2021下半年中學教師資格測試?教育知識與水平?試J考前須知：測試時間為120分鐘,總分值為150分.請按規(guī)定在做題卡上填涂、作答.在試卷上作答無效,不予評分.一、單項選擇題世界上最早專門論述教育的文獻是〔〕.?學記??論語??論演說家的教育??理想國?對兒童青少年的成長開展起主導作用的因素是〔〕遺傳素質(zhì)環(huán)境教育個體的主觀能動性我國當前大力開展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響〔〕.生產(chǎn)力政治文化人口學制開展進程中,有些國家規(guī)定學生在小學和初中階段接收統(tǒng)一的根底教育,初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育.這些國家的學制類型屬于〔〕.單軌學制雙軌學制多軌學制分支型學制盧梭從自然教育觀出發(fā),提出培養(yǎng)自然人的教育目的這種教育日的觀屬于〔〕.社會本位論個人本位論宗教本位論自然本位論設(shè)置綜合實踐活動課程是我國根底教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革.作為一門必修課,其開設(shè)的范圍是〔〕.從幼兒園到初中從小學到初中從初中到高中從小學到高中要充分發(fā)揮課程在學校教育中的作用,就必須編制好三個文本,這三個文本是〔〕.課程方案、課程tl標、課程內(nèi)容課程方案、課程標準、教科書課程方案、課程標準、課程內(nèi)容課程方案、課程實施、課程評價8.20世紀后半葉美國出現(xiàn)了一種教學組織形式,在世界各國產(chǎn)生較大影響,其特點是把大班上課、小班討論和個人自學按一定比例結(jié)合起來.這種教學組織形式是〔〕.特朗普制道爾頓制文納特卡制貝爾-蘭卡斯特制新課程改革以來,不少中學把“檔案袋評價〞作為評價學生的方式之一,這種評價屬于〔〕.診斷性評價形成性評價終結(jié)性評價標準性評價班主任王老師在“每月一星〞活動中,將表現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在“明星墻〞以示獎勵.王老師運用的德育方法是〔〕.說服教育法實際鍛煉法品德評價法情感陶冶法子路對教育的作用不以為然說：南山有竹,人不去管它照樣長得直；砍來當箭,照樣能穿透犀牛皮.孔子對他說假設(shè)是將砍來的竹子刮光裝上箭頭,磨得很利,豈不射的更深嗎？子路接受了孔子的教誨成為孔門的學生.孔子做法表達哪一德育原那么？〔〕教育影響的一致性和連貫性理論聯(lián)系實際長善救失疏導原那么建華在聽課過程中會不由自主地玩或做小動作,這種現(xiàn)象屬于〔〕.注意集中注意分散注意分配注意轉(zhuǎn)移張老師在教學中經(jīng)常用獎勵來激發(fā)學生動機,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,張老師的這種做法符合〔〕.人本主義學觀行為主義學觀認知主義學觀建構(gòu)主義學觀曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學習,根據(jù)奧蘇伯爾的理論,曉磊的學習動機屬于〔〕.認知內(nèi)驅(qū)力自我提升內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力生理性內(nèi)驅(qū)力夢佳理解了“物質(zhì)決定意識,意識反作用于物質(zhì)〞的涵義.根據(jù)皮亞杰的認知開展階段理論,夢佳的思維開展水平處于〔〕.感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段曉軍上中學后,自尊心越來越強,自我評價越來越客觀全面,自我限制水平明顯提升,這反響的是曉軍自我意識哪一方面的開展？〔〕生理自我心理自我社會自我物質(zhì)自我高三學生志強認為做事應(yīng)到達盡善盡美,因此他對自己要求很高,常常因偶爾的測試成績不理想而情緒低落,心理輔導教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒.該教師采用的心理輔導方法是〔〕理性情緒療法系統(tǒng)脫敏法陽性強化法來訪者中央療法如果一個家長想用玩游戲來強化孩子認真完成作業(yè)的行為,最合理的安排應(yīng)該是讓孩子〔〕.玩完游戲后做作業(yè)自己規(guī)定游戲時間邊玩游戲邊做作業(yè)完成作業(yè)后玩游戲19、曉旭認為服從、聽話的孩子就是好孩子,于是她對老師和家長絕對遵從,期望得到他們的贊許.根據(jù)科爾伯格的道德開展理論,她的道德開展處于〔〕o社會契約階段相對功利階段尋求認可階段遵守法規(guī)階段數(shù)學課上,學生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、拘謹、反響被動、心不在焉等現(xiàn)象.這種課堂氣氛屬于〔〕.積極型對抗型消極型失控型王老師在教學工作中,善于采用各種教學策略,取得了很好的教學效果.這反映了王老師的哪一方面水平突出？〔〕教學操作教學歸因教學遷移教學反思二、 辨析題母猴帶著小猴爬樹也是教育.對學生進行思想品德教育只是思想品德課老師的工作.順向遷移就是正遷移.思維定勢對問題解決的影響可能是積極的,也可能是消極的.三、 簡做題簡述教育的文化功能.班主任工作的根本內(nèi)容有哪些？簡述水平開展的個體差異.教師職業(yè)倦怠的主要特征有哪些？四、材料分析題〔本大題共2小題,每題18分,共36分〕閱讀材料,井答復下列問題材料：周老師教高一〔5〕班數(shù)學時,發(fā)現(xiàn)學生的知識根底差異較大,于是,她決定對程度不同的學生提出不同的任務(wù)和要求.