本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得交流材料小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得交流材料多篇，但愿對你的學(xué)習(xí)工作能帶來參考借鑒作用。

在這幾年的教學(xué)過程中通過自己的閱歷,以及這學(xué)期聽了幾節(jié)的示范課，我總結(jié)出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些心得與體驗(yàn)。下面是我為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得交流材料5篇，以供大家參考借鑒!

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得交流材料范文一

數(shù)學(xué)閱讀才能，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能的核心。有效的數(shù)學(xué)閱讀，可以讓學(xué)生快速切實(shí)地察覺、搜集、分析、處理數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)人本對話。當(dāng)前，小學(xué)高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，存在“方法對比匱乏、策略運(yùn)用不夠、閱讀質(zhì)量不高”的問題，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)展。

如何采取有效的策略，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)文本的“品讀”，提高閱讀的質(zhì)量?現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《不規(guī)矩物體的體積》一課為例，談?wù)勑W(xué)高年級數(shù)學(xué)閱讀才能培養(yǎng)的策略建議。

一、問題驅(qū)動，靶向閱讀

問題驅(qū)動，就是要以學(xué)生為主體、以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)、以問題為核心，有指向地讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)閱讀材料中，往往貫穿著一個(gè)或一系列的問題;這些問題是學(xué)生斟酌的線索，是探索的階梯。在學(xué)生舉行閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找到核心問題，以問題為任務(wù)驅(qū)動，靶向性地舉行閱讀，探索學(xué)識之間的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，探索解決問題的方法。

在課中，閱讀材料有圖像、文字、對話等元素，有多個(gè)不同的問句或問題，如“要解決什么問題?這些物體分別有什么特點(diǎn)?”“用排水法求不規(guī)矩物體的體積需要記錄那些數(shù)據(jù)?”等等?！叭绾吻蟛灰?guī)矩物體的體積”是最核心的問題，我們以此“問題”為驅(qū)動引擎，開展閱讀，讓學(xué)生圍繞該問題舉行組織、選擇信息，有助于加深對閱讀的理解，結(jié)果獲得解決方法。

圍繞這一問題，學(xué)生需要斟酌：不規(guī)矩物體能否轉(zhuǎn)化成規(guī)矩物體?不能變更形狀怎么辦?排水法操作測量分哪些步驟?排水法有什么局限性?

二、反思追問，思辨閱讀

學(xué)生閱讀時(shí)，僅停留在文字外觀，那么會短淺;僅停留在課本的具象、例子中，那么會狹隘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思追問，在字里行間得到啟發(fā)而又不囿于題材的局限，不斷地走向深度斟酌。

在學(xué)生閱讀本課時(shí)，預(yù)設(shè)大片面的學(xué)生會有三個(gè)層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長方體或正方體”的轉(zhuǎn)化法;二是理解“V上升=V物體”“V后-V前=V物體”的排水法;三是初步理解排水法不適合測量乒乓球、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“反思追問”，舉行“思辨閱讀”，開啟學(xué)生更開闊的思維空間。如引導(dǎo)學(xué)生舉行三個(gè)層次的反思追問：

第一層次(初步熟悉層)：追問①“是不是全體的物體都能轉(zhuǎn)化為規(guī)矩物體來計(jì)算體積?”。②“用排水法是否適合計(jì)算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積?”。通過追問，學(xué)生熟悉到“排水法”可用于計(jì)算不規(guī)矩物體的體積，適合計(jì)算完全浸沒的物體體積，不適合計(jì)算浮于水面的物體體積。

其次層次(深入熟悉層)：追問①“用排水法是否適合計(jì)算海綿的體積?”。②“用排水法能否計(jì)算會與水發(fā)生化學(xué)回響的物體的體積?如固體‘鈉’”。通過追問，學(xué)生進(jìn)一步理解“排水法”中應(yīng)“保持物理屬性不變”的核心前提。

第三層次(思鑒別識層)：追問①“排沙法能計(jì)算乒乓球的體積嗎?”。②“排水法真的不能計(jì)算乒乓球的體積嗎?”學(xué)生經(jīng)過思辨追問，熟悉到排水法有確定的局限性，但可以想手段轉(zhuǎn)化，排水法依舊是可以測量乒乓球體積的，更進(jìn)一步地熟悉到排水法中“完全浸沒”的重要性和可轉(zhuǎn)化性。

