課堂觀察與教師的專業(yè)化發(fā)展演示文稿第一頁，共一百二十頁。優(yōu)選課堂觀察與教師的專業(yè)化發(fā)展ppt第二頁，共一百二十頁。

內容提要

一、教師專業(yè)化

——當代教育的特征和趨勢二、課堂觀察

——教師專業(yè)化的有效方法和途徑三、實施課堂觀察促進教師專業(yè)化四、課堂觀察的實施策略五、實施課堂觀察的幾點建議第三頁，共一百二十頁。

一、教師專業(yè)化

——當代教育的特征和趨勢

當代教育，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育的特征和趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐所提出的一個具有重大現實意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和作用得到了確認，教師的工作的專業(yè)性和職業(yè)的獨特性得到了確認，教師專業(yè)發(fā)展的意義和可能得到了確認。教師正被重新發(fā)現。第四頁，共一百二十頁。

（一）教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是指在教師培養(yǎng)和整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，以及教育、教學實踐的探索、研究、積累和總結，不斷更新專業(yè)理念、拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、形成專業(yè)精神，成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含兩層含義：一是指教師個體通過職前培養(yǎng)、職后培訓和自我研修逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神的專業(yè)化教師的專業(yè)發(fā)展過程，二是指教師職業(yè)整體從非專業(yè)、準專業(yè)向專業(yè)化轉化的過程。第五頁，共一百二十頁。

國際勞工組織和聯合國教科文組織指出：

“教師工作應被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識與專門技能的公共業(yè)務；它要求對所轄學生的教育與福利擁有個人的及共同的責任感?！?/p>

——《關于教師地位的建議》（1966年）

第六頁，共一百二十頁。

（二）教師專業(yè)化的標準

1、“全美教師專業(yè)標準委員會”提出的教師專業(yè)化基本準則：在專業(yè)職責、專業(yè)品質、專業(yè)能力等方面對教師的專業(yè)化基準提出了明確要求(五個命題)

【命題一】教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習認識學生的個別差異并采取相應的措施；理解學生的發(fā)展與學習的方法；公平對待學生；教師的使命不停留于學生認知能力的發(fā)展。

第七頁，共一百二十頁。

（二）教師專業(yè)化的標準

1、“全美教師專業(yè)標準委員會”提出的教師專業(yè)化基本準則：

【命題二】教師了解學科內容與學科的教學方法

理解學科的知識是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領域的知識整合的；

能夠運用專業(yè)知識把學科內容傳遞給學生；

形成達于知識的多種途徑。

第八頁，共一百二十頁。

（二）教師專業(yè)化的標準

1、“全美教師專業(yè)標準委員會”提出的教師專業(yè)化基本準則：

【命題三】教師負有管理學生的學習并做出建議的責任探討適于目標的多種方法；

注意集體化情境中的個別化學習；

鼓勵學生的學習作業(yè)；

定期評價學生的進步；重視第一位目標。

第九頁，共一百二十頁。

（二）教師專業(yè)化的標準

1、“全美教師專業(yè)標準委員會”提出的教師專業(yè)化基本準則：

【命題四】教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識

驗證自身的判斷，不斷做出困難的選擇；

征求他人的建議以改進自身的實踐；

參與教育研究，豐富學識。

第十頁，共一百二十頁。

（二）教師專業(yè)化的標準

1、“全美教師專業(yè)標準委員會”提出的教師專業(yè)化基本準則：

【命題五】教師是學習共同體的成員

同其他專家合作提高學校的教育效果；

同家長合作推進教育工作；

運用社區(qū)的資源與人才。

——《教師專業(yè)化基準大綱》

第十一頁，共一百二十頁。

（二）教師專業(yè)化的標準

2、日本教員養(yǎng)成審議會提出：

（1）現代教師的使命感：

保障學生的學習權。教師作為學生學習的指導者與建議者，只有立足于保障作為人權的學生的學習權與發(fā)展權的視點，才具有價值。就是說，教師專業(yè)成長的基礎在于學生的權利——發(fā)展，學生不是教師專業(yè)屬性的附屬物。第十二頁，共一百二十頁。

（二）教師專業(yè)化的標準

2、日本教員養(yǎng)成審議會提出：（2）造就現代“教師能力”：

深刻理解學生的成長、發(fā)展；對于兒童的教育愛；關于學科的專業(yè)知識；廣泛豐富的教養(yǎng)；以及基于上述的教學能力——順應種種教學方式的能力，適應個性差異的能力，從實踐中學會教學的能力。——1997年日本教員養(yǎng)成審議會的審議報告

第十三頁，共一百二十頁。

（二）教師專業(yè)化的標準

3、我國的教師專業(yè)標準

2011年12月12日，教育部正式公布小學教師專業(yè)標準、中學教師專業(yè)標準征求意見稿我國的中小學教師專業(yè)標準主要包括“基本理念”、“基本內容”兩方面基本理念：（1）學生為本（2）師德為先（3）能力為重（4）終身學習第十四頁，共一百二十頁。

基本內容(小學)：三個維度：（1）專業(yè)理念與師德（2）專業(yè)知識（3）專業(yè)能力十三個領域：

職業(yè)理解與認識

專業(yè)理念與師德對小學生的態(tài)度與行為

教育教學的態(tài)度與行為

個人修養(yǎng)與行為第十五頁，共一百二十頁。

小學生發(fā)展知識專業(yè)知識學科知識教育教學知識通識性知識

教育教學設計組織與實施專業(yè)能力激勵與評價溝通與合作反思與發(fā)展51個基本要求：……第十六頁，共一百二十頁。

基本內容（中學）：3個維度：（1）專業(yè)理念與師德（2）專業(yè)知識（3）專業(yè)能力14個領域：

職業(yè)理解與認識

專業(yè)理念與師德對學生的態(tài)度與行為

教育教學的態(tài)度與行為

個人修養(yǎng)與行為第十七頁，共一百二十頁。

教育知識專業(yè)知識學科知識學科教學知識通識性知識

教學設計教學實施專業(yè)能力班級管理與教育活動

教育教學評價

溝通與合作反思與發(fā)展61個基本要求：

……第十八頁，共一百二十頁。（三）我國教師專業(yè)標準頒布的背景和意義

背景：改革開放特別是進入新世紀以來，我國教師隊伍建設取得明顯成效，為教育改革發(fā)展提供了強有力的師資保障。但隨著我國經濟社會發(fā)展，教育改革的深入，中小學教師隊伍建設總體上還有些不適應。教師專業(yè)化水平亟待提升，教師職業(yè)吸引力亟待進一步增強，教師資源配置亟待改善，教師管理機制亟待完善。在新的歷史起點上，建設高素質專業(yè)化教師隊伍，關系億萬青少年的健康成長，關系教育改革發(fā)展的全局，關系國家的前途和民族的未來。第十九頁，共一百二十頁。

