危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)PPT模板危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)PPT模板危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)PPT模板危重患者護(hù)理Criticapaentcare匯報(bào)人:XX時(shí)間:2020年X月目錄01危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)02危重患者護(hù)理觀察的要點(diǎn)03危重患者的基礎(chǔ)護(hù)理及心理護(hù)理04危重患者的護(hù)理安全與風(fēng)險(xiǎn)管理1.在對(duì)話教學(xué)時(shí)重激發(fā)興趣步入初中的對(duì)話教學(xué)中，許多學(xué)生中存在畏縮和倦怠情緒，只有教師有效恰當(dāng)?shù)膹募ぐl(fā)興趣著手來指導(dǎo)對(duì)話教學(xué)，才能使學(xué)生更好的掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，以便形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如：分別有提問別人姓名的句型：What'shis/hername?用游戲Guessinggame,"Myfriendisstrong.He/Shehas…He/Shelikes…"描述自己的朋友，其余學(xué)生問"What'shis/hername?"也可教師或?qū)W生描述其喜愛的動(dòng)畫片中的人物、明星、偉人等特稱、愛好后進(jìn)行猜人物的游戲活動(dòng)來操練該句型。全班參與性的游戲讓學(xué)生樂在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，句型的掌握效果更好。再如：讓對(duì)話中陌生的新短語(yǔ)巧妙、直觀的傳遞給學(xué)生，也可幫助學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的熱情和自信心。對(duì)話里"Thisisamap","map"是一新難點(diǎn)單詞，需掃清這一攔路虎，教師可直接利用下實(shí)物道具，自己的照片介紹："Look,thisisaChinesemap"，再教認(rèn)照片單詞map及對(duì)話里的難點(diǎn)句，學(xué)習(xí)中多多適機(jī)巧妙的運(yùn)用直觀的圖片道具吸引住同學(xué)們的眼球，給予強(qiáng)烈深刻的視聽印象，效果事半功倍。新短語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，可直接在課堂中利用新短語(yǔ)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生來操練運(yùn)用，學(xué)生表演朗讀好時(shí)教師自己或趁機(jī)讓全班贊揚(yáng)朗讀好的學(xué)生。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適宜的激勵(lì)表?yè)P(yáng)讓他們?cè)诨顫?、愉快、肯定的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，這樣教師使用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼等情感語(yǔ)言，能無(wú)聲地給予學(xué)生鼓勵(lì)、正確的引導(dǎo)和善意的鞭策，讓他們的思想受到啟迪，讓他們的心靈受到鼓舞，尤其是讓部分學(xué)生感覺到心靈安慰，學(xué)習(xí)中少一份自卑，多一點(diǎn)自信和動(dòng)力，其學(xué)習(xí)興趣高漲及信心倍增。2.在對(duì)話教學(xué)重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解、熟悉運(yùn)用、牢固掌握，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。而對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但可以模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。如教學(xué)"Whatwouldyoulike？Let'stalk"中,在操練中可啟發(fā)"Everything'sready.IfI'mhungry.I'dlikesome…and…".還可設(shè)置問題"Supposetodayisyourbirthday,whatwouldyoulike?Ifyouhavesomemoney,whatwouldyouliketobuy?"這樣來啟發(fā)學(xué)生回答。如讓學(xué)生人手準(zhǔn)備一張家庭合照，通過同桌互問"Howmanypeoplearethereinyourfamily？"了解學(xué)生家庭成員多少；再用投影儀開展介紹家庭成員"Thisismy…"為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的對(duì)話情景來展開對(duì)話。對(duì)話中教師重創(chuàng)設(shè)情景，在情景中把課堂中的對(duì)話句型由機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為交際運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，可達(dá)到能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的最終目的。3.在對(duì)話教學(xué)重靈活操練。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要多說多練，而會(huì)話教學(xué)的操練形式通常是以跟老師念，錄音讀，集體、小組、個(gè)人讀的枯燥無(wú)味的形式，其實(shí)多說多練貴在操練的實(shí)用有效性，而非操練的頻率多少。要融會(huì)話教學(xué)于情景表演中，要學(xué)好英語(yǔ)，關(guān)鍵是要多讀、多練、多實(shí)踐，而語(yǔ)言實(shí)踐是離不開生活的。恰當(dāng)選擇多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，能為學(xué)生在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的情境，為學(xué)生提供了使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，使學(xué)生能夠"觸景生話"，學(xué)生一看就知道生活情境，就聯(lián)想到應(yīng)該用哪句英用英語(yǔ)去表達(dá)。讓學(xué)生在這種語(yǔ)言情境中去練習(xí)所學(xué)到的英語(yǔ)，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，大家都能積極參與課堂活動(dòng)，而且還能消除了個(gè)別學(xué)生的害羞心理，人人張嘴，個(gè)個(gè)表演，從而加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率?？