小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)的課題總結(jié)小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)的課題總結(jié)小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)的課題總結(jié)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)的課題總結(jié)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：“小學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)研究”課題研究報(bào)告臨沂雙月湖小學(xué)小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)研究課題組魏翠艷執(zhí)筆2007年9月，我們課題組申請(qǐng)了“小學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)”這個(gè)研究課題，至今已歷時(shí)近五年的課題研究。這幾年來，我們收獲了累累碩果，也還有希望留在明天?，F(xiàn)將幾年的課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)如下：一、課題的提出1.課題背景。小學(xué)階段，學(xué)生的口語表達(dá)處于快速成長(zhǎng)期，從一年級(jí)開始，從說好一句完整的話開始，對(duì)于提高他們的口語表達(dá)能力相當(dāng)重要。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。同時(shí)，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確要求：“學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！痹谶@種責(zé)任意識(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)的共同要求下，申報(bào)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題。2.課題研究的必要性。（1）是我們臨沂雙月湖小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的需要。我校于2006年搬遷到新址，同時(shí)進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，特別近兩年，我校重新設(shè)計(jì)了校園文化，初步構(gòu)建了以“傳承優(yōu)秀文化、享受綠色生態(tài)、推動(dòng)科技創(chuàng)新”為主的校園文化建設(shè)體系，孔子文化廣場(chǎng)和楹聯(lián)書法廣場(chǎng)的落成更是滋養(yǎng)國(guó)學(xué)文化的重要校本課程。而校園文化的確立是秉承我校“啟迪智慧，潤(rùn)澤生命，為學(xué)生的終身幸福奠基”的辦學(xué)宗旨。但我們的學(xué)生有大都來自農(nóng)村，學(xué)生的語言表達(dá)不規(guī)范、不完整、甚至說方言這些學(xué)生表現(xiàn)制約了學(xué)校的發(fā)展，讓我們深厚的校園文化與學(xué)生的生命成長(zhǎng)結(jié)合起來，已是刻不容緩。（2）是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的需要。相信我們的孩子們都是聰明的、有個(gè)性的，但其生活環(huán)境讓學(xué)生的特長(zhǎng)得不到發(fā)展，展示。我校至少有三分之一的學(xué)生沒有外出旅游的經(jīng)驗(yàn)，沒有豐富的課外生活，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：不敢在大家面前開口說話；說話聲音小，說不清；表達(dá)不完整；即使能表達(dá)但也不自信，還有口語和書面語言、方言和普通話混為一談。透過這些現(xiàn)象我們感覺到培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力迫在眉睫。（3）是實(shí)行新課改的需要。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是語文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的需要。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵，也是我們培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的出發(fā)點(diǎn)。二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)著名教育家葉圣陶先生曾說：“在語言文字的訓(xùn)練‘聽、說、讀、寫’四個(gè)字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了?！比~老的話充分說明了口表表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性和我們學(xué)習(xí)語言文字的基本規(guī)律。美國(guó)的口語專家羅斯的一份研究報(bào)告也表明，在語言交流活動(dòng)中，聽說方面所占比重很大，聽是獲得信息、攝取知識(shí)和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達(dá)形式表述自己所見所聞所想。由此看來，聽說是語言交流活動(dòng)的重要組成部分，只有提高聽說能力，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確要求：“學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”因此，我們教師要充分利用教材、拓展教材，注重學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，逐步使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。