遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖怎樣思想，就有怎樣的生活遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖怎樣思想，就有怎樣的生活連鎖遺傳分析與染色體作圖1s0phonedeye,R11,026.5hairybedminiaturewings.nonetbody,bLeapedwing,I器量=能要點(diǎn)連鎖與交換■連鎖互換與基因作圖連鎖群各地在中考第二輪復(fù)習(xí)時(shí)基本都是采用專題方式推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課往往是針對(duì)某一類重點(diǎn)題型、重要知識(shí)板塊或者某一種比較突出的思想方法等組織展開專題復(fù)習(xí)、專題研究.2015年5月，桂林市教科所在我校組織開展初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)備考會(huì)，探討在中考第二輪復(fù)習(xí)備考中如何培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力.為了給大家提供一節(jié)有價(jià)值的研究課，我校初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)團(tuán)隊(duì)全力以赴集備，充分發(fā)揮師生的資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出這節(jié)“二次函數(shù)存在性問(wèn)題”專題復(fù)習(xí)課.存在性問(wèn)題是指判斷滿足某種條件的事物是否存在的問(wèn)題.這類問(wèn)題的知識(shí)覆蓋面廣，綜合性強(qiáng)，題意構(gòu)思巧妙，解題方法靈活，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力要求都比較高，而二次函數(shù)的存在性問(wèn)題屬于中考?jí)狠S題中的經(jīng)典題型，作為研究課非常有探討價(jià)值.結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況，基于對(duì)該內(nèi)容題型特點(diǎn)的分析，并立足于學(xué)生的整體水平提升，我們將設(shè)計(jì)思路定位為寬入口、低起點(diǎn)、高落點(diǎn)，可拓展、能延伸，用五度教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，即“有效度的問(wèn)題呈現(xiàn)―有梯度的問(wèn)題變式―有深度的問(wèn)題拓展―有廣度的問(wèn)題開放―有高度的問(wèn)題歸納”.這節(jié)課既關(guān)注到了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，又在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中突出了各環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則.一、有效度的問(wèn)題呈現(xiàn)：從一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題切入，作為教學(xué)的起點(diǎn)要使問(wèn)題呈現(xiàn)有效度，必須認(rèn)真考慮問(wèn)題的選取和整體設(shè)計(jì).我們決定由一條拋物線切入本專題復(fù)習(xí)，讓拋物線解析式統(tǒng)領(lǐng)全局，像一粒種子一樣自然地生長(zhǎng)發(fā)芽，貫穿這節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)的始終，且確保內(nèi)容緊湊、環(huán)環(huán)相扣；微觀上則貫穿“點(diǎn)→線→面”的設(shè)計(jì)思路，一路設(shè)問(wèn)，承前啟后，使所解決的問(wèn)題都能成為后續(xù)問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn).在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)經(jīng)歷了“解析式→求點(diǎn)坐標(biāo)→求線段長(zhǎng)→判斷形狀→計(jì)算面積”的思維過(guò)程，以此確保低起點(diǎn)、寬入口，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，一脈相承，讓學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題總能為下一個(gè)問(wèn)題的解決做好鋪墊，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的同步自然生長(zhǎng).問(wèn)題：如圖1，拋物線=-+2+3與軸交于點(diǎn)、（點(diǎn)在點(diǎn)的左側(cè)），與軸交于點(diǎn)，頂點(diǎn)為點(diǎn).（1）請(qǐng)你直接寫出A、B、C、D四點(diǎn)的坐標(biāo)及拋物線的對(duì)稱軸；（2）你能求出圖中哪些線段的長(zhǎng)度？（3）你能判斷△的形狀嗎？（4）請(qǐng)你求出△的面積.以上問(wèn)題呈現(xiàn)，用四個(gè)小問(wèn)依次幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固如何根據(jù)解析式求拋物線與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)，復(fù)習(xí)鞏固如何根據(jù)兩點(diǎn)坐標(biāo)求這兩點(diǎn)間的線段長(zhǎng)度，復(fù)習(xí)鞏固如何根據(jù)確定的三條線段長(zhǎng)度判定它們所構(gòu)成的三角形形狀，最后復(fù)習(xí)鞏固如何根據(jù)確定的三角形、運(yùn)用三角形面積公式或割補(bǔ)的方法計(jì)算該三角形的面積.四個(gè)小問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題解決經(jīng)歷了“歸納知識(shí)要點(diǎn)→歸納解題方法→形成解題策略”的思維過(guò)程，滲透了數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本方法和基本思想的教學(xué).二、有梯度的問(wèn)題變式：探究“最值”，經(jīng)歷“線段和→線段差→周長(zhǎng)→面積”的思維歷程為探究“最值”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“線段和→線段差→周長(zhǎng)→面積”的思維歷程，問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深、層層推進(jìn)，注意為學(xué)生搭建思維階梯，讓學(xué)生可以拾級(jí)而上、不斷攀升，最終形成有序的邏輯思維鏈條.經(jīng)歷了上一個(gè)環(huán)節(jié)的“問(wèn)題”解決，確定了點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸等基本元素以后，這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題變式設(shè)計(jì)便進(jìn)入了“探究線段和最小值→探究線段差最大值→探究周長(zhǎng)最小值→探究面積最大值”等一系列“最值”存在性問(wèn)題.選擇“問(wèn)題”已解決的點(diǎn)和線作為問(wèn)題變式的生長(zhǎng)點(diǎn)，由線段和聯(lián)想到線段差，又由線段和最小值聯(lián)想到周長(zhǎng)最小值，由周長(zhǎng)最小值聯(lián)想到面積最大值等，問(wèn)題之間相互關(guān)聯(lián)、層次分明，梯度推進(jìn)思路明顯.過(guò)渡語(yǔ)：我們由一條拋物線解析式解決了一系列的確定性問(wèn)題，那么我們能不能從我們已知的點(diǎn)[A（-1，0），B（3，0），C（0，3），D（1，4）]，對(duì)稱軸（直線x=1），拋物線（y=-x2+2x+3）中選擇幾個(gè)元素，設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題，探究不能直接確定的結(jié)果呢？