選擇題:高中生物課程理論.生物課程的基本理念一、提高生物科學(xué)素養(yǎng)。（核心任務(wù)）二、面向全體學(xué)生。著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。四、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。.課程的具體目標：一、知識二、能力三、情感態(tài)度與價值觀.高中生物課程的內(nèi)容一、必修：分子與細胞，遺傳與進化，穩(wěn)態(tài)與環(huán)境二、選修：生物技術(shù)實踐，生物科學(xué)與社會，現(xiàn)代生物科技專題。.模型：一、概念模型以圖示、文字、符號等組成的流程圖形式對事物的生命活動規(guī)律、機理進行描述、闡明實例：動植物細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂圖解、光合作用示意圖、中心法則圖解、過敏反應(yīng)機理圖解、反射弧、物質(zhì)循環(huán)、能力流動圖解特點：圖示比較直觀化、模式化，由箭頭等符號連接起來的文字、關(guān)鍵詞比較簡明、清楚，它們既能揭示事物的主要特征、本質(zhì)，又直觀形象、通俗易懂。二、物理模型以實物或圖畫形式直觀反映認識對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三維結(jié)構(gòu)。實例：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型、模擬實驗探究生物膜的結(jié)構(gòu)等，C3、C4植物葉片結(jié)構(gòu)示意圖、池塘生態(tài)結(jié)構(gòu)模型等特點：實物或圖畫的形態(tài)結(jié)構(gòu)與真實事物的特征、本質(zhì)非常相像，大小一般是按比例放大或縮小的。三、數(shù)學(xué)模型用來表達生命活動規(guī)律的計算公式、函數(shù)式、曲線圖以及由實驗數(shù)據(jù)繪制成的柱狀圖、餅狀圖等。實例：酶的活性變化曲線、種群增長曲線、微生物生長曲線、種群密度計算公式、細胞的化學(xué)元素餅狀圖、能量金字塔等特點：定性或定量描述各個變量之間的生物關(guān)系，是理論的濃縮和升華?；窘虒W(xué)技能一、導(dǎo)入技能。引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系二、教學(xué)語言技能。完成教學(xué)任務(wù)最主要的保證。必須按照學(xué)生的認識規(guī)律加以組織、潤色，并且用準確、生動和富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便于學(xué)生的理解和接受三、提問技能。四、講解技能。通過語言對知識的剖析和提示，其組成要素和過程程序以及內(nèi)在聯(lián)系五、變化技能。教學(xué)過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料使用的轉(zhuǎn)換方式六、強化技能。教師在教學(xué)中的一系列促進和增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機和保持學(xué)習(xí)力量的方式七、演示技能。是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析和歸納的方式八、板書技能。九、結(jié)束技能。十、課程組織技能。1.導(dǎo)入方法的類型：.直接導(dǎo)入直接闡明學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求和各個重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法.經(jīng)驗導(dǎo)入以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的生物學(xué)素材為出發(fā)點.原有知識導(dǎo)入以復(fù)習(xí)、提問和做習(xí)題等教學(xué)活動開始，提供原有知識與新知識之間聯(lián)系的支點.實驗導(dǎo)入由教師演示一個實驗.直觀導(dǎo)入首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體（包括活的離體器官、組織、標本、模型、圖標、幻燈片和電視短片等）引起學(xué)生的興趣，再從觀察中提出問題.設(shè)疑導(dǎo)入問題不但要喚起學(xué)生的求知欲，還要和授課中后續(xù)的問題緊密相連，構(gòu)成知識框架.事例導(dǎo)入導(dǎo)入效果最好的方法之一，取決于事例選擇的貼切和針對性.懸念導(dǎo)入提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課或問題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲.故事導(dǎo)入根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，避免平鋪直敘之弊（偏向科學(xué)史的要素，事例導(dǎo)入偏重現(xiàn)實的人物和事件）提問的類型：一、回憶提問.要求回答是與否的提問（二擇一提問）.要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問二、理解提問.一般理解：要求學(xué)生用給自己的話對事實、事件等進行描述.