22春“心理學(xué)”專業(yè)《青少年心理學(xué)》在線作業(yè)答案參考1.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型

吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型

智力三維結(jié)構(gòu)模型是美國心理學(xué)家吉爾福特對人格特質(zhì)及智能進行大量因素分析研究而提出的一種智力結(jié)構(gòu)理論。他認為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該從三個維度去考慮：①操作，即心理活動或過程，主要包括識知、記憶記錄、記憶保持、分散思維、集中思維和評價；②內(nèi)容，即信息材料的類型，主要包括視覺、聽覺、符號、語義和行為；③產(chǎn)物，即信息加工所產(chǎn)生的結(jié)果，主要包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊含。與傳統(tǒng)的智力結(jié)構(gòu)理論相比，吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論能更好地說明創(chuàng)造性。在“操作”維度上包容“分散思維”為全面地理解人類的智力作出了貢獻；他還為測量分散思維編制了新的測驗，這就為研究人類的創(chuàng)造性提供了工具。他的智力結(jié)構(gòu)理論引導(dǎo)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹橇σ蛩?。吉爾福特否定智力的普遍因素存在，堅持智力因素的獨立性，受到心理學(xué)家的批評。

2.下列例子中，()不是自然觀察法。A．收集在一個學(xué)期的普通心理學(xué)課堂上有多少學(xué)生坐在同一座位的數(shù)據(jù)B．用

下列例子中，(

)不是自然觀察法。

A．收集在一個學(xué)期的普通心理學(xué)課堂上有多少學(xué)生坐在同一座位的數(shù)據(jù)

B．用隱蔽的攝像頭測量一家日托所的3歲孩子的攻擊性行為

C．測查一只老鼠穿過迷宮找到食物所用的時間

D．測量青春期少年在周六一起去買東西的團體的大小

C老鼠在迷宮中找到食物為實驗室實驗。自然觀察法的被試經(jīng)常在其棲息地或者生活環(huán)境中被觀察。

3.性的發(fā)育開始于嬰兒期。()

A.錯誤

B.正確

參考答案：A

4.試述教育心理學(xué)的研究方法。

試述教育心理學(xué)的研究方法。

教育心理學(xué)的研究方法主要有觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法和教育經(jīng)驗總結(jié)法等。

(1)觀察法。即研究者憑借自身的感覺器官和其他工具，在教育心理活動的狀態(tài)下，對研究對象進行的有目的、有計劃的考察與研究的方法。觀察是一種有目的性的感知活動，是根據(jù)研究目的而進行的。因此，觀察前要有明確的觀察目的，并應(yīng)確定觀察的范圍、形式和方式。觀察法比較方便易行，適用于較大的研究范圍，對教育過程不會發(fā)生干擾。它的不足是只能觀察學(xué)生心理活動的某些自然的外部表現(xiàn)，而不能對心理活動的進行施加影響。在科學(xué)的發(fā)展中，不少研究者都很重視觀察法。

(2)調(diào)查法。調(diào)查法是在教育心理研究過程中，通過搜集有關(guān)資料了解被試者心理活動的方法。調(diào)查法通過對教育心理現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。在教育心理研究的調(diào)查過程中，可以運用觀察、測驗、談話、問卷、作品分析等手段來搜集被試有關(guān)心理活動的資料。應(yīng)用調(diào)查法，研究者首先必須清楚了解所研究的對象及研究目的，從而明確調(diào)查所需要的資源和材料。

(3)實驗法。實驗法是在教育心理研究過程中，研究者按照研究目的，充分控制實驗的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的實驗條件，科學(xué)地選擇研究對象，以確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系的一種研究方法。自然實驗法兼具觀察法和實驗法的長處，因此，自然實驗法是教育心理研究最常用的一種方法。

(4)個案研究法。個案研究法是指在教育心理研究過程中，選定一個有典型意義的個人或一種典型情境的發(fā)展過程為研究對象，進行專門的細致研究的方法。這種研究方法在學(xué)校里多適用于非一般情況的學(xué)生的心理研究，這類學(xué)生如超常兒童、特殊才能兒童、學(xué)習(xí)落后兒童或弱智兒童、有缺陷兒童等。

(5)教育經(jīng)驗總結(jié)法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是在教育實踐中依據(jù)心理學(xué)理論有目的地整理、抽取和提煉教育過程中所包含的心理規(guī)律的方法。它根據(jù)教育實踐所得到的事實，分析、綜合這些有關(guān)教育實踐的材料，使它們上升到教育理論的程度。由于該方法總結(jié)出的規(guī)律常常與廣大教師所從事的教育、教學(xué)工作密切相關(guān)，解決的是一線廣大教育工作者關(guān)心的問題；同時，這些經(jīng)驗大多出自于一線教育工作者的工作實踐，貼近實際，易于理解和操作，所以，教育經(jīng)驗總結(jié)法能及時為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供值得借鑒的經(jīng)驗。