變式1：如圖2，在拋物線的對(duì)稱軸上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使PA+PC的值最??？若存在，請(qǐng)找出點(diǎn)P.變式2：如圖2，在拋物線的對(duì)稱軸上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使PA-PC的值最大？若存在，請(qǐng)找出點(diǎn)P.變式3：如圖3，在拋物線的對(duì)稱軸上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使△PAC的周長(zhǎng)最小？若存在，請(qǐng)找出點(diǎn)P.變式4：如圖4，在第一象限的拋物線上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使△PBC的面積最??？若存在，請(qǐng)找出點(diǎn)P.以上變式設(shè)計(jì)，通過(guò)變式1和變式2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱和三角形三邊關(guān)系探究線段和的最小值和線段差的最大值，運(yùn)用“將軍飲馬”這個(gè)基本模型解決問(wèn)題，滲透了數(shù)學(xué)建模的學(xué)科思想；通過(guò)變式3引導(dǎo)學(xué)生將三角形周長(zhǎng)最小值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為線段和的最小值問(wèn)題，滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；通過(guò)變式4引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用二次函數(shù)討論面積的最值問(wèn)題，滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.這個(gè)環(huán)節(jié)，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生依次解決所呈現(xiàn)的變式問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)其建模、轉(zhuǎn)化和遷移能力.三、有深度的問(wèn)題拓展：由探究最值問(wèn)題，拓展到探究圖形形狀問(wèn)題拓展有深度，是指所提問(wèn)題要具有思考性和挑戰(zhàn)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)要向縱深發(fā)展.在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)開始從最值的存在性問(wèn)題過(guò)渡到圖形形狀的存在性問(wèn)題，包括探究直角三角形（直角頂點(diǎn)確定）、探究直角三角形（直角頂點(diǎn)不確定）、探究等腰三角形的圖形形狀的存在性問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)思維的又一次躍進(jìn).問(wèn)題生成仍然選擇用“問(wèn)題”解決的點(diǎn)和線作為問(wèn)題拓展的生長(zhǎng)點(diǎn)，由直角頂點(diǎn)確定聯(lián)想到直角頂點(diǎn)不確定，由直角三角形聯(lián)想到等腰三角形，不斷突破學(xué)生思維的局限，提升學(xué)生的思維水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.過(guò)渡語(yǔ)：我們?nèi)匀粡囊阎狞c(diǎn)和已知的線出發(fā)，但可以改變提問(wèn)的角度，由“最值”的存在性問(wèn)題拓展到“圖形形狀”的存在性問(wèn)題.拓展1：如圖5，在拋物線上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使△PBD為直角三角形，且點(diǎn)B為直角頂點(diǎn)？若存在，請(qǐng)找出滿足條件的點(diǎn)P，并求出點(diǎn)P的坐標(biāo).拓展2：如圖5，在拋物線上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使△PBD為直角三角形，且點(diǎn)P為直角頂點(diǎn)？若存在，請(qǐng)找出滿足條件的點(diǎn)P，并求出點(diǎn)P的坐標(biāo).拓展3：如圖6，在拋物線的對(duì)稱軸上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使△PCG為等腰三角形？若存在，請(qǐng)找出滿足條件的點(diǎn)P，并求出點(diǎn)P的坐標(biāo).以上問(wèn)題拓展，通過(guò)拓展1啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想并運(yùn)用勾股定理探究直角三角形的頂點(diǎn)存在性問(wèn)題，滲透了方程思想、數(shù)形結(jié)合思想及轉(zhuǎn)化思想；通過(guò)拓展2啟發(fā)學(xué)生分情況，探究不確定的直角頂點(diǎn)的存在性問(wèn)題，滲透了分類討論的數(shù)學(xué)思想；通過(guò)拓展3啟發(fā)學(xué)生借助拓展1和拓展2的解題經(jīng)驗(yàn)和方法，再結(jié)合等腰三角形的特點(diǎn)，建立方程求解，滲透了幾何問(wèn)題代數(shù)化的建模思想.在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上拓展問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生自主溝通問(wèn)題與知識(shí)、問(wèn)題與方法之間聯(lián)系的能力，使學(xué)生的思維層次不斷升級(jí).四、有廣度的問(wèn)題開放：由教師主導(dǎo)編制變式問(wèn)題，過(guò)渡到由學(xué)生自主編題問(wèn)題開放有廣度，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題激活個(gè)性思維，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造力，全面訓(xùn)練思維發(fā)散性.在這個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)由封閉到開放，由老師主導(dǎo)編寫變式問(wèn)題開始遞進(jìn)到讓學(xué)生自主創(chuàng)編新的二次函數(shù)存在性問(wèn)題.過(guò)渡語(yǔ)：緊扣主題，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和你自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)揮，小組討論，創(chuàng)作出符合要求的新問(wèn)題.師：請(qǐng)根據(jù)“問(wèn)題”中的拋物線和“問(wèn)題”中所求得的點(diǎn)和線作為條件，提出一個(gè)以二次函數(shù)為背景的存在性問(wèn)題.該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考與合作創(chuàng)新的平臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中獨(dú)立處理、加工本課中所獲得的各種信息，聯(lián)系已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)造出新的屬于自己和團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題.這樣的“問(wèn)題開放”既尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作交流，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的同時(shí)，滲透了對(duì)學(xué)生自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng).五、有高度的問(wèn)題歸納：采用文字歸納法和思維導(dǎo)圖歸納法，有條不紊地進(jìn)行問(wèn)題歸納為使問(wèn)題歸納有高度，我們可以采用精煉的文字歸納和思維導(dǎo)圖歸納的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生從解題策略、解題方法和解題思想的高度進(jìn)行問(wèn)題的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從深層次挖掘問(wèn)題與問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想的關(guān)聯(lián).過(guò)渡語(yǔ)：縱觀整節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們自主梳理、整合、歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.歸納任務(wù)：請(qǐng)回顧這堂課，你收獲了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法，形成了哪些策略，了解了哪些思想，或者有了哪些新的感悟？“問(wèn)題歸納”讓學(xué)生將一節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使縱橫交錯(cuò)、融會(huì)貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生形成可遷移、能生長(zhǎng)的知識(shí)和能力。學(xué)生通過(guò)反思解題方法發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，進(jìn)而將解題方法上升為通解通法，做到舉一反三、觸類旁通.（責(zé)編白聰敏）在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育無(wú)處不在。近年來(lái)，在課程改革的不斷深入下，情感教育的重要性日益凸顯。在初中教材中，所選的文章均是文質(zhì)兼美的佳作。在教學(xué)的過(guò)程中，教師充分發(fā)揮情感教育的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵和情感，進(jìn)而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，將情感教育用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，具有十分重要的意義。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出要重視情感教育的應(yīng)用。但是，就目前情況來(lái)看，情感教育的應(yīng)用中還存在諸多問(wèn)題。1、不重視情感教育目標(biāo)。在素質(zhì)教育政策的實(shí)施中，仍有很多教學(xué)采用應(yīng)試教育，學(xué)校的目標(biāo)就是升學(xué)率，將學(xué)生送到重點(diǎn)高中。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師雖然認(rèn)可情感教育，但實(shí)際上并未真正貫徹落實(shí)，認(rèn)為情感教育與學(xué)生的升學(xué)率沒(méi)有太大的聯(lián)系。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，一味采用題海戰(zhàn)術(shù)等。2、教學(xué)理念落后。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中國(guó)，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到或是發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)、培養(yǎng)等。在初中語(yǔ)文課堂中，常常呈現(xiàn)出以下場(chǎng)景：教師在臺(tái)上滔滔不絕的講解，學(xué)生則在臺(tái)下昏昏欲睡。究其原因，主要是應(yīng)為教學(xué)理念落后，一味將目光放在知識(shí)傳授方面，忽視學(xué)生的情感。3、教學(xué)方法單一。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較單一，采用的是程序化、單一化的教育模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低下，不能滿足學(xué)生的情感需求。除此之外，教師應(yīng)用大量的抽象概念，在講解的過(guò)程中，主觀性地將自己的見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生，不重視與學(xué)生的情感交流。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育的有效運(yùn)用策略針對(duì)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題，需采取有效的措施，最大程度上發(fā)揮情感教育的應(yīng)用策略。1、深度挖掘教材。教材中的文章都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選才被選中的，且課堂教學(xué)也是以教材為依托。因此，教師應(yīng)用情感教育時(shí)，需要深度挖掘教材，找出其中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，去感悟和領(lǐng)悟教材中的情感，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生的情操。比如在學(xué)習(xí)文天祥的《過(guò)零丁洋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟到“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)，并且讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)、或是電視劇場(chǎng)景等，列舉所知的名人；在朱自清的《背影》一文中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的父親角色，感悟?qū)ψ约宏P(guān)懷備至的父愛(ài)等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘和引導(dǎo)，促使學(xué)生領(lǐng)悟文章中的情感。2、充分利用聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需將情感教學(xué)滲透到上述教學(xué)中。在“聽(tīng)”方面，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日常生活中，均要善于聆聽(tīng)，它既是懂禮貌、尊重他人的表現(xiàn)，同時(shí)也是自身涵養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意認(rèn)真聆聽(tīng)教師以及學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。在“說(shuō)”方面，教師要注重師生之間、生生之間的溝通，互相交流，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如此一來(lái)，可以在課堂上營(yíng)造輕松、民主的氣氛，學(xué)生的心境得以打開，情感也會(huì)隨之表露出來(lái)。在“讀”方面，朗讀是體會(huì)作者思想感情的一個(gè)重要方法，如果可以加上相關(guān)的體態(tài)，則更能表情達(dá)意。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，比如在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，由于它是一篇抒情散文詩(shī)，其中蘊(yùn)含強(qiáng)烈的感情色彩。教師可以讓學(xué)生有感情的朗讀課文，感受到文章中那種愛(ài)憎分明、抑揚(yáng)頓挫的情感。在“寫”方面，可以指導(dǎo)學(xué)生寫日記，寫作文等。其中，寫日記是一個(gè)記錄感情的良好方法，它的篇幅可長(zhǎng)可短，內(nèi)容不受限，可以是對(duì)謀篇文章的感悟，生活中的情感等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，記錄下每天的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。