解析英語閱讀障礙重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)摘要：閱讀是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的一項重要活動,它既是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一,也是英語學(xué)習(xí)的手段之一。從學(xué)生的個體發(fā)展來看,閱讀是學(xué)生增長知識、獲取信息的重要途徑。因此,如何采取一些有效的方法來訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀能力成為英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文針對學(xué)生在閱讀理解中所存在的一些問題和障礙，從合作的角度提出一些解決和訓(xùn)練的方法。關(guān)鍵詞：閱讀障礙合作在一次英語考試中，很多同學(xué)閱讀理解題失分很嚴重，閱卷后我單獨找了一部分同學(xué)進行訪談，他們普遍反映了一個問題：看到生詞多、句子長的篇章，就會心煩，沒有耐心看下去，結(jié)果就會憑感覺填上A、B、C、D四個選項中任意一個了事。對此筆者對學(xué)生進行了跟蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在學(xué)生中較為普遍。對通過調(diào)查獲取的各組數(shù)據(jù)的分析與歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的障礙主要表現(xiàn)在由語言基礎(chǔ)知識薄弱造成的心理障礙和由母語干擾與文化背景差異所造成的理解性障礙。語言基礎(chǔ)知識造成的心理障礙主要表現(xiàn)在詞匯障礙與句法障礙上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生因詞匯障礙而心煩,失去閱讀的興趣和信心。究其原因,中學(xué)生的心理承受能力較弱,容易對英語閱讀產(chǎn)生負面影響;另一個主要原因則是中學(xué)生在閱讀時不能熟練運用生詞策略。英語文章中,有時為表達準確,經(jīng)常使用插入語、分割結(jié)構(gòu)、倒裝、省略、“it”句型等這些結(jié)構(gòu),連同并列句,主從復(fù)合句一起,使句子變得復(fù)雜,而這些往往會影響學(xué)生的閱讀。閱讀理解是一個復(fù)雜的認識心理過程，在學(xué)生處理語言文字信息和激活背景知識儲備的過程中，心理因素一直起著十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生在做閱讀理解題時如果心理不夠穩(wěn)定，缺乏信心，細心和耐心，有厭煩和恐懼等心理，往往容易造成做題時不能明辨主題，把握脈絡(luò)，最終導(dǎo)致理解深度、廣度不夠。在此情況下，學(xué)生就不可能整體把握文章的結(jié)構(gòu)、文章的信息組織思路、文章的意境，更不能根據(jù)文章信息合理想象，妥善推理，提高思辨能力，從而影響了有效信息的獲取與判斷。母語干擾與文化背景知識造成的障礙主要表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在中國文化的背景下，沒有機會在英美文化環(huán)境中親身感受其文化，學(xué)習(xí)其語言而造成的文意理解障礙。盡管文化導(dǎo)入很少被列為教學(xué)大綱的一部分,然而,文化卻無時無刻不在影響著讀者的期待值、洞察力和反應(yīng)速度,而且,它經(jīng)常會在學(xué)生是否能成功地學(xué)習(xí)和習(xí)得外語中起決定性的作用。英語文化背景知識涵蓋英語國家的政治、經(jīng)濟、地理、軍事、教育等各項領(lǐng)域，滲透著英語國家的的行為準則、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、人際關(guān)系等。東西方的思維方式、審美取向的文化背景不同,對同一事物或同一詞語賦予的感情色彩就可能截然不同,這就造成了詞語層面上的文化差異。語言學(xué)家Lyons(1968)說過:“每一種語言在詞語上的差異都會反映這種語言的社會的產(chǎn)物、習(xí)俗以及各種活動在文化方面的重要特征。”對于不同國家的人來說,傳統(tǒng)觀念、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等方面必然體現(xiàn)在各自的詞語里,如dog(狗),由于中國人一般在心理上厭惡這種動物,所以漢語里狗是令人討厭的下賤畜生,與這種動物有關(guān)的習(xí)語貶義居多,如“走狗”、“癩皮狗”、“狗腿子”、“狗仗人勢”、“狼心狗肺”、“狗膽包天”“狗眼看人”、“豬狗不如”等等,而在英美人的價值觀念中,狗卻是一種最為人鐘愛的動物,是人類忠實的朋友,是忠誠的象征,他們一般把狗當(dāng)寵物,有專門的狗醫(yī)院、狗食店等,關(guān)于狗的詞語多含褒義,如“l(fā)uckydog”、“cleverdog”、“Loveme,lovemydog”等。