意義：

1、是落實教育規(guī)劃綱要的一項重要緊迫任務。教育規(guī)劃綱要提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。

2、是健全教師管理制度的一項重要內容，必將大力促進我國教師專業(yè)水平的提高。第二十頁，共一百二十頁。

意義：

3、教師教育改革發(fā)展的需要，建立教師專業(yè)標準體系，嚴格實施教師準入制度，對于提高教師隊伍整體素質，提高教師教育質量，促進義務教育均衡發(fā)展和教育公平都將發(fā)揮重要作用。

5、教育改革的核心在于教師專業(yè)發(fā)展

“課程改革實施成敗的關鍵在于廣大教師的支持度、參與度與行動力度。這就要求教育行政部門和學校，要把促進教師專業(yè)成長作為推進課程改革走向成功的切入點?！?/p>

——教育名家鐘啟泉第二十一頁，共一百二十頁。

意義：

長期目標到（2035年）：

“教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師?！?/p>

——中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見

第二十二頁，共一百二十頁。（四）我國教師專業(yè)標準的特點

一是突出師德要求。要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。

二是強調學生主體地位。要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發(fā)揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展。

三是重視實踐能力。要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學工作，提升專業(yè)能力。

四是體現時代特點。要求教師要主動適應經濟社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結構，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范。

第二十三頁，共一百二十頁。

(五)教師專業(yè)化的實現途徑

職前的專業(yè)化培養(yǎng)（師范教育）

職后的繼續(xù)教育（國培、省培、教研活動）校本教研（團隊合作、同伴互助、課堂觀察）教師的自我反思與提高

（實踐＋反思、課堂觀察）第二十四頁，共一百二十頁。

教師專業(yè)化的實踐性標準

有堅定的教育理想與教育家情懷有先進的

教育思想、理念(主張)有獨特的教育、教學風格有鮮明的研究（教學）專長

有高端系列的原創(chuàng)成果有突出的教育教學業(yè)績教育家型的卓越教師第二十五頁，共一百二十頁。

對于在PISA和TALIS中所取得的成就，上海沒有沾沾自喜，而是在查找問題、預測未來和分析全球挑戰(zhàn)的基礎上，上海市教委提出了：十三五期間，教師專業(yè)發(fā)展和在職研修的新要求：

提升教師“1+5”關鍵專業(yè)（專項）能力教師專業(yè)化應具備的能力育德能力作業(yè)命題能力本體性知識第二十六頁，共一百二十頁。教師專業(yè)化成長之路

“通過寬厚的教育理論，廣博的相關知識，精深的專業(yè)知識的學習，提高自己專業(yè)素養(yǎng)與教育技能；通過敏銳的觀察力，良好的記憶力，深刻的判斷力，縝密的思維力，豐富的想象力，不竭的創(chuàng)造力，高明的協(xié)調力，強大的自控力，醉人的親和力的學習與實踐，不斷提高自己的情智素養(yǎng)；通過自我學習，同伴互助，專業(yè)引領等途徑才能成就自己的專業(yè)發(fā)展之路，”

——教育名家鐘啟泉第二十七頁，共一百二十頁。

二、課堂觀察

——教師專業(yè)化發(fā)展的有效方法和途徑

“對微小事物的仔細觀察，就是事業(yè)、藝術、科學及生命各方面的成功秘訣?！?/p>

——英國作家史邁爾

“理論始于觀察，觀察滲透理論?！?/p>

——美國科學家?guī)於鞯诙隧?，共一百二十頁?/p>

大體而言，一個教育論點必須有邏輯和實證兩方面的支持：必須言之成理、必須符合人們對教學世界的觀察。

推理和觀察是達到解釋教學現象的基本方法。第二十九頁，共一百二十頁。

（一）課堂觀察：定義、興起、應用

1、定義：

課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，通過自身感官（如眼、耳等）、運用相關輔助工具（觀察量表、錄音、錄像設備等），直接或間接從課堂教學情境中獲取相關資料，對課堂教學的運行狀況進行記錄、統(tǒng)計、對比、分析、診斷和評價，提出改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學質量對策和建議的一種教育、教學研究方法。第三十頁，共一百二十頁。

2、興起：

作為專業(yè)活動的課堂觀察最初是由教育研究者發(fā)起的，研究者基于課堂觀察的實踐，創(chuàng)建了課堂觀察的理論框架與實踐技術，提出了課堂觀察這一研究課堂教學的方法，課堂觀察源于西方的科學主義思潮，興起于20世紀五六十年代的美國。

第三十一頁，共一百二十頁。

貝爾思——“互動過程分析”理論

1950年美國社會心理學家貝爾思（R.F.Bales）提出了“互動過程分析”理論，開發(fā)了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架，貝爾思的研究標志著比較系統(tǒng)的課堂量化研究的興起。

第三十二頁，共一百二十頁。貝爾思的互動過程分析框架積極反應:（合計：33.5%）1顯示團結0.7%；

2緩解緊張，開玩笑等7.9%；

3表示贊同24.9%工作范圍解答問題：（合計：57.3%）

4提供建議8.2%；

5提供意見26.7%；

6提供工作方向22.4%第三十三頁，共一百二十頁。貝爾思的互動過程分析框架中性反應提出問題：(合計3.9%；)