3、創(chuàng)設(shè)情境。情感大多是在一定的情境環(huán)境下產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要采用合適的方法，創(chuàng)設(shè)情境。第一，采用動(dòng)情的語(yǔ)言。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分利用合適的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在朱自清的《背影》中，教師可以先動(dòng)情地講述自己的父親，包括如何關(guān)懷自己、培育自己等，讓學(xué)生沉浸在良好的情感氛圍中，然后再進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中開始應(yīng)用多媒體教學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即豐富的圖文信息、生動(dòng)形象的動(dòng)畫資料，將內(nèi)容展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。比如在《南京大屠殺》中，教師可以播放相關(guān)的圖片、視頻資料，讓學(xué)生感受到大屠殺現(xiàn)場(chǎng)的情況，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。再比如在講解《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以播放相關(guān)的音樂(lè)，促使學(xué)生感受到思鄉(xiāng)的情感等。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，情感教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但是，在目前的應(yīng)用過(guò)程中，?存在諸多問(wèn)題，比如不重視情感教育目標(biāo)、教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一等。鑒于此，在實(shí)際的教學(xué)中，可以從深度挖掘教材、充分利用聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)方面入手，提高情感教育的應(yīng)用效果。遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖怎樣思想，就有怎樣的生活遺傳學(xué)3連鎖1連鎖遺傳分析與染色體作圖1s0phonedeye,R11,026.5hairybedminiaturewings.nonetbody,bLeapedwing,I器量=能連鎖遺傳分析與染色體作圖2要點(diǎn)連鎖與交換■連鎖互換與基因作圖連鎖群要點(diǎn)3第一節(jié)連鎖和交換a連鎖遺傳現(xiàn)象口完全連鎖和不完全連鎖口交換及其細(xì)胞學(xué)證據(jù)a連鎖群第一節(jié)連鎖和交換4、連鎖遺傳現(xiàn)象染色體對(duì)數(shù)基因的數(shù)目玉米數(shù)千個(gè)果蠅500以上人233-4萬(wàn)個(gè)、連鎖遺傳現(xiàn)象51906年Bateson和Pune研究了香碗豆的兩對(duì)性狀(花色和花粉的形狀)的遺傳。1906年Bateson和Pune研究了香6實(shí)驗(yàn)1紫花、長(zhǎng)花粉粒紅花、圓花粉粒(PPLL)(ppll)紫花、長(zhǎng)花粉粒(PpL)F2實(shí)計(jì)數(shù)紫長(zhǎng)、紫圓、紅長(zhǎng)、紅圓、總數(shù)483139039313386952預(yù)計(jì)數(shù)3910.51303.51303.5434569524種表型的比率不符合9:3:3:1,其中紫長(zhǎng)和紅圓的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出9/16和1/16.而相應(yīng)的紫圓和紅長(zhǎng)卻大大少于3/16實(shí)驗(yàn)17實(shí)驗(yàn)2紫花、圓花粉粒Ⅹ紅花、長(zhǎng)花粉粒(PPI1)LL)紫花、長(zhǎng)花粉粒(PpL)F2實(shí)計(jì)數(shù)紫長(zhǎng)、紫圓、紅長(zhǎng)、紅圓、總數(shù)269597自由組合預(yù)計(jì)數(shù)235.878.578.5262419從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)可以看出一種共同的傾向:即與自由組合定律所預(yù)期結(jié)果相比較,親組合比例比預(yù)期的大,而重組合的比預(yù)期的小。也就是說(shuō),在F1雜種形成配子時(shí)兩對(duì)基因可能發(fā)生的4種類型中,有更多保持親代原來(lái)組合的傾向。實(shí)驗(yàn)28“相引和相斥”理論相引:把實(shí)驗(yàn)1雜合子中兩個(gè)顯性基因起進(jìn)入配子的傾向大于隨機(jī)比例的這種情況稱為“相引”?！鱿喑?實(shí)驗(yàn)2雜合子中一個(gè)顯性基因和一個(gè)隱性基因一起進(jìn)入配子占較大比例的傾向稱為”相斥”?！跋嘁拖喑狻崩碚?他們沒(méi)有和Sutton和Bove在1903年就提出的遺傳的染色體學(xué)說(shuō)做進(jìn)一步的聯(lián)系,沒(méi)有真正地揭示基因在染色體上的連鎖和互換的規(guī)律但1910年摩爾根通過(guò)對(duì)果蠅的研究,把連鎖和互換現(xiàn)象與遺傳的染色體學(xué)說(shuō)相結(jié)合,進(jìn)行科學(xué)的分析建立了遺傳學(xué)的第三基本定律“連鎖互換定律”,從而揭開了遺傳學(xué)發(fā)展史上新的篇章他們沒(méi)有和Sutton和Bove在1903年就提10完全連鎖和不完全連鎖1910年,Morgan和他的同事首次證實(shí)了完全連鎖和不完全連鎖現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)材料完全連鎖和不完全連鎖11遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件12遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件13遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件14遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件15遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件16遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件17遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件18遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件19遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件20遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件21遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件22遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件23遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件24遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件25遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件26遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件27遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件28遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件29遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件30遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