三、比較建構(gòu)，系統(tǒng)閱讀

俄國出名教導(dǎo)家烏中斯基曾指出：“對比是一切理解、一切思維的根基?！痹跀?shù)學(xué)閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的手段確定不同題型、類似題型的異同關(guān)系，感悟?qū)W識的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)識的系統(tǒng)建構(gòu)，從而深入把握學(xué)識的內(nèi)涵。

本課閱讀材料中有三個(gè)練習(xí)題例，內(nèi)在聯(lián)系精細(xì)，可以舉行題組比較，以促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化、舉行系統(tǒng)建構(gòu)。如下：

一是P41第7題(如圖1)，反映的數(shù)量關(guān)系是“V后-V前=V物體”。

二是P41第9題，“在一個(gè)長8m、寬5m、高2m的水池中注滿水，然后把兩條長3m、寬2m、高4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少?”，反映的數(shù)量關(guān)系是“h物>h水，片面浸沒，那么V溢出=V浸沒”。

三是P120第14題(見圖2)，“一個(gè)長方體的玻璃缸，長8dm，寬6dm，高4dm，水深2.8dm。假設(shè)投入一塊棱長為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升?”反映的數(shù)量關(guān)系是“h物

這三個(gè)題型，從水位的原始高與物體的高度來舉行比較，呈現(xiàn)“h物h水”兩種處境;在舉行排水法測量時(shí)，展現(xiàn)了“完全浸沒、片面浸沒、水位上升后再完全浸沒”三種不同的情形。閱讀時(shí)舉行題組的比較，有利于學(xué)生察覺“物體所排水體積與浸沒片面物體的體積相等，與未浸入的片面無關(guān)”這一要義。經(jīng)過這樣的比較建構(gòu)，學(xué)生更加系統(tǒng)地、全面地掌管學(xué)識，弄清排水法的內(nèi)涵，感悟到“形變”與“神不變”的關(guān)系。

四、體悟思想，升華閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教導(dǎo)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步進(jìn)展所必需的數(shù)學(xué)的根基學(xué)識、根本技能、根本思想、根本活動閱歷。”我們要通過教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，逐步進(jìn)展數(shù)學(xué)思維才能和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)語言由文字、圖片、表格、符號等組成，對比抽象、規(guī)律強(qiáng)，往往滲透著推理、類比、變換等數(shù)學(xué)思想。學(xué)生舉行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，不僅要掌管文本的表層學(xué)識，更重要的是還要體會感悟深層次的數(shù)學(xué)思想和方法。

在本節(jié)課中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在文字、圖片的信息中，感受轉(zhuǎn)化、等積變形的思想方法，提高閱讀的熟悉，升華閱讀的品質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中斟酌：“形態(tài)上發(fā)生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法?”

課本中有三種對比典型的形態(tài)變化，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。①文中提到：“可以把橡皮泥捏壓成規(guī)矩的長方體或正方體外形”，從形態(tài)上看，是把不規(guī)矩物體轉(zhuǎn)化成規(guī)矩的物體，從思維方式上看那么是把新知轉(zhuǎn)化成舊知，滲透等積變形的方法。②課本主題圖(見圖3)所示，受測物體“梨”形態(tài)不變、水位上升，實(shí)那么是把梨的體積轉(zhuǎn)化成上升片面水的體積。③P41第9題(見前述)，那么是受測物體“石柱”形態(tài)不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒片面的體積轉(zhuǎn)化成溢出水的體積，即V浸沒=V溢出。三個(gè)題例，呈現(xiàn)的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉(zhuǎn)化與等積變形的數(shù)學(xué)思想。

這樣閱讀，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探索熱心，又能夠加深對學(xué)科學(xué)識內(nèi)涵的理解;更重要的是學(xué)生能得到方法的啟發(fā)，感悟到其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。

蘇聯(lián)教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀，一個(gè)閱讀才能不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生?！蔽覀冊诮虒W(xué)中應(yīng)多維度、多策略地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀才能，提高學(xué)生察覺問題、分析問題、解決問題的才能。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得交流材料范文二

