感情地誦讀，并給予評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诮涣髟u(píng)價(jià)中留駐閱讀的精彩瞬間。與前文提到的氛圍營(yíng)造相結(jié)合，在評(píng)選班級(jí)“批注小明星”，記錄“個(gè)人批注成長(zhǎng)手冊(cè)”，與學(xué)生的交流相結(jié)合。（1）在交流中有話就說批注式閱讀注重個(gè)體的感悟和思考，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)與感受，也就勢(shì)必產(chǎn)生了多元化、個(gè)性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的深刻，有的正確，有的有偏頗，有的平實(shí)，有的有創(chuàng)意，使閱讀有了交流合作的必要?！八畤L無華。相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。在學(xué)生充分的自讀自悟基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生進(jìn)行同桌間、小組內(nèi)或全班的相互交流。學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的見解，汲取他人的獨(dú)特之處，還可就某一探究的內(nèi)容與老師進(jìn)行對(duì)話交流，從而對(duì)自己所建構(gòu)的“意義”產(chǎn)生新的洞察。達(dá)到批注內(nèi)容的更加完善、深入。教師的參與起穿針引線的組織作用，肯定學(xué)生新穎獨(dú)到的見解。指出其思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方。對(duì)于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。與學(xué)生一起商討。引導(dǎo)他們分析、探究問題。教師有選擇地對(duì)學(xué)生發(fā)言自然、靈活地作補(bǔ)充，還可以根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，做出精而簡(jiǎn)的疏導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。（2）在比賽中有得就批為了使學(xué)生的批注熱情持之以恒，結(jié)合中年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，可以通過專題批注競(jìng)賽的形式，檢驗(yàn)學(xué)生的批注能力。全班學(xué)生分為六到八組，每組每次批注后，由一個(gè)同學(xué)將全組的批注進(jìn)行整理，去粗取精，形成一篇新批注。然后六組分別上臺(tái)朗讀自己的批注，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生分組討論“我最欣賞哪一點(diǎn)？”、“為什么？”。當(dāng)小組的代表宣讀自己的批注，受到老師和同學(xué)的好評(píng)時(shí)，這組同學(xué)的熱情都非常高漲，成就感隨之而來，于是一個(gè)良性的動(dòng)態(tài)循環(huán)的主動(dòng)交流學(xué)習(xí)的狀態(tài)產(chǎn)生了。然后再根據(jù)具體的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)選。比如是否是文章的重點(diǎn)，是否能把握文章的中心，是否角度新穎，是否用詞準(zhǔn)確，是否恰當(dāng)?shù)囊觅Y料，是否與生活有機(jī)聯(lián)系等。還可以對(duì)其進(jìn)行量化，每一項(xiàng)皆有分值，特殊的可以加分。根據(jù)最后得分，評(píng)選出“最佳批注者”。（3）在展示中有感就發(fā)閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體在閱讀文本時(shí)，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本語言具有相似性的信息模塊后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。每個(gè)人的經(jīng)歷、知識(shí)水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，這決定了閱讀的過程和結(jié)果也是千差萬別的。批注閱讀追求的正是這種可貴的差異，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。為閱讀批注者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)更加開放和自主的閱讀過程。讓學(xué)生在展示中積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，想說，樂說，也會(huì)說。一是可以利用實(shí)物投影儀，把學(xué)生寫在頁眉頁側(cè)的批注投放到大屏幕，讓全班共評(píng)，發(fā)表見解。二是可以結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)，將自己的批注作為內(nèi)容，制作小報(bào)。我們可以采取一式兩份的形式，一份作為比賽上交學(xué)校。另一份可以將手抄報(bào)張貼展覽，贊同者、欣賞者可以在上面再圈點(diǎn)、再批注，并署自己的大名。批注式閱讀只是閱讀教學(xué)的一種手段，促使閱讀者用心理解和感悟才是目的。讓學(xué)生的心靈與文本進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話，從而提升閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，課文批注能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教師方法得當(dāng)，并堅(jiān)持不懈，正確引導(dǎo)，就一定能讓課文批注成為學(xué)生閱讀的好助手，成為學(xué)生不斷汲取新知的動(dòng)力源泉，使之受益終身！