對于學習根底較好的6位學生,周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍.經(jīng)過自學,他們不但完成了規(guī)定的作業(yè),還選做了一些難度更大的習題.對于其他學生,周老師分別給他們布置了難易程度不同的習題.在課堂教學中,周老師通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學、小組討論等多種方式調(diào)動學生們學習的積極性和主動性,激發(fā)他們對所學內(nèi)容的興趣,同時提出問題讓學生深入思考,當學生遇到困惑時,周老師耐心地加以輔導,讓學生自己動腦、動手、找到解決問題的方法,同學們通過解決問題,獲取了知識,很好地完成了學習任務(wù),問題：〔1〕 周老師貫徹了哪些教學原那么？〔8分〕〔2〕 請結(jié)合材料對這些教學原那么加以分析.〔10分〕材料：下面是一位學生給老師的求助信.許老師,您好！我在初中時學習成績一直很好,可上高中以來學習成績卻不是很理想,尤其是近兒次測試都沒考好,這讓我很沮喪,越來越不自信.現(xiàn)在一提到測試,我就渾身不自在、疑心自己到底能不能把成績提升.在平時學習中,我都能很好地理解知識、完成作業(yè),老師和同學們也認為我的水平較強,常常推薦我參加一些學習競賽,但我都推辭了,覺得自己水平不夠,不能勝任.有時候我會不由自主地想：我能行嗎？我還能考好嗎？我是不是再也考不出好成績了？老師,我特別希望改變我目前的狀態(tài),在以后的測試中能取得好成績,不辜負老師和同學的信任,因此希望得到您的幫助.謝謝！學生：海波3月31日問題：請根據(jù)自我效能感理論分析這位學生存在的問題及產(chǎn)生的原因.(10分)如果你是許老師,應(yīng)該如何幫助這位學生？(8分)2021下半年中學教師資格測試?教育知識與水平?試題解析【答案】A.解析：此題考查的是教育學萌芽階段代表著作的地位.A選項,世界上最早專門論述教育的文獻是?學記?,同時?學記?也是世界上第一本研究教育教學問題的著作,故此題答案選擇A選項.B選項,?論語?是由孔子弟子總結(jié)孔子的語錄而形成的著作,它也是儒家學派的經(jīng)典著作之一.它記錄了孔子及其弟子言行,集中表達了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原那么等.故B選項不符合題意.C選項,?論演說家的教育?也稱為?雄辯術(shù)原理?作者是昆體良,它是西方第一本論述教學法的著作,故C項不符合題意.D選項,?理想國?的作者是柏拉圖,全書主要論述了柏拉圖心中理想國的構(gòu)建、治理和正義,主題是關(guān)于國家的治理,故D項不符合題意.綜上所述,此題答案選擇A選項.【知識點】教育知識與水平-教育的產(chǎn)生與開展-教育的開展歷程-教育學萌芽階段-?學記?【答案】Co解析：此題考查的是影響個體身心開展的因素.影響個體身心開展的因素有遺傳、環(huán)境、學校教育、個體的主觀能動性.A選項,遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點.如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點,這些生理特點也叫遺傳素質(zhì).遺傳素質(zhì)是人的身心開展的前提,為個體的身心開展提供了可能性.B選項,環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心開展的一切外部因素.環(huán)境是人的身心開展的外部的客觀條件,環(huán)境使遺傳提供的開展可能性變成現(xiàn)實.C選項,學校教育在人的身心開展中起主導作用.其主要表現(xiàn)在：學校教育按社會對個體的根本要求對個體開展方向做出社會性標準；學校教育具有加速個體開展的特殊功能；③學校教育,尤其是根底教育對個體開展的影響具有即時和延時的價值；④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能.D選項,主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用.主觀能動性是人的身心開展的動力,是促進個體開展的決定性因素.題干中,對兒童青少年的成長開展起主導作用的因素是教育,故本題答案選Co【知識點】教育知識與水平-教育與人的開展-影響人的身心開展的因素-學校教育【答案】A.解析：此題考查的是教育與社會的開展.A選項,生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育開展水平；生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力水平制約教育體制、結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段.B選項,政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán)；政治經(jīng)濟制度決定著教育目的.C選項,文化影響教育目的確實立；文化影響教育內(nèi)容的選擇；文化影響教育教學方法的使用；文化本身也是一種教育力量.D選項,人口數(shù)量影響教育開展的規(guī)模與教育投入；人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量；人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu).職業(yè)教育是把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁,是培養(yǎng)和提升從事生產(chǎn)經(jīng)營治理和效勞的各類實用人才及熟練勞動者素質(zhì)的根本途徑,其開展規(guī)模和水平,直接影響產(chǎn)品的質(zhì)量和經(jīng)濟效益的提升.開展職業(yè)教育,也優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),提升教育整體效益的根本舉措.題干中,當前為了滿足生產(chǎn)力快速開展的需求,我國大力開展職業(yè)教育,這正表達了生產(chǎn)力對教育體制、教育結(jié)構(gòu)的影響和制約.故此題答案選擇A選項.【知識點】教育知識與水平-教育與社會的開展-教育與社會生產(chǎn)力-生產(chǎn)力對教育的制約作用【答案】D.解析：此題考查的是西方現(xiàn)代學制的類型.A選項,單軌學制,19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制,其特點是所有的學生在同樣的學校系統(tǒng)中學習,從小學、中學到大學,各級各類學校相互銜接.這與題意不符,故排除.B選項,雙軌學制18、19世紀的西歐,形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學制,簡稱雙軌制.一軌自上而下,其結(jié)構(gòu)是：大學〔后來也包括其他高等學?！?、中學〔包括中學預備班〕；另一軌從下而上,其結(jié)構(gòu)是：小學〔后來是小學和中學〕及其后的職業(yè)學?！蚕仁桥c小學相連的初等職業(yè)教育,后開展為和初中連接的中等職業(yè)教育〕.這與題意不符,故排除.C選項,多軌學制,無此說法故排除.D選項,分支型學制是20世紀上半葉前蘇聯(lián)建立的一種學制.這是一種在初等教育階段強調(diào)共同的根底性教育,到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學制.題干中,有些國家規(guī)定學生在小學和初中階段接收統(tǒng)一的根底教育,初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育,這正符合分支制的特點,故D選項正確.綜上所述,ABC三項均不符合題意,故此題答案選擇D.【知識點】教育知識與水平-教育制度-西方現(xiàn)代學制的類型-分支制【答案】Bo解析：此題考查的是教育目的的理論.有關(guān)教育目的的理論主要有：宗教本位論、社會本位論、個人本位論、教育無目的論、社會需要與人的自身開展的辯證統(tǒng)一論等.選項A,社會本位教育日的論主張教育的最終目的是滿足社會的需要,個人沒有價值,不能作為教育的目的.因此,要倡導民族主義,培養(yǎng)愛國主義精神.該觀點強調(diào)社會需要,在此根底上開展成為國家主義的教育目的觀,即視國家利益高于一切,把為國家效勞作為教育的最高目標.其代表人物有：荀子、赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、納托普等.選項B,個人本位論.從個體本能需要出發(fā),強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的日的是培養(yǎng)“自然人〞,開展人的個性,增進人的價值,促使個人自我實現(xiàn).其代表人物有：孟子、盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、赫欽斯、耐勒〔奈勒〕等.選項C,宗教本位論,就是主張使人在宗教的影響下,以皈依上帝為其生活理想,把人培養(yǎng)成虔信的宗教人士.宗教本位的教育目的論將教育為神學效勞、以神壓抑人道推到了極端的地步.其代表人物有：奧古斯丁、托馬斯-阿奎那等.選項D,自然本位論為干擾選項,故排除.題干中強調(diào)培養(yǎng)自然人的教育目的理論屬于個人本位論的觀點.選項A、C、D均與題意不符,故此題答案選擇B.【知識點】教育知識與水平-教育目的-有關(guān)教育目的的理論-個人本位論【答案】D.解析：此題考查的是我國第八次根底教育改革的內(nèi)容.新課改中規(guī)定：從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程.綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研兗性學習、社區(qū)效勞與社會實踐、勞動與技術(shù)教育.故D選項說法正確.A、B、C選項均說法錯誤,此題答案選擇D項.【知識點】教育知識與水平-中學課程-根底教育課程改革-根底教育課程改革的實施狀況-課程結(jié)構(gòu)-綜合實踐活動課【答案】B.解析：此題考查的是課程設(shè)計中課程內(nèi)容的三種文本形式.此題屬于識記類題目,要充分發(fā)揮課程在學校教育中的作用,就必須要編制好三個文本,也就是要編制好課程內(nèi)容,課程內(nèi)容包括課程計劃,課程標準以及教科書〔教材〕.①課程方案是課程設(shè)置的整體規(guī)劃,它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排,具體規(guī)定了學校應(yīng)設(shè)置的學科、學科開設(shè)的順序及課時分配,并對學期、學年、假期進行劃分.課程標準是國家課程的根本綱領(lǐng)性的文件,是國家對根底教育課程的根本標準和質(zhì)量要求.