傊踔杏⒄Z(yǔ)的對(duì)話教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，并能在對(duì)話教學(xué)中要要把書面文字活化為話語(yǔ)，把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，把教學(xué)活動(dòng)活化為語(yǔ)言交際，有效操練會(huì)話內(nèi)容，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。人類活動(dòng)是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)生的，處于事件中心的人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生的一定情境，即由人的主觀心理因素（認(rèn)識(shí)、感情、意志、行為和個(gè)性）和客觀環(huán)境因素（特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境）所構(gòu)成的情與境的總和。良好的情境能愉悅?cè)诵?，提高工作效率，不良的情境則反之。教育教學(xué)過程也是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教學(xué)法非常重視和強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，是以生理學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)理論等為基礎(chǔ)的，是符合學(xué)生實(shí)際的。有心理實(shí)驗(yàn)證明，愉快時(shí)人的感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍反之則智力活動(dòng)遲鈍、受阻。所以教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生的認(rèn)知在生動(dòng)活潑的氛圍中得到主動(dòng)發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師已在教學(xué)中自覺設(shè)計(jì)良好情境，對(duì)情境的認(rèn)識(shí)不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也非常重要，因?yàn)榍榫尘哂幸欢ǖ木咝菪蜗笮?，也更因?yàn)闅v史學(xué)科自身的特點(diǎn)。歷史是過去時(shí)空發(fā)生的已逝的事件，由于遠(yuǎn)離現(xiàn)代社會(huì)，所以較難被感知，如果在歷史教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也更有利于激發(fā)學(xué)生的情緒情感，從而產(chǎn)生一種巨大的教育力量。教學(xué)法過程對(duì)于學(xué)生來說，不只是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情緒、意志和性格培養(yǎng)與鞏固的過程。學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，技能最終目的是為了運(yùn)用，僅僅領(lǐng)會(huì)一定的知識(shí)、技能而不善于將其運(yùn)用于一定的情境，這些知識(shí)和技能只是一堆冷藏物。在興奮、熱情的狀態(tài)下掌握的東西，能理解的更好，知識(shí)記得更鞏固、更長(zhǎng)久，也就是學(xué)習(xí)活動(dòng)能得到最大的成績(jī)。所以中學(xué)歷史教學(xué)中大力貫徹“情知教學(xué)”理論，非常重視情境創(chuàng)設(shè)，并在多年的課程改革實(shí)驗(yàn)和歷史教學(xué)實(shí)踐中，探索出了一些創(chuàng)設(shè)良好情境的較好方法。一、引出問題的智力情境認(rèn)知活動(dòng)中，沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。布魯納就指出：人在工作時(shí)作出選取擇的探索活動(dòng)得以激起的主要條件在于有最適度的不確定性，好奇心是不確定性或模棱兩可情況的一種反應(yīng)。因此教師在每課開始，找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問題，引起懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)唐宋文化時(shí)，可以先回顧這一歷史階段政治制度的體現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)等舊知識(shí)，然后讓學(xué)生思考在那樣的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮的大社會(huì)環(huán)境影響下，會(huì)產(chǎn)生什么樣的文化成果？政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮是文化發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生帶著這樣的疑問和好奇探索之心去學(xué)習(xí)碩果累累的唐宋文化，會(huì)有更深刻的領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)效果也必最好。學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)也能從中在一定程度上感悟到事物是相互關(guān)聯(lián)的道理，明白任何事物的產(chǎn)生和存在都是有條件和基礎(chǔ)的哲理。二、身臨其境的操作情境組織學(xué)生參與探討、思考、具體操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在其中感到獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的喜悅，讓學(xué)生經(jīng)常處在既緊張艱苦又快樂滿足的情緒之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生開展“歷史故事會(huì)”、“歷史短劇表演”，搜集與某些歷史事件有關(guān)的成語(yǔ)、習(xí)俗等，學(xué)生在組織活動(dòng)時(shí)，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地思考、準(zhǔn)備，親身體驗(yàn)，學(xué)生在做的過程中，既加深了對(duì)知識(shí)的理解感悟，也能激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。三、積極向上的社會(huì)情境學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境共同影響的結(jié)果，所以，無(wú)論是提高教學(xué)效率還是培養(yǎng)學(xué)生健康的身心，都應(yīng)盡量避開不良的社會(huì)情境，有意在學(xué)生周圍建立和培養(yǎng)一種正氣的、積極向上的社會(huì)環(huán)境。