三、課題研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)課題研究?jī)?nèi)容1.研究小學(xué)生口語表達(dá)能力和良好口語表達(dá)習(xí)慣的內(nèi)涵。2.研究小學(xué)生良好的說話習(xí)慣對(duì)提高口語表達(dá)能力的影響。3.研究提高小學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)原則、途徑和方法。課題研究的目標(biāo)：1.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平，活躍我校的科研及教學(xué)的研究形成特色。2.通過課題研究，促進(jìn)教師進(jìn)一步改變教育觀念，努力使學(xué)生具有日常交際的基本能力和良好的口語表達(dá)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.形成小學(xué)生口語交際教學(xué)的具體策略，形成系統(tǒng)的口語交際教學(xué)案例。4.構(gòu)建科學(xué)的口語交際能力的評(píng)價(jià)體系四、課題研究過程——漫漫探索之路。本次實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，共分為四個(gè)階段：第一階段，準(zhǔn)備階段，成立課題組織，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際的相關(guān)理論，擬訂實(shí)驗(yàn)方案；第二階段，初步研究實(shí)驗(yàn)階段，以口語交際課程開展實(shí)驗(yàn)研究，探索提高小學(xué)生口語交際能力的典型課堂，按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第三階段，深入研究階段，以各種各樣的活動(dòng)和評(píng)價(jià)，總結(jié)口語交際訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題。第四階段，總結(jié)評(píng)估階段，整理各種資料，迎接驗(yàn)收。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，以課堂教學(xué)為突破口，以讀、聽、說、寫為等語文能力為主要內(nèi)容，以多種形式的活動(dòng)為載體，爭(zhēng)取多方面的培養(yǎng)環(huán)境如校園文化，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提高。我校教師在以下方面進(jìn)行了研究探索：以課堂為突破口，積極探索教學(xué)的新模式1.上好口語交際課，我們充分利用每單元里的口語交際話題，精心設(shè)計(jì)教案，組織學(xué)生進(jìn)行話題調(diào)查或是話題討論，課上，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。研究初期，實(shí)驗(yàn)教師就開始重視口語交際課，把它變成訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的有力途徑，但我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還以教師個(gè)性為主，沒有形成口語交際教學(xué)的基本程序，所以課題研究不成熟，結(jié)題推遲了，我們又進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。后來結(jié)合《小學(xué)語文教學(xué)基本策略》一書，我們確定了口語教學(xué)的基本程序：情景體驗(yàn)、明確話題；嘗試表達(dá)、探究方法；圍繞話題、互動(dòng)交流；拓展運(yùn)用、提升能力。并形成一套口語交際案例。【（1）情景體驗(yàn)、明確話題。教師精心創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具有趣味性、生活型、實(shí)效性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，積極地表達(dá)態(tài)度。（2）嘗試表達(dá)、探究方法。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)交際的話題嘗試表達(dá)。教師了解學(xué)生已有的表達(dá)能力，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。師生共同總結(jié)交際的方法和注意事項(xiàng)，為進(jìn)行多向互動(dòng)、充分交流作準(zhǔn)備。（3）圍繞話題、互動(dòng)交流.教師圍繞話題設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動(dòng)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，讓學(xué)生真正投入具體情境中去，獲得濃濃的角色體驗(yàn)。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在自評(píng)、互評(píng)中獲得交際能力。（4）拓展運(yùn)用、提升能力。在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師憑借話題，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，巧妙地拓寬口語交際的內(nèi)容、形式與渠道?？梢耘c生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達(dá)相結(jié)合、閱讀相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?.