批注式閱讀教學(xué)是對(duì)民族傳統(tǒng)、民族文化的尊重和回歸，是經(jīng)過現(xiàn)代性改造后的新生再現(xiàn)。批注式閱讀教學(xué)的核心理念在于它著眼的不僅僅是一篇課文、一項(xiàng)知識(shí)、一堂課、一段時(shí)間，而是著眼于學(xué)生的未來，利用教材給學(xué)生指出閱讀的門徑，交給學(xué)生開掘文本寶藏的“鑰匙”，讓他們于歷練中，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，習(xí)得科學(xué)的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，具備較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，切實(shí)提高閱讀素養(yǎng)。(三)批注式閱讀教學(xué)范式探尋(1)范式概念批注式式閱讀教學(xué)范式：指在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以問題解決為基本方式，以教師指導(dǎo)為提高途徑，有效地組織并開展批注式閱讀教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)這一活動(dòng)的流程進(jìn)行記錄、分析和提煉，從中歸納出具有良好教學(xué)效果和開展閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)和操作要點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。（2）范式特點(diǎn)①問題是支點(diǎn)。在該教學(xué)范式中，問題是重要的載體，它既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，既是深入學(xué)習(xí)課文的切入口，又是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過初覽課文，發(fā)現(xiàn)問題，師生交流，確定能夠統(tǒng)領(lǐng)課文學(xué)習(xí)的最重要的二至三個(gè)中心問題，學(xué)生可以以解決這幾個(gè)問題貫穿整篇課文的學(xué)習(xí)。②自主是起點(diǎn)。中心問題一旦確定，學(xué)生首先應(yīng)圍繞中心問題自主研讀課文，反復(fù)推敲相關(guān)課文語句，嘗試解決中心問題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生靜下心來反復(fù)研讀課文，邊讀課文邊做做批注，使思維更加有質(zhì)量，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)中生生、師生之間的交流做好準(zhǔn)備。③交互是網(wǎng)點(diǎn)。學(xué)生在自主研讀課文的過程中必然會(huì)遇到各類具體的細(xì)節(jié)問題，而教師的指導(dǎo)不可能也沒必要面面俱到，因此，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。教師則提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并適時(shí)參與交流，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控和指導(dǎo)。通過生與生、師與生間的交流，充分發(fā)揮了個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（3）范式例舉韓愈認(rèn)為，要能不平，要善鳴。這個(gè)“不平”是“情動(dòng)于中”,可以為哀，可以為樂。他覺得只有如此，才能創(chuàng)作出好的作品。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住不同的時(shí)機(jī)，或質(zhì)疑，或感動(dòng)，或抒情，喜怒哀樂盡在批注式閱讀中嘗遍。表1：四年級(jí)語文批注式閱讀范式預(yù)習(xí)步驟符號(hào)批注文字批注1、讀通課文（寫什么）☆○（圈）標(biāo)在課文生字中。（）標(biāo)在課文新詞中。①②③（序號(hào)）標(biāo)在每一自然段前。生字口頭擴(kuò)詞（記錄成語）。給新詞找近反義詞。想想文章寫了什么。2、讀懂課文（怎樣寫）☆☆‖、/（分開號(hào)）用來劃分段落與層次?！ㄇ€）劃在文章優(yōu)美語句下面?！鳌鳎ㄖ靥?hào)）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。查查作者及寫作背景。理清寫作順序/寫作結(jié)構(gòu)賞析佳句，記錄心得。3、讀透課文（為什么寫）☆☆☆===（雙橫線）劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面?！?？(疑問號(hào))用在有疑問的詞句末尾發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。體會(huì)主題，獲得啟迪。（４）范式應(yīng)用案例：《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)“妖、嬈”等14個(gè)生字。讀記“銀裝素裹”等16個(gè)詞語。2．能根據(jù)連接語中的有關(guān)問題，默讀理解課文內(nèi)容，把握課文的表達(dá)順序。并能提出自己不懂的問題和同學(xué)老師交流討論，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的句子，在旁邊進(jìn)行批注。3．體會(huì)挑戰(zhàn)極限勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，感受建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的英勇氣概。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關(guān)的英勇氣概，體會(huì)含義深刻的句子。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入，引入課題1、大屏幕展示拉薩，師簡(jiǎn)介拉薩概況，讓學(xué)生通過自己資料搜集做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。