幼兒園融合教育研究TOC\o"1-2"\h\u4774前言 124139一、幼兒園融合教育概述 113261（一）融合教育 110917（二）融合教育的參與者 215858二、研究個案與方法 217086（一）研究個案 217837（二）研究方法 224731三、融合教育干預過程和效果 323955（一）干預目標 34753（二）干預具體策略 328758（三）干預的成效 48056四、討論 415536（一）個別化教育干預是實現兒童融合教育的首要途徑 46492（二）家庭協作是提升學前兒童融合教育質量的內在保障 42513（三）特殊教育支持是兒童融合教育的重要支撐 531412五、總結 5前言融合教育是指有特殊兒童進入學校接受特殊照料和教育的教育形式，由于這種教育方式更有利于特殊兒童的發(fā)展，逐漸成為特殊教育的發(fā)展趨勢。融合教育不僅需要幼兒教師的輔導，也需要家長的積極參與，需要家園合作下對教育教學活動進行科學把握。本文通過自閉癥患者小明的案例，分析家園合作下融合教育實施的方法，以便老師和家長掌握融合教育的基本技能，幫助特色兒童更好地成長。一、幼兒園融合教育概述（一）融合教育融合教育，又稱“隨班就讀”，主要針對特殊適齡兒童。融合教育是指有特殊需要的兒童與其他正常兒童共同接受九年義務教育的學校教育形式。融合教育理念強調人人都有受教育的權利，其核心是公平與平等。學校安排他們在正常班學習，并提供適當的支持，如提供指導和咨詢，家長陪同他們讀書等。課堂的基本重要性是學校與社區(qū)的融合，是普通孩子參與學習和社會活動的一種安置形式。它的根本重要性在于，對于特殊的孩子，首先不要忘記“孩子”也有孩子的天性，比如群體生活。他們不會因為“特別”而變得特別。他們和正常的孩子應該享受任何教育組合的樂趣，從而最大限度地發(fā)揮他們的潛力。兒童融合教育面向低齡有特殊教育需求的兒童。他們被安置在一個有著普通孩子的教育環(huán)境中。兒童融合教育以聯合活動為主，提供各種支持和幫助，滿足孩子的需要。（二）融合教育的參與者特殊兒童不一定總是在特殊學?；驒C構接受，為了能夠順利實施教育培訓，管理者、其他同學、特殊兒童家長也經常進入到融合教育中來，作為融合教育的主要形式之一，家園合作的融合教育的影響在很大程度上取決于教師、家長對融合教育的態(tài)度，也決定了融合教育的發(fā)展。二、研究個案與方法（一）研究個案本研究選取在幼兒園接受教育整合的孤獨癥兒童作為研究對象，以孤獨癥兒童為研究對象。小明，男，2014年10月出生，現就讀于常州市某幼兒園3班，這學期應該轉向中班，小明出生在一個高級知識分子家庭。他的母親是醫(yī)生，父親是工程師，祖母是退休的大學教師。因為父母工作很忙，小明的日常生活照料和上幼兒園的交通都由爺爺奶奶負責。這都是小明的成長敘事。小明出生時有嚴重的黃疸，半年后痊愈。他兩歲半左右時，爺爺奶奶發(fā)現孩子語言能力發(fā)育異常，語言能力較弱。他不想和別的孩子一起玩。他喜歡獨處，但父母沒有注意到。3歲時，幼兒園老師發(fā)現小明的行為與其他孩子明顯不同，建議家長帶孩子到醫(yī)院檢查。先是做營養(yǎng)檢查，結果是缺鋅，休息幾個月后，改善了孩子的營養(yǎng)狀況，然后去醫(yī)院和健康咨詢診斷，3歲時被診斷為自閉癥。（二）研究方法1、訪談法（1）家長非結構化訪談，了解成長過程中，家長對兒童的教育觀念、家長與孩子的溝通、家長對孩子的學習態(tài)度和引導孩子的興趣等。（2）兩位老師進行了訪談，目的是了解老師眼中的孩子，以及兒童在幼兒園的一貫表現。2、參與式觀察法在實施干預前，每天都要對幼兒園的活動進行抽樣觀察，所有活動的情況與觀察表和文本的組合的詳細記錄。三、融合教育干預過程和效果融合教育需要教師、家長等專業(yè)人員的充分配合。在實施過程中，要求孩子以積極的態(tài)度，進行環(huán)境與資源的融合教育。幼兒教師是實施學前教育一體化的主導者，家長是實施學前教育一體化的推動者和合作者，研究者是實施學前教育一體化的指導者。（一）干預目標根據以上調查，小明的問題主要體現在語言發(fā)展、社會交往、參與活動、生活等方面。教師和家長迫切希望采取適當的干預措施。最后，將干預目標定義為注意行為、自理能力、語言主動性和社會交往行為。其根本目的是在融合教育的背景下提高社會表現，促進兒童的全面發(fā)展。（二）干預具體策略1、家園配合融合教育中的“家園合作”是構建推動小明融合教育的必要環(huán)節(jié)。在家里，小明的生活由家長照顧。