試論家校合作下初中生自我管理能力培養(yǎng)策略優(yōu)秀獲獎科研論文中學生自我管理能力是學生主體性發(fā)展的一個重要表征，是學生個體自我完善、自我發(fā)展的手段。對處于身心發(fā)展關(guān)鍵階段的中學生來說，只有具備一定的自我管理能力才可以在未來的學習與生活中最大程度發(fā)揮自主學習能力，從而在激烈的競爭中處于不敗之地。家校合作是實現(xiàn)初中學生自我管理能力培養(yǎng)的最佳途徑，所以初中階段的教師應(yīng)該以家校聯(lián)動機制培養(yǎng)學生的自我管理能力，讓學生在自我管理能力的增強中正確認識和評估自己，以自己的個性和潛質(zhì)為依據(jù)，選擇合適的發(fā)展方向，通過對時間精力的合理分配達成目標，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、初中生自我管理能力培養(yǎng)存在的問題（一）相應(yīng)的制度并不完善通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，初中階段缺少良好的學生自我管理機制，在管理和教學制度中也較少培養(yǎng)學生自我管理能力的體系。具體到每個班級的班規(guī)管理條約中，也缺少對學生的自我管理進行明確的要求。培養(yǎng)制度的不完善、相應(yīng)考核評價機制的缺乏影響到了對學生自我管理能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，部分初中學校重視的是應(yīng)試教育而不是素質(zhì)教育，此種顛倒使學生及教師都缺乏對學生全面發(fā)展的重視。這樣下去，學校對學生自我管理能力的培養(yǎng)也就沒有了明確的目標和方向。也有少數(shù)學校重視對學生自我管理能力的培養(yǎng)，逐漸地創(chuàng)新方式方法，但受教學理念的制約，還是沒有給學生自我管理能力的培養(yǎng)制定明確的標準和評價體系。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容窄化，體系化培養(yǎng)不足在學校學習和生活過程中，學校只是讓學生在課程學習之余注重自我管理能力的培養(yǎng)，且該重視只是單一地停留在學習方面，忽視了其他諸如情緒、時間、壓力、健康等自我管理能力的培養(yǎng)。但實際上，自我管理能力不僅有自主學習能力，還有日常生活的自理能力、課外實踐能力、時間的合理安排能力，情緒控制能力及壓力緩解能力等。只有結(jié)合了這些能力對學生進行自我管理能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)。但部分教師因為只重視學生學習自我管理能力的培養(yǎng)，導致學生在內(nèi)容窄化和體系化培養(yǎng)不足的情況下，無法有效性和全面性的提高自己的能力。

（三）培養(yǎng)方式單一，家校銜接不及時在一些學校中，學生自我管理能力的培養(yǎng)往往只是一種指導性的建議，都是紙上談兵，在學生的實踐活動中并沒有得到真實性的落實。受傳統(tǒng)教學思想的影響，部分教師注重的是灌輸式的理論教學，既沒有注重學生的主體地位和主觀能動性，也沒有給予學生良好的自我管理鍛煉實踐機會。由于學校主要是通過講座或者班級主題班會對學生的自我管理能力進行培養(yǎng)，致使學生自我管理能力的培養(yǎng)成為一種形式主義，單一的教學形式和實踐鍛煉機會的缺乏也降低了學生的學習能力和綜合素質(zhì)。另外，部分學校哪怕重視對學生自我管理能力的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)過程中并沒有聯(lián)系學生家長，導致一些家長并沒有意識到科學合理的家庭教育對孩子成長的重要性，缺乏理論上的指導，學生自然不能真正提升自我管理能力。有的學校教師雖然有聯(lián)系家長，但不少家長因為只關(guān)注學生的學習成績忽視學生的全面發(fā)展，導致家庭教育作用無法正面積極發(fā)揮，致使學校和家庭對學生自我管理的培養(yǎng)嚴重脫節(jié)。

（四）教育觀念落后，家校合作培養(yǎng)合力不足家庭教育在管理教育子女方面受到家長思想觀念、知識水平、物資環(huán)境，時間條件等方面的影響，具有較大的隨意性和局限性。導致學生在家中缺乏鍛煉自己、提升能力的系統(tǒng)的、持續(xù)的機會。因此，學校和教師要積極和家長溝通，搭建家校合作平臺，進行家校溝通。比如，教師通過家校聯(lián)系溝通，讓家長充分地了解到學校在日常的教學活動過程中，在培養(yǎng)學生自我管理能力方面有哪些具體的措施，學校以及班級方面針對這個問題規(guī)定了那些相關(guān)的制度，又有哪些具體的實施方案。家長只有詳細了解這些措施，才能緊密配合學校。