它規(guī)定了學科的教學目的與任務(wù),知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu),教學進度以及有關(guān)教學法的根本要求.教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料.其中,教科書和講義是教材的主體局部.因此,此題答案選擇B.【知識點】教育知識與水平-中學課程-課程設(shè)計-課程內(nèi)容-課程內(nèi)容的三種文本形式【答案】A.解析：此題考查的是教學組織形式.A選項,特朗普制,乂稱“靈活的課程表〞,它是美國教育學教授勞伊德-特朗普于20世紀50年代提出的一種綜合化的教學組織形式.這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來.B選項,道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材,而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè),由學生自學和獨立作業(yè),有疑難才請教師輔導.學習任務(wù)按月布置和檢查.它是美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學創(chuàng)立.C選項,文納特卡制,文納特卡方案是美國教育家華虛朋在伊利諾伊州文納特卡鎮(zhèn)進行的一種教育實驗.重視使學校的功能適應(yīng)兒童的個別差異,在教學中將個別學習和小組學習結(jié)合起來,使個性開展與社會意識的培養(yǎng)相聯(lián)系.D選項,貝爾-蘭卡斯特制是由英國教會的貝爾和公益會的教師蘭喀斯特所開創(chuàng)的一種教學組織形式,曾在英國和美國流行過數(shù)十年,為英、美兩國普及初等教育做出過重大奉獻.教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生進行教學,然后,由這些學生做“導生〞,每個導生負責把自己剛學的內(nèi)容教給一組學生.導生不但負責教學,而且還負責檢查和測試,完全是教師的助手.題干中將“大班上課、小班討論和個人自學〞結(jié)合起來,這符合特朗普制的特點.故此題答案選擇A.【知識點】教育知識與水平-中學教學-教學過程-常見的教學組織形式-特朗普制【答案】B.解析：此題考查的是教學評價的類型.A選項,診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時,為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價.B選項,形成性評價是在教學過程中為改良和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價.C選項,終結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價,也稱為總結(jié)性評價.D選項,標準性評價,無此概念,為干擾項.題干中,檔案袋評價又稱為“學習檔案評價〞或“學生成長記錄袋評價〞,是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進行的客觀的綜合的評價.檔案袋是指由學生在教師的指導下,搜集起來的可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的聚集,主要是為了反映學生的整個學習過程的具體情況,其屬于形成性評價.A、C、D三項均不符合題意,故此題答案選擇B.【知識點】教育知識與水平-中學教學-教學過程-教學評價-教學評價的類型-形成性評價【答案】Co解析：此題考查的是德育方法.A選項,說服教育法是指通過擺事實、講道理,使學生提升熟悉、形成正確觀點的方法.說服教育是德育工作的根本方法.說服教育的方式主要有語言說服和事實說服.B選項,實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動,以形成一定的道德品質(zhì)和行為習慣的方法.鍛煉的方式主要是學習活動、社會活動、生產(chǎn)勞動和課外文體科技活動.C選項,品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否認的評價而予以鼓勵或抑制,促使其品德健康形成和開展.它包括獎勵、懲罰、評選和操行評定.D選項,情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法.情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響,使受教育者在熟悉上和情感上逐漸完善.情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等.題干中教師將表現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在“明星墻〞以示獎勵,即通過對學生品德進行肯定的評價而予以鼓勵,這種德育方法屬于品德評價法.A、B、D三項均不符合題意,故此題答案選C.【知識點】教育知識與水平-中學德育原那么、途徑與方法-中學德育的途徑與方法-中學德育方法-品德評價法【答案】D.解析：此題考查的是德育原那么.疏導原那么是指進行德育要循循善誘,以理服人,從提升學生熟悉入手,調(diào)動學生的主動性、使他們積極向上.題干中的對話描述的是教育的作用,對竹子如同對人一樣,雖然放任不管也能生長,但是如果能進行教育,就會成長得更好.孔子循循善誘,十分耐心地向自己的學生說明道理,通過事實來說服他,并最終改變其認知,這里利用的正是疏導原那么.