歷史是過去的社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展會(huì)留下各種痕跡、現(xiàn)象，所以可組織學(xué)生參觀古跡遺址、博物館等，做一些訪問和社會(huì)實(shí)踐來配合歷史的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在做的過程中，更直接地了解歷史和現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。四、和諧愉快的情緒情境贊可夫說過：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，那么這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)法十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，建立愉快的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)中不用強(qiáng)制、催促的方法，而用吸引、誘導(dǎo)的方法，把孩子們引領(lǐng)到歷史學(xué)習(xí)中，激發(fā)求知欲，讓他們?cè)谧约旱倪M(jìn)步、成長(zhǎng)中，以及細(xì)小的才能發(fā)展中享受到心理滿足和喜悅，培養(yǎng)愉悅的身心。張海梅，女，1970年月11月出生，山西省長(zhǎng)治人，講師，1995年山西大學(xué)歷史系本科畢業(yè)，歷史學(xué)學(xué)士。畢業(yè)后一直在教師進(jìn)修學(xué)樣工作，多年從事教育教學(xué)研究，在多所工作中除本人的歷史專業(yè)外，為配合教學(xué)研究，還潛心研究了兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)以及配合課程改革的課改課程。危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)PPT模板危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)P1危重患者護(hù)理Criticapaentcare匯報(bào)人:XX時(shí)間:2020年X月危重患者護(hù)理2目錄01危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)02危重患者護(hù)理觀察的要點(diǎn)03危重患者的基礎(chǔ)護(hù)理及心理護(hù)理04危重患者的護(hù)理安全與風(fēng)險(xiǎn)管理目錄3級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則臨床護(hù)理質(zhì)量管理與改進(jìn)5351護(hù)士具備危重患者護(hù)理的相關(guān)知識(shí)與操作技能級(jí)綜臺(tái)醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則C標(biāo)準(zhǔn):1護(hù)士具備技術(shù)能力包括:危重患者護(hù)理常規(guī)及搶救技能、生命支持設(shè)備操作、患者病情評(píng)估與處理、緊急處置能力等。2護(hù)士經(jīng)過危重患者護(hù)理理論和技術(shù)培訓(xùn)并考核合格3有針對(duì)危重患者病情變化的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和安全防范措施4護(hù)士掌握上述有關(guān)的理論和技能級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則4級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則5.352有危重患者護(hù)理常規(guī)及技術(shù)規(guī)范、工作流程及應(yīng)急級(jí)綜臺(tái)醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)預(yù)案,對(duì)危重患者有風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和安全防范措施實(shí)施細(xì)則1有危重患者護(hù)理常規(guī)及技術(shù)規(guī)范、工作流程及應(yīng)急預(yù)案2有危重患者風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、安全護(hù)理制度和措施3護(hù)士知曉并掌握相關(guān)制度與流程的內(nèi)容級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則5PART01危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)PART0161危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)危重患者定義重病人是指病情嚴(yán)重,隨時(shí)可能發(fā)牛生命危險(xiǎn)的病人。包括:生命體征不穩(wěn)定,病情變化快,兩個(gè)以上的器宮系統(tǒng)功能不穩(wěn)定,減退或衰竭病情發(fā)展可能會(huì)危及到病人生命。我們稱這一類病人為危重病人。比如大出血、突然昏迷、心跳驟停、窒息等。1危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)71危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)危重患者特點(diǎn)病情重病情變化快置管多多有不同程度的意識(shí)障礙多是臥床病人多有食欲不振或不能進(jìn)食1危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)81危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)·危重患者潛在或存在的風(fēng)險(xiǎn)猝死窒息或誤吸多重耐藥菌感染深靜脈置管部位感染壓瘡肺部感染泌尿系感墜床意外脫管護(hù)理溝通不到位1危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)9危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件101危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)·正確識(shí)別危重病人大多數(shù)經(jīng)初始觀察就可確定部分病人,看似穩(wěn)定,實(shí)則進(jìn)展迅速,隨時(shí)可能轉(zhuǎn)變成為危重,易猝死,識(shí)別因難,診斷不清,最后甚至發(fā)生死亡1危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)11危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件12危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件13危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件14危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件15危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件16危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件