今天再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的根基性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的進(jìn)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和才能，讓學(xué)生享受“喜悅數(shù)學(xué)”，因此，本人通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的熟悉：

一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”

教師在備課過程中備教的方法好多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師留神到自身要有良好的語言表達(dá)才能(如語言應(yīng)簡明扼要、切實(shí)、生動等)，留神到測驗(yàn)操作應(yīng)模范、純熟，留神到文字的表達(dá)(如板書編寫有序、圖示明顯、工整等)，也留神對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何舉行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等;要考慮到查看才能、想象才能、思維才能、推理才能及總結(jié)歸納才能的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的上下，不僅僅表現(xiàn)他對學(xué)識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學(xué)過程是一個(gè)極具變化進(jìn)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有大量非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教導(dǎo)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、籌劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利

用好即時(shí)生成性因素，表示自己生動的教學(xué)機(jī)敏，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)空氣。假設(shè)我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不回復(fù)，不予理睬，或連忙表現(xiàn)出不欣喜，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性確定大打折扣，因而要讓我們的課堂彌漫生氣，師生關(guān)系確定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格對等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)抓獲教學(xué)機(jī)遇的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑好玩，更加彌漫活力，也更能表示教師的無窮魅力。課堂提問留神開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回復(fù)完全是根據(jù)自已的理解回復(fù)。答案確定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案賦予斷定、或賦予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想熟悉在教師的斷定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)聰慧，教師對教導(dǎo)過程的高明把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了猛烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐步消散，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生對等對話與交流;過去由教師操縱的教學(xué)活動的那種沉悶和肅穆要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同進(jìn)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教導(dǎo)，而要更多地去鼓舞、扶助、

參謀;師生之間的關(guān)系不再是以學(xué)識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然浮現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會消遁。

四、變“教師說”為“學(xué)生多說”

教學(xué)中教師要激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的根基上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，舉行簡樸的判斷、推理，從而掌管最根基的學(xué)識，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于實(shí)時(shí)校正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只得志于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的依次如何，教師不太留神。這樣無助于學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有依次地陳述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)遇，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律思維才能。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課理應(yīng)盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了好多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于嬉戲、消遣之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們務(wù)必轉(zhuǎn)變教導(dǎo)觀念，多動腦筋，多想手段，緊密數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實(shí)啟程，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“喜悅數(shù)學(xué)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得交流材料范文三

“說”是思維的物質(zhì)外殼，要想“說”好，就務(wù)必先“想好”，即必然要經(jīng)過深思熟慮。可見，引導(dǎo)學(xué)生“說”的過程實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極思維的過程。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練，這對進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，嚴(yán)密學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析才能都是大有裨益的。怎樣才能使學(xué)生會“說”呢?下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、營造課堂輕松空氣，激勵(lì)學(xué)生敢“說”

學(xué)生假設(shè)在輕松高興和諧民主的環(huán)境中，參與學(xué)習(xí)的欲望就會被激發(fā)起來。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主對等的教學(xué)空氣，讓學(xué)生敢于說，樂于說，容許把自己的想法報(bào)告其他人。因此教師對學(xué)生要寬容，要激勵(lì)，不要急于否決評價(jià)，更不要壓制。例如我在教學(xué)《圓柱和圓錐》這一單元的“回想和整理”這一課時(shí)，課始我首先說：“同學(xué)們，今天你們來做一次老師，把本單元學(xué)到的學(xué)識講給別的同學(xué)聽，老師只是在旁邊做做評委，看哪位‘老師’講得最好?評出最正確“小老師””“唰!”一大半的同學(xué)舉手了。生1說：“我了解了圓柱和圓錐的特征，圓柱的特征是……”?！岸喾Q職的老師啊!講得真好!”我適時(shí)評價(jià)。生2說：“本單元我知道了圓柱的體積=底面積×高，它是由長方體的體積=底面積×高推導(dǎo)來的?！鄙?立刻舉手說：“假設(shè)由長方體的體積=長×寬×高推導(dǎo)的話，圓柱的體積還可等于底面周長的一半乘半徑乘高?！鄙?立馬站起來說：“假設(shè)以半個(gè)側(cè)面為底面積，半徑為高的話，圓柱的體積還等于1/2個(gè)側(cè)面積乘半徑。”……課堂氣氛一下子就活躍了起來。再讓別的學(xué)生來評價(jià)哪位“老師”講的最好，為什么最好，這樣又磨練了其他學(xué)生傾聽、評價(jià)以及說的才能。在這樣的輕松空氣中。學(xué)生不僅敢說了，而且是討論著說;學(xué)生不僅敢評價(jià)了，而且是經(jīng)過深思熟慮之后的評價(jià)。如此一來，不正好達(dá)成了復(fù)習(xí)本單元的目的了嗎?鮮明教學(xué)效果要比老師引導(dǎo)著學(xué)生復(fù)習(xí)好得多。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，引導(dǎo)學(xué)生會“說”