在這種情況下，教師應引導家長對小明的健康成長疏通關系，正視自閉癥的表現，在教師的指導下實施融合教育。在幼兒園，老師應該培養(yǎng)小明的自理能力。比如，在蓬松衣服的個別訓練中，小明從區(qū)分外套和褲子、穿什么衣服、第一次穿什么，學會了如何穿干凈整潔的衣服、如何穿好褲子、如何翻領等。在家庭環(huán)境中，家長也要堅持給小明更多鍛煉的機會，并給予更多的肯定和鼓勵。2、溝通支持通過觀察顯示，小明在幼兒園每天都不主動說一句話，也不主動與同齡人有任何接觸。做任何事情來退縮，或者避開別人的眼睛。小明由家長撫養(yǎng)，很少外出活動，導致交流機會嚴重不足。因此，家長和老師重視小明的溝通交流的輔導，即使他們之間沒有問候和關懷的關系，但教師應該主動提倡質的問候和量的問候。并鼓勵孩子主動和他一起玩，在課堂上形成與小明積極溝通的氛圍，家長和老師鼓勵小明經濟與同學溝通。3.社會交往小明的社會環(huán)境是第一幼兒園，在幼兒園他不愿意主動與老師和同齡人交流，要讓小明走出封閉環(huán)境，要培養(yǎng)孩子積極的交往行為，要注意整合教育環(huán)境，創(chuàng)造同伴接納感，引導和支持孩子的行為。具體策略包括：尋找責任感強、綜合能力強的同伴，引導他參與集體活動，并對自己的行為實行差別對待，注意期望，忽視消極行為。同時，游戲是孩子的語言，是培養(yǎng)孩子主動交際能力的重要途徑。在免費游戲中，可以安排小明和同伴一起玩游戲，比如邀請伙伴一起玩游戲。當小明能積極參加集體活動時，注意力高度集中，老師要及時給予表揚。（三）干預的成效研究人員從2020年9月開始參與小明的研究，持續(xù)了5個月，直到2021年1月底。在這5個月里，筆者堅持每周至少參加兩次教師幫扶，共10次直接參與干預。經過這段時間的干預，小明有了很大的進步。干預過程和結果表明，筆者認為后續(xù)干預是有幫助的。通過對家長和教師的訪談，觀察研究對象在治療過程中的變化。在動作模仿的過程中，它能響應他人跟自己的交流，可以對教師的手勢做出反應，聽覺反應敏感，與同伴交流時，語言、口語和發(fā)音正常，在集體活動中也能夠很好地配合同伴，并與家長、同學們一起玩樂，一句話，小明的發(fā)展和表現都有了明顯的提高。四、討論（一）個別化教育干預是實現兒童融合教育的首要途徑結合現代教育理念，在全面量化評價的基礎上，制定更加個性化的教育方案，并采取干預措施引導閱讀、生活等。在全面全面干預的情況下，學齡前孤獨癥兒童增加了感知、模仿的領域，口頭認知和行動，為功能區(qū)的發(fā)展提供基礎，接受高質量的融合教育。同時，在干預的內容和方法上，采用結構化教學法、融合教育、行為矯正技術、情感理解訓練和病理學研究成績提高、孤獨癥病例干預游戲互動等方法，促進兒童接受的目的，減少自閉癥對他們社會融合的影響。（二）家庭協作是提升學前兒童融合教育質量的內在保障融合教育不僅是改變特殊兒童和正常兒童的教育過程，更是讓家長接受教育，轉變觀念，為兒童的教育過程提供支持和協作教育。在這項研究中，當父親和祖父母不承認自己是自閉癥兒童時，母親甚至不支持特殊教育的心理和行為，甚至對孩子的教育方式爭論不休。小明的母親經常有負面情緒，在壓力下對待孩子的錯誤態(tài)度和行為。治療后，通過家訪，與家長就加強對兒童的指導、家庭影響研究性閱讀等形式的重要性達成一致，并提供專業(yè)材料和相關情況，引導自閉癥兒童家庭成員形成理性認識和教育態(tài)度及方式，使家庭合作和家庭教育逐步科學化，在促進兒童融合教育的過程中給予內在保障。（三）特殊教育支持是兒童融合教育的重要支撐孤獨癥兒童有著自己獨特的身心發(fā)展特點，尤其是社會交往、言語交際和興趣行為是最大的整合問題，需要特殊教育及早康復。在本研究中，我們明確在接受整合教育的同時，仍堅持在感覺統合專業(yè)訓練的特殊教育康復中心進行個別化教育與輔導。幼兒教師的教育態(tài)度、專業(yè)知識和技能、自閉癥兒童觀念的提高都是通過整合軟件支持來提高教育質量，從而減少其病理障礙，為其發(fā)展提供專業(yè)幫助。五、總結本研究主要采用質性研究的方法，探討一例幼兒園自閉癥兒童教育干預整合的實施情況，并得出以下結論：1.孤獨癥兒童的教育與康復不僅是教育機構的任務，也是家長的積極配合。父母的培養(yǎng)對特殊兒童的成長具有重要意義。家長可以及時了解孩子的思想動態(tài)、學習情況和能力發(fā)展，引導和教育孩子與同齡人交流。在這個過程中，學校、家長和孩子成為一個有機的整體，形成了一體化的教育。2.孤獨癥的干預方法很多，但每種干