2、揭題，讀題二、讀通課文（寫什么）1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：（1）課文幾個(gè)自然段，請(qǐng)標(biāo)注。（2）劃出文中的新詞，在旁邊寫出近反義詞。（3）文章寫了一件什么事？三、讀懂課文（怎樣寫）1、學(xué)生再次默讀課文，圍繞問題自主研讀課文，并在課文中做做批注。2、小組討論交流自己的批注，教師適時(shí)指導(dǎo)四、讀透課文（為什么寫）文中反復(fù)出現(xiàn)一句話，請(qǐng)你找一找，劃一劃，做些批注談些體會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生問題從三個(gè)方面引導(dǎo)感悟本文板塊一：困難一凍土多溫度低制服凍土解決溫度找到課文中的句子，劃一劃，寫一寫你感受到了什么？3、筑路大軍被這逞兇的凍土嚇住了嗎？①體驗(yàn)情感：從“晝夜”“反復(fù)”，你體會(huì)到了什么？②補(bǔ)充資料，《生命禁區(qū)的早晨》，深化認(rèn)識(shí)。板塊二：困難二惡劣天氣極度缺氧1.請(qǐng)用文中的語言說說是個(gè)怎樣的“惡劣天氣”？建設(shè)者是如何克服的？2.現(xiàn)在，你能結(jié)合全文回答“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事?！蔽?、總結(jié)提升，課外延伸1、出示中國(guó)鐵路交通圖，紅線標(biāo)出青藏鐵路走向，介紹青藏鐵路的竣工情況，并著名歌手韓紅的一曲《天路》做背景。2、我們不能忘記曾再這片凍土上揮灑血淚的建設(shè)者們。如果要再經(jīng)過鐵路的海拔最高處為建設(shè)者立一塊豐碑，你會(huì)在上面寫下什么呢？（5）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表2：批注式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表批注式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)備注（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。（2）教師能創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。（3）教師能提供足夠的探究時(shí)間和空間，學(xué)生善于交流和展示自己的想法。（4）學(xué)生主動(dòng)參與面廣，積極思考，勇于嘗試;能有獨(dú)立的思考，也能進(jìn)行小組合作探究。（5）注重以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心，重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。（6）主張學(xué)生自己探究批注，卻不能善等學(xué)生的差異。（7）促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)求知；分析問題、動(dòng)手實(shí)踐、解決問題。四、事半而功倍——教學(xué)的成效1．靈活語文課堂批注式閱讀教學(xué)帶來了課堂的變化。語文課堂將從“傳授知識(shí)”的“滿堂灌”、“填鴨式”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”的實(shí)踐形式。（1）語文課堂“動(dòng)”了起來課堂的主人是學(xué)生。學(xué)生更多地接觸教材，從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操；學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，課堂才就“動(dòng)”起來。課堂已從過去的注重老師教，轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生學(xué)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂活動(dòng)的主旋律。老師“獨(dú)唱”少了，師生“合唱”多了，課堂變成了師生共同討論解決問題的場(chǎng)所。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣、層次多。（2）語文課堂“活”了起來批注式閱讀教學(xué)較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了。課堂之所以活起來了，是因?yàn)閷W(xué)生得到了解放，學(xué)習(xí)變得開放了。在批注式閱讀的課堂中，學(xué)生被賦予了更多的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利；因?yàn)樽约阂娊獾莫?dú)特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公正評(píng)價(jià)或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。（3）語文課堂“美”了起來在批注式閱讀教學(xué)下，教材本身的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大變化。特別是很多文學(xué)作品在編寫也從“童心”、“童趣”出發(fā)，以真、善、美扣擊讀者的心扉；內(nèi)容呈現(xiàn)方式生動(dòng)、活潑，讓學(xué)生有親近感、美感。語文課堂將文本作為一個(gè)載體，師生的思想暢游四方課堂，學(xué)生在批注的過程中“悟讀”出獨(dú)特的感受，在“山窮水盡疑無路”的困境中發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”，在“無聲”的交流時(shí)也充滿了“心有靈犀”。（4）語文課堂“大”了起來課堂學(xué)習(xí)時(shí)空開放了，從課堂延伸到了課外。課堂上未能解決的問題，激發(fā)學(xué)生課后查找資料、解決問題。如教學(xué)《女媧造人》這一課時(shí)，學(xué)生在課堂上通過默讀、圈劃、思考、歸納的方法，探究本文“大膽奇特又合情合理的想象”及“女媧——人和神的結(jié)合體”的形象特征等問題。