在實(shí)際問題的教學(xué)中，大量學(xué)生只會把題目解答出來，而不知道為什么要這么做。為此，我們就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，讓學(xué)生通過一個(gè)對比概括的感性熟悉的“臺階”去熟悉和理解題目的本質(zhì)。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”有這樣的兩類題目“光明畜牧場養(yǎng)了900頭肉牛，①其中肉牛比奶牛少20%，奶牛有多少頭?②其中奶牛比肉牛多25%，奶牛有多少頭?”有的同學(xué)很輕易把兩題的方法混淆。有的同學(xué)即使會做，也不知道為什么要這么做。所以我認(rèn)為，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)多和學(xué)生交流每一題的斟酌過程，讓學(xué)生頭腦中有一個(gè)明顯地斟酌模式。如老師可設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步的回復(fù)。這兩題有什么不同的地方?(帶有百分?jǐn)?shù)的條件不同)第一題“肉牛比奶牛少20%”是把誰看作單位“1”的?(奶牛)奶牛的頭數(shù)知道嗎?(不知道)可以怎么辦呢?(把它設(shè)為X,再分析數(shù)量關(guān)系列方程解答)其次題“奶牛比肉牛多25%”又是把誰看作單位“1”呢?(肉牛)肉牛的頭數(shù)知道嗎?(知道)奶牛比肉牛多的頭數(shù)也就是誰的25%?(900頭的25%)可怎么列式呢?(直接列乘加算式就能解決)。在明白了斟酌方法之后，老師和學(xué)生可一起歸納出斟酌模式：在解決此類問題時(shí)，要分析關(guān)鍵句，找到作為單位“1”的量，再看看作為單位“1”的量是已知的，還是未知的。假設(shè)已知就直接用算術(shù)方法解答;假設(shè)未知，還是列方程解答對比好。所以找到單位“1”的量，再分析它已知還是未知，是兩類題目解法的分水嶺。利用這種引導(dǎo)學(xué)生說的方法，有效地化解了題目的難點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能明顯地說出解題過程。長期這樣有意識的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐步說得有條有理，必然也反映出他思維上的條理性，將使學(xué)生的思維才能得到進(jìn)展。

三、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，激發(fā)學(xué)生愛“說”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣、嶄新的素材創(chuàng)設(shè)有效情境引入新課，是使學(xué)生愛“說”的有效途徑之一。例如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境導(dǎo)入新課：“喜羊羊請懶羊羊吃蛋糕，懶羊羊很貪吃。喜羊羊分給他一個(gè)蛋糕的1/3，他嫌少;于是喜羊羊分給他這個(gè)蛋糕的2/6，他還不得志;后來喜羊羊分給他這個(gè)蛋糕的3/9，懶羊羊合意地笑了，覺得自己賺了一個(gè)大低廉。同學(xué)們，你們覺得懶羊羊真的賺了低廉嗎?”從學(xué)生熟諳的動畫片入手，立馬激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使他們愛開口回復(fù)問題。生1說：“沒賺到，懶羊羊雖然拿的份數(shù)多了，但是分的總份數(shù)也多了。”生2說：“他拿的每份變小了，所以沒有賺到。”生3說：“我覺得他每次分的都一樣多?！背脽岽蜩F，當(dāng)學(xué)生“七嘴八舌”推測時(shí)，再讓學(xué)生用三張同樣大小的圓片操作一下，通過對比察覺三個(gè)分?jǐn)?shù)其實(shí)是一樣大的。古話說：“擅長始者，告成已半”。本節(jié)課由于創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有效的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟迪了他們的思維，讓他們愛開口回復(fù)問題，于是很輕易地突破了本課的難點(diǎn)，使教學(xué)效果事半功倍。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要把“說的訓(xùn)練”看成是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，專心地完成。我們要激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并且有依次地陳述自己的思維過程。根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)時(shí)校正學(xué)生思維過程中的缺陷，促使他們的思維更加嚴(yán)密、活躍。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得交流材料范文四