故此題答案為D.A選項,教育影響的一致性和連貫性原那么,是指德育工作中應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面的教育力量,統(tǒng)一熟悉和步調(diào),有方案、有系統(tǒng)的發(fā)揮教育的整體功能,培養(yǎng)學生正確的思想品德.題干沒有表達出協(xié)調(diào)多方面的教育力量,故排除A.B選項,理論聯(lián)系實際原那么是指教學要以學習根底知識為主導,從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題,到達學懂學會、學以致用的目的.題干中沒有涉及到理論與實際相聯(lián)系的內(nèi)容,故排除BoC選項,長善救失原那么是指德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素,調(diào)動學生自我教育的積極性,克服消極因素,實現(xiàn)品德開展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化.題干中沒有涉及到利用優(yōu)點來克服缺點的描述,故排除C.綜上所述,此題答案選擇D.【知識點】教育知識與水平-中學德育-中學德育原那么、途徑與方法-中學德育的原那么-疏導原那么【答案】B.解析：此題考查的是注意的分散.注意的品質(zhì)主要包括：注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移.選項A,注意的集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度和緊張度,它使心理活動離開一切無關(guān)事物,并且抑制多余的活動,以保證注意的對象得到比擬清楚和明晰的反響.選項B,注意的分散,又可稱“分心〞.它是指注意離開了心理活動所要指向的對象,而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象.題干中建華離開了心理活動所要指向的“聽課〞,不由自主玩做小動作是注意分散的表達.故B項正確.選項C,注意的分配是在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性.選項D,注意的轉(zhuǎn)移是人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去.題干中所描述的心理現(xiàn)象是一種不由自主的反響,即注意的分散〔分心〕.選項A、C、D均與題意不符,故此題答案選擇B.【知識點】教育知識與水平-中學生學習心理-熟悉過程-注意-注意的分散【答案】B.解析：此題考查的是學習的根本理論.A選項,人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程,以開展人性；注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能,引導其結(jié)合認知與經(jīng)驗,肯定自我,進而自我實現(xiàn).B選項,行為主義理論的核心觀點認為,學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反響的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程.題干中,老師用獎勵激發(fā)學生動機,獎勵是一種刺激,激發(fā)學生的行為動機,這表達斯金納的強化理論.故B項正確.C選項,認知主義心理學認為學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)；學習不是通過練習與強化形成反響習慣,而是通過頓悟與理解獲得期待；當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境時,學習受主體的預期所引導,而不是受習慣所支配.認知主義更強調(diào)內(nèi)部的加工.D選項,建構(gòu)主義強調(diào),知識不是一成不變的一一知識觀；學生是具有豐富經(jīng)驗和差異性的一一學生觀；學習具有建構(gòu)性、社會互動性、情境性一一學習觀.題干中要求對張老師的行為進行分析,張老師的行為是對學生強化的一種表現(xiàn),這符合行為主義學習理論的觀點.因此,此題答案選擇B選項.【知識點】教育知識與水平-中學生學習心理-學習理論-行為主義學習理論【答案】C.解析：此題考查的是奧蘇伯爾學習動機的分類.選項A,認知內(nèi)驅(qū)力是指一種學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向.選項B,自我提升內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望.選項C,附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持曉磊家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要.它是一種外部的動機.在兒童早期,附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出.選項D,內(nèi)驅(qū)力可以分為生理性內(nèi)驅(qū)力和社會性內(nèi)驅(qū)力.生理性內(nèi)驅(qū)力如解除饑渴、睡眠、性欲和排泄欲等；社會性內(nèi)驅(qū)力如成就、認可、附屬求知、奉獻等.在學生的學習中社會性內(nèi)驅(qū)力起著主導作用.