流感嗜血桿菌16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。流感嗜血桿菌流感嗜血桿菌16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。流感嗜血桿菌組長(zhǎng)：金濟(jì)福組員：孫馳劉海寧張瑞昌武新洋（按姓名筆劃排序）流感嗜血桿菌新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！雹俟P者認(rèn)為對(duì)于一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師而言，這是專業(yè)化發(fā)展必由之路，也是語(yǔ)文課堂改革的最終方向。結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用競(jìng)賽手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。競(jìng)賽，顧名思義就是比賽，既然是比賽，就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)使人產(chǎn)生獲得肯定的渴望。在語(yǔ)文教學(xué)中引入這一機(jī)制的目的，是改變傳統(tǒng)單一的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方式。既可以給學(xué)生一種在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的快感，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一件自覺自愿的事情做，效果自然不錯(cuò)②。一、朗讀競(jìng)賽，喚醒學(xué)生沉睡的潛能《語(yǔ)文教學(xué)論》指出：“朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視像，感受作品的意境?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見?！比~圣陶先生提倡“美讀”的方法。一篇好文章，光靠老師講，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不了主旨的，有的東西屬于只可意會(huì)不可言傳的，需要學(xué)生自己體會(huì)。開展朗讀競(jìng)賽：有個(gè)人讀、小組之間、男女生之間競(jìng)賽讀、分角色朗讀等。比賽標(biāo)準(zhǔn)不一：有比聲音大小的，有比熟練程度的，有比感情是否充沛的，學(xué)生興趣盎然。筆者在教學(xué)《飛揚(yáng)的詩(shī)情》這個(gè)單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)該單元收錄了6首中外現(xiàn)代抒情詩(shī)，涉及青年、青春、理想、愛情等主題，非常適合高中生閱讀。開展了一場(chǎng)《點(diǎn)燃?jí)粝霌肀啻骸返脑?shī)歌朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，成為詩(shī)歌教學(xué)的“豹尾”，沒(méi)有教材的限制，沒(méi)有考試的束縛，學(xué)生興致勃勃，籌備工作緊鑼密鼓、有條不紊，詩(shī)歌朗讀比賽給教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)生在朗讀競(jìng)賽中，體會(huì)了詩(shī)詞中宏闊雄渾的意境，領(lǐng)悟了詩(shī)人以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，感受到了青春、理想和友誼所帶來(lái)的人生熱度……同年級(jí)也曾開展國(guó)學(xué)經(jīng)典朗讀比賽活動(dòng)，通過(guò)比賽，學(xué)生既記住了名篇佳作，又培養(yǎng)了對(duì)祖國(guó)經(jīng)典文化的熱愛與了解。學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤贸煽?jī)，賽前都做了充分準(zhǔn)備，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)文章主旨。比賽時(shí)大部分學(xué)生吐字清晰，聲音洪亮，聲情并茂，富有韻味和表現(xiàn)力，臺(tái)下的學(xué)生在觀賽中受到了感悟與熏陶，提高了素養(yǎng)，加厚了人文底蘊(yùn)。二、背誦競(jìng)賽，激活學(xué)生封存的記憶好的文章和文言詩(shī)詞都需要學(xué)生背誦記憶，這樣才能為以后寫作積累素材。遺憾的是許多精彩的課文學(xué)完了，布置課外背誦時(shí)學(xué)生總是敷衍了事，效果甚微。為此，筆者采用了小組競(jìng)賽接龍背誦法、小組計(jì)時(shí)背誦法、男女生搶背淘汰法、小組對(duì)抗背誦法、師生挑戰(zhàn)背誦法等，評(píng)出了“背誦達(dá)人”、“速背高手”等一系列背誦之星，對(duì)背誦不及格的學(xué)生在課堂上給予“友好的懲罰”，并由組長(zhǎng)監(jiān)督其課后背誦，下節(jié)課完成上臺(tái)背誦任務(wù)。筆者給能在指定的時(shí)間內(nèi)背誦完成的學(xué)生加分，根據(jù)熟練程度，送給他們一個(gè)小禮物，學(xué)生背誦課文的積極性非常高。如講了《虞美人》一詞，成績(jī)較差的學(xué)生劉某僅用了五分鐘就會(huì)背了，我給他發(fā)了一個(gè)小獎(jiǎng)品，讓他感到學(xué)語(yǔ)文并不難。得到獎(jiǎng)品，他擁有了成就感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！睅捉?jīng)嘗試，多次實(shí)踐，筆者感悟到在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)引入競(jìng)賽機(jī)制，可以促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同研究，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通與交流。在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，方法的習(xí)得也是重要一環(huán)。競(jìng)賽結(jié)果的揭曉與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。三、閱讀競(jìng)賽，開啟學(xué)生幽閉的心智特級(jí)教師余蕾說(shuō)：“讓千百萬(wàn)學(xué)生在同一規(guī)定的時(shí)間，用同一規(guī)定的方式，讀同一規(guī)定的課文，聽同一規(guī)定的練習(xí)，考同一規(guī)定的試題，得同一規(guī)定的答案……這樣的語(yǔ)文教學(xué)能肩負(fù)起提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)2l世紀(jì)所需要的創(chuàng)造人才嗎？”