本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺議小學語文教學評價有效性

課堂評價主要是指教師通過學生們的課堂表現(xiàn)作出合理的、客觀的評價，這種評價可以是物質性的也可以口頭上的。課堂教學評價是小學語文課堂的重要組成片面，通過有效的評價可以扶助教師進一步掌管學生們學習的狀況。因此，小學語文教師在評價的過程中要留神教學評價的原那么，掌管良好的評價方法，以此提高小學語文教學評價的有效性。

一、教學評價要關注學生的天性差異

小學階段的學生天性還處于成長期，不同的學生有著不同的天性，對于學生的培養(yǎng)不能夠千篇一律，要提防結合學生的天性，尤其是對學生的評價更要有所差異，針對于學生的特點以及心理采納程度給出科學的評價，扶助學生更好地認知自我，通過課堂學習建立起自信仰。

例如，在小學語文學習過程中師生會接觸到大量的詩歌?！队巫右鳌贰洞簳浴贰对侚Z》都是學生務必背誦和理解的重要片面，在學習詩歌的過程中有的同學對比擅長背誦、有的同學對詩歌意境把握的對比切實、還有一片面同學可以根據(jù)自己的理解將詩歌變得更加輕易理解。因此，小學語文教師在對不同的學生做出評價時要有所差異，不能千篇一律地說“好、做的不錯”，這樣的評價對于學生而言并沒有太大的借鑒意義，也不能扶助學生對自己形成客觀的自我認知。

作為一名小學語文教師在對學生舉行相關評價時要有所差異，根據(jù)學生的特點舉行差異化評論，如“這位同學，你對詩歌的背誦、記憶分外高效，同時也要進一步加深對詩歌整體的理解，相信你會做得很好，加油！”。這樣的評價相對于簡樸的“好、很好”而言意義更深刻一些，因而語文教師在評價學生表現(xiàn)時確定要有差異性，要結合學生實際的學習狀況，這樣對學生的指導意義才會更大。

二、教學評價語言要客觀、幽默

小學生的心理發(fā)育還不夠成熟，對教師的評價采納才能不是更加的強。在傳統(tǒng)教學模式的課堂中教師言辭強烈地批評學生，會導致小學生的心緒發(fā)生很大的變化，甚至有的女生會哭鼻子。作為一名小學語文教師對學生舉行評價時要用相比較較中性的語言，不應太過嚴肅；要根據(jù)學生的心理采納程度舉行評價，提防用詞，以防學生在課堂上有心理負擔。小學語文教師要有幽默性語言。假設教師使用幽默性的語言做出的評價要比生硬的語言更加具有壓服力，學生也會聽得進去，更輕易讓學生采納評價內容。

小學語文教師在語文教學中要適時、客觀、幽默地對學生舉行教學評價。小學語文的教學除了要讓學生認知生字，還有課文片面需要學生有感情的朗讀。大聲朗讀可以扶助學生更好地體會文章的感情色調，同時還可以磨練學生的表達才能。如，《白樺林的低語》、《做一個最好的你》等這些文章都是很好地朗讀內容，教師可以引導學生舉行朗誦比賽，同學之間彼此切磋、彼此成長。在對學生做出評價時教師要提防評價客觀性以及評價用詞的幽默性。有的學生朗讀的聲音對比大，但感情色調不是更加的濃烈，教師在做評價時可以說“你的聲音很洪量，長大了斷定能當個歌詠家，但假設能參與點感情色調的話斷定能成為大明星！”類似這樣的語言，一方面斷定了學生的優(yōu)點，同時也指出了學生的缺乏。學生在聽到這樣的評價欣喜之余也會意識到自己的短板所在，從而進一步改善。

三、教學評價方法要豐富多樣

小學語文教師對學生做出的評價不單單局限于口頭上的或者是物質上的，還需要使用更多的評價形式開展教學。傳統(tǒng)的小學語文教學模式中教師對比重視口頭的激勵。學生表現(xiàn)對比好的一般會有教師僅僅在口頭上舉行表揚，形式過于單一，時間長了學生也就沒有太大的感覺；因而小學語文教師在對學生舉行評論時要豐富其形式，可以通過語言、面部表情、眼神等隨時賦予學生評價，或者通過評比優(yōu)異形式評價，也可以通過一些物質賞賜形式舉行評價，從而達成傳達教師對學生的愛和激勵。

在語文教學中教材上會有一些分角色閱讀的文本供學生學習。教師可以通過激勵學生在課堂之上積極表現(xiàn)，優(yōu)先選取角色扮演作為賞賜形式讓學生可以更加投入到課堂學習中去。如，在閱讀《白雪公主與小矮人》這那么故事后，女學生更加容許扮演白雪公主。教師可以在課堂上引導學生好好表現(xiàn)，誰表現(xiàn)好誰就可以作為“白雪公主”角色閱讀。這也是很有效的評價和激勵的方式，學生可以更積極地表現(xiàn)自己。

小學語文教師對學生的評價要足夠的客觀、科學，以扶助學生更好地認知自己。作為一名小學語文教師在