7探詢工作方向1.7%；

8探詢意見1.7%；

9探詢建議0.5%消極反應：（合計:5.3%）

10不贊同4.0%；

11表現緊張或退場1.0%；

12表現對抗0.3%第三十四頁，共一百二十頁。貝爾思的互動過程分析的結論

小組討論中極端的情感行為較少（1和12共1%）；積極反應33.5%大大高于消極反應5.3%；互動主要集中在解答工作問題（占57.3%）和對別人意見加以肯定上(占24.9%).第三十五頁，共一百二十頁。

弗蘭德斯——“互動分類系統(tǒng)”

1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）提出課堂觀察理論，經不斷實踐、總結和修正，建立了課堂教學研究的“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為。弗蘭德斯課堂觀察理論及其實踐標志著現代意義的課堂觀察理論、技術、方法的形成。

第三十六頁，共一百二十頁。

弗蘭德斯互動分類系統(tǒng)的主要內容：

A教師講話間接影響

1．接受感情：以溫和的方式接受，不帶威脅的體諒，感情可以是積極的或消極的，期望或使學生回憶他們自己的感受。

2．表揚或鼓勵：表揚或鼓勵學生的行為，講緩和氣氛的玩笑，但不傷害學生的自尊心，包括點頭或發(fā)出“嗯哼”聲及說下去等。

3．接受或采納學生的意見：肯定學生的意見，在這基礎上適當擴展、發(fā)揮。

4．提問：提出關于內容或速度方面的問題，目的在于引起學生的思考。第三十七頁，共一百二十頁。

直接影響

5．講授：提供與課程有關的事實、見解，表達自己的想法，作出解釋，或援引權威而非學生的說法。

6．作出指導：發(fā)出學生能夠遵從的指示、命令或口令，希望學生照辦。

7．批評學生或為權威辯護：為糾正或改進學生的行為而陳述，大聲斥責某人，解釋自己為什么這樣做，自我炫耀。第三十八頁，共一百二十頁。

B學生發(fā)言

8．學生講話──應答反應：學生對教師的發(fā)言作出應答性反應，自己表達自己的想法受限制。

9．學生講話──主動反應：學生自由地提出自己的意見和想法，內容有可能超出教師限定的范圍。

C10．安靜或混亂：暫時停頓、短期的混亂，觀察者無法理解的傳播。第三十九頁，共一百二十頁。

弗蘭德斯互動分類系統(tǒng)的特點

（1）它主要用來觀察課堂上師生之間的言語傳播，沒有把手勢等體態(tài)語言考慮在內，也沒有把學生的作業(yè)、教師的演示、板書等行動方式考慮在內。這一分類系統(tǒng)的基本設想是：課堂上教師的言語行為和非言語行為是一致的。它適宜于用來觀察以談話、講授、討論為主要形式的課堂教學。（2）這一系統(tǒng)中有七個類別是專指教師講話，而僅用兩個類別來記錄各種形式的學生談話，忽略了很多信息。但這個系統(tǒng)的主要目的在于分析教師的影響作用。在設計者看來，課堂教學傳播是由教師導控的。

第四十頁，共一百二十頁。

弗蘭德斯互動分類系統(tǒng)的特點

（3）這一分類系統(tǒng)重在將師生的互相作用行為區(qū)分為主動反應（直接影響）與被動應答（間接影響）。主動反應意味著最先作出行動，先帶頭、先開始，先引入前所未聞的思想觀念并發(fā)表自己的意見。被動應答意味著得到啟發(fā)之后采取行動，如反駁、發(fā)揮、對別人的意愿表示同意，甚至順從。

第四十一頁，共一百二十頁。

弗蘭德斯互動分類系統(tǒng)的研究結論

主動反應即對學生直接施加影響，控程度高；在直接影響下，學生更多地表現出遵從行為，自由活動相對減少，自己的意愿難以得到滿足；被動應答即對學生施加間接影響，控制程度低。在間接影響下，學生更多地作出主動探索，自由活動相對增加，能夠按自己的意愿行事。因此，正確區(qū)分這兩種反應，是使用這一分類系統(tǒng)來觀察課堂教學的關鍵。第四十二頁，共一百二十頁。

戴維·霍普金斯——《教師課堂研究指南》

1985年英國的霍普金斯出版了《教師課堂研究指南》該書以提高教師判斷力和自主權等一系列理念為基礎，堅持教師即研究者這一觀點，倡導教師研究應該堅定不移地聚焦于教和學，對課堂觀察的原則、方法等問題進行了較為全面的闡述。第四十三頁，共一百二十頁。

《教師課堂研究指南》的主要內容：

第一章教師課堂研究指南第二章行動中的課堂研究第三章教師課堂研究的緣由第四章教師行動研究和課堂研究第五章形成一個聚焦點第六章課堂觀察的原則第七章課堂研究中的觀察方法第八章數據的收集第九章課堂研究數據的分析與報告第十章課堂研究的核心：教與學第十一章發(fā)展規(guī)劃·課堂研究·學校改進第十二章教師研究和專業(yè)學習共同體的創(chuàng)建附錄課堂研究的道德規(guī)范第四十四頁，共一百二十頁。

3、課堂觀察在我國的應用

上個世紀九十年代中期課堂觀察理論被引入我國，從最初少數的專業(yè)研究人員為完成某個研究課題對中小學課堂教學進行觀察，獲取相關的研究資料和信息開始，經過十幾年的借鑒、研究、探索和創(chuàng)新，課堂觀察作為課堂教學研究的重要理論、技術和方法已為廣大的教育理論研究者、教研員、學校管理者、教師認同和接受，并被廣泛地運用到教研工作、校本研究、教師的專業(yè)成長等領域，課堂觀察已成為實現校本教研專業(yè)化的有效方法。