深入理解：讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問題的實質(zhì).對比理解：對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解三、運用提問建立一個簡單的問題情景，讓學(xué)生用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)到的知識來解決新的問題四、分析提問要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系五、綜合題問激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力六、評價提問。1.評價他人的觀點2.判斷方法的優(yōu)劣前三個主要用于檢查學(xué)生的知識后三個要求學(xué)生運用所學(xué)的知識去面對問題.板書的類型：一、提綱式：系按順序歸納出幾個要點提綱挈領(lǐng)的反應(yīng)在板書里。二、表格式：化繁為簡對照鮮明的特點。三、圖示式：用文字數(shù)字線條和關(guān)系框圖等來表達。四、綜合式：將零散孤立的知識串聯(lián)和并聯(lián)起來形成系統(tǒng)化簡約化的知識網(wǎng)絡(luò)【多種方式結(jié)合在一起也是綜合式】五、計算式和方程式：以數(shù)字公式來表達。六、問答式：設(shè)置系列問題，組織學(xué)生回答或者由學(xué)生經(jīng)過討論后回答?！颈砀裰杏锌瞻子蓪W(xué)生回答即為問答式?！?結(jié)束技能的類型：一、系統(tǒng)歸納。教師指導(dǎo)學(xué)生動腦動手總結(jié)知識的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線。采用綱要信號、概念圖或者列表對比等方式二、比較異同。將新學(xué)概念與原有概念或者將并列概念、對立概念、近似的易混淆的概念，進行分析比較找出各自的本質(zhì)特征或不同點，找出之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點三、集中小結(jié)。將不同章節(jié)中學(xué)習(xí)的同一概念集中歸納小結(jié)，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識的規(guī)律四、領(lǐng)悟主題。通過精要論述或者提示本質(zhì)的提問，頓悟所學(xué)內(nèi)容的主題，做到情與理的融合，達到陶悅情操的目的五、鞏固練習(xí)。恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實踐活動六、懸念啟下法。課堂即將結(jié)束時選擇時機設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生探究欲望的方法七、拓展延伸法?？偨Y(jié)歸納所學(xué)知識的同時與其他科目或以后將要學(xué)到的內(nèi)容或生活實際聯(lián)系起來，將知識向其他方面擴展或延伸【比如設(shè)計生活結(jié)合的專利】八、匯報法。讓學(xué)生匯報這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力.導(dǎo)入技能主要目的：.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機.引起對所學(xué)內(nèi)容（課程）的關(guān)注，引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)情境.為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作為鼓動、引子和鋪墊.明確學(xué)習(xí)目的和要求，使每個學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達到何種程度。.強化技能的類型：一、語言強化。二、標志強化。三、動作強化。四、活動強化。五、變化方式進行強化。教學(xué)策略.學(xué)習(xí)形式一、接受學(xué)習(xí)通過閱讀、傾聽與研究獲得知識與技能的方法，繼承前人的認識成果，學(xué)校教育的基本形式二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究性學(xué)習(xí)）通過對自然、社會現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，收集數(shù)據(jù)，形成解釋并對其進行交流、檢驗與評價的過程三、體驗學(xué)習(xí)在實踐活動中通過親身體驗，以及對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終掌握某些知識和技能乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗獲得知識或引起行為、能力和心理傾向較持久地改變的過程。自主、合作、探究是新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要形式.學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。要求教師掌握塑造和校正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。二、認知主義學(xué)習(xí)理論通過研究人的認知過程探索學(xué)習(xí)規(guī)律。