象這種文化色彩較濃的詞語構(gòu)成的句子、篇章，學(xué)生在閱讀過程中就容易出現(xiàn)理解性偏差，造成閱讀理解中的另一大障礙。綜合上述兩方面的閱讀障礙，根據(jù)中學(xué)生的心理特點，筆者認為解決的源動力取決于教學(xué)的組織形式。教育要發(fā)展，課堂教學(xué)必須要改革。以人為本的教育思想已成為時代的要求，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)思想?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，必須尊重學(xué)生的人格、個性以及心理的發(fā)展規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以學(xué)生為本，只有這樣才能為國家培養(yǎng)出真正合格的未來建設(shè)者。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)常常是教師的一言堂形式，學(xué)生只能被動地記筆記，接受膚淺的知識。至于解決自身閱讀障礙的能力根本無從培養(yǎng)。而合作性的教學(xué)活動卻是最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與斗志的。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)中必不可少的活動形式，英語教師應(yīng)該很好地利用課堂時間來提高學(xué)生集體學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度，并向?qū)W生提供為其學(xué)習(xí)負責(zé)的機會，即合作性學(xué)習(xí)的平臺。真正讓英語課堂變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，把主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在合作中獲取更多的表現(xiàn)機會和更大的成就感，解除英語學(xué)習(xí)中的厭煩心理，跨越閱讀活動中的各種障礙。針對語言知識方面的障礙，教師可根據(jù)所提出的與課文內(nèi)容相關(guān)的話題或靠閱讀課文的標(biāo)題、插圖來預(yù)測課文可能要談及的內(nèi)容,以此激發(fā)學(xué)生對閱讀課文的興趣。然后讓學(xué)生以小組形式快速閱讀課文,理解課文后,教師提出問題,學(xué)生分組進行討論。比如，在教初三“STANDINGROOMONLY”這篇閱讀文章時，教師就可以通過題目讓學(xué)生預(yù)測課文可能觸及的話題，即人口問題。接著把學(xué)生分成四人小組，（注意分組時把優(yōu)秀的、中等的、較弱的學(xué)生進行合理搭配）讓他們快速閱讀并歸納作者的觀點，以小組形式報告，根據(jù)匯報的速度、全面與準確性評出優(yōu)勝小組。然后討論下列問題：1、Whatdoyouthinkweshoulddotoslowdownthegrowthoftheworld’spopulation?GivemoreandmoreDosandDon’ts.2、Doyouagreewiththeidea“STANDINGROOMONLY”?Why?學(xué)生討論時，教師走下講臺觀察、輔導(dǎo)、幫助學(xué)生解決難點,最后讓小組推薦一人說出小組觀點,根據(jù)各小組觀點，學(xué)生還可以進行辯論，最后教師可作適當(dāng)點評。這種形式的閱讀活動，要求所有學(xué)生積極參與，自由發(fā)表見解，緩解了學(xué)生的閱讀壓力，增強了他們的自信心。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生相互質(zhì)疑解難。這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強生生間重新整合知識的機會,使之接受不同的觀點,擴展廣闊的視野,加大思維的碰撞,煥發(fā)出閃光的亮點。在思維不斷碰撞的過程中，學(xué)生由于受到成功的激勵，思維活躍，心情舒暢，閱讀中能保持一種平穩(wěn)的心理，閱讀時不會只停留在復(fù)雜的字、詞、句上而自尋煩惱，往往會因為交流的頻繁而受到他人的積極暗示，找到突破性的解題方法，多維思維得到了充分發(fā)展。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生自然能獲取突破自身心理障礙的經(jīng)驗與方法，并應(yīng)用于今后的閱讀活動之中。因此筆者認為合作學(xué)習(xí)對于因基礎(chǔ)知識薄弱引起的心理障礙的診治效果明顯，今后更值得進一步的探討與實踐。在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到大量的閱讀材料，其內(nèi)容包括日常生活、社會、文化、歷史、實用文體等與人們生活密切相關(guān)的內(nèi)容，教師必須授學(xué)生以漁，讓學(xué)生有能力在閱讀實踐中跨越閱讀過程中的文化障礙，能豐富學(xué)生的語言、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生面對考試的解題能力。