第四十五頁，共一百二十頁。

近年來，關于課堂觀察的實踐研究也陸續(xù)在我國開展起來，比較典型的和成果有：浙江省余杭市高級中學的《余杭高級中學課堂觀摩框架》、《課堂觀察手冊》

江蘇省吳江市一些中小學的“課堂觀察：教學研究方式的一場革命”寧夏銀川一中所進行的課堂觀察探索第四十六頁，共一百二十頁。

（1）浙江省余杭市高級中學的課堂觀察研究和實踐

2004年，余杭高級中學在校內開展了課堂觀察活動。2005年，研制出了第一個聽評課框架——《余杭高級中學課堂觀摩框架》，經兩次校本試驗和修訂。

2006年４月自主開發(fā)了《課堂觀察手冊》2007年５月制訂了《基于合作的教師專業(yè)發(fā)展行動綱領》、

2007年９月修訂后的課堂觀察框架包括４個維度、20個視角和68個觀察點。浙江余杭高級中學經多年實踐開發(fā)的課堂觀察框架、手冊和綱領為后來的研提供了寶貴的理論和實踐經驗，使得課堂觀察這種課堂教學研究方式更趨于成熟。

第四十七頁，共一百二十頁。

（2）江蘇省吳江市提出“課堂觀察：教學研究方式的一場革命”

2006年江蘇省吳江市成立課堂觀察實驗區(qū)，從幼兒園至高中各階段各學科的研究者們都積極地投入到課堂觀察的實踐和反思中。吳江市教育局教科室主辦了課堂觀察專輯，包括課堂觀察經驗、報告、沙龍、反思、案例和論文六個部分。

2007年，《現代校長》期刊第五期推出了一期名為“課堂觀察：教學研究方式的一場革命“的專題，他們把課堂觀察作為一種日常的教研活動，認為教師自我觀察是走向有效課堂的理想方式。構建了“一個切入點，三個結合”的校本課堂觀察操作模式，即以課堂錄像為切入點，與精致教育、課題研究和名師工程相結合。

第四十八頁，共一百二十頁。

（3）寧夏銀川一中所進行的課堂觀察探索

2007年6月，寧夏銀川一中和北京海淀區(qū)教師進修學校13名領導和教師前往余杭高級中學研討課堂觀察，三校教師就課堂觀察的技術、功能定位、操作和后續(xù)跟進等方面廣泛交流意見。銀川一中自2007年9月開始試行課堂觀察這一課例研究方式，積累了一定經驗。2008年，課堂觀察在銀川西夏區(qū)地理和歷史學科進行實驗，通過觀課理論學習、團隊培訓、實施方案和調整改進，教師轉變了觀念，提高了自身素質，建立起了教師間的學習共同體。基于教師專業(yè)成長和學生發(fā)展的課堂觀察研究模式在銀川西夏區(qū)地理、歷史學科已基本建立。第四十九頁，共一百二十頁。（二）課堂觀察的主要特點

特點一：課堂教學研究行為的系統(tǒng)化

課堂觀察是由：確定觀察目的和內容、選擇觀察對象和觀察方法、研制觀察量表、記錄觀察事件、處理觀察資料與數據、呈現觀察結果等行為要素構成的課堂教學研究行為系統(tǒng)。

第五十頁，共一百二十頁。

特點二：課堂教學研究內容的標準化

課堂觀察的內容：４個維度、20個視角、68個觀察點，構成了比較精細化的課堂教學研究的內容結構

課程性質（C）課堂文化（C）學生學習（L）教師教學（I）課程性質（C）課堂文化（C）學生學習（L）教師教學（I）課程性質（C）

課堂文化（C）

學生學習（L）

教師教學（I）第五十一頁，共一百二十頁。

維度一：學生學習

學生是課堂學習活動的主體，是課堂學習的參與者、主動建構者，課堂教學中學生的參與狀態(tài)、師生間、學生間的互動狀態(tài)、學生的對教學目標的達成與生成狀態(tài)等是課堂教學成敗的決定性因素。學生學習是課堂觀察要詮釋和解決的基本問題、核心問題通過不同視角對學生學習行為的觀察主要是針對學生是怎樣學習的、處于怎樣的學習狀態(tài)、學習的結果等問題。學生學習維度由準備、傾聽、互動、自主、達成等5個視角、18個觀察點構成。第五十二頁，共一百二十頁。維度一：學生學習（5個視角、18個觀察點）

視角

觀察點舉例

準備

·學生課前準備了什么？是怎樣準備的？·準備得怎么樣？有多少學生作了準備？·學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣？

傾聽

·有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？·有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？·傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？

互動

·有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？(互動的意義性)·參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？（提問、回答與目標的關聯性）·參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？（討論的價值、效能）·參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？·學生的互動習慣怎么樣？（主動、被動）出現了怎樣的情感行為？（情感體驗）自主

·學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？·學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？·學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？·學生自主學習的質量如何？

達成

·學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？·預設的目標達成有什么證據（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？·這堂課生成了什么目標？效果如何？

第五十三頁，共一百二十頁。

維度二：教師教學

教師是課堂教學的組織者、引導者、實施者，教師的教學直接影響著學生的學習、課堂教學的有效性和教學質量；通過不同視角對教師教學行為的觀察主要是針對教師是怎么教的？、教的怎么樣？、教的效果如何？等的問題；教師教學維度由環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機制等5個視角、17個觀察點構成。第五十四頁，共一百二十頁。維度二：教師教學

（5個視角、17個觀察點）視角

觀察點舉例

環(huán)節(jié)

·由哪些環(huán)節(jié)構成？是否圍繞教學目標展開？·這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？·不同環(huán)節(jié)/行為/內容的時間是怎么分配的？呈示

·怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？·板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？·媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？·動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規(guī)范？是否有效？對話

·提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？·教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？·有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？

指導

·怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機智

·教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？·如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？·呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？·有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）？第五十五頁，共一百二十頁。