人是學(xué)習(xí)的主體；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的，學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于效果。.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都有一連串的新知識，每個知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價這三個認知學(xué)習(xí)過程。.奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)論”新知識的學(xué)習(xí)必須以已知的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識的過程，就是學(xué)習(xí)者積極主動地從自己已有的認知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，并且加以固定或者歸屬的一種動態(tài)的過程.加涅的“累積學(xué)習(xí)說”外部事物可以使用激化、維持、促進或者增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程中的各種方式加以計劃和執(zhí)行，這個過程就是教學(xué)過程。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)，一方面是對于新信息意義的建構(gòu)，一方面包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。.概念圖概念圖的含義：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念以及概念與命題之間的聯(lián)系，每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接上的連接線上的詞表示。前概念：用來解釋概念的概念。一個概念建立在一個概念之上，那么被概念建立在它上面的是前概念。比如速度是指物體運動的快慢程度，那么運動、快慢就是前概念。上位概念“屬概念”與下位概念“種概念”，具有從屬關(guān)系的兩個概念中外延較大的概念就是上位概念。比如工具書包含詞典，那么工具書就是屬概念。平行概念：指兩個概念處于同一位置，比如有絲分裂和減數(shù)分裂。概念圖特征：一、概念圖中的概念通常是按分層的形式表現(xiàn)的。二、概念圖中包含的交叉連接三、概念圖中包含著許許多多的具體事例。四、針對同一知識領(lǐng)域不同的人，繪制的概念圖可能有明顯的不同。概念圖的繪制規(guī)范：一、概念圖中每個概念是有一個專有名詞，在一個概念圖中只出現(xiàn)一次。二、連接兩個概念間的聯(lián)系時應(yīng)盡可能選用意義表達具體明確的詞，任何兩個概念和連接這兩個概念的詞必須能表達一個完整的觀點。三、連接概念的直線可以交錯。連接默認的指向是由上向下，當(dāng)由下向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭。四、概念名詞要用方括號或圓圈圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用：一、作為教的工具。用于組織課堂內(nèi)容。概念圖能以簡單的形式展示所要交的重要概念和原理原則它的層次結(jié)構(gòu)式教學(xué)材料得到有效組織。二、作為學(xué)的工具。可以用課堂筆記或者用來整理筆記和組織學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生貫通整個課程內(nèi)容以及整合跨學(xué)科的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。三、作為評價工具。既可以評價學(xué)生對概念理解的程度和范圍的變化，也可以為教師或?qū)W生自己提供反饋信息，教師在使用概念圖作為評價工具時，要注意學(xué)生的概念圖的水平不只是和他的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)，還和他繪制概念圖的熟悉程度有關(guān)。思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖的概念：思維導(dǎo)圖是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖的特點：思維導(dǎo)圖是一種放射狀的輻射型的思維表達方式。.注意的焦點清晰的集中在中央圖形上.主題的主干作為分支從中央向四周放射.分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。.各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)形式是樹狀結(jié)構(gòu)的。探究技能：.觀察利用五種感覺一一視、聽、味、嗅、觸和一些工具來觀察事物和自然現(xiàn)象（比如跟蹤拍攝動物）.分類依照事物的相同性和相異性分門別類.測量運用適當(dāng)工具進行度量，運用熟悉事物做度量標準顯示結(jié)果.推論對觀察到的現(xiàn)象的因果關(guān)系的分析過程.預(yù)測對將要發(fā)生的現(xiàn)象的斷定?！居^察室通過感官獲取資料的過程，推論是對觀察所的資料的因果關(guān)系的分析過程，預(yù)測是預(yù)期將會觀察到的現(xiàn)象】.交流應(yīng)用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图记蓪⒂嘘P(guān)資料或自己的意見和情感清楚、準確和全面的表達出來。