件31遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件32遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件33遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件34遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件35遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件36遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件37遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件38遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件39遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件40遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件41遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件42遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件43遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件44遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件45遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件46遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件47遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件48遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件49遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件50遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件51遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件52遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件53遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件54遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件55遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件56遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件57遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件58遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件59遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件60遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖課件61謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕62遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖怎樣思想，就有怎樣的生活遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖怎樣思想，就有怎樣的生活連鎖遺傳分析與染色體作圖1s0phonedeye,R11,026.5hairybedminiaturewings.nonetbody,bLeapedwing,I器量=能要點(diǎn)連鎖與交換■連鎖互換與基因作圖連鎖群各地在中考第二輪復(fù)習(xí)時(shí)基本都是采用專題方式推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課往往是針對(duì)某一類重點(diǎn)題型、重要知識(shí)板塊或者某一種比較突出的思想方法等組織展開專題復(fù)習(xí)、專題研究.2015年5月，桂林市教科所在我校組織開展初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)備考會(huì)，探討在中考第二輪復(fù)習(xí)備考中如何培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力.為了給大家提供一節(jié)有價(jià)值的研究課，我校初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)團(tuán)隊(duì)全力以赴集備，充分發(fā)揮師生的資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出這節(jié)“二次函數(shù)存在性問(wèn)題”專題復(fù)習(xí)課.存在性問(wèn)題是指判斷滿足某種條件的事物是否存在的問(wèn)題.這類問(wèn)題的知識(shí)覆蓋面廣，綜合性強(qiáng)，題意構(gòu)思巧妙，解題方法靈活，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力要求都比較高，而二次函數(shù)的存在性問(wèn)題屬于中考?jí)狠S題中的經(jīng)典題型，作為研究課非常有探討價(jià)值.結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況，基于對(duì)該內(nèi)容題型特點(diǎn)的分析，并立足于學(xué)生的整體水平提升，我們將設(shè)計(jì)思路定位為寬入口、低起點(diǎn)、高落點(diǎn)，可拓展、能延伸，用五度教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，即“有效度的問(wèn)題呈現(xiàn)―有梯度的問(wèn)題變式―有深度的問(wèn)題拓展―有廣度的問(wèn)題開放―有高度的問(wèn)題歸納”.這節(jié)課既關(guān)注到了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，又在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中突出了各環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則.一、有效度的問(wèn)題呈現(xiàn)：從一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題切入，作為教學(xué)的起點(diǎn)要使問(wèn)題呈現(xiàn)有效度，必須認(rèn)真考慮問(wèn)題的選取和整體設(shè)計(jì).我們決定由一條拋物線切入本專題復(fù)習(xí)，讓拋物線解析式統(tǒng)領(lǐng)全局，像一粒種子一樣自然地生長(zhǎng)發(fā)芽，貫穿這節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)的始終，且確保內(nèi)容緊湊、環(huán)環(huán)相扣；微觀上則貫穿“點(diǎn)→線→面”的設(shè)計(jì)思路，一路設(shè)問(wèn)，承前啟后，使所解決的問(wèn)題都能成為后續(xù)問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn).在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)經(jīng)歷了“解析式→求點(diǎn)坐標(biāo)→求線段長(zhǎng)→判斷形狀→計(jì)算面積”的思維過(guò)程，以此確保低起點(diǎn)、寬入口，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，一脈相承，讓學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題總能為下一個(gè)問(wèn)題的解決做好鋪墊，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的同步自然生長(zhǎng).問(wèn)題：如圖1，拋物線=-+2+3與軸交于點(diǎn)、（點(diǎn)在點(diǎn)的左側(cè)），與軸交于點(diǎn)，頂點(diǎn)為點(diǎn).（1）請(qǐng)你直接寫出A、B、C、D四點(diǎn)的坐標(biāo)及拋物線的對(duì)稱軸；（2）你能求出圖中哪些線段的長(zhǎng)度？（3）你能判斷△的形狀嗎？（4）請(qǐng)你求出△的面積.以上問(wèn)題呈現(xiàn)，用四個(gè)小問(wèn)依次幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固如何根據(jù)解析式求拋物線與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)，復(fù)習(xí)鞏固如何根據(jù)兩點(diǎn)坐標(biāo)求這兩點(diǎn)間的線段長(zhǎng)度，復(fù)習(xí)鞏固如何根據(jù)確定的三條線段長(zhǎng)度判定它們所構(gòu)成的三角形形狀，最后復(fù)習(xí)鞏固如何根據(jù)確定的三角形、運(yùn)用三角形面積公式或割補(bǔ)的方法計(jì)算該三角形的面積.四個(gè)小問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題解決經(jīng)歷了“歸納知識(shí)要點(diǎn)→歸納解題方法→形成解題策略”的思維過(guò)程，滲透了數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本方法和基本思想的教學(xué).二、有梯度的問(wèn)題變式：探究“最值”，經(jīng)歷“線段和→線段差→周長(zhǎng)→面積”的思維歷程為探究“最值”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“線段和→線段差→周長(zhǎng)→面積”的思維歷程，問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深、層層推進(jìn)，注意為學(xué)生搭建思維階梯，讓學(xué)生可以拾級(jí)而上、不斷攀升，最終形成有序的邏輯思維鏈條.經(jīng)歷了上一個(gè)環(huán)節(jié)的“問(wèn)題”解決，確定了點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸等基本元素以后，這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題變式設(shè)計(jì)便進(jìn)入了“探究線段和最小值→探究線段差最大值→探究周長(zhǎng)最小值→探究面積最大值”等一系列“最值”存在性問(wèn)題.選擇“問(wèn)題”已解決的點(diǎn)和線作為問(wèn)題變式的生長(zhǎng)點(diǎn)，由線段和聯(lián)想到線段差，又由線段和最小值聯(lián)想到周長(zhǎng)最小值，由周長(zhǎng)最小值聯(lián)想到面積最大值等，問(wèn)題之間相互關(guān)聯(lián)、層次分明，梯度推進(jìn)思路明顯.過(guò)渡語(yǔ)：我們由一條拋物線解析式解決了一系列的確定性問(wèn)題，那么我們能不能從我們已知的點(diǎn)[A（-1，0），B（3，0），C（0，3），D（1，4）]，對(duì)稱軸（直線x=1），拋物線（y=-x2+2x+3）中選擇幾個(gè)元素，設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題，探究不能直接確定的結(jié)果呢？變式1：如圖2，在拋物線的對(duì)稱軸上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使PA+PC的值最小？若存在，請(qǐng)找出點(diǎn)P.變式2：如圖2，在拋物線的對(duì)稱軸上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使PA-PC的值最大？若存在，請(qǐng)找出點(diǎn)P.變式3：如圖3，在拋物線的對(duì)稱軸上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使△PAC的周長(zhǎng)最??？若存在，請(qǐng)找出點(diǎn)P.變式4：如圖4，在第一象限的拋物線上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使△PBC的面積最小？若存在，請(qǐng)找出點(diǎn)P.以上變式設(shè)計(jì)，通過(guò)變式1和變式2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱和三角形三邊關(guān)系探究線段和的最小值和線段差的最大值，運(yùn)用“將軍飲馬”這個(gè)基本模型解決問(wèn)題，滲透了數(shù)學(xué)建模的學(xué)科思想；通過(guò)變式3引導(dǎo)學(xué)生將三角形周長(zhǎng)最小值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為線段和的最小值問(wèn)題，滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；通過(guò)變式4引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用二次函數(shù)討論面積的最值問(wèn)題，滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.這個(gè)環(huán)節(jié)，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生依次解決所呈現(xiàn)的變式問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)其建模、轉(zhuǎn)化和遷移能力.三、有深度的問(wèn)題拓展：由探究最值問(wèn)題，拓展到探究圖形形狀問(wèn)題拓展有深度，是指所提問(wèn)題要具有思考性和挑戰(zhàn)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)要向縱深發(fā)展.在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)開始從最值的存在性問(wèn)題過(guò)渡到圖形形狀的存在性問(wèn)題，包括探究直角三角形（直角頂點(diǎn)確定）、探究直角三角形（直角頂點(diǎn)不確定）、探究等腰三角形的圖形形狀的存在性問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)思維的又一次躍進(jìn).問(wèn)題生成仍然選擇用“問(wèn)題”解決的點(diǎn)和線作為問(wèn)題拓展的生長(zhǎng)點(diǎn)，由直角頂點(diǎn)確定聯(lián)想到直角頂點(diǎn)不確定，由直角三角形聯(lián)想到等腰三角形，不斷突破學(xué)生思維的局限，提升學(xué)生的思維水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.過(guò)渡語(yǔ)：我們?nèi)匀粡囊阎狞c(diǎn)和已知的線出發(fā)，但可以改變提問(wèn)的角度，由“最值”的存在性問(wèn)題拓展到“圖形形狀”的存在性問(wèn)題.拓展1：如圖5，在拋物線上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使△PBD為直角三角形，且點(diǎn)B為直角頂點(diǎn)？若存在，請(qǐng)找出滿足條件的點(diǎn)P，并求出點(diǎn)P的坐標(biāo).拓展2：如圖5，在拋物線上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使△PBD為直角三角形，且點(diǎn)P為直角頂點(diǎn)？若存在，請(qǐng)找出滿足條件的點(diǎn)P，并求出點(diǎn)P的坐標(biāo).拓展3：如圖6，在拋物線的對(duì)稱軸上是否存在一個(gè)點(diǎn)P，使△PCG為等腰三角形？