17危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件18危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件19危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件20危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件21危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件22危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件23危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件24危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件25危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件26危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件27危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件28危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件29危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件30危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件31危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件32危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件33危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件34危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件35危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件36危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)模板課件3751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、38危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)PPT模板危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)PPT模板危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)PPT模板危重患者護(hù)理Criticapaentcare匯報(bào)人:XX時(shí)間:2020年X月目錄01危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)02危重患者護(hù)理觀察的要點(diǎn)03危重患者的基礎(chǔ)護(hù)理及心理護(hù)理04危重患者的護(hù)理安全與風(fēng)險(xiǎn)管理1.在對(duì)話教學(xué)時(shí)重激發(fā)興趣步入初中的對(duì)話教學(xué)中，許多學(xué)生中存在畏縮和倦怠情緒，只有教師有效恰當(dāng)?shù)膹募ぐl(fā)興趣著手來指導(dǎo)對(duì)話教學(xué)，才能使學(xué)生更好的掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，以便形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如：分別有提問別人姓名的句型：What'shis/hername?用游戲Guessinggame,"Myfriendisstrong.He/Shehas…He/Shelikes…"描述自己的朋友，其余學(xué)生問"What'shis/hername?"也可教師或?qū)W生描述其喜愛的動(dòng)畫片中的人物、明星、偉人等特稱、愛好后進(jìn)行猜人物的游戲活動(dòng)來操練該句型。全班參與性的游戲讓學(xué)生樂在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，句型的掌握效果更好。再如：讓對(duì)話中陌生的新短語(yǔ)巧妙、直觀的傳遞給學(xué)生，也可幫助學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的熱情和自信心。對(duì)話里"Thisisamap","map"是一新難點(diǎn)單詞，需掃清這一攔路虎，教師可直接利用下實(shí)物道具，自己的照片介紹："Look,thisisaChinesemap"，再教認(rèn)照片單詞map及對(duì)話里的難點(diǎn)句，學(xué)習(xí)中多多適機(jī)巧妙的運(yùn)用直觀的圖片道具吸引住同學(xué)們的眼球，給予強(qiáng)烈深刻的視聽印象，效果事半功倍。新短語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，可直接在課堂中利用新短語(yǔ)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生來操練運(yùn)用，學(xué)生表演朗讀好時(shí)教師自己或趁機(jī)讓全班贊揚(yáng)朗讀好的學(xué)生。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適宜的激勵(lì)表?yè)P(yáng)讓他們?cè)诨顫?、愉快、肯定的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，這樣教師使用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼等情感語(yǔ)言，能無(wú)聲地給予學(xué)生鼓勵(lì)、正確的引導(dǎo)和善意的鞭策，讓他們的思想受到啟迪，讓他們的心靈受到鼓舞，尤其是讓部分學(xué)生感覺到心靈安慰，學(xué)習(xí)中少一份自卑，多一點(diǎn)自信和動(dòng)力，其學(xué)習(xí)興趣高漲及信心倍增。2.在對(duì)話教學(xué)重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解、熟悉運(yùn)用、牢固掌握，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。而對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但可以模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。如教學(xué)"Whatwouldyoulike？Let'stalk"中,在操練中可啟發(fā)"Everything'sready.IfI'mhungry.I'dlikesome…and…".還可設(shè)置問題"Supposetodayisyourbirthday,whatwouldyoulike?Ifyouhavesomemoney,whatwouldyouliketobuy?"