5.理解問題的第一步是()。A．克服思維定勢B．消除功能固著C．建立問題空間的內(nèi)部表征D．決定使用算法、還

理解問題的第一步是(

)。

A．克服思維定勢

B．消除功能固著

C．建立問題空間的內(nèi)部表征

D．決定使用算法、還是啟發(fā)法

C

6.胎兒發(fā)育過程中，細胞和組織分化非常迅速，并對環(huán)境極為敏感的時期是()。A．第1～2周B．第2～8周C．第9～15

胎兒發(fā)育過程中，細胞和組織分化非常迅速，并對環(huán)境極為敏感的時期是(

)。

A．第1～2周

B．第2～8周

C．第9～15周

D．第21～30周

B

7.下面對學(xué)習(xí)的理解中屬于認知派理論的有()。A．學(xué)習(xí)的基本機制是條件反射的建立B．學(xué)習(xí)是對問題情境的

下面對學(xué)習(xí)的理解中屬于認知派理論的有(

)。

A．學(xué)習(xí)的基本機制是條件反射的建立

B．學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解

C．學(xué)習(xí)是類目及其編碼系統(tǒng)的形成

D．學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者發(fā)揮潛能和自我實現(xiàn)的過程

BC

8.()認為青春期的困難和危機乃是社會文化的產(chǎn)物。

A.瓦龍

B.米德

C.皮亞杰

D.華生

參考答案：B

9.韋伯定律描述在測定絕對閾限時人的反應(yīng)。()

韋伯定律描述在測定絕對閾限時人的反應(yīng)。(

)

錯誤韋伯定律實際上描述了在偵查最小可覺差(差別閾限)時人的反應(yīng)，這一過程和個體偵查到某一刺激的強度變大或變小的能力。

10.智力技能又叫心智技能，也叫智慧技能或思維操作。()

A.正確

B.錯誤

參考答案：A

11.下列哪種類型的父母會對子女采取“聽之任之”的態(tài)度()

A.權(quán)威型的父母

B.寬容型的父母

C.專制型的父母

D.混合型的父母

參考答案：B

12.團體的凝聚力可分為任務(wù)凝聚力和社交凝聚力。

團體的凝聚力可分為任務(wù)凝聚力和社交凝聚力。

正確

13.患者對言語性幻聽顯得無所謂，說明患者可能處于：()A．疾病慢性期B．疾病早期C．疾病盛期D．疾病中期

患者對言語性幻聽顯得無所謂，說明患者可能處于：(

)

A．疾病慢性期

B．疾病早期

C．疾病盛期

D．疾病中期

A

14.個體的心理發(fā)展是指個體活動的心理調(diào)節(jié)機制方面的變化。個體的心理調(diào)節(jié)機制由一系列相互關(guān)聯(lián)的心理因素構(gòu)成。()

A.正確

B.錯誤

參考答案：A

15.實驗室實驗研究與現(xiàn)場實驗研究相比較而言，______的外在效度較高，______的內(nèi)在效度較高。

實驗室實驗研究與現(xiàn)場實驗研究相比較而言，______的外在效度較高，______的內(nèi)在效度較高。

現(xiàn)場實驗研究$實驗室實驗研究

16.獎勵是塑造行為的有效手段，因而獎勵越多越好。()

A.正確

B.錯誤

參考答案：B

17.兒童逐漸掌握了守恒的概念，開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象。說明兒童的

兒童逐漸掌握了守恒的概念，開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象。說明兒童的認知水平發(fā)展到了(

)。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

C

18.認知心理學(xué)在學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)______和______。A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．自主學(xué)習(xí)D．創(chuàng)造學(xué)習(xí)

認知心理學(xué)在學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)______和______。

A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B．接受學(xué)習(xí)

C．自主學(xué)習(xí)

D．創(chuàng)造學(xué)習(xí)

AB

19.評詹姆斯—蘭格的情緒理論。

評詹姆斯—蘭格的情緒理論。

(1)美國心理學(xué)家詹姆士(James)和丹麥生理學(xué)家蘭格(Lange)分別于1884年和1885年提出了觀點基本相似的理論。他們都強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物。

詹姆士認為情緒是對身體變化的知覺。在他看來，悲傷由哭泣引起，而憤怒由打斗而致。蘭格認為情緒是內(nèi)臟活動的結(jié)果，特別強調(diào)情緒與血管變化的關(guān)系。兩者的基本觀點都是認為情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進一步導(dǎo)致情緒體驗的產(chǎn)生。

(2)詹姆斯—蘭格理論提出了機體生理變化與情緒發(fā)生的直接聯(lián)系，強調(diào)了植物性神經(jīng)系統(tǒng)在情緒產(chǎn)生中的作用。但是他們卻忽視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)對情緒的調(diào)節(jié)和控制。這種學(xué)說以情緒狀態(tài)與生理變化之間的直接聯(lián)系為基礎(chǔ)，片面地夸大了植物性神經(jīng)系統(tǒng)對情緒的作用，而忽視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)對情緒的作用。

(3)詹姆士和蘭格的共同論點是：情緒似乎只是被那些內(nèi)臟器官的變化所引起的機體感覺的總和而已。所不同的是，蘭格認為全部的情緒由內(nèi)臟變化所引起，而詹姆士則認為情緒大部分或主要是由內(nèi)臟變化所引起。總之，他們把產(chǎn)生情緒的原因歸之為外周性變化，所以這種理論通常稱之為情緒的外周說。

20.在下列選項中，說法正確的有(