維度三：課程性質

課程性質是師生在課堂中共同面對的教與學的客體是教師的教和學生的學的主要依據，是教與學有效性的重要參照標準；通過不同視角對課程性質的觀察主要是針對課程目標、內容的認識、理解、把握和運用，課程的實施、評價和課程資源預設和生成等問題；

課程性質維度由目標、內容、實施、評價、資源等5個視角、17個觀察點構成。第五十六頁，共一百二十頁。維度三：課程性質（5個視角、17個觀察點）視角觀察點舉例目標

·預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？·目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？·在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？內容

·教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？·課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？·是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？·容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？

實施

·預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？·是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？·創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？

評價

·檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？·是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？·如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？

資源

·預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？·預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？·生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？·向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

第五十七頁，共一百二十頁。

維度四：課堂文化

課堂文化是指課堂教學所應呈現出開放、自由、互動、和諧、民主、創(chuàng)新等特征，并為師生自覺遵循和奉行的課堂精神、教學理念和教學行為等。課堂文化關注的是整個課堂的狀態(tài)怎么樣的、課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透，對有效教學具有潛移默化的影響作用。通過不同對課堂文化的觀察主要是針對學生的認知和思維狀態(tài)、學生的參與狀態(tài)、教學的新意與特色等問題課堂文化維度由思考、民主、創(chuàng)新、關愛、特質等5個視角16個觀察點構成。第五十八頁，共一百二十頁。維度四：課堂文化（5個視角、16個觀察點）

視角

觀察點舉例

思考

·學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？·教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？·怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？·學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？

民主

·課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？·學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？·師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？

創(chuàng)新

·教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？·教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？·課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？

關愛

·學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？·特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？·課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？

特質

·該課體現了教師哪些優(yōu)勢（語言風格/行為特點/思維品質）？·整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？·學生對該教師教學特色的評價如何？

第五十九頁，共一百二十頁。

特點三：課堂教學研究過程的規(guī)范化

課堂觀察過程的基本流程：

課前會議課中觀察課后會議第六十頁，共一百二十頁。

課前會議：

課前會議主要任務：授課者說課、觀察者交流和制訂觀察量表

1、授課者說課。觀察者了解授課者的教學設計以及指導思想，授課者對“教什么”、“怎么教”、以及“教學中可能遇到的問題”等方面進行分析和闡述。

2、觀察者交流。交流互動能增進觀察者對授課者教學設計及教學活動等有進一步的了解和理解，并在交流過程中產生一些共識性、差異性的問題，明確課堂觀察的要素、視角和觀察點，明確觀察的分工。

3、制訂觀察量表。制訂觀察量表的目的在于為課堂觀察提供一個支架，將課堂觀察注意力進行聚焦，利于課堂觀察的記錄與課后分析。第六十一頁，共一百二十頁。

課中觀察：

課中觀察就是觀察者依據課堂觀察量表確定的觀察要素、觀察點對課堂活動的相關內容、事件、活動等進行觀察，并對觀察所得進行客觀、詳盡的記錄，也可以借助錄音、錄像設備進行課堂實錄。

觀察時要注意：既要注意對要素的觀察，又有關注對整體的觀察；既要注意環(huán)節(jié)或細節(jié)的觀察，又有關注整體結構的觀察，使觀察既能突出重點，又能兼顧全局。第六十二頁，共一百二十頁。

課后會議：

課后會議目的是在對課堂觀察結果、數據進行統(tǒng)計、對比、分析，并在此基礎上對課堂教學做出客、觀的診斷和評價，進行教學反思并總結提煉經驗教訓等。

課后會議的主要任務：觀察結果統(tǒng)計、分析、診斷，授課者的課后反思和反饋觀察結果的分析、診斷結論。第六十三頁，共一百二十頁。

特點四：課堂教學研究結果呈現的客觀化

傳統(tǒng)的聽課（看課）評課的主觀化傾向：傳統(tǒng)的聽課（看課）評課方式，由于目的性不強，很少把課堂教學中發(fā)生的相關事件及過程詳細、客觀地記錄下來，并依據統(tǒng)計、對比、分析的結果做出客觀的診斷和評價，聽完課大多憑聽課者的自我感覺，所做出的評價和判斷基本上都是主觀的。第六十四頁，共一百二十頁。

課堂觀察對課堂教學的診斷和評價是客觀的：

按照明確的課堂觀察目的，將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過不同的觀察點對一個個單元進行定格、掃描，通過聽、看、記錄和使用錄音、錄像、課堂觀察量表等輔助工具，客觀地搜集、描述與記錄相關的詳細信息，依據對課堂觀察所得到客觀的、詳細信息和數據，結合對學生、教師、課程等相關信息的了解進行定性分析和定量統(tǒng)計、對比、分析、反思和推論，客觀地對課堂教學做出分析、判斷和評價。第六十五頁，共一百二十頁。

特點五：課堂教學研究實施的團隊化

課堂觀察所進行的課堂教學研究是由既彼此分工又相互合作的團隊進行。教研員和教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理等方面的問題，開展自我反思和專業(yè)的對話和交流，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的專業(yè)提升和發(fā)展。合作的形式：教研員之間、教研員與教師之間、教師與教師之間；教研機構學校之間；學科內部、學科之間。第六十六頁，共一百二十頁。

（三）課堂觀察的功能——促進教師的專業(yè)化發(fā)展

課堂觀察作為一種教學研究活動，在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，開辟了教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過課堂觀察，教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現象,分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法，喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師實踐性知識、反省意識和能力等方面的新發(fā)展。

課堂觀察在對課堂教學的現狀、問題做出較為客觀的分析、診斷和評價基礎上，提出改進課堂教學、建立高效課堂、提升教師專業(yè)發(fā)展水平等方面的對策和建議，課堂觀察體現出教師專業(yè)發(fā)展水平指導服務功能的多樣化。第六十七頁，共一百二十頁。

功能一：構建高效的學習狀態(tài)