題干中曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學習,這種學習動機屬于附屬內(nèi)驅(qū)力,故此題答案選擇C.【知識點】教育知識與水平-中學生學習心理-學習心理-學習動機-奧蘇伯爾成就動機的分類-附屬內(nèi)驅(qū)力【答案】D.解析：此題考查的是皮亞杰認知開展階段論.A選項,在感知運動階段,認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗,在這些活動中形成了一些低級的行為圖式,以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境.其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段.這一階段的標志是兒童逐漸獲得了客體永恒性,即當某一客體從兒童視野逐漸消失時,兒童知道該客體并非不存在.B選項,前運算階段兒童開始能運用言語或較為抽象的符號代表他們經(jīng)歷過的事物.但這一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性.有以下特點：萬物有靈論；一切以自我為中央；思維具有不可逆性、刻板性；沒有守恒概念；作出判斷時只能運用一個標準或維度等等.C選項,具體運算階段的標志是守恒觀念的形成〔守恒性〕,并具有以下特點：思維運算必須有具體的事物支持,可以進行簡單抽象思維；理解原那么和規(guī)那么,但只能刻板遵守規(guī)那么,不敢改變；思維具有可逆性〔兒童思維開展的最重要特征〕.D選項,形式運算階段,這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來,進入形式運算階段.這種水平一直持續(xù)到成年時期.本階段中個體推理水平得到提升,能從多種維度對抽象的性質(zhì)進行思維.思維是以命題形式進行的,并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠進行假設(shè)性思維,采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能夠理解符號的意義、隱喻和直喻,能夠做一定的概括,其思維開展已經(jīng)接近成人的水平.題干中,夢佳能理解“物質(zhì)決定意識,意識反作用于物質(zhì)〞表達了學生抽象思維的開展、辯證思維的出現(xiàn),這符合形式運算階段的特征.A、B、C、三項均不符合題意,故此題答案選擇D.【知識點】教育知識與水平-中學生開展心理-中學生認知開展階段與教育-皮亞杰的認知開展理論-認知開展階段論【答案】B.解析：此題考查的是自我意識的開展階段.A選項,生理自我是自我意識的原始形態(tài).它始于兒童1周歲,到3周歲左右根本成熟.它是自我意識的開展的第一個飛躍期.B選項,心理自我是從青春期開始開展和形成的.這時,青年開始形成自覺地根據(jù)一定的行動目標和社會準那么來評價自己的心理品質(zhì)和水平.青春期是自我意識開展的第二個飛躍期.初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)省；自我意識高漲,使其人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性.然而高中生的自我意識中的獨立意向日趨強烈；在心理上將自我分成了“理想自我〞與“現(xiàn)實自我〞兩局部；強烈關(guān)心自己的個性成長；自我評價成熟；有較強的自尊心；并且道德意識得到高度開展.C選項,社會自我是兒童在3歲以后,自我意識開展到社會自我階段,至少年期根本成熟.兒童從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價,自我評價的獨立性、原那么性、判斷性正在迅速開展,對道德行為的判斷水平,也逐漸到達了前所未有的水平,從對具體行為的評價開展到有一定概括程度的評價.D選項,物質(zhì)自我是指個體對自己自身存在的自覺意識,屬于人在生理體驗方面的自我評價.它包括兩個方面,一是身體本身存在的身心意識,如高矮胖瘦；二是維持身體存在的物質(zhì)意識,如吃穿住用物質(zhì).自我通過自覺意識,在生理體驗方面的自我評價而選擇與之相應(yīng)的行為表現(xiàn).題干中,曉軍上中學后,自尊心越來越強,自我評價越來越客觀全面,自我限制水平明顯提升,說明他能夠根據(jù)一定的目標和社會準那么來評價自己的心理品質(zhì)和水平,這符合心理自我的特點.A、C、D三項均不符合題意,故此題答案選擇B.【知識點】教育知識與水平-中學生開展心理-中學生認知開展-中學生認知開展階段-自我意識的開展階段-心理自我【答案】A.解析：此題考查的是理性情緒療法的運用.選項A,美國心理學家艾利斯提出“情緒ABC〞理論認為,一個人情緒的好壞主要是由自己的認知和想法決定的.如果能改變一個人非理性的思想、觀念和評價,就能改變他的情緒和行為.題干中,心理輔導教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒,這里利用的正是理性情緒療法.故A項說法正確.選項B,系統(tǒng)脫敏的含義是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)〔害怕、焦慮、不安〕時,在當事人身上開展起一種不相容的反響,使對本來可引起敏感反響的事物,不再發(fā)生敏感反響.選項C,陽性強化法是建立在操作條件作用原理上的.例如,某一行為如果得到獎賞,那么以后這個行為重復出現(xiàn)的頻率就會增加.反之,得不到獎賞的行為出現(xiàn)的次數(shù)就可能會減少.大多數(shù)行為心理學家認為,對人最好是只獎不罰.