語文課堂中，我們積極開發(fā)教材資源，進(jìn)行口語交際。如（1）借助教材插圖，進(jìn)行口語交際，圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的強(qiáng)有力的興奮劑。特別對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，圖畫直觀形象，是訓(xùn)練學(xué)生說話的好素材。（2）利用課文的補(bǔ)白內(nèi)容，進(jìn)行口語交際。課文中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)情節(jié)跳躍、內(nèi)容省略的現(xiàn)象，也是很好的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，我們要善于抓住這些內(nèi)容，用口語交際進(jìn)行“補(bǔ)白”。（3）結(jié)合朗讀教學(xué)進(jìn)行口語表達(dá)的培養(yǎng)。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過分角色讀、表演讀等各種形式積累語言，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；通過生生、師生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)交流，來提高朗讀能力，展開你來我往的口語交際過程。在課堂中，善于捕捉語言訓(xùn)練點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的看法，在具體的語文實(shí)踐中，開展對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練。（二）以科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高多一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，改變以往以一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷姆绞剑黾恿恕罢n文片段朗讀”、“經(jīng)典誦讀”、“讀書交流”等考查內(nèi)容，加大了對(duì)學(xué)生聽說讀寫等語文技能的考評(píng)，這三方面的考查學(xué)生全員參與，以百分之十五的分值計(jì)入學(xué)生的期末成績(jī)，用這種方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。不過在研究初期，我們把學(xué)生的口語交際能力估計(jì)的過高，特別在讀書交流環(huán)節(jié)，圍繞我隨機(jī)挑選的話題，學(xué)生對(duì)讀書內(nèi)容掌握不夠熟練，致使不會(huì)表述，或是表述不完整，口語交際訓(xùn)練陷入僵局。后來，進(jìn)過課題組的討論，我們重點(diǎn)強(qiáng)化了“課文片段朗讀”、“經(jīng)典誦讀”、降低了讀書交流環(huán)節(jié)的難度，先由學(xué)生講一講自己喜歡的一個(gè)故事，一個(gè)人物，然后慢慢過渡到給出具體話題，學(xué)生圍繞話題進(jìn)行表述?？谡Z交際考查明細(xì)一覽表項(xiàng)目?jī)?nèi)容說明分值閱讀交流1.閱讀量看是否按要求讀完5分2.能簡(jiǎn)單講述書中的一個(gè)故事情節(jié)或大體內(nèi)容并能和考查老師進(jìn)行交流?？磳W(xué)生對(duì)交流內(nèi)容的把握以及語言表達(dá)能力以及學(xué)生的儀表姿態(tài)。15分讀課文片段隨機(jī)抽取學(xué)生教材中的文章片段看學(xué)生的朗讀水平，做到正確、流利、有感情10分經(jīng)典誦讀《地方課程》教材中誦讀的內(nèi)容做到正確、流利、有感情10分臨沂雙月湖小學(xué)年級(jí)班“讀書交流”操作表考查人：時(shí)間：學(xué)生姓名得分（20分）扣分說明臨沂雙月湖小學(xué)年級(jí)班“讀課文片段”操作表考查人：時(shí)間：學(xué)生姓名得分（10分）扣分說明臨沂雙月湖小學(xué)年級(jí)班“經(jīng)典背誦”操作表考查人：時(shí)間：學(xué)生姓名得分（10分）扣分說明（三）以豐富多彩的活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力1.我們根據(jù)年級(jí)的不同，學(xué)生的知識(shí)能力的差別，在各年級(jí)組開展形式多樣的“課前演講”，比如在低年級(jí)，讓學(xué)生讀一個(gè)自己喜歡的故事或是笑話；在中年級(jí)組織學(xué)生為大家講一個(gè)故事或是腦筋急轉(zhuǎn)彎、小幽默等；高年級(jí)，可以組織針對(duì)某一話題的演講，當(dāng)然內(nèi)容要簡(jiǎn)短，充分利用課前兩分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，關(guān)鍵是持之以恒，堅(jiān)持下來就會(huì)看到訓(xùn)練的成果。2.組織各種各樣的比賽活動(dòng)，如講故事比賽、演講比賽、誦讀比賽、讀書小明星評(píng)選、優(yōu)秀解說員評(píng)選等，以活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生良好臺(tái)風(fēng)以及各方面的能力。比如結(jié)合我校的校園文化，我們針對(duì)孔子文化廣場(chǎng)培養(yǎng)我校的小小解說員，請(qǐng)老師進(jìn)行指導(dǎo)，給出具體的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自己的加工創(chuàng)造，進(jìn)行展示。雖然解說員的水平還有待提高，儀表姿態(tài)還需要指導(dǎo)，但我們已經(jīng)進(jìn)行了初步的嘗試，學(xué)生的口語表達(dá)能力在這一系列的活動(dòng)中得到提高。3.