改善學生的課堂學習，建立高效的學習狀態(tài)是課堂教學所追求的理想，也是課堂教學研究的終極目標。教師教學、學生學習、課程性質、課堂文化這些課堂觀察的關注點都是影響學生學習效能狀態(tài)重要因素。通過課堂觀察提出改善學生學習、改進教師教學、優(yōu)化課程資源、營造良好課堂文化的對策和建議，從而直接或間接地影響學生的學習。課堂觀察的教學研究功能始終指向學生學習的改善、建立高效的學習狀態(tài)，課堂觀察始終是圍繞著關注學習、研究學習和促進學習、學生課堂學習的改善而實施的。這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。第六十八頁，共一百二十頁。

高效的學習狀態(tài)就是要實現學生學習力的提升

學習力是指一個人或組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現，是把知識資源轉化為知識資本的能力，學習力的本質是競爭力，是生存和發(fā)展的能力，是適應社會的能力第六十九頁，共一百二十頁。

構建高效的學習狀態(tài)就是要實現學生學習力的提升

（1）學習動力是指學習的內在驅動力：學習需要、學習情感和學習興趣。（2）學習毅力，即學習意志：自覺地確定學習目標、克服各種困難、保持良好的學習狀態(tài)，實現預定學習目標的過程（3）學習能力，是指接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力：感知力、記憶力、思維力、想象力等，是產生學習力的基礎因素。第七十頁，共一百二十頁。第七十一頁，共一百二十頁。第七十二頁，共一百二十頁。第七十三頁，共一百二十頁。第七十四頁，共一百二十頁。TALIS:經合組織（OECD）開發(fā)的“教師教學國際調查”項目。要了解TALIS需從PISA講起。PISA測試和問卷調查發(fā)現，對15歲在校學生來說，除了家庭，學校教師是影響學生學業(yè)成績和成長發(fā)展的最重要的因素。OECD經數年研發(fā)，建構起一個多維度、互對照、跨國家的問卷調查工具：TALIS（TeachingandLearningInternationalSurvey）。2008年實施第一次TALIS調查，2013年-14年實施第二輪TALIS調查。上海按照國際抽樣標準，抽取了不同類型的200所初中的近4000初中教師和近200校長參加了TALIS測試。社會學校支持教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)準備

教師理念與實踐

教師績效評價

學生學業(yè)水平與成長發(fā)展影響學生學業(yè)成績和成長發(fā)展的因素分析第七十五頁，共一百二十頁。問卷調查領域國際平均上海教師平均年齡43歲38歲教師具有學士及以上學位比例91.2%98.5%教師準備(學科知識：所學專業(yè)與所教學科一致性)89.7%98%教師準備(教育教學方法：接受過師范教育或培訓)90.4%98.2%新教師正式培訓（學校提供）

70%100%新教師正式培訓（教師參與）

50%97%教師帶教新教師（學校提供）74%100%教師帶教新教師（專業(yè)對口）69%98%過去12個月教師參與在職進修（比例）68%99%過去12個月教師參與在職進修（天數）27.662.8過去12個月校長參與校外培訓（比例）83%99%過去12個月校長參與校外培訓（天數）13.639.5職前準備在職進修TALIS調查結果第七十六頁，共一百二十頁。問卷調查領域國際平均上海

教師在職進修獲得政府學校財政支持比例51.2%80.4%教師在職進修獲得學校時間支持比例54.9%87.8%

校長為支持教師和教師間的合作采取行動64.3%91.0%教師認同建構主義教育理念（思維過程比內容更重要）84%;96%;教師認同建構主義教育理念（思考是學習的好方法）82%93%教師定期參與深度專業(yè)合作

15%32%課堂觀察（聽課、觀課每月至少一次）10%46%是否從未接受同事的評價48%7%評價的后續(xù)活動：幫助教師改進教學51%91%評價的后續(xù)活動：

幫助教師制定發(fā)展計劃62%82%學校支持教師理念與實踐TALIS調查結果第七十七頁，共一百二十頁。

功能二：提高教師的反思意識和能力

課堂觀察是教師詮釋、理解課堂事件研究價值的最直接的途徑，無論是觀察者還是被觀察者，只有走進教師群體，將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，通過對他人課堂教學的學習與觀察，才可能真實地自我反省，反思自己的課堂教學，嘗試新想法、確認或修正既有教學方法，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略，實現專業(yè)提升。

“強調教師對自己教學行為的分析與反思……，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！?/p>

——《基礎教育課程改革綱要(試行)》

第七十八頁，共一百二十頁。

功能三：豐富教師的實踐性知識

教師參與課堂觀察，是教師獲取、充實課堂教學實踐性知識的有效途徑之一。教學實踐性知識是教師在教育教學理論指導下研究課堂教學所獲取的教學經驗和教學實踐技能，教師可以根據教學研究和實踐中面臨的問題和自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，豐富教學的實踐性知識、提升教學智慧。

第七十九頁，共一百二十頁。

“一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來?！?/p>

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》“不識廬山真面目，只緣身在此山中”第八十頁，共一百二十頁。

功能四：營造合作的校本教研文化

課堂觀察作為團隊合作的校本修研活動，使廣大教師從個人孤立的修研、教學行為走向團隊合作的教學修研，課堂觀察過程是教師之間、教研員與教師之間的合作研究的過程。通過課堂觀察，教師的心理與行為變得開放、民主和善于合作，這些變化感染、影響著教師團隊，使學校真正成為團隊合作式的教學研究共同體。通過相互合作的課堂觀察活動，營造了合作的校本教研文化。第八十一頁，共一百二十頁。校本教研

如何讓教師進入研究、實踐、反思、提高的狀態(tài)

改變對“教師生活”的看法：還靈魂于教師——我思故我教，不是“你思讓我教”

改變對“教學研究”的看法：基于教學現場的真實問題——“我”研究“我的教學”