二、家校合作下初中生自我管理能力的培養(yǎng)策略（一）加強家校合作，建立相應(yīng)的管理評價機制，從制度上完善學生自我管理培養(yǎng)當學校和家庭在培養(yǎng)學生自我管理能力上達成一致的觀念的時候，就要建立相應(yīng)的管理評價機制，確保培養(yǎng)學生自我管理制度的落地執(zhí)行。針對此，教師可以構(gòu)建出“學校-家庭-學生”的三級管理制度，以此確保家校的緊密合作，提升學生的自我管理能力。三級管理評價機制的一級應(yīng)該是學校的學生處、班主任和科任教師；二級是家庭中的父母和其他家人；第三才是學生。具體來說，三級管理評價機制需要以主題活動為著手點，構(gòu)建學校和家庭教育的主題活動課評價體系。學校和家庭都需要投入主題活動評價體系的構(gòu)建中，主題活動的評價體系具體分為活動主題、活動設(shè)計、活動過程和活動效果。活動主題中要明確活動依據(jù)，在明確主題后選擇活動?；顒釉O(shè)計則需要清晰化的活動思路，以生活為結(jié)合點設(shè)計動人情景?；顒舆^程要有準備活動，劃分活動步驟并創(chuàng)設(shè)環(huán)境?；顒有Ч纫⒅貙嵭В忠訌娀顒臃此?，更要和學生家長聯(lián)系。而后學校和家庭再根據(jù)實際的活動進行整體評價，保持評價特色，進行評價總結(jié)。根據(jù)評價和管理評價機制加強教師評價和學生自評。學生自評需要以《學生手冊》為評價要點，并以自評、互評、家長評和教師評為基礎(chǔ)，設(shè)置“自我評定”欄，從思想、儀容儀表、個人衛(wèi)生、學習、紀律和勞動等多方面讓學生回看和審視自己，使學生在自我反省和反思中對學習、思想等方面的不足進行改進。這種方式才能調(diào)動學生自我管理的意識，增強他們的自我管理能力。

（二）開發(fā)分級-分層內(nèi)容體系，拓展學生自我管理培養(yǎng)領(lǐng)域1.學習自我管理能力的培養(yǎng)

新課改的不斷深入進行，使學校教育對學生得全面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)更加重視，不再僅僅局限于學生的學習成績。尤其是在學生自我管理方面，相關(guān)部門和學校對此越來越重視。學校要想培養(yǎng)學生的自我管理能力，必須對學生學習管理能力的培養(yǎng)給予充分的重視。學生的學習管理能力包括了學習時間、作息時間、娛樂時間的合理安排和科學控制，還包括了良好學習習慣的形成。學校通過引導、制定各項制度約束學生，讓學生在新課程下的“學生是人，發(fā)展的人”的學生觀中，具備較強的學習管理能力，豐富內(nèi)心世界和精神生活，加強內(nèi)在的感受和思考，優(yōu)化問題解決。

2.時間管理能力的培養(yǎng)

其實學生自我教育的過程也是認識和體驗情緒的過程，更是錘煉意志和統(tǒng)一知、行、意的過程。自我管理不僅有助于學生的學習，還有助于學生的生活成長和未來發(fā)展。時間就是生命，初中階段的學生必須在了解時間管理能力的重要性后，在良好的環(huán)境中明確道德規(guī)范，根據(jù)學校教師和家庭的教育獨立自主地發(fā)展，提升自我教育能力和水平。初中階段的學生要有強烈的時間觀念，對自己的學習時間進行科學合理的分配，在哪些時間做哪些事、學習哪門課程，都要做好明確規(guī)劃。如此才能在正確的時間管理中提升學習效率，形成時間管理能力。

3.壓力管理能力的培養(yǎng)

壓力是人們在對周圍環(huán)境進行適應(yīng)時產(chǎn)生的刺激，較大的壓力會影響到人們生理和心理的健康發(fā)展。壓力管理是人對感受到的挑戰(zhàn)或者威脅性環(huán)境的適應(yīng)性反應(yīng)。對學生來說，壓力主要是來自學習和成長。而初中階段是學生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，在面對壓力的時候，學生必須有一個良好的心理承受能力，因此，學校和家庭要對學生的壓力自我管理能力進行培養(yǎng)，對學生的壓力管理問題給予高度關(guān)注，傳授學生管理壓力的良好方式。讓他們在適當?shù)膲毫芾碇袦p少心理壓力，加強自我管理，優(yōu)化自我發(fā)展。

4.健康管理能力的培養(yǎng)

健康的體魄是維持良好的學習和生活的根本所在，因為初中階段是學生發(fā)展身心的關(guān)鍵階段，所以此階段的學生需要積極地進行健康自我管理。學校和家長要聯(lián)系起來，共同引導學生加強對這一方面的認識，了解到自我健康對自身發(fā)展的重要性，提高自我管理意識和能力，以最好的狀態(tài)投入學習和生活中，從而優(yōu)化學習效率。