她深刻地說(shuō)明了這種語(yǔ)文教學(xué)的模式嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)、自主權(quán)，扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。托爾斯泰說(shuō)：“教育的唯一規(guī)范就是自由?！睂W(xué)生不應(yīng)是“收音機(jī)”、“記錄員”，而應(yīng)能積極地思考問(wèn)題，扮演“播音機(jī)”角色。筆者在教授《杭州西湖生產(chǎn)的原因》、《怎樣看待古代人的身高》等現(xiàn)代文時(shí)，為了使學(xué)生更好地理清文章思路，就要求學(xué)生快速閱讀課文相關(guān)章節(jié)，然后由各小組代表在黑板上通過(guò)畫圖表等形式，梳理課文內(nèi)容，組員們可以補(bǔ)充，代表們要上臺(tái)發(fā)言，闡述課文內(nèi)容，各組之間可以列舉對(duì)方圖表設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，等等。通過(guò)閱讀競(jìng)賽，學(xué)生在課堂上有了更多的自主權(quán)，激烈的分組競(jìng)賽使學(xué)生能夠窮其所能，言之有物，各抒己見，深入理解課文。課上教師還可以有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生交換想法，形成思想碰撞，幫助學(xué)生有效閱讀。如講授《雷雨》時(shí)，把課堂分成正反方，辯論的話題是“周樸園到底愛不愛魯侍萍”，學(xué)生各抒己見，在辯駁的同時(shí)既加深了對(duì)文本的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，又使課堂充滿了歡樂(lè)。另外，上《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以展開論題“瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮笤撟鲈鯓拥倪x擇”，抉擇的同時(shí)，學(xué)生加深了對(duì)人物形象的理解，在思索中得到了快樂(lè)，在快樂(lè)中進(jìn)行了思想撞擊。可以采用搶答的方式吸引學(xué)生注意力，提高興趣。學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)時(shí)，一些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃，面對(duì)單純的識(shí)記知識(shí)總是趣味寡然。筆者摘錄知識(shí)點(diǎn)，編成一組組競(jìng)賽題目，然后把學(xué)生分小組，進(jìn)行搶答比賽，抓住契機(jī)對(duì)優(yōu)勝組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生成為課堂的主人，積極主動(dòng)地融入課堂。四、寫作競(jìng)賽，放飛學(xué)生囚禁的情愫作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度，是學(xué)生綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”?？勺魑慕虒W(xué)現(xiàn)狀是：學(xué)生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調(diào)乏味，甚至覺得無(wú)話可寫，或干脆不寫；教師難指導(dǎo)，作文教學(xué)常常耗在時(shí)間加汗水的拼搏中，收效甚微，可謂“羚羊掛角，無(wú)跡可求”。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生從厭煩寫作轉(zhuǎn)向愛好寫作？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生走出作文的困境，就要讓學(xué)生喜愛作文，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先，讓學(xué)生感覺到寫作文并不難，產(chǎn)生興趣。講完人物描寫方法，筆者讓學(xué)生描寫班里的某一同學(xué)，在限定的時(shí)間里比比誰(shuí)先寫完。寫完之后讀出來(lái)，讓大家猜猜寫的是誰(shuí)，猜對(duì)了說(shuō)明該同學(xué)觀察仔細(xì)、能抓住描寫對(duì)象的特征，同學(xué)們踴躍發(fā)言，感覺寫作文很簡(jiǎn)單。學(xué)生寫作文經(jīng)常是無(wú)話可寫，筆者講完《多年父子成兄弟》一文后，讓學(xué)生模仿寫，寫自己的爸爸媽媽等親人，因?yàn)檫@些親人是自己最了解的，寫起來(lái)較容易。星期五上課時(shí)就讓每小組推薦一篇文章，讀給大家聽，并談?wù)勛约菏侨绾螌懙?。談得最好的一組，每個(gè)組員都有獎(jiǎng)品，借以激發(fā)他們的寫作興趣，長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，定會(huì)使學(xué)生妙筆生花。托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！比绾谓Y(jié)合新課程改革，更好地利用和創(chuàng)造新的教學(xué)模式，對(duì)于每一位語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇。教師要在教學(xué)過(guò)程中敏銳觀察，作出及時(shí)的、機(jī)智的教學(xué)決定。筆者在高職語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，積極開展競(jìng)賽課堂探索，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生自尊好強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。注釋：①呂叔湘.呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)[M].山東教育出版社，1987：134.②王曉靜.在語(yǔ)文教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制[J].文教資料，2011年8月號(hào)下旬刊第71頁(yè).進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，已在全世界范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)信息化浪潮。20多年前有人曾預(yù)言：“隨時(shí)隨地都有一臺(tái)具有計(jì)算天才的電子計(jì)算機(jī)伴隨著你的社會(huì)”，即信息社會(huì)，現(xiàn)在已經(jīng)展現(xiàn)在人們面前。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，也引起了教育領(lǐng)域的深刻變革。