改變對“專業(yè)制度”的看法：從“約束人”走向“解放人”——學校搭臺，教師唱戲

第八十二頁，共一百二十頁。

功能五：構建了教師專業(yè)成長的新視角、新機制

融教學、教研和培訓為一體的課堂觀察建立了教師專業(yè)成長的新視角和新機制：

新視角：聚焦課堂教學，在關注教學的同時關注學生的學習、課程性質、課堂文化；新機制：激勵機制、合作機制、研究機制第八十三頁，共一百二十頁。

（四）課堂觀察的分類

1、根據大的類別進行劃分

界定

特點

區(qū)別定量觀察

以結構化的方式收集資料，并且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。●定量的結構化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣

在觀察前提出問題，然后具體設計指標系統(tǒng)來分析。定性觀察

以質化的方式收集資料，并且資料以非數字化的形式（比如文字等）呈現的課堂觀察●依據粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現形式是非數字化的，分析手段是質化的。●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。

只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構，時間較長。第八十四頁，共一百二十頁。

2、根據課堂觀察的目的進行劃分（1）課堂活動全息觀察（教學模式、策略探索）（2）關鍵問題聚焦觀察（小專題研究）（3）依據價值標準評判觀察（行政評價、選拔）（4）現場情境描述性觀察（常態(tài)聽課）

3、根據觀察形式、工具技術進行劃分（1）典型個體追蹤觀察（跟蹤某個教師、個別學生、個別班）（2）視頻教案回顧觀察（反復播放）（3）教學細節(jié)自主觀察（根據自己的需要）第八十五頁，共一百二十頁。三、實施課堂觀察促進教師專業(yè)化

運用課堂觀察這一專業(yè)化的課堂教學研究技術和方法，并使之成為常規(guī)的校本教研方法，促進和實現校本教研專業(yè)化，進而提升教師的專業(yè)化水平

（一）校本教研的專業(yè)化

1、校本教研面臨的問題：

缺乏研究性和目的性、缺乏計劃性和系統(tǒng)性、缺乏科學性和權威性、缺乏有效的專業(yè)教研方法和工具

第八十六頁，共一百二十頁。

2.校本教研的主要特征校本研修：以校為本的研修，為了教學、基于教學、通過教學的研修第一、校本教研的主體是教師。第二、校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究。第三、研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。第四、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿在研究過程之中。

第八十七頁，共一百二十頁。

3.校本教研的具體操作步驟

“教學問題----教學設計----教學行動----教學反思----教學改進”。第一、基于教學問題的課題研究第二、基于有效教學理念的教學設計第三、基于教學對話的教學行動第四、基于發(fā)現問題的教學反思第五、基于解決問題、教學改進的交流研討

第八十八頁，共一百二十頁。

4、校本教研專業(yè)化的特征

首先，校本教研要聚焦課堂教學，以課堂教學研究為核心其次，實現課堂教學研究的、系統(tǒng)化、標準化、規(guī)范化、客觀化、團隊化

1、課堂教學研究行為的系統(tǒng)化

2、課堂教學研究內容的標準化

3、課堂教學研究過程的規(guī)范化

4、課堂教學研究分析、診斷的客觀化

5、課堂教學研究實施的團隊化

第八十九頁，共一百二十頁。

（二）課堂觀察與校本教研的專業(yè)化

1、課堂觀察決定了課堂教學研究的系統(tǒng)化課堂觀察是由：確定觀察目的、選擇觀察對象和觀察方法、研制觀察量表、記錄觀察事件、處理觀察資料與數據、呈現觀察結果等行為要素構成的課堂教學研究行為系統(tǒng)。第九十頁，共一百二十頁。

2、課堂觀察內容的精細設計實現了課堂教學研究的標準化

4個維度、20視角、68個觀察點的課堂觀察內容框架，構成了比較全面、系統(tǒng)、精細的課堂教學研究內容體系，依據這一內容體系，通過課堂觀察能夠較好地回答課堂教學所面臨和需要解決的教學研究課題。使課堂觀察、判斷和評價有據可依，更加精細化，更具有理論和實踐價值。第九十一頁，共一百二十頁。

3、課堂觀察的程序化確保了課堂教學研究的規(guī)范化

課堂觀察有著規(guī)范操作流程，主要包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。

嚴格按課堂觀察過程的流程規(guī)范操作就能確保課堂教學研究過程的規(guī)范化第九十二頁，共一百二十頁。

4、課堂觀察結果呈現方式決定了課堂教學研究分析、診斷的客觀化

課堂觀察在客觀地搜集、描述與記錄課堂教學相關的信息的基礎上，結合對學生、教師、課程等相關信息的了解進行定性分析和定量統(tǒng)計、對比、分析、反思和推論，從而對課堂教學做出客觀的分析、判斷、診斷和評價，這也就決定了課堂教學研究所提出的分析、診斷結論和對策、建議的客觀化，具有科學性和權威性。第九十三頁，共一百二十頁。5、課堂觀察的團隊合作促進了課堂教學研究的團隊化

課堂觀察是由既彼此分工又相互合作的教師團隊進行。實施課堂觀察的過程就是團隊合作的過程，課堂觀察是一種更注重參與成員之間合作文化的教研活動。這種合作的教研文化對今后更深層次、更長遠地開展課堂觀察的理論與實踐研究有著重大意義。課堂觀察的合作體是基于主體、任務、規(guī)則和效益四元素而建立的專業(yè)合作共同體。合作的課堂觀察對于師生的發(fā)展、校本教研質量的提升和教研文化的形成有其獨特的意義，它還提升了教師的責任感和歸屬感，是多贏的。