只要合理安排陽性強化的程序,求助者一般都可以慢慢地接近日標.雖然賞與罰有時可以相輔相成,但獎勵的方法對行為的影響更大.以陽性強化為主,及時獎勵正常行為,漠視或淡化異常行為,這種方法就叫做陽性強化法.選項D,來訪者中央療法是由美國心理學家卡爾-羅杰斯于20世紀40年代首創(chuàng)的一種心理咨詢與治療的方法,日前已經(jīng)成為心理治療領(lǐng)域中的主要理論流派之一,也是人本主義心理療法中的主要代表.所謂來訪者中央療法,就是心理治療者“以平等伙伴的身份去理解就診者的問題與情緒,為就診者提供一種可以無所顧忌地自由表達和宣泄的時機,并幫助就診者體驗其自我價值,實現(xiàn)其人格成長〞的心理治療方法.故此題答案選擇Ao【知識點】教育知識與水平-中學生心理輔導-中學生心理輔導的方法-心理輔導的主要方法-理性情緒療法【答案】D.解析：此題考查的是普雷馬克原理.普雷馬克原理是根據(jù)斯金納的強化原理提出的,乂叫祖母法那么,即用?？嫉幕顒幼鳛榈皖l活動的強化物,或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動.根據(jù)強化原理,常考活動作為強化物必須在低頻行為,即“做作業(yè)〞后出現(xiàn)才能起到強化作用,故D項說法符合題意.A、B、C三個選項的操作均不符合強化原理,故排除.故此題答案選擇D.【知識點】教育知識與水平-中學生學習心理-學習理論-行為主義學習理論-操作性條件作用理論【答案】Co解析：此題考查的是科爾伯格的道德開展理論.科爾伯格通過道德兩難法,總結(jié)出道德開展階段,分為三個水平,每個水平會有兩個階段,即三水平六階段.選項A,社會契約定向階段,這一階段的人開始熟悉到法律和道德準那么是一種社會契約,是大家商定而來的,既然是商定而來的就是可以改變的.所以處于這一段的人認為法律法規(guī)應(yīng)根據(jù)具體的現(xiàn)實情況改變或修訂.選項B,相對功利定向階段,這一階段的兒童有著很強的自我中央,他們認為符合自己需要對自己有利的行為就是好,反之不好.選項C,尋求認可定向階段,這一階段的兒童順從傳統(tǒng)要求,符合群眾意見,期望得到別人贊許,并根據(jù)人們所說的“好孩子〞的標準來約束自己的行為.題干中曉旭認為服從、聽話的孩子就是好孩子,于是她對老師和家長絕對避從,期望得到長者的贊許和認可,題干的描述符合該階段的特點,故C項說法正確.選項D,遵守法規(guī)定向階段,這一時期個體開始深刻熟悉到社會秩序的重要性,開始知法懂法,開始有法律意識,尊重法律法規(guī)的權(quán)威.綜上所述,ABD選項均與題意不符,故此題答案選擇C.【知識點】教育知識與水平-中學德育-道德開展理論-科爾伯格道德開展階段理論【答案】Co解析：此題考查的是課堂氣氛的類型.課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài).它是學習的重要社會心理環(huán)境.良好的課堂氣氛有助于學生學習效率的提升,有利于課堂師生互動.課堂氣氛一般可以分為積極的、消極的和對抗的三種根本類型.A選項,積極的課堂氣氛往往師生雙方都有飽滿的熱情,課堂發(fā)言踴躍.師生關(guān)系融洽,配合默契,課堂氣氛寬松而不松散,嚴謹而不緊張.B選項、D選項,對抗型的課堂氣氛實質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛.學生在課堂學習過程中,各行其是,教師因此有時不得不停止講課而維持秩序.C選項,消極型課堂氣氛的根本特征：學生無精打采,課堂紀律較差,學生注意力分散,師生關(guān)系疏遠,教師不善于組織教學,不能有效地引導學生思維,多數(shù)學生被動答復教師提問,甚至有的學生上課時提心吊膽,收不到良好的教學效果.總之,課堂呈現(xiàn)出緊張拘謹、心不在焉、反響退鈍.題干中,學生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、拘謹、反響被動、心不在焉等現(xiàn)象.這種課堂氣氛屬于消極型,故此題答案選擇C選項.【知識點】教育知識與水平-中學班級治理與教師心理-群體心理-課堂氣氛-課堂氣氛的類型-消極型【答案】A.解析：此題考查的是教師的教學操作水平.A選項,教學操作水平指教師在教學中使用教學策略的水平,即教師如何治理組織課堂、引導學生、測評教學效果、運用教材、選擇教學技術(shù)和方法等方面的水平.教學策略的運用是教師教學水平的重要組成之一,是影響教師教學行為和衡量教學行為水平的重要標準.題干中王老師善于運用各種教學策略,解決教學問題,取得很好效果,這說明王老師的教學操作水平比擬突出,故A選項說法正確.B選項,教學歸因就是教師對自己已完成的教學活動的結(jié)果進行分析,形成因果性解釋的過程.題干并未表達教師對自己的活動進行解釋.C選項,學習遷移也稱練習遷移,是一種學習對另一種學習的影響,教學遷移實際上是遷移在教學當中的運用.題干中并未有表達遷移.D選項,教學反思是指教師對教育教學實踐的再熟悉、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓,進一步提升教育教學水平.題干中并未表達教師反思.綜上所述,BCD三項均與題意不符合,故此題答案選擇A選項.【知識點】教育知識與水平-中學班級治理與教師心理-教師心理-教師心理特征【參考答案】此題說法錯誤.教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動.這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,是教育的質(zhì)的規(guī)定性.