5.計劃管理能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，部分教師會包辦學生的學習，而這不僅無法凸顯學生的主體地位，更無法培養(yǎng)學生的自主能力。因此，教師要明白自我管理才是真正的管理。“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，在日常生活和學習中，“預(yù)”是重要因素。對學生而言，“預(yù)”代表的是一種科學合理的計劃。所以在培養(yǎng)學生的自我管理能力時，教師要培養(yǎng)學生的計劃管理能力，將時間還給學生，給予他們良好的自我管理和決策空間，讓學生做出計劃后協(xié)調(diào)和控制計劃。例如，教師在教學中讓學生設(shè)置學習計劃，為了讓計劃具有可操作性，學生要以自身的實際情況，教師也要日常的管理活動中以言傳身教的方式引導學生，保證學生計劃的實用性，如此才能培養(yǎng)學生的計劃管理能力，才能保證優(yōu)化發(fā)展。

6.情緒管理能力的培養(yǎng)

初中階段是學生的青春叛逆階段，該階段的學生有一個共同點，那就是會因為反叛心理和態(tài)度而不服從教師和父母的管教，有時更會因此而出現(xiàn)較激烈的情緒反應(yīng)，在遇到不順心的事情時容易震怒、慪氣，無法很好地控制自己的情緒。而較差的情緒管理能力在一定程度上會影響到學生之間的和平，加大學生之間的矛盾。因此在對學生的自我管理能力進行培養(yǎng)時，學校要和家長聯(lián)系，通過家校聯(lián)動培養(yǎng)學生的情緒管理能力。加強對學生的監(jiān)督指導和約束，讓學生要學會自己管理自己的情緒，遇事保持冷靜，逐漸形成冷靜處理的習慣。

（三）建構(gòu)“線上-線下”的家校交流平臺，及時針對問題解決1.線下實踐活動-身臨其境感受社會生活

在家校聯(lián)動機制下，教師要想培養(yǎng)學生良好的自我管理能力，首先需要注重學生及家長之間的親子合作。在以往的教學和家庭教育中，家長忙于工作，沒有時間照看孩子，也缺乏與孩子溝通交流的時間，這種情況會導致孩子與家長產(chǎn)生疏離感，嚴重的還會形成對立關(guān)系。此時為了優(yōu)化家校合作，就需要學校和教師利用正確的方式加強家長和孩子之間的情感交流，拉近孩子和家長的距離。為落實這一點，學?？梢越M織各種公益活動，然后邀請學生家長參加。學生家長帶領(lǐng)孩子走出課堂和教室，進入社區(qū)、公園和養(yǎng)老院等，在親子公益活動中進行親子交流。在每個學期的寒暑假，學生可以在班級家委會的陪同下進入老人福利院、兒童福利院，給老人送吃食、表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生。教師也可以和公園管理處聯(lián)系，讓學生走進公園，進行集體的公益大掃除。在這期間，學生進行主要的活動，家長則負責陪同，輔助學生進行活動，保證學生的安全。

2.線上家?；?隨時隨地交流溝通

在培養(yǎng)初中學生的自我管理能力時，教師要注意線上和線下的結(jié)合，利用各種信息技術(shù)和多媒體軟件進行線上的家?；印Ｈ缈梢詰?yīng)用“爸爸幫”“皮皮老師在線”等欄目，讓學生在線上進行學習和討論。在互動中，學校可以引導學生就自我管理方面等話題進行討論和分析，讓學生在靈活多樣的話題中展露心聲，明確自身的觀點，教師借此給予學生科學合理的指導和幫助。在這一過程中，家長也要積極參與，并且在實際的生活中進行實踐，和學校共同建立高效的管理機制。

除此之外，在家校聯(lián)動中，教師可以通過對相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生的自我管理能力。學?？梢匝垖?yīng)的專家學者，由這些專家學者開展講座、咨詢和座談等活動，教導所有的教師、家委會成員、家長和學生，利用全新的方式培訓教師、家長和學生的自我管理能力。班主任教師也要通過各種線上軟件了解家庭教育，進行家庭教育課題研究，鍛煉自己的能力。學生家長則需要利用信息技術(shù)軟件設(shè)置線上家庭教育指導中心或是成立家庭教育講師團，開展家庭教育主題周活動、家委會年度大會、家校社區(qū)聯(lián)席會、親子活動等，在不同的家校溝通平臺中增進家長和孩子之間的感情交流。學校也可以在一些適當?shù)臅r間里擇機舉辦一些活動，引導家長和學生進行溝通，化解學生在成長過程中與家長產(chǎn)生的隔膜，加深親子之間的關(guān)系，