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，信息技術(shù)的作用日益彰顯，已經(jīng)成為了當(dāng)代課程與教學(xué)的基本要素。信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生。先進(jìn)的信息技術(shù)使教育資源共享的原則得以貫徹，人們?cè)诟鱾€(gè)不同地點(diǎn)同時(shí)聽取世界高水平教授課程的要求已經(jīng)或正在實(shí)現(xiàn)；現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息科學(xué)技術(shù)的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力；傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式下在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革。這就要求中小學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自身的信息素質(zhì)。目前，我國(guó)中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用信息技術(shù)。教師是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。但是，由于教師本身的一些原因，阻礙了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施，致使信息技術(shù)不能充分地發(fā)揮其在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的影響多年以來(lái)，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)觀念和“傳遞――接受”教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固。用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想來(lái)看待和實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，如同“穿新鞋走老路”，很難發(fā)揮其真正的價(jià)值。具體表現(xiàn)為教學(xué)還是以教師為中心，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮；重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握，忽視情感，態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容照本宣科，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和理解等。信息水平的制約由于教師對(duì)信息技術(shù)的了解和使用能力有限，產(chǎn)生了諸多阻礙因素。一些學(xué)科教師要借助信息技術(shù)教師才能完成課件制作，致使教師對(duì)課件不熟悉，課上操作不熟練，在制作課件時(shí)缺乏對(duì)認(rèn)知規(guī)律的考慮，存在構(gòu)圖配色不合理，文字多等不足；有的教師對(duì)硬件設(shè)備和操作平臺(tái)以及相關(guān)軟件的使用不熟練，比如在網(wǎng)絡(luò)教室中不知道如何來(lái)監(jiān)控學(xué)生機(jī)，遇到類似于死機(jī)等技術(shù)突發(fā)事件無(wú)所適從等。這些問(wèn)題都會(huì)干擾教學(xué)的正常進(jìn)行。缺乏信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)的能力信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程中要素、教學(xué)評(píng)價(jià)、教與學(xué)的方式都與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，有的教師雖然也在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到了這些變革因素，但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中還存在著以下不理想的地方。一是重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果。在有的整合課中，雖然學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中利用了信息技術(shù)，也完成一定的任務(wù)，但是由于在學(xué)生活動(dòng)之中缺乏教師足夠的調(diào)控，致使學(xué)生活動(dòng)看似生動(dòng)活潑，卻沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是重探究結(jié)果，輕探究過(guò)程。比如有的教師在上課時(shí)，刻意地引導(dǎo)學(xué)生遵照自己的思維方式去思考問(wèn)題，急于讓學(xué)生得出下確答案，而無(wú)法體現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知工具、研發(fā)工具的作用，缺乏學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。三是缺乏對(duì)評(píng)價(jià)的思考。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容都發(fā)生了改變，不能套用以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)在的整合課。作為教師，在積極參與課程改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師需要變革教育思想和教育觀念，樹立新的教育技術(shù)觀念，并融入到學(xué)科教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)觀和人才觀，樹立素質(zhì)型人才觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀；改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的媒體觀。2.教師要提高信息素養(yǎng)。在意識(shí)與態(tài)度方面，教師應(yīng)該自覺地使用各種信息工具應(yīng)用于教學(xué)工作之中，善用網(wǎng)上豐富的信息資源：如調(diào)用合適的教學(xué)軟件、優(yōu)秀教案，查閱教學(xué)資料和文獻(xiàn)，不斷挖掘信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的潛力。同時(shí)樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)。3.