今年是我連續(xù)第六年任教六年級的數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科而且承擔(dān)班主任。感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任讓我發(fā)言，那我就說點(diǎn)什么吧。首先我站在一個(gè)數(shù)學(xué)老師的角度來談?wù)?，?jīng)過這幾年六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，對提高六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勞績有以下的幾點(diǎn)想法：

一、提高學(xué)生的課堂留神力。

假設(shè)學(xué)生上課不聽講，就算你講得再精彩，那么也是在做無用功，目前階段其實(shí)六年級上課聽講率是對比低，由于要畢業(yè)了，要離開了，一個(gè)個(gè)蠢蠢欲動，心神不寧。再加上季節(jié)理由輕易犯困，那留神力就更不集中了。那么如何培養(yǎng)他們課堂上的留神力呢?

我覺得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)其課堂留神力的重要手段。數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，我們可以聯(lián)系實(shí)際利用貼近生活的事例，使學(xué)生感到學(xué)以致用，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授“百分率”時(shí)，就可結(jié)合學(xué)生到校處境，加入比賽處境等實(shí)際生活例子，讓學(xué)生開展議論，加深對出勤率、缺勤率、參賽率的理解。從而使所學(xué)的學(xué)識與實(shí)踐結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)成提高學(xué)生的課堂留神力。

我們也可以在課前設(shè)置一些好玩的問題，察覺有不專心聽講的學(xué)生或沒精打采的學(xué)生，不定期的隨時(shí)來個(gè)提問，反正就是要讓全體學(xué)生留神力集中，專心斟酌，專心聽講。

二、提高學(xué)生的計(jì)算才能。

計(jì)算是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基，大片面的數(shù)學(xué)題目都涉及到算，計(jì)算才能提高了，自然數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)也能提高。那我們怎樣才能提高學(xué)生的計(jì)算才能呢?

我是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生用草稿紙的習(xí)慣。

學(xué)生在計(jì)算時(shí)，不熱愛打草稿，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。老師布置了計(jì)算題，有的同學(xué)直接口算，有的在書上或者其他地方，寫上一兩個(gè)豎式，算是打草稿，這些都是不良的計(jì)算習(xí)慣。大多數(shù)的計(jì)算題，除了少數(shù)學(xué)生切實(shí)能夠直接口算出結(jié)果以外，大多數(shù)學(xué)生或許沒有這個(gè)才能。針對這一處境，我要求學(xué)生打定特意的草稿本，認(rèn)專心真地打草稿，同時(shí)我在課堂上經(jīng)常走下講臺，走到學(xué)生中間，嚴(yán)格促使學(xué)生落實(shí)的處境，久而久之學(xué)生也逐漸地養(yǎng)成了良好的計(jì)算習(xí)慣。

三、提高學(xué)生解決問題的才能。

對于六年級的任何一個(gè)學(xué)生而言，應(yīng)用題都是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在思想上怕應(yīng)用題，。而應(yīng)用題在數(shù)學(xué)考試中占據(jù)相當(dāng)高的分值，那我們怎樣才能提高學(xué)生解決問題的才能呢?