1.圖標2.統(tǒng)計表3.方程式4.語言5.文字.數(shù)量關(guān)系的識別找出資料或數(shù)據(jù)間的數(shù)量關(guān)系，比如測量的基礎(chǔ)上比較兩個物體的大小.時空關(guān)系的識別指以一個物體或時間為參照，描述另一個物體所處的時空關(guān)系.構(gòu)建假設(shè)對整個事件作出一個將被證實的陳述，預(yù)測變量之間的相互關(guān)系.辨別控制變量對科學(xué)探究過程中變量關(guān)系的認識.確定可操作性定義定義實驗中所用到的所有變量.解釋數(shù)據(jù)組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論.實驗進行一個完整的實驗教學(xué)設(shè)計1.教學(xué)設(shè)計概述教學(xué)設(shè)計的含義：主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標、設(shè)計教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評價。教學(xué)設(shè)計的基本特征：一、教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。二、教學(xué)設(shè)計師實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性的活動三、教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為知道四、教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計的依據(jù)：.教學(xué)目標2.教學(xué)過程3.學(xué)生特征教學(xué)設(shè)計的原則：.目標性原則2.重點性原則3.整體性原則.生物教師的備課：高中生物學(xué)知識類型事實性知識、方法性知識、程序性知識三維目標的類型：.知識（學(xué)科基本知識，試試、概念、原理、規(guī)律等）.能力【方法強調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識能力則是嘗試】.情感態(tài)度與價值觀及課程價值（對己對人對自然及其相互關(guān)系的情感態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神）三維目標的表達.行為主體學(xué)生而不是老師，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念.行為動詞用來表述具體內(nèi)容標準，用明確、具體、可觀察的術(shù)語來陳述學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為.行為條件完成某個任務(wù)所需的條件.行為表現(xiàn)程度三維目標的特征.指向性規(guī)定教學(xué)活動的目標方向.準確性在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標準和教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)目標.可測量性對學(xué)生的行為結(jié)果進行測量并做出客觀判斷目標名詞：.知識性目標動詞：描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出、說明、舉例說明、概述、區(qū)別解釋、選出、收集、闡明、分析、得出、設(shè)計、擬訂、應(yīng)用、評價、撰寫.技能性目標動詞：嘗試、模仿、運用、使用.情感性目標動詞：體驗、參加、參與、交流、關(guān)注、認同、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成教學(xué)策略的特點：.針對性.靈活性.多樣性.協(xié)調(diào)性教學(xué)策略的類型：一、學(xué)生自主式教學(xué)策略二、教師主導(dǎo)式教學(xué)策略三、師生互動式教學(xué)策略教學(xué)方法的類型：一、講授法二、談話法三、討論法四、演示法五、實驗法六、直觀法七、發(fā)現(xiàn)法八、探究法選擇教學(xué)方法的依據(jù)：一、依據(jù)教學(xué)的具體目標與任務(wù)如果教學(xué)目標是了解、理解水平的目標，運用指導(dǎo)閱讀法、教授法、討論法、談話法、演示法是比較合適的如果教學(xué)目標是應(yīng)用水平的目標，則可考慮演繹法、發(fā)現(xiàn)法、探究等如果要求掌握某種操作技能，可采用演示法、實驗法等培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀等，可以在講授法的同時結(jié)合探究法、發(fā)現(xiàn)法、談話法等二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點理論性較強的，多采用啟發(fā)性較強的講授方式穿插使用實驗、演示、探究及推理歸納等邏輯方法事實性知識，通過實驗演示、實驗?zāi)Ｐ驼故镜戎庇^手段并配以圖表，以歸納、比較、聯(lián)系等方式強化記憶操作性強的內(nèi)容考慮實驗法、演示法和探究法與討論、談話等方式結(jié)合三、依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r四、依據(jù)教師的自身素質(zhì)五、依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件常用直觀教具的種類及特點：常用直觀教具的種變及特點名稱\ 