英語課堂是傳授文化知識最適宜、最主要的渠道。在中國文化背景下,由于不是人人都有機會生活在英美文化環(huán)境中親身感受其文化,學(xué)習(xí)其語言,因此,寓文化知識于課堂教學(xué)確實是切合實際而行之有效的嘗試。近年來,隨著對語言與文化關(guān)系認識的深入,英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入也越來越受到關(guān)注。教師可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等這些西方國家的節(jié)日的機會，讓學(xué)生從節(jié)日活動、餐桌文化中領(lǐng)會他們的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等。比如，在教圣誕節(jié)這課內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個“AChristmasParty”的話題，讓各小組通過閱讀、網(wǎng)上搜查等形式，討論西方國家的圣誕文化，并以小組為單位擬定一個圣誕晚會的計劃，最后通過辯論賽，決定哪一個小組的計劃最符合英、美國家的文化內(nèi)涵，并以這個小組的計劃舉行一個圣誕party.這種讓學(xué)生親身體驗與實踐的合作性活動既可以調(diào)動學(xué)生的情感思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，又可以讓學(xué)生在合作中尋求解決理解性障礙的方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師還可嘗試通過下列各種方法讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，盡可能從多種渠道了解英語國家的文化，跨越因文化差異造成的理解性障礙。（一）對比法。不同的文化有著不同的價值觀,學(xué)生如缺乏了解,易于造成理解偏差。因此,在教學(xué)中可以采用對比的方法,將目標(biāo)語文化和本族語文化的某些差異進行比較導(dǎo)入。以小組合作形式讓學(xué)生自己通過對比,發(fā)現(xiàn)母語和目標(biāo)語語言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同,從而增強文化的敏感性,提高閱讀理解能力。（二）提問啟迪討論法。課堂提問是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要手段之一。美國心理學(xué)家布魯納曾指出:“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！痹谟⒄Z閱讀課教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生以前學(xué)過的文化知識,有意識、有目的地設(shè)置一個個文化問題來啟迪學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知的文化知識,促進學(xué)生思維向縱深發(fā)展?？衫藐P(guān)鍵詞、句、重要歷史事件、人物等提問,啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,積極思考,學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化知識且批判地吸收各民族文化精髓。讓學(xué)生分組合作討論作者的態(tài)度與觀點,以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言信息評價人、事和物的能力?！坝懻摗边@一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中作出正確的推論和作出合理的判斷,及連貫運用語言的能力。圍繞課文內(nèi)容討論的話題力求具有開放性和可爭論性。在對一些深層次問題的理解上,通過小組討論最易出現(xiàn)一問多答的精彩局面。(三)課堂討論法。教師應(yīng)指出教材文化內(nèi)容在語言習(xí)得與交際中的作用,讓學(xué)生就這些文化教育現(xiàn)象進行討論。可采取同桌兩人討論、小組討論、辯論等多種形式。小組合作學(xué)習(xí)不同于班級間的競爭。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向小組間的競爭,組內(nèi)的每個同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們作為集體的一員為說出自己的想法而自豪,或代表小組為匯報小組的成功而驕傲,從而使參與小組學(xué)習(xí)的成員都能體驗到成功的愉悅,使“失敗者”重新增強自信心。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的,而是靠學(xué)生“練”出來的。學(xué)生在活動中都被一種積極的情感所支配,大大激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高