其具有以下三方面的特點：第一,教育是人類所獨有的社會現(xiàn)象.第二,教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程.第三,在教育這種活動中,存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關(guān)系.因此,教育只存在于人類社會中,動物界不存在教育現(xiàn)象.母猴教小猴爬樹是一種學習現(xiàn)象,而不是教育現(xiàn)象.綜上,題干表述錯誤.【知識點】教育知識與水平-教育的產(chǎn)生與開展-教育的屬性-教育的本質(zhì)屬性【參考答案】此題說法錯誤.學校德育是指教育者依據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律,有目的、有方案地對受教育者施加系統(tǒng)的影響,把一定社會的思想和道德轉(zhuǎn)化為學生個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育.德育的途徑包括：思想品德課與其他學科教學,社會實踐活動,課外、校外活動,共青團及少先隊組織的活動,校會、班會、周會、晨會、時事政策學習,班主任工作等.其中,根本途徑是思想品德課與其他學科教學.思想品德課指學校依據(jù)課程方案開設(shè)的旨在促進學生思想品德開展的課程,包括小學開設(shè)的品德與生活、品德與社會課程,中學開設(shè)的思想品德、思想政治課程.德育課程教師是專職的德育工作者,負責系統(tǒng)促進學生品德知識、品德行為的全面開展,是學校德育的中堅力量.而其他各學科教師也是完善學校德育工作的重要力量,他們應(yīng)該充分挖掘本學科中的德育因素,不失時機地對學生進行德育滲透.綜上所述,思想品德教育不僅僅是思想品德課教師的工作,也應(yīng)該滲透在各學科的教學活動中.故此題表述錯誤.【知識點】教育知識與水平-中學德育-德育的方法與途徑-德育的途徑-思想品德課與其他學科教學【參考答案】此題說法錯誤.首先,根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分,可以分為順向遷移與逆向遷移.先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移.后繼學習對先前學習的影響稱為逆向遷移.其次,根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分,可以分為正遷移和負遷移.一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進影響作用,稱為正遷移.兩種學習之間相互干擾、阻礙,即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響,稱為負遷移.最后,順向遷移強調(diào)遷移發(fā)生的方向性,比方通常所說的“舉一反三〞.正遷移強調(diào)遷移產(chǎn)生的積極影響,比方學習數(shù)學有利于學習物理.順向遷移不等同正遷移.綜上,此題表述錯誤.【知識點】教育知識與水平-中學學習心理-學習心理-學習遷移-學習遷移的分類【參考答案】此題說法正確.思維定勢是指使用原有已證實有效的方法解決新問題的心理傾向.在環(huán)境不變的條件下,定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題.而在情境發(fā)生變化時,它那么會阻礙人采用新的方法.綜上,思維定勢對問題解決的影響可能是積極的、也可能是消極的.故題干表述正確.【知識點】教育知識與水平-中學生學習心理-問題解決-影響問題解決的主要因素-思維定勢【參考答案】教育的文化功能主要有：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用教育具有傳播和交流文化的作用教育具有選擇和提升文化的作用教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用【知識點】教育知識與水平-教育與社會開展-教育與文化的關(guān)系-教育的文化功能【參考答案】班主任工作的根本內(nèi)容有：了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；建立學生成長檔案；組織班會活動和課外活動；協(xié)調(diào)各種教育影響；操行評定；班主任工作方案與總結(jié)；個別教育工作.【知識點】教育知識與水平-中學班級治理與教師心理-班主任與班級治理-班主任的工作內(nèi)容【參考答案】水平開展的個體差異主要有：水平開展水平的差異.水平開展水平差異是指個體之間同種水平的開展在量上存在著差異,說明每個人的水平有上下之別.水平的差異主要是指智力表現(xiàn)上下的差異,水平在全人口中呈正態(tài)分布：處于中等水平的人占多數(shù),偏離中等水平越多,所占的人數(shù)就越少.水平類型的差異.水平開展的類型差異是指構(gòu)成水平的各種因素存在質(zhì)的差異,主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象思維的類型和品質(zhì)方面.水平表現(xiàn)早晚的差異.水平表現(xiàn)早晚的差異主要有早慧、中年成才、大器晚成等.水平開展的性別差異.主要表達在兩方面：第一,男女智力的總體水平大致相等,但在智力的分布離散度上男性比女性要大.即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多,中等智力的女性比男性多.第二,智力結(jié)構(gòu)上男女存在差異,各