第九十四頁，共一百二十頁。四、課堂觀察的實施策略

（一）提升教師的課堂教學研究能力

1、增強實踐、反思、終身學習的意識

2、提高教育、教學理論素養(yǎng)。掌握現代教育理念、學科教學知識、新課程理念、課程標準、教學評價標準、現代教學設計、有效教學等；

3、轉變校本教研觀念和方式。堅持以教學研究為中心，聚焦課堂教學；把課堂教學與教研、科研有機結合，使課堂觀察成為常規(guī)的校本教研手段和方法

第九十五頁，共一百二十頁。

（二）科學有效地實施課堂觀察

1、全面認識和把握課堂觀察的特點課堂教學研究行為的系統(tǒng)性、內容的精細化、過程的程序化、分析診斷評價的客觀化、實施的團隊化

2、遵循課堂觀察的基本要求確立明確的觀察目的選擇確切的觀察視角和觀察點選擇（研制）可行的觀察方法和工具真實地記錄觀察事件客觀呈現觀察結果、作出明確分析、診斷結論

3、定量觀察和定性觀察有機結合

第九十六頁，共一百二十頁。

4、正確選擇不同的觀察類型課堂活動全息觀察、關鍵問題聚焦觀察、依據價值標準評判觀察、現場情境描述性觀察、典型個體追蹤觀察、視頻教研精細觀察、教學細節(jié)自主觀察等

5、確定科學、有效的觀察點觀察點要能解釋、說明、體現觀察目的；觀察點應該是觀察者和被觀察者想觀察的內容；觀察點必須是可觀察、可記錄、可解釋的現象。觀察點的選定要適當具有可操作性

第九十七頁，共一百二十頁。

6、重視觀察量表的研制

觀察量表是課堂觀察實施的重要工具，是有效實施課堂觀察的必要條件。觀察量表的研制要服務于觀察目的、全面地反映觀察點；要體現不同學科的特點；要把借鑒和創(chuàng)新要有機結合。課堂觀察量表主要有：學生學習行為觀察、教師教學行為觀察、師生互動、課堂提問、學生座次表、教師活動路線圖、教學行為統(tǒng)計表、活動時間表、問題分類表、學生教學參與度量表、教學環(huán)節(jié)板塊圖等第九十八頁，共一百二十頁。

各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表

行為類別

頻次

百分比%A、提出問題的類型

1、常規(guī)管理性問題

2、記憶性問題

3、推理性問題

4、創(chuàng)造性問題

5、批判性問題

B、挑選回答問題方式

1、提問前，先點名

2、提問后，讓學生齊答

3、提問后，叫舉手者答

4、提問后，叫未舉手者答

5、提問后，改問其他同學

C、教師理答方式

1、打斷學生回答，或自己代答

2、對學生回答不理睬，或消極批評

3、重復自己問題或學生答案

4、對學生回答鼓勵、稱贊

5、鼓勵學生提出問題

第九十九頁，共一百二十頁。

行為類別

頻次

百分比（%）D、學生回答的類型

1、無回答

2、機械判斷是否

3、認知記憶性回答

4、推理性回答

5、創(chuàng)造評價性回答

E、停頓

1、提問后，沒有停頓或不足3秒

2、提問后，停頓過長

3、提問后，適當停頓3—5秒

4、學生答不出來，耐心等待幾秒

5、對特殊需要的學生，適當多等幾秒

第一百頁，共一百二十頁。

講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無反應↑師對生交流

×學生無關或錯誤回答↓生對師交流？學生主動提問題+教師正面←→生生交流—教師負面反應

師生語言互動圖、教師巡回路線圖+++●●●●●第一百零一頁，共一百二十頁。

學生教學參與課堂觀察量表

觀察指標

統(tǒng)計指標統(tǒng)計結果學生參與的時間35分11秒學生參與的廣度學生獨立思考和回答問題的時間29分38秒學生小組討論和分組實驗時間7分33秒回答問題和示范的人次91次學生參與的深度有深度的，創(chuàng)造性的問題數12次學生回答有創(chuàng)意10次學生主動提問4次學生個人回答問題次數104次學生集體回答問題次數35次學生提出有深度的問題數3次用于深度的問題回答討論的時間29分53秒教師提供答案次數1次學生參與的形式小組討論，分組實驗，問題搶答，辯論

現代教育技術的應用參與人數、時間0第一百零二頁，共一百二十頁。教師的移動位置第一百零三頁，共一百二十頁。學生回答的類型學生回答類型頻次百分比無回答22.4%機械判斷是否55.9%認知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評價性回答3440.0%可參見：王林琳，《讓學生的閱讀個性閃光》第一百零四頁，共一百二十頁。教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學生回答，或自己代答46.3%對學生回答不理睬，或消極批評00重復自己問題或學生答案914.3%追問812.7%對學生回答鼓勵、稱贊4063.5%鼓勵學生提出問題23.17%可參見：王林琳，《讓學生的閱讀個性閃光》第一百零五頁，共一百二十頁。

教師追問頻數統(tǒng)計與分析教學環(huán)節(jié)課題引入講授新課課堂小結追問頻數371百分比（%）27.363.69.1第一百零六頁，共一百二十頁。

“高參與度高認知水平教學”課堂教學觀察表課堂觀察視角/主要視點觀察記錄優(yōu)秀

5良好

4一般

3不滿意

2未觀察到1

1、激發(fā)學習動機，調動積極參與2、關注學生發(fā)展差異與個體差異3、引導學生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程4、激勵社會性學習，學會聆聽合作5、建立新舊知識間聯系，搭好腳手架6、促進有意義學習，明確重點難點7、投入足夠時間練習，組織變式教學8、強調問題解決，激勵好奇探究學生課堂參與度教學觀察量表.doc第一百零七頁，共一百二十頁。

教師教學技能定性評價表

第一百零八頁，共一百二十頁。

7、真實地記錄課堂教學事件

與傳統(tǒng)的聽評課不同。課堂觀察需要根據預先設計好的工具進行有針對性、真實的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。課堂觀察記錄方式可分為定性和定量的記錄。定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進行解構、分類，在特定時間段內出現的觀察項目中的行為進行記錄。主要有等級量表和分類體系表等記錄方式。定性的記錄方式是以非數字的形式呈現觀察的內容，包括：描述體系、敘述體系、圖式記錄、、技術記錄（錄音、錄像等）第一百零九頁，共一百二十頁。

8、客觀地分析與診斷課堂觀察結果

對教學過程進行專業(yè)分析與診斷：

（1）要圍繞觀察主題和觀察點，針對所觀察到的教學現象進行如實、客觀的分