1，分類講解。小學(xué)數(shù)學(xué)中大量問題都是有共同特點(diǎn)和規(guī)律的，探索問題的共同特點(diǎn)和規(guī)律，并舉行分類和歸納，是扶助學(xué)生提高解決問題才能的有效途徑。我們應(yīng)將應(yīng)用題分類，給學(xué)生一類一類的去整理復(fù)習(xí)，讓學(xué)生多做幾道一致類型的題目，這樣不僅概括性很強(qiáng)，而且這一類應(yīng)用題的題型特征學(xué)生也輕易理解，方法更輕易掌管。

2、重視解題過程的回想、總結(jié)。

好多學(xué)生不懂得總結(jié)學(xué)習(xí)閱歷，做完題后，不久就忘卻了，后來遇到同樣的題時(shí)，又束手無策，無法舉一反三。這樣的話，學(xué)習(xí)效果很差，我們理應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)閱歷。在數(shù)學(xué)解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題過程加以回想與探討、分析與研究，是分外必要的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這是數(shù)學(xué)解題過程的結(jié)果階段，也是提高學(xué)生分析和解決問題才能最有意義的階段。解題教學(xué)的目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結(jié)果，真正的目的是為了提高學(xué)生分析和解決問題的才能，而這一教學(xué)目的主要就是通過回想解題的過程來實(shí)現(xiàn)的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要特別重視解題過程的回想，與學(xué)生一起對解題思路和解題方法舉行細(xì)致的分析，對解題的主要方法和同一類型問題的解法舉行概括，扶助學(xué)生從解題中總結(jié)出數(shù)學(xué)的根本思想和方法并加以掌管，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。

以上是我站在一個(gè)數(shù)學(xué)老師的角度談了幾點(diǎn)想法，

下面我站在一個(gè)班主任的角度，談?wù)劗厴I(yè)班的班級管理以及如何輔助任課老師上好非語數(shù)外學(xué)科。我隨意談?wù)?，我首先做的第一點(diǎn)就是——打好紀(jì)律底

要想班級有良好的紀(jì)律，就務(wù)必定法則，我制定的規(guī)矩往往說一不二。譬如不管你是誰，你只要在班上打架斗毆，形成惡劣影響，影響班風(fēng)班紀(jì)的，結(jié)果評“優(yōu)秀少先隊(duì)員”時(shí)一票否優(yōu)，沒有資格加入評比。我覺得這樣的話，學(xué)生不會太淘氣，科任老師上課各有風(fēng)格，但作為班主任只要管理好這些淘氣的孩子，那其他老師上課就輕松多了。

其次點(diǎn)就是——培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)

為了學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)空氣，我覺得我最有效的手段就是讓學(xué)生感覺到你對各個(gè)學(xué)科都很重視。讓他們感覺到他任何一科不專心都會引起你的不滿，班主任重視其他學(xué)科了，學(xué)生自然就會重視，那么在上綜合學(xué)科的時(shí)候他們自然也會專心聽講。

總之，我們老師只要能調(diào)整好心態(tài)，把自己該作的事情作好，學(xué)生自然也會想手段把他們該作的事情作好。人是有感情的，學(xué)生是有良知的，只要我們舍得花時(shí)間花心血，感化學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)生，使問題學(xué)生問題更少，那么斷定也能達(dá)成育人的夢想境界。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得交流材料范文五

所謂有效課堂教學(xué)情境,就是指在教學(xué)過程中,教師以飽滿的熱心舉行教學(xué),與學(xué)生舉行自然的感情交流,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)空氣,讓學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)得學(xué)識,形成才能以及潛移默化的采納教導(dǎo)。有效的課堂教導(dǎo)情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教導(dǎo)境界,使學(xué)生受到感化和熏陶,產(chǎn)生情感上的共鳴;可以使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài),易于引起學(xué)習(xí)興趣,從而去主動探究學(xué)識，并在新學(xué)識的根基上聯(lián)想、綜合、分析、推理,舉行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此,創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境,對促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動進(jìn)展具有特別重要的意義。

一、融洽關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效情景。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:課堂教學(xué)除學(xué)識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。師生關(guān)系好,彼此心里相容,教與學(xué)雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中,教師講解激情滿懷,生動傳神,學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注,興趣盎然。反之,師生關(guān)系不容恰,學(xué)生必然會感到一種心理壓力,教師教學(xué)也不成能得心應(yīng)手,課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此,民主、對等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境形成的根基。平日,教師要留神深入到