這樣來啟發(fā)學(xué)生回答。如讓學(xué)生人手準(zhǔn)備一張家庭合照，通過同桌互問"Howmanypeoplearethereinyourfamily？"了解學(xué)生家庭成員多少；再用投影儀開展介紹家庭成員"Thisismy…"為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的對(duì)話情景來展開對(duì)話。對(duì)話中教師重創(chuàng)設(shè)情景，在情景中把課堂中的對(duì)話句型由機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為交際運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，可達(dá)到能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的最終目的。3.在對(duì)話教學(xué)重靈活操練。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要多說多練，而會(huì)話教學(xué)的操練形式通常是以跟老師念，錄音讀，集體、小組、個(gè)人讀的枯燥無(wú)味的形式，其實(shí)多說多練貴在操練的實(shí)用有效性，而非操練的頻率多少。要融會(huì)話教學(xué)于情景表演中，要學(xué)好英語(yǔ)，關(guān)鍵是要多讀、多練、多實(shí)踐，而語(yǔ)言實(shí)踐是離不開生活的。恰當(dāng)選擇多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，能為學(xué)生在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的情境，為學(xué)生提供了使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，使學(xué)生能夠"觸景生話"，學(xué)生一看就知道生活情境，就聯(lián)想到應(yīng)該用哪句英用英語(yǔ)去表達(dá)。讓學(xué)生在這種語(yǔ)言情境中去練習(xí)所學(xué)到的英語(yǔ)，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，大家都能積極參與課堂活動(dòng)，而且還能消除了個(gè)別學(xué)生的害羞心理，人人張嘴，個(gè)個(gè)表演，從而加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率?？傊?，初中英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，并能在對(duì)話教學(xué)中要要把書面文字活化為話語(yǔ)，把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，把教學(xué)活動(dòng)活化為語(yǔ)言交際，有效操練會(huì)話內(nèi)容，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。人類活動(dòng)是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)生的，處于事件中心的人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生的一定情境，即由人的主觀心理因素（認(rèn)識(shí)、感情、意志、行為和個(gè)性）和客觀環(huán)境因素（特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境）所構(gòu)成的情與境的總和。良好的情境能愉悅?cè)诵?，提高工作效率，不良的情境則反之。教育教學(xué)過程也是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教學(xué)法非常重視和強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，是以生理學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)理論等為基礎(chǔ)的，是符合學(xué)生實(shí)際的。有心理實(shí)驗(yàn)證明，愉快時(shí)人的感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍反之則智力活動(dòng)遲鈍、受阻。所以教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生的認(rèn)知在生動(dòng)活潑的氛圍中得到主動(dòng)發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師已在教學(xué)中自覺設(shè)計(jì)良好情境，對(duì)情境的認(rèn)識(shí)不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也非常重要，因?yàn)榍榫尘哂幸欢ǖ木咝菪蜗笮?，也更因?yàn)闅v史學(xué)科自身的特點(diǎn)。歷史是過去時(shí)空發(fā)生的已逝的事件，由于遠(yuǎn)離現(xiàn)代社會(huì)，所以較難被感知，如果在歷史教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也更有利于激發(fā)學(xué)生的情緒情感，從而產(chǎn)生一種巨大的教育力量。教學(xué)法過程對(duì)于學(xué)生來說，不只是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情緒、意志和性格培養(yǎng)與鞏固的過程。學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，技能最終目的是為了運(yùn)用，僅僅領(lǐng)會(huì)一定的知識(shí)、技能而不善于將其運(yùn)用于一定的情境，這些知識(shí)和技能只是一堆冷藏物。在興奮、熱情的狀態(tài)下掌握的東西，能理解的更好，知識(shí)記得更鞏固、更長(zhǎng)久，也就是學(xué)習(xí)活動(dòng)能得到最大的成績(jī)。所以中學(xué)歷史教學(xué)中大力貫徹“情知教學(xué)”理論，非常重視情境創(chuàng)設(shè)，并在多年的課程改革實(shí)驗(yàn)和歷史教學(xué)實(shí)踐中，探索出了一些創(chuàng)設(shè)良好情境的較好方法。一、引出問題的智力情境認(rèn)知活動(dòng)中，沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。布魯納就指出：人在工作時(shí)作出選取擇的探索活動(dòng)得以激起的主要條件在于有最適度的不確定性，好奇心是不確定性或模棱兩可情況的一種反應(yīng)。因此教師在每課開始，找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問題，引起懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)唐宋文化時(shí)，可以先回顧這一歷史階段政治制度的體現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)等舊知識(shí)，然后讓學(xué)生思考在那樣的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮的大社會(huì)環(huán)境影響下，會(huì)產(chǎn)生什么樣的文化成果？