提高教師的信息技術(shù)與課程整合能力（1）理論知識(shí)方面：深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。要在信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)環(huán)境中，重新對(duì)教材教法進(jìn)行深入地分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個(gè)方面研究信息技術(shù)對(duì)課程的影響，找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)方面：探索信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合模式，能夠設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的、以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教案。對(duì)于不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，信息技術(shù)與課程整合的方式不盡相同，要充分利用信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。（3）教學(xué)實(shí)施方面：在教學(xué)過(guò)程中能合理有效地在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，能夠把握好課堂的氣氛和節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中也得到有效的鍛煉。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)和信息急劇膨脹的時(shí)代，教師只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能跟得上時(shí)代的節(jié)奏和步伐。流感嗜血桿菌16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。流感嗜血桿菌流流感嗜血桿菌課件2流感嗜血桿菌課件3流感嗜血桿菌課件4流感嗜血桿菌課件5與流感的關(guān)系是流感時(shí)繼發(fā)感染的常見細(xì)菌與流感的關(guān)系是流感時(shí)繼發(fā)感染的常見細(xì)菌6流行病學(xué)特征侵襲性流感嗜血桿菌病的發(fā)病率從1996年到2004年增高了，流行病學(xué)特點(diǎn)有了變化，主要患者由少年兒童變?yōu)槌赡耆?，?xì)菌由主要為b型菌變?yōu)闊o(wú)型菌株。流行病學(xué)特征侵襲性流感嗜血桿菌病的發(fā)病率從1996年到2007嗜血桿菌屬（Haemophilus）根據(jù)《Bergy’s鑒定細(xì)菌學(xué)手冊(cè)》第九版（1994）記載，嗜血桿菌屬列為群5中的亞群3，其中和臨床有關(guān)的有9個(gè)種即：流感嗜血桿菌（H.influenzae）副流感嗜血桿菌（H.parainfluenzae）溶血嗜血桿菌（H.haemolyticus）副溶血嗜血桿菌（H.parahemolyticus）杜克嗜血桿菌（H.ducreyi）埃及嗜血桿菌（H.aegyptius）嗜沫嗜血桿菌（H.aphrophilus）副嗜沫嗜血桿菌（H.paraphrophilus）遲緩嗜血桿菌（H.segnis）代表菌：流感嗜血桿菌（H.influenzae）

嗜血桿菌屬（Haemophilus）根據(jù)《Bergy’s鑒81.初分離G—短小桿菌；2.陳舊培養(yǎng)基或恢復(fù)其病灶中，具有多形性（球桿、長(zhǎng)桿或絲狀）;3.多有菌毛，無(wú)芽胞，無(wú)鞭毛，不能運(yùn)動(dòng);4.正常菌群無(wú)莢膜，毒株培養(yǎng)后有莢膜。

流感嗜血桿菌（H.influenzae）1.初分離G—短小桿菌；流感嗜血桿菌（H.influenza9流感嗜血桿菌課件10培養(yǎng)較難，必須借助于血液中的X、V兩種輔助因子才能合成完整的酶，參預(yù)細(xì)菌的代謝過(guò)程。培養(yǎng)特性培養(yǎng)較難，必須借助于血液中的X、V兩種輔助因子才能合成完整的11巧克力色平板上培養(yǎng)：經(jīng)35℃，18～24h培養(yǎng)形成微?。?.5～0.8mm）無(wú)色透明，不溶血，呈露滴樣小菌落。48h后形成灰白色較大的菌落。

培養(yǎng)特性巧克力色平板上培養(yǎng)：經(jīng)35℃，18～24h培養(yǎng)形成微?。?.12當(dāng)流感嗜血桿菌與金黃色葡萄球菌在同一血平板上培養(yǎng)時(shí)，由于金黃色葡萄球菌能合成較多的V因子，并彌散到培養(yǎng)基里，可促進(jìn)流感嗜血桿菌生長(zhǎng)，故在金黃色葡萄球菌菌落周圍菌落較大，而離金黃葡萄球菌越遠(yuǎn)者則流感嗜血桿菌的菌落越小。衛(wèi)星現(xiàn)象（satellitephenomenon）：當(dāng)流感嗜血桿菌與金黃色葡萄球菌在同一血平板上培養(yǎng)時(shí)，由于金黃13流感嗜血桿菌課件14生化反應(yīng)：流感嗜血桿菌能分解葡萄糖，不發(fā)酵乳糖﹑甘露醇,對(duì)半乳糖﹑果糖﹑麥芽糖的發(fā)酵不穩(wěn)定?？乖瓨?gòu)造與分型：主要抗原為莢膜多糖抗原（b型最強(qiáng)）和菌體抗原。流感嗜血桿菌的抗原物造與肺炎鏈球菌相似。對(duì)熱敏感：５６℃３０ｍｉｎ可殺死抵抗力—弱對(duì)干燥敏感對(duì)常用消毒劑敏感流感嗜血桿菌生化反應(yīng)：流感嗜血桿菌能分解葡萄糖，不發(fā)酵乳糖﹑甘露醇,對(duì)半15微生物學(xué)檢查方法直接檢測(cè)：根據(jù)臨床癥狀采集標(biāo)本——腦脊液、痰、膿汁等直接涂片染色鏡檢——診斷腦膜炎、下呼吸道感染、關(guān)節(jié)炎等分離培養(yǎng)：接種于巧克力色瓊脂平板、含腦心浸液的血瓊脂乳膠凝集試驗(yàn)、免疫熒光、莢膜腫脹試驗(yàn)檢測(cè)莢膜抗原以診斷腦膜炎微生物學(xué)檢查方法直接檢測(cè)：16廣泛地寄居于正常人的上呼吸道中。小兒發(fā)病率高B型流感嗜血桿菌（Hib）主要通過(guò)腦膜炎和肺炎每年估計(jì)造成約300萬(wàn)人嚴(yán)重患病，并估計(jì)造成38.6萬(wàn)人死亡。幾乎所有患者都是5歲以下兒童，年齡為4至18個(gè)月的兒童尤為脆弱。致病性廣泛地寄居于正常人的上呼吸道中。小兒發(fā)病率高致病性17絕大多數(shù)Hib死亡病例發(fā)生在發(fā)展中國(guó)家。在這些國(guó)家，肺炎死亡居多。Hib腦膜炎使15%至35%的存活者患有終身殘疾，例如精神發(fā)育遲滯或耳聾。絕大多數(shù)Hib死亡病例發(fā)生在發(fā)展中國(guó)家。在這些國(guó)家，肺炎死亡18致病物質(zhì)１.侵襲力：莢膜的抗吞噬作用（為本菌的主要毒力因子）２.菌毛：具有黏附和定植于細(xì)胞的作用３.內(nèi)毒素：本菌為脂寡糖（ＬＯＳ）致病作用尚不清楚４.IgA蛋白酶能水解SIgA，可降低黏膜局部免疫力。