若存在，請(qǐng)找出滿足條件的點(diǎn)P，并求出點(diǎn)P的坐標(biāo).以上問(wèn)題拓展，通過(guò)拓展1啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想并運(yùn)用勾股定理探究直角三角形的頂點(diǎn)存在性問(wèn)題，滲透了方程思想、數(shù)形結(jié)合思想及轉(zhuǎn)化思想；通過(guò)拓展2啟發(fā)學(xué)生分情況，探究不確定的直角頂點(diǎn)的存在性問(wèn)題，滲透了分類討論的數(shù)學(xué)思想；通過(guò)拓展3啟發(fā)學(xué)生借助拓展1和拓展2的解題經(jīng)驗(yàn)和方法，再結(jié)合等腰三角形的特點(diǎn)，建立方程求解，滲透了幾何問(wèn)題代數(shù)化的建模思想.在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上拓展問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生自主溝通問(wèn)題與知識(shí)、問(wèn)題與方法之間聯(lián)系的能力，使學(xué)生的思維層次不斷升級(jí).四、有廣度的問(wèn)題開放：由教師主導(dǎo)編制變式問(wèn)題，過(guò)渡到由學(xué)生自主編題問(wèn)題開放有廣度，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題激活個(gè)性思維，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造力，全面訓(xùn)練思維發(fā)散性.在這個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)由封閉到開放，由老師主導(dǎo)編寫變式問(wèn)題開始遞進(jìn)到讓學(xué)生自主創(chuàng)編新的二次函數(shù)存在性問(wèn)題.過(guò)渡語(yǔ)：緊扣主題，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和你自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)揮，小組討論，創(chuàng)作出符合要求的新問(wèn)題.師：請(qǐng)根據(jù)“問(wèn)題”中的拋物線和“問(wèn)題”中所求得的點(diǎn)和線作為條件，提出一個(gè)以二次函數(shù)為背景的存在性問(wèn)題.該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考與合作創(chuàng)新的平臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中獨(dú)立處理、加工本課中所獲得的各種信息，聯(lián)系已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)造出新的屬于自己和團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題.這樣的“問(wèn)題開放”既尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作交流，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的同時(shí)，滲透了對(duì)學(xué)生自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng).五、有高度的問(wèn)題歸納：采用文字歸納法和思維導(dǎo)圖歸納法，有條不紊地進(jìn)行問(wèn)題歸納為使問(wèn)題歸納有高度，我們可以采用精煉的文字歸納和思維導(dǎo)圖歸納的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生從解題策略、解題方法和解題思想的高度進(jìn)行問(wèn)題的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從深層次挖掘問(wèn)題與問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想的關(guān)聯(lián).過(guò)渡語(yǔ)：縱觀整節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們自主梳理、整合、歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.歸納任務(wù)：請(qǐng)回顧這堂課，你收獲了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法，形成了哪些策略，了解了哪些思想，或者有了哪些新的感悟？“問(wèn)題歸納”讓學(xué)生將一節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使縱橫交錯(cuò)、融會(huì)貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生形成可遷移、能生長(zhǎng)的知識(shí)和能力。學(xué)生通過(guò)反思解題方法發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，進(jìn)而將解題方法上升為通解通法，做到舉一反三、觸類旁通.（責(zé)編白聰敏）在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育無(wú)處不在。近年來(lái)，在課程改革的不斷深入下，情感教育的重要性日益凸顯。在初中教材中，所選的文章均是文質(zhì)兼美的佳作。在教學(xué)的過(guò)程中，教師充分發(fā)揮情感教育的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵和情感，進(jìn)而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，將情感教育用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，具有十分重要的意義。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出要重視情感教育的應(yīng)用。但是，就目前情況來(lái)看，情感教育的應(yīng)用中還存在諸多問(wèn)題。1、不重視情感教育目標(biāo)。在素質(zhì)教育政策的實(shí)施中，仍有很多教學(xué)采用應(yīng)試教育，學(xué)校的目標(biāo)就是升學(xué)率，將學(xué)生送到重點(diǎn)高中。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師雖然認(rèn)可情感教育，但實(shí)際上并未真正貫徹落實(shí)，認(rèn)為情感教育與學(xué)生的升學(xué)率沒(méi)有太大的聯(lián)系。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，一味采用題海戰(zhàn)術(shù)等。2、教學(xué)理念落后。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中國(guó)，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到或是發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)、培養(yǎng)等。在初中語(yǔ)文課堂中，常常呈現(xiàn)出以下場(chǎng)景：教師在臺(tái)上滔滔不絕的講解，學(xué)生則在臺(tái)下昏昏欲睡。究其原因，主要是應(yīng)為教學(xué)理念落后，一味將目光放在知識(shí)傳授方面，忽視學(xué)生的情感。3、教學(xué)方法單一。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較單一，采用的是程序化、單一化的教育模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低下，不能滿足學(xué)生的情感需求。除此之外，教師應(yīng)用大量的抽象概念，在講解的過(guò)程中，主觀性地將自己的見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生，不重視與學(xué)生的情感交流。