性質(zhì)特點_不是 f: - " 不便演示構(gòu)造和星電?n不易控制； "直實、具體①生命性； _能反映生物的時態(tài)、習(xí)性、運動情況，活動過程，土活實物是生榭活體狀態(tài)和一些可見功能；受時空*個體大小和生巖能顯示生物與環(huán)境的關(guān)系；保護的限制是進行實整的首選材料 —標本是生物體或其器官組綱經(jīng)過㈣工處理而堡任工工迷完他的或部分的物體形態(tài)在實反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過程性特征，可用縮時的方式表現(xiàn)復(fù)雜長過程的概控.可表現(xiàn)同類生物體的比較解剖學(xué)內(nèi)容；不受時間和空間的限制 .容易失去真實色祥和生活勁態(tài)特征；小體積的標本信息傳建區(qū)受限制

性廉特點 __不足不能作為全總替代物；常帶行年也寬性的特征；他慨之處演示效果不好 _ —— 1模型是枕描生物體的結(jié)構(gòu)特點人工制成的寶物仿制亂實物放大或能小制品和簡約,表達生命過程的示意制品1— ——1能力體地顯示結(jié)構(gòu)特征和各組成部分相互間的聯(lián)系；能顯示生命活動過程的關(guān)鍬環(huán)行及特征;能顯示生物界發(fā)展變化過程；能反映生態(tài)學(xué)關(guān)系，容易詆明生物體的/維空間結(jié)構(gòu)；可以拆卸、雨組 ^一稚以表現(xiàn)〉體的.恬動的事物掛圖-1圖像是平畫的，11傳遞向?qū)?；既有寫實性，乂南是活性和創(chuàng)造性，能讓確、規(guī)他和書面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)群祉.可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化、模式化i可將抽象M程具體化；可演示生命活動階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)外鄢各種聯(lián)系是彷照生物體的結(jié)陶人］制成的模擬生物的T理功能的儀器用買種材料制吠；可用取動手法產(chǎn)動態(tài)感；可以荏的方‘武友出口:柳結(jié)構(gòu).生命油動容組成成分之間的空間位置K1本質(zhì)鞋系；具有較強的再現(xiàn)助能和參與功能：可控性強帶有加真空性的特征；祺擬的生理功施儲單化；設(shè)計歿制作酢度大替代物是無須加工的現(xiàn)成物體.作教其使用而無損于物體本來的性族有一定的相似性；可模仿生物的形態(tài)和行為；替代性就；極易任收無耳實感：作用有限;電視求像集電影、錄音用黑閔燈的功能于一身不受盹間輒空間的限制；生動遍豆地表現(xiàn)生物的動態(tài)形象和行為：可做快，慢速播放的技術(shù)處理；便于形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；聲聾結(jié)合，易于電播使用過程中惟于及時反饋；需瞿一定的設(shè)備和環(huán)境條件3.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)評價：教學(xué)評價的含義：教育評價是指一系列系統(tǒng)的、科學(xué)的、專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見初價值判斷。學(xué)科的教育評價也就是教學(xué)評價。教學(xué)評價包括生物學(xué)教學(xué)中的評價和生物學(xué)教學(xué)的評價，前者的對象是學(xué)習(xí)過程（學(xué)生），后者的對象是教學(xué)過程（教師）。教學(xué)評價的目的：一、了解學(xué)生起點行為適當(dāng)配置學(xué)生。二、規(guī)劃教學(xué)活動調(diào)整教學(xué)進度。三、診斷學(xué)習(xí)困難激發(fā)學(xué)習(xí)動機。四、評定學(xué)習(xí)成就報告學(xué)業(yè)成績。教學(xué)評價的種類：一、以從實施評價時所使用的工具和形式來分.紙筆測驗，如傳統(tǒng)的考試，教師自編成就測驗。以書面形式的測驗工具，主要側(cè)重于評定學(xué)生在學(xué)科知識方面學(xué)習(xí)成就高低或在認知能力方面發(fā)展強弱的一種評價方式。.實作評價，如檢核表、檔案袋、社交測量或投射測驗。使用多種工具或形式，評定學(xué)生在實際情境下應(yīng)用知識的能力，以及在感情態(tài)度和動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成就得一種評價方式。二、從教學(xué)評價的直接目的來劃分

.配置性評價。旨在了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)。比如性向測驗、綜合入學(xué)測試等。.診斷性評價。旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)確實。比如課堂提問、平時測驗等。.形成性評價。旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失等，作為調(diào)整課程、改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。比如年段考試，期中考試等。.終結(jié)性評