致病物質(zhì)１.侵襲力：莢膜的抗吞噬作用（為本菌的主要毒力因子19所致疾病所致疾病20聲明：無(wú)莢膜菌株為上呼吸道正常菌群成員聲明：21臨床癥狀肺炎成年患者多為已有慢性呼吸系統(tǒng)疾患者，甚至表現(xiàn)為大葉性肺炎。半數(shù)胸膜受累，但發(fā)生膿胸者少見。80%為有莢膜的b型菌引起。預(yù)后取決于患者原來(lái)的健康狀況，病死率可達(dá)30%以上。腦膜炎嬰幼兒的化膿性腦膜炎60%以上由本菌引起。臨床表現(xiàn)、腦脊液檢查均與其他化膿性腦膜炎相似。病死率成人為10%～20%。臨床癥狀肺炎腦膜炎22防治原則預(yù)防：b型流感嗜血桿菌莢膜多糖疫苗有效保護(hù)率93%b型莢膜多糖疫苗+白喉類毒素\腦膜炎奈瑟菌外膜蛋白=聯(lián)合菌苗治療：廣譜抗生素或磺胺類藥物氨芐西林（25%菌株有抗藥性）頭孢菌素類藥物——靜脈注射頭孢噻肟晚期流行性腦膜炎——外科引流硬腦膜下積液防治原則預(yù)防：23大葉性肺炎急性滲出性炎癥

(纖維蛋白、中性粒細(xì)胞)常累及兩肺下葉或右肺中葉自然病程，可自愈四期 充血水腫期

紅色肝變期

灰色肝變期

溶解消散期大葉性肺炎急性滲出性炎癥

(纖維蛋白、中性粒細(xì)胞)24免疫性體液免疫為主3個(gè)月內(nèi)的嬰兒由母體獲得血清抗體成人后主要作用抗體：

1.莢膜多糖特異性抗體

2.菌體外膜蛋白抗體免疫性體液免疫為主25微生物學(xué)檢查方法抗原檢測(cè)：檢測(cè)體液或膿汁中的b型多糖抗原，用包被兔抗體的乳膠微粒凝集反應(yīng)鑒定b型抗原免疫熒光、莢膜腫脹試驗(yàn)亦可獲得較高陽(yáng)性結(jié)果分子生物學(xué)技術(shù)：PCR技術(shù)鑒定臨床標(biāo)本中的流感嗜血桿菌，并作為確定分離株的一種試驗(yàn)微生物學(xué)檢查方法抗原檢測(cè)：26謝謝謝謝2756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！鞲惺妊獥U菌16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。流感嗜血桿菌流感嗜血桿菌16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。流感嗜血桿菌組長(zhǎng)：金濟(jì)福組員：孫馳劉海寧張瑞昌武新洋（按姓名筆劃排序）流感嗜血桿菌新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！雹俟P者認(rèn)為對(duì)于一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師而言，這是專業(yè)化發(fā)展必由之路，也是語(yǔ)文課堂改革的最終方向。結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用競(jìng)賽手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。競(jìng)賽，顧名思義就是比賽，既然是比賽，就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)使人產(chǎn)生獲得肯定的渴望。在語(yǔ)文教學(xué)中引入這一機(jī)制的目的，是改變傳統(tǒng)單一的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方式。既可以給學(xué)生一種在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的快感，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一件自覺自愿的事情做，效果自然不錯(cuò)②。一、朗讀競(jìng)賽，喚醒學(xué)生沉睡的潛能《語(yǔ)文教學(xué)論》指出：“朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視像，感受作品的意境?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見?！比~圣陶先生提倡“美讀”的方法。一篇好文章，光靠老師講，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不了主旨的，有的東西屬于只可意會(huì)不可言傳的，需要學(xué)生自己體會(huì)。開展朗讀競(jìng)賽：有個(gè)人讀、小組之間、男女生之間競(jìng)賽讀、分角色朗讀等。比賽標(biāo)準(zhǔn)不一：有比聲音大小的，有比熟練程度的，有比感情是否充沛的，學(xué)生興趣盎然。筆者在教學(xué)《飛揚(yáng)的詩(shī)情》這個(gè)單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)該單元收錄了6首中外現(xiàn)代抒情詩(shī)，涉及青年、青春、理想、愛情等主題，非常適合高中生閱讀。開展了一場(chǎng)《點(diǎn)燃?jí)粝霌肀啻骸返脑?shī)歌朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，成為詩(shī)歌教學(xué)的“豹尾”，沒(méi)有教材的限制，沒(méi)有考試的束縛，學(xué)生興致勃勃，籌備工作緊鑼密鼓、有條不紊，詩(shī)歌朗讀比賽給教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)生在朗讀競(jìng)賽中，體會(huì)了詩(shī)詞中宏闊雄渾的意境，領(lǐng)悟了詩(shī)人以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，感受到了青春、理想和友誼所帶來(lái)的人生熱度……同年級(jí)也曾開展國(guó)學(xué)經(jīng)典朗讀比賽活動(dòng)，通過(guò)比賽，學(xué)生既記住了名篇佳作，又培養(yǎng)了對(duì)祖國(guó)經(jīng)典文化的熱愛與了解。學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤贸煽?jī)，賽前都做了充分準(zhǔn)備，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)文章主旨。比賽時(shí)大部分學(xué)生吐字清晰，聲音洪亮，聲情并茂，富有韻味和表現(xiàn)力，臺(tái)下的學(xué)生在觀賽中受到了感悟與熏陶，提高了素養(yǎng)，加厚了人文底蘊(yùn)。二、背誦競(jìng)賽，激活學(xué)生封存的記憶好的文章和文言詩(shī)詞都需要學(xué)生背誦記憶，這樣才能為以后寫作積累素材。遺憾的是許多精彩的課文學(xué)完了，布置課外背誦時(shí)學(xué)生總是敷衍了事，效果甚微。為此，筆者采用了小組競(jìng)賽接龍背誦法、小組計(jì)時(shí)背誦法、男女生搶背淘汰法、小組對(duì)抗背誦法、師生挑戰(zhàn)背誦法等，評(píng)出了“背誦達(dá)人”、“速背高手”等一系列背誦之星，對(duì)背誦不及格的學(xué)生在課堂上給予“友好的懲罰”，并由組長(zhǎng)監(jiān)督其課后背誦，下節(jié)課完成上臺(tái)背誦任務(wù)。筆者給能在指定的時(shí)間內(nèi)背誦完成的學(xué)生加分，根據(jù)熟練程度，送給他們一個(gè)小禮物，學(xué)生背誦課文的積極性非常高。