政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮是文化發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生帶著這樣的疑問和好奇探索之心去學(xué)習(xí)碩果累累的唐宋文化，會(huì)有更深刻的領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)效果也必最好。學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)也能從中在一定程度上感悟到事物是相互關(guān)聯(lián)的道理，明白任何事物的產(chǎn)生和存在都是有條件和基礎(chǔ)的哲理。二、身臨其境的操作情境組織學(xué)生參與探討、思考、具體操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在其中感到獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的喜悅，讓學(xué)生經(jīng)常處在既緊張艱苦又快樂滿足的情緒之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生開展“歷史故事會(huì)”、“歷史短劇表演”，搜集與某些歷史事件有關(guān)的成語(yǔ)、習(xí)俗等，學(xué)生在組織活動(dòng)時(shí)，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地思考、準(zhǔn)備，親身體驗(yàn)，學(xué)生在做的過程中，既加深了對(duì)知識(shí)的理解感悟，也能激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。三、積極向上的社會(huì)情境學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境共同影響的結(jié)果，所以，無(wú)論是提高教學(xué)效率還是培養(yǎng)學(xué)生健康的身心，都應(yīng)盡量避開不良的社會(huì)情境，有意在學(xué)生周圍建立和培養(yǎng)一種正氣的、積極向上的社會(huì)環(huán)境。歷史是過去的社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展會(huì)留下各種痕跡、現(xiàn)象，所以可組織學(xué)生參觀古跡遺址、博物館等，做一些訪問和社會(huì)實(shí)踐來配合歷史的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在做的過程中，更直接地了解歷史和現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。四、和諧愉快的情緒情境贊可夫說過：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，那么這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)法十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，建立愉快的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)中不用強(qiáng)制、催促的方法，而用吸引、誘導(dǎo)的方法，把孩子們引領(lǐng)到歷史學(xué)習(xí)中，激發(fā)求知欲，讓他們?cè)谧约旱倪M(jìn)步、成長(zhǎng)中，以及細(xì)小的才能發(fā)展中享受到心理滿足和喜悅，培養(yǎng)愉悅的身心。張海梅，女，1970年月11月出生，山西省長(zhǎng)治人，講師，1995年山西大學(xué)歷史系本科畢業(yè)，歷史學(xué)學(xué)士。畢業(yè)后一直在教師進(jìn)修學(xué)樣工作，多年從事教育教學(xué)研究，在多所工作中除本人的歷史專業(yè)外，為配合教學(xué)研究，還潛心研究了兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)以及配合課程改革的課改課程。危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)PPT模板危重患者護(hù)理醫(yī)療完整教學(xué)P39危重患者護(hù)理Criticapaentcare匯報(bào)人:XX時(shí)間:2020年X月危重患者護(hù)理40目錄01危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)02危重患者護(hù)理觀察的要點(diǎn)03危重患者的基礎(chǔ)護(hù)理及心理護(hù)理04危重患者的護(hù)理安全與風(fēng)險(xiǎn)管理目錄41級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則臨床護(hù)理質(zhì)量管理與改進(jìn)5351護(hù)士具備危重患者護(hù)理的相關(guān)知識(shí)與操作技能級(jí)綜臺(tái)醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則C標(biāo)準(zhǔn):1護(hù)士具備技術(shù)能力包括:危重患者護(hù)理常規(guī)及搶救技能、生命支持設(shè)備操作、患者病情評(píng)估與處理、緊急處置能力等。2護(hù)士經(jīng)過危重患者護(hù)理理論和技術(shù)培訓(xùn)并考核合格3有針對(duì)危重患者病情變化的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和安全防范措施4護(hù)士掌握上述有關(guān)的理論和技能級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則42級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則5.352有危重患者護(hù)理常規(guī)及技術(shù)規(guī)范、工作流程及應(yīng)急級(jí)綜臺(tái)醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)預(yù)案,對(duì)危重患者有風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和安全防范措施實(shí)施細(xì)則1有危重患者護(hù)理常規(guī)及技術(shù)規(guī)范、工作流程及應(yīng)急預(yù)案2有危重患者風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、安全護(hù)理制度和措施3護(hù)士知曉并掌握相關(guān)制度與流程的內(nèi)容級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則43PART01危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)PART01441危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)危重患者定義重病人是指病情嚴(yán)重,隨時(shí)可能發(fā)牛生命危險(xiǎn)的病人。