并帶著“人究竟是從哪里來的”這個(gè)問題，下課搜集“從猿到人的進(jìn)化簡(jiǎn)史”、“人類起源的多種說法”、“‘進(jìn)化論’與‘神創(chuàng)論’的爭(zhēng)論”等資料，并選擇“人類起源神話的魅力”、“‘神創(chuàng)論’可以休矣”、“我談‘外星人造’說”等話題進(jìn)行專題研究。2．激發(fā)學(xué)生潛能學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變批注式閱讀教學(xué)讓學(xué)生在批注中生成，在生成中探究，在探究中再生成，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生有權(quán)利自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。不僅如此，批注式閱讀教學(xué)還積極提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由過去的“上課聽講、抄筆記，下課作業(yè)、背筆記”變成現(xiàn)在的上課能自主學(xué)習(xí)、自主批注，下課帶著問題查找資料、解決問題，學(xué)習(xí)語文的興趣也因此增強(qiáng)。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性明顯加強(qiáng)在本課題總結(jié)階段，我們又一次進(jìn)行問卷調(diào)查，以下是調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。調(diào)查形式及人數(shù)：抽樣調(diào)查100人；調(diào)查時(shí)間：2010年6月。表3.四年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)計(jì)）題目ABCDE1、你在學(xué)習(xí)新課前預(yù)習(xí)嗎？A．要預(yù)習(xí)（25%）B．不預(yù)習(xí)（13%）C．偶爾預(yù)習(xí)（62%）2、你為什么要預(yù)習(xí)？A.老師要求（17%）B.家長(zhǎng)要求（39%）C.我自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣（44%）3、你為什么不預(yù)習(xí)？（可多選）A.老師沒布置（38%）B.老師不檢查（24%）C.不知道怎樣預(yù)習(xí)（29%）D.不想預(yù)習(xí)（12%）4、你覺得預(yù)習(xí)重要嗎？A.重要（36%）B.有點(diǎn)重要（62%）C.不知道（2%）5.你認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)你的學(xué)習(xí)幫助大嗎？A.很大（36%）B.一般（63%）C.沒有幫助（1%）6．你都怎樣預(yù)習(xí)？(可多選)

A.朗讀課文（88%）B.勾畫字詞（64%）C.查資料，工具書（54%）D.批注、提問（26%）E.其他請(qǐng)舉例（2%，寫近反義詞/品詞句）7.你認(rèn)為預(yù)習(xí)需要老師指導(dǎo)嗎？A.需要（28%）B.不需要老師指導(dǎo)（72%）8.你在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真嗎？A.認(rèn)真（34%）B.一般（63%）C.完成任務(wù)，草草了事（3%）表4.四年級(jí)學(xué)生批注式自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查（實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)計(jì)）題目ABCD1.現(xiàn)在，你在學(xué)習(xí)新課前經(jīng)常做批注嗎？A．經(jīng)常預(yù)習(xí)（94%）B．偶爾預(yù)習(xí)（6%）C．經(jīng)常不預(yù)習(xí)（0%）2.你課前批注的原因是什么？A.自己已養(yǎng)成良好習(xí)慣（88%）B.老師要求（10%）C.家長(zhǎng)要求（2%）3.你有時(shí)沒及時(shí)完成課前批注的原因是什么？（可多選）A.老師沒布置（34%）B.老師不檢查（29%）C.不知怎樣預(yù)習(xí)（14%）D.不想預(yù)習(xí)（11%）4．你覺得課前批注重要嗎？A.重要，對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大（86%）B.有點(diǎn)重要，有一定幫助（14%）C.不知道（0%）5．你都怎樣完成批注？(可多選)

A.讀通課文，完成簡(jiǎn)單符號(hào)批注，了解主要內(nèi)容。（100%）B.讀懂課文，賞析詞句，理清結(jié)構(gòu)，做簡(jiǎn)要文字批注。（91%）C、讀透課文，做深層次批注；質(zhì)疑問難；體會(huì)主題。（82%）6.現(xiàn)在預(yù)習(xí)還經(jīng)常需要老師指導(dǎo)嗎？A.一般不需要老師指導(dǎo)（93%）B.還經(jīng)常需要（7%）7、課堂中，針對(duì)老師講課的重要內(nèi)容，你會(huì)主動(dòng)做批注嗎？A.會(huì)自覺做批注（87%）B.需要老師提醒（7%）C.看到別人做了也跟著做（6%）D.經(jīng)常不做（0%）8.你對(duì)自己的預(yù)習(xí)態(tài)度怎樣評(píng)價(jià)？A.認(rèn)真對(duì)待（77%）B.一般（23%）C.為任務(wù)草草了事（0%）從以上調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的閱讀興趣有了很大的提高，閱讀的積極性空前高漲，批注式閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成。在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能較自覺地進(jìn)行批注式的閱讀，懂得在書本中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫下自己的點(diǎn)滴感悟，閱讀的能力都有所提升。平時(shí)測(cè)試中，學(xué)生