如講了《虞美人》一詞，成績(jī)較差的學(xué)生劉某僅用了五分鐘就會(huì)背了，我給他發(fā)了一個(gè)小獎(jiǎng)品，讓他感到學(xué)語(yǔ)文并不難。得到獎(jiǎng)品，他擁有了成就感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”幾經(jīng)嘗試，多次實(shí)踐，筆者感悟到在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)引入競(jìng)賽機(jī)制，可以促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同研究，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通與交流。在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，方法的習(xí)得也是重要一環(huán)。競(jìng)賽結(jié)果的揭曉與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。三、閱讀競(jìng)賽，開啟學(xué)生幽閉的心智特級(jí)教師余蕾說(shuō)：“讓千百萬(wàn)學(xué)生在同一規(guī)定的時(shí)間，用同一規(guī)定的方式，讀同一規(guī)定的課文，聽同一規(guī)定的練習(xí)，考同一規(guī)定的試題，得同一規(guī)定的答案……這樣的語(yǔ)文教學(xué)能肩負(fù)起提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)2l世紀(jì)所需要的創(chuàng)造人才嗎？”她深刻地說(shuō)明了這種語(yǔ)文教學(xué)的模式嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)、自主權(quán)，扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。托爾斯泰說(shuō)：“教育的唯一規(guī)范就是自由?！睂W(xué)生不應(yīng)是“收音機(jī)”、“記錄員”，而應(yīng)能積極地思考問(wèn)題，扮演“播音機(jī)”角色。筆者在教授《杭州西湖生產(chǎn)的原因》、《怎樣看待古代人的身高》等現(xiàn)代文時(shí)，為了使學(xué)生更好地理清文章思路，就要求學(xué)生快速閱讀課文相關(guān)章節(jié)，然后由各小組代表在黑板上通過(guò)畫圖表等形式，梳理課文內(nèi)容，組員們可以補(bǔ)充，代表們要上臺(tái)發(fā)言，闡述課文內(nèi)容，各組之間可以列舉對(duì)方圖表設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，等等。通過(guò)閱讀競(jìng)賽，學(xué)生在課堂上有了更多的自主權(quán)，激烈的分組競(jìng)賽使學(xué)生能夠窮其所能，言之有物，各抒己見，深入理解課文。課上教師還可以有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生交換想法，形成思想碰撞，幫助學(xué)生有效閱讀。如講授《雷雨》時(shí)，把課堂分成正反方，辯論的話題是“周樸園到底愛不愛魯侍萍”，學(xué)生各抒己見，在辯駁的同時(shí)既加深了對(duì)文本的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，又使課堂充滿了歡樂(lè)。另外，上《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以展開論題“瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮笤撟鲈鯓拥倪x擇”，抉擇的同時(shí)，學(xué)生加深了對(duì)人物形象的理解，在思索中得到了快樂(lè)，在快樂(lè)中進(jìn)行了思想撞擊?？梢圆捎脫尨鸬姆绞轿龑W(xué)生注意力，提高興趣。學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)時(shí)，一些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃，面對(duì)單純的識(shí)記知識(shí)總是趣味寡然。筆者摘錄知識(shí)點(diǎn)，編成一組組競(jìng)賽題目，然后把學(xué)生分小組，進(jìn)行搶答比賽，抓住契機(jī)對(duì)優(yōu)勝組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生成為課堂的主人，積極主動(dòng)地融入課堂。四、寫作競(jìng)賽，放飛學(xué)生囚禁的情愫作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度，是學(xué)生綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”?？勺魑慕虒W(xué)現(xiàn)狀是：學(xué)生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調(diào)乏味，甚至覺得無(wú)話可寫，或干脆不寫；教師難指導(dǎo)，作文教學(xué)常常耗在時(shí)間加汗水的拼搏中，收效甚微，可謂“羚羊掛角，無(wú)跡可求”。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生從厭煩寫作轉(zhuǎn)向愛好寫作？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣?！惫P者認(rèn)為，要讓學(xué)生走出作文的困境，就要讓學(xué)生喜愛作文，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先，讓學(xué)生感覺到寫作文并不難，產(chǎn)生興趣。講完人物描寫方法，筆者讓學(xué)生描寫班里的某一同學(xué)，在限定的時(shí)間里比比誰(shuí)先寫完。寫完之后讀出來(lái)，讓大家猜猜寫的是誰(shuí)，猜對(duì)了說(shuō)明該同學(xué)觀察仔細(xì)、能抓住描寫對(duì)象的特征，同學(xué)們踴躍發(fā)言，感覺寫作文很簡(jiǎn)單。學(xué)生寫作文經(jīng)常是無(wú)話可寫，筆者講完《多年父子成兄弟》一文后，讓學(xué)生模仿寫，寫自己的爸爸媽媽等親人，因?yàn)檫@些親人是自己最了解的，寫起來(lái)較容易。星期五上課時(shí)就讓每小組推薦一篇文章，讀給大家聽，并談?wù)勛约菏侨绾螌懙?。談得最好的一組，每個(gè)組員都有獎(jiǎng)品，借以激發(fā)他們的寫作興趣，長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，定會(huì)使學(xué)生妙筆生花。托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”如何結(jié)合新課程改革，更好地利用和創(chuàng)造新的教學(xué)模式，對(duì)于每一位語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇。教師要在教學(xué)過(guò)程中敏銳觀察，作出及時(shí)的、機(jī)智的教學(xué)決定。筆者在高職語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，積極開展競(jìng)賽課堂探索，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生自尊好強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。注釋：①呂叔湘.呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)[M].山東教育出版社，1987：134.②王曉靜.在語(yǔ)文教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制[J].文教資料，2011年8月號(hào)下旬刊第71頁(yè).進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，已在全世界范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)信息化浪潮。20多年前有人曾預(yù)言：“隨時(shí)隨地都有一臺(tái)具有計(jì)算天才的電子計(jì)算機(jī)伴隨著你的社會(huì)”，即信息社會(huì)，現(xiàn)在已經(jīng)展現(xiàn)在人們面前。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，也引起了教育領(lǐng)域的深刻變革。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，信息技術(shù)的作用日益彰顯，已經(jīng)成為了當(dāng)代課程與教學(xué)的基本要素。信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生。先進(jìn)的信息技術(shù)使教育資源共享的原則得以貫徹，人們?cè)诟鱾€(gè)不同地點(diǎn)同時(shí)聽取世界高水平教授課程的要求已經(jīng)或正在實(shí)現(xiàn)；現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息科學(xué)技術(shù)的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力；傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式下在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革。這就要求中小學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自身的信息素質(zhì)。目前，我國(guó)中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用信息技術(shù)。教師是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。但是，由于教師本身的一些原因，阻礙了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施，致使信息技術(shù)不能充分地發(fā)揮其在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的影響多年以來(lái)，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)觀念和“傳遞――接受”教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固。用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想來(lái)看待和實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，如同“穿新鞋走老路”，很難發(fā)揮其真正的價(jià)值。具體表現(xiàn)為教學(xué)還是以教師為中心，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮；重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握，忽視情感，態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容照本宣科，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和理解等。信息水平的制約由于教師對(duì)信息技術(shù)的了解和使用能力有限，產(chǎn)生了諸多阻礙因素。一些學(xué)科教師要借助信息技術(shù)教師才能完成課件制作，致使教師對(duì)課件不熟悉，課上操作不熟練，在制作課件時(shí)缺乏對(duì)認(rèn)知規(guī)律的考慮，存在構(gòu)圖配色不合理，文字多等不足；有的教師對(duì)硬件設(shè)備和操作平臺(tái)以及相關(guān)軟件的使用不熟練，比如在網(wǎng)絡(luò)教室中不知道如何來(lái)監(jiān)控學(xué)生機(jī)，遇到類似于死機(jī)等技術(shù)突發(fā)事件無(wú)所適從等。這些問(wèn)題都會(huì)干擾教學(xué)的正常進(jìn)行。缺乏信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)的能力信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程中要素、教學(xué)評(píng)價(jià)、教與學(xué)的方式都與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，有的教師雖然也在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到了這些變革因素，但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中還存在著以下不理想的地方。一是重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果。在有的整合課中，雖然學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中利用了信息技術(shù)，也完成一定的任務(wù)，但是由于在學(xué)生活動(dòng)之中缺乏教師足夠的調(diào)控，致使學(xué)生活動(dòng)看似生動(dòng)活潑，卻沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是重探究結(jié)果，輕探究過(guò)程。比如有的教師在上課時(shí)，刻意地引導(dǎo)學(xué)生遵照自己的思維方式去思考問(wèn)題，急于讓學(xué)生得出下確答案，而無(wú)法體現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知工具、研發(fā)工具的作用，缺乏學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。