家校聯(lián)合，共創(chuàng)口語表達(dá)的平臺(tái)。教師精心設(shè)計(jì)口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如把今天學(xué)的故事回家講給爺爺奶奶爸爸媽媽聽；在母親節(jié)時(shí)，向媽媽問候；父親節(jié)時(shí)，向爸爸表達(dá)祝福；外出旅游后，向家長(zhǎng)說說有趣的活動(dòng)，多給孩子提供口語交際的機(jī)會(huì)。4.班級(jí)成立文學(xué)社，積極組織各種讀書活動(dòng)。寫作能力是對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的深化，所以創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的練筆，以此促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高。如低年級(jí)主辦了“俊字接龍”、“詩情畫意”等社刊、中高年級(jí)以“讀書小報(bào)、“讀書手抄報(bào)”、“讀書體會(huì)”為內(nèi)容，創(chuàng)造性的完成了班級(jí)文學(xué)社的社刊。學(xué)生初嘗小作家的味道，同時(shí)也有了更高的寫作積極性。（四）以豐富的課外資源，積極營(yíng)造口語表達(dá)的培養(yǎng)環(huán)境口語交際是一種即時(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的對(duì)話中巧妙對(duì)答，應(yīng)對(duì)自如。實(shí)驗(yàn)教師還注意引導(dǎo)學(xué)生課外積累。1.增加課外閱讀量。從課題立項(xiàng)以來，實(shí)驗(yàn)教師就堅(jiān)持每學(xué)期讓學(xué)生讀一本課外書，適時(shí)進(jìn)行閱讀交流，學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的書籍，比如：《安徒生童話》、《木偶奇遇記》、《一年級(jí)的小多多》、《青銅葵花》、《野風(fēng)車》、《五三班的壞小子》、《今天我是升旗手》等整本的書，大量提高了學(xué)生的閱讀量。其次鼓勵(lì)學(xué)生到圖書室借閱書籍，增加自己的閱讀量。2.增加了古詩詞積累，每學(xué)期初都規(guī)定一定量的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，包括《傳統(tǒng)文化》和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的古詩詞。到現(xiàn)在各年級(jí)都收到可喜的效果。五、課題研究成果1.學(xué)生養(yǎng)成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，口語表達(dá)水平整體有了提高。通過近幾年的訓(xùn)練，普通話已成為我們的校園語言，很少有方言土語入耳。對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們敢于嘗試去說、去表達(dá)，本身就是很大的進(jìn)步。還有部分學(xué)生參加羅莊區(qū)組織的語文素養(yǎng)比賽活動(dòng)（一年級(jí)講故事比賽、二年級(jí)誦讀比賽、三年級(jí)寫字比賽、四年級(jí)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽、五年級(jí)演講比賽、六年級(jí)綜合素養(yǎng)測(cè)試），取得了一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。并先后有幾名學(xué)生在讀書節(jié)表彰中榮獲“讀書小明星”稱號(hào)。2.課堂氣氛活躍了，孩子們敢于表達(dá)自己的想法了，課堂不再是老師的表演場(chǎng)，而是學(xué)生展示臺(tái)，有些孩子在課堂上發(fā)言說：“我認(rèn)為……原因是……”敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)；“我覺得他說得不夠完整……”大膽補(bǔ)充別人的發(fā)言；特別是口語交際課上激烈的口槍舌戰(zhàn)，使課堂達(dá)到預(yù)想不到的效果。3.經(jīng)過課題組研究，我們確定了口語教學(xué)的基本程序：情景體驗(yàn)、明確話題；嘗試表達(dá)、探究方法；圍繞話題、互動(dòng)交流；拓展運(yùn)用、提升能力，并形成一套口語交際案例。整理了各年級(jí)口語交際的訓(xùn)練點(diǎn)，可以方便各年級(jí)教師使用，雖然案例還不夠完善，但可以為教師的口語交際課做指導(dǎo)，老師也可以根據(jù)案例結(jié)合自己的班級(jí)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，大大方便了老師的教學(xué)。4.我課題組對(duì)學(xué)生口語表達(dá)形成了評(píng)價(jià)體系，并堅(jiān)持在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考查，這種評(píng)價(jià)在極大程度上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，得到廣大教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，我們也將繼續(xù)做下去。5.課題研究也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，通過研究，老師們更清醒地認(rèn)識(shí)到：口語交際水平應(yīng)成為學(xué)生一項(xiàng)很重要的語文能力，學(xué)生口語交際能力的高低直接影響到學(xué)生將來語文素質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)和人文底蘊(yùn)的發(fā)展，甚至影響到學(xué)生一生的發(fā)展。二是提高了教師的教科研水平。老師們有很多