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育的有效運(yùn)用策略針對(duì)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題，需采取有效的措施，最大程度上發(fā)揮情感教育的應(yīng)用策略。1、深度挖掘教材。教材中的文章都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選才被選中的，且課堂教學(xué)也是以教材為依托。因此，教師應(yīng)用情感教育時(shí)，需要深度挖掘教材，找出其中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，去感悟和領(lǐng)悟教材中的情感，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生的情操。比如在學(xué)習(xí)文天祥的《過(guò)零丁洋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟到“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)，并且讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)、或是電視劇場(chǎng)景等，列舉所知的名人；在朱自清的《背影》一文中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的父親角色，感悟?qū)ψ约宏P(guān)懷備至的父愛(ài)等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘和引導(dǎo)，促使學(xué)生領(lǐng)悟文章中的情感。2、充分利用聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需將情感教學(xué)滲透到上述教學(xué)中。在“聽(tīng)”方面，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日常生活中，均要善于聆聽(tīng)，它既是懂禮貌、尊重他人的表現(xiàn)，同時(shí)也是自身涵養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意認(rèn)真聆聽(tīng)教師以及學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。在“說(shuō)”方面，教師要注重師生之間、生生之間的溝通，互相交流，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如此一來(lái)，可以在課堂上營(yíng)造輕松、民主的氣氛，學(xué)生的心境得以打開，情感也會(huì)隨之表露出來(lái)。在“讀”方面，朗讀是體會(huì)作者思想感情的一個(gè)重要方法，如果可以加上相關(guān)的體態(tài)，則更能表情達(dá)意。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，比如在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，由于它是一篇抒情散文詩(shī)，其中蘊(yùn)含強(qiáng)烈的感情色彩。教師可以讓學(xué)生有感情的朗讀課文，感受到文章中那種愛(ài)憎分明、抑揚(yáng)頓挫的情感。在“寫”方面，可以指導(dǎo)學(xué)生寫日記，寫作文等。其中，寫日記是一個(gè)記錄感情的良好方法，它的篇幅可長(zhǎng)可短，內(nèi)容不受限，可以是對(duì)謀篇文章的感悟，生活中的情感等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，記錄下每天的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。3、創(chuàng)設(shè)情境。情感大多是在一定的情境環(huán)境下產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要采用合適的方法，創(chuàng)設(shè)情境。第一，采用動(dòng)情的語(yǔ)言。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分利用合適的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在朱自清的《背影》中，教師可以先動(dòng)情地講述自己的父親，包括如何關(guān)懷自己、培育自己等，讓學(xué)生沉浸在良好的情感氛圍中，然后再進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中開始應(yīng)用多媒體教學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即豐富的圖文信息、生動(dòng)形象的動(dòng)畫資料，將內(nèi)容展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。比如在《南京大屠殺》中，教師可以播放相關(guān)的圖片、視頻資料，讓學(xué)生感受到大屠殺現(xiàn)場(chǎng)的情況，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。再比如在講解《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以播放相關(guān)的音樂(lè)，促使學(xué)生感受到思鄉(xiāng)的情感等。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，情感教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但是，在目前的應(yīng)用過(guò)程中，?存在諸多問(wèn)題，比如不重視情感教育目標(biāo)、教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一等。鑒于此，在實(shí)際的教學(xué)中，可以從深度挖掘教材、充分利用聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)方面入手，提高情感教育的應(yīng)用效果。遺傳學(xué)3連鎖與染色體作圖怎樣思想，就有怎樣的生活遺傳學(xué)3連鎖63連鎖遺傳分析與染色體作圖1s0phonedeye,R11,026.5hairybedminiaturewings.nonetbody,bLeapedwing,I器量=能連鎖遺傳分析與染色體作圖64要點(diǎn)連鎖與交換■連鎖互換與基因作圖連鎖群要點(diǎn)65第一節(jié)連鎖和交換a連鎖遺傳現(xiàn)象口完全連鎖和不完全連鎖口交換及其細(xì)胞學(xué)證據(jù)a連鎖群第一節(jié)連鎖和交換66、連鎖遺傳現(xiàn)象染色體對(duì)數(shù)基因的數(shù)目玉米數(shù)千個(gè)果蠅500以上人233-4萬(wàn)個(gè)、連鎖遺傳現(xiàn)象671906年Bateson和Pune研究了香碗豆的兩對(duì)性狀(花色和花粉的形狀)的遺傳。1906年Bateson和Pune研究了香68實(shí)驗(yàn)1紫花、長(zhǎng)花粉粒紅花、圓花粉粒(PPLL)(ppll)紫花、長(zhǎng)花粉粒(PpL)F2實(shí)計(jì)數(shù)紫長(zhǎng)、紫圓、紅長(zhǎng)、紅圓、總數(shù)483139039313386952預(yù)計(jì)數(shù)3910.51303.51303.5434569524種表型的比率不符合9:3:3:1,其中紫長(zhǎng)和紅圓的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出9/16和1/16.而相應(yīng)的紫圓和紅長(zhǎng)卻大大少于3/16實(shí)驗(yàn)169實(shí)驗(yàn)2紫花、圓花粉粒Ⅹ紅花、長(zhǎng)花粉粒(PPI1)LL)紫花、長(zhǎng)花粉粒(PpL)F2實(shí)計(jì)數(shù)紫長(zhǎng)、紫圓、紅長(zhǎng)、紅圓、總數(shù)269597自由組合預(yù)計(jì)數(shù)235.878.578.5262419從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)可以看出一種共同的傾向:即與自由組合定律所預(yù)期結(jié)