三是缺乏對(duì)評(píng)價(jià)的思考。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容都發(fā)生了改變，不能套用以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)在的整合課。作為教師，在積極參與課程改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師需要變革教育思想和教育觀念，樹立新的教育技術(shù)觀念，并融入到學(xué)科教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)觀和人才觀，樹立素質(zhì)型人才觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀；改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的媒體觀。2.教師要提高信息素養(yǎng)。在意識(shí)與態(tài)度方面，教師應(yīng)該自覺地使用各種信息工具應(yīng)用于教學(xué)工作之中，善用網(wǎng)上豐富的信息資源：如調(diào)用合適的教學(xué)軟件、優(yōu)秀教案，查閱教學(xué)資料和文獻(xiàn)，不斷挖掘信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的潛力。同時(shí)樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)。3.提高教師的信息技術(shù)與課程整合能力（1）理論知識(shí)方面：深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。要在信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)環(huán)境中，重新對(duì)教材教法進(jìn)行深入地分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個(gè)方面研究信息技術(shù)對(duì)課程的影響，找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)方面：探索信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合模式，能夠設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的、以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教案。對(duì)于不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，信息技術(shù)與課程整合的方式不盡相同，要充分利用信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。（3）教學(xué)實(shí)施方面：在教學(xué)過(guò)程中能合理有效地在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，能夠把握好課堂的氣氛和節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中也得到有效的鍛煉。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)和信息急劇膨脹的時(shí)代，教師只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能跟得上時(shí)代的節(jié)奏和步伐。流感嗜血桿菌16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。流感嗜血桿菌流流感嗜血桿菌課件30流感嗜血桿菌課件31流感嗜血桿菌課件32流感嗜血桿菌課件33與流感的關(guān)系是流感時(shí)繼發(fā)感染的常見細(xì)菌與流感的關(guān)系是流感時(shí)繼發(fā)感染的常見細(xì)菌34流行病學(xué)特征侵襲性流感嗜血桿菌病的發(fā)病率從1996年到2004年增高了，流行病學(xué)特點(diǎn)有了變化，主要患者由少年兒童變?yōu)槌赡耆?，?xì)菌由主要為b型菌變?yōu)闊o(wú)型菌株。流行病學(xué)特征侵襲性流感嗜血桿菌病的發(fā)病率從1996年到20035嗜血桿菌屬（Haemophilus）根據(jù)《Bergy’s鑒定細(xì)菌學(xué)手冊(cè)》第九版（1994）記載，嗜血桿菌屬列為群5中的亞群3，其中和臨床有關(guān)的有9個(gè)種即：流感嗜血桿菌（H.influenzae）副流感嗜血桿菌（H.parainfluenzae）溶血嗜血桿菌（H.haemolyticus）副溶血嗜血桿菌（H.parahemolyticus）杜克嗜血桿菌（H.ducreyi）埃及嗜血桿菌（H.aegyptius）嗜沫嗜血桿菌（H.aphrophilus）副嗜沫嗜血桿菌（H.paraphrophilus）遲緩嗜血桿菌（H.segnis）代表菌：流感嗜血桿菌（H.influenzae）

嗜血桿菌屬（Haemophilus）根據(jù)《Bergy’s鑒361.初分離G—短小桿菌；2.陳舊培養(yǎng)基或恢復(fù)其病灶中，具有多形性（球桿、長(zhǎng)桿或絲狀）;3.多有菌毛，無(wú)芽胞，無(wú)鞭毛，不能運(yùn)動(dòng);4.正常菌群無(wú)莢膜，毒株培養(yǎng)后有莢膜。

流感嗜血桿菌（H.influenzae）1.初分離G—短小桿菌；流感嗜血桿菌（H.influenza37流感嗜血桿菌課件38培養(yǎng)較難，必須借助于血液中的X、V兩種輔助因子才能合成完整的酶，參預(yù)細(xì)菌的代謝過(guò)程。培養(yǎng)特性培養(yǎng)較難，必須借助于血液中的X、V兩種輔助因子才能合成完整的39巧克力色平板上培養(yǎng)：經(jīng)35℃，18～24h培養(yǎng)形成微?。?.5～0.8mm）無(wú)色透明，不溶血，呈露滴樣小菌落。48h后形成灰白色較大的菌落。

培養(yǎng)特性巧克力色平板上培養(yǎng)：經(jīng)35℃，18～24h培養(yǎng)形成微?。?.40當(dāng)流感嗜血桿菌與金黃色葡萄球菌在同一血平板上培養(yǎng)時(shí)，由于金黃色葡萄球菌能合成較多的V因子，并彌散到培養(yǎng)基里，可促進(jìn)流感嗜血桿菌生長(zhǎng)，故在金黃色葡萄球菌菌落周圍菌落較大，而離金黃葡萄球菌越遠(yuǎn)者則流感嗜血桿菌的菌落越小。衛(wèi)星現(xiàn)象（satellitephenomenon）：當(dāng)流感嗜血桿菌與金黃色葡萄球菌在同一血平板上培養(yǎng)時(shí)，由于金黃41流感嗜血桿菌課件42生化反應(yīng)：流感嗜血桿菌能分解葡萄糖，不發(fā)酵乳糖﹑甘露醇,對(duì)半乳糖﹑果糖﹑麥芽糖的發(fā)酵不穩(wěn)定。抗原構(gòu)造與分型：主要抗原為莢膜多糖抗原（b型最強(qiáng)）和菌體抗原。流感嗜血