2021-2022年度北京市昌平區(qū)教師縣鄉(xiāng)選調(diào)《教育綜合知識(shí)》試卷及答案注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺(jué)服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開(kāi)考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷?shū)寫在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.教育應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，這是因?yàn)椋?）.A、人的發(fā)展具有不平衡性B、人的發(fā)展具有順序性C、人的發(fā)展具有互補(bǔ)性D、人的發(fā)展具有個(gè)別差異性.提出“不憤不啟，不封壞發(fā)”的是（ ）.A、孟子B、孔子C、朱嘉D、墨子.四位同學(xué)為我國(guó)公民受教育權(quán)的時(shí)間起點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論。你認(rèn)為誰(shuí)的說(shuō)法是正確的？（ ）A、甲說(shuō)從出生開(kāi)始B、乙說(shuō)從年滿6周歲開(kāi)始C、丙說(shuō)從年滿14周歲開(kāi)始D、丁說(shuō)從年滿18周歲開(kāi)始.一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為（ ）.A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、計(jì)劃策略D、監(jiān)視策略.在（ ）的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生往往由于被忽略而產(chǎn)生抵觸情緒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中怕受到懲罰而感到焦慮，形成沉悶低落的學(xué)習(xí)氣氛。A、民主型B、放任型C、權(quán)威型D、專制型.主張"一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的"教育家是（ ）.A、赫爾巴特B、械C、凱洛夫D、夸美紐斯.智力的核心能力是（ ）能力。A、想象B、記憶C觀察D、思維.1949年美國(guó)學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式。這一模式被稱為（ ）。A、實(shí)踐模式B、過(guò)程模式C、環(huán)境模式D、目標(biāo)模式.衡量學(xué)生道德品質(zhì)優(yōu)劣的重要標(biāo)志是（ ）。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為.20世紀(jì)30年代，美國(guó)出現(xiàn)了以W?C?巴格萊、I?L?坎德?tīng)?、R?芬尼和T?布里格斯等人為代表的教育思想流派，其理論主張與進(jìn)步教育相對(duì)立。這一教育思想流派是（ ）。A、要素主義教育B、改造主義教育C、存在主義教育D、永恒主義教育正式的課程.一般地，偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是（ ）?A、反思型B、沖動(dòng)型C、場(chǎng)依存型D、場(chǎng)獨(dú)立型.小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式？（ ）A、自主學(xué)習(xí)B、探究學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí).根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)中學(xué)生形成了自我同一性時(shí)，他們就可以獲得（A、意志B、忠誠(chéng)C、關(guān)心D、希望.學(xué)校因教育設(shè)施管理不當(dāng)而發(fā)生重大傷亡事故時(shí)，學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)主要承擔(dān)（ ）.A、民事責(zé)任B、刑事責(zé)任C、違憲責(zé)任D、行政責(zé)任.出租車司機(jī)可以一邊開(kāi)車，一邊和乘客"侃大山"，這里主要體現(xiàn)的注意的品質(zhì)是（A、廣度B、轉(zhuǎn)移C分配D、起伏.新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要（ ）?A、重結(jié)果輕過(guò)程B、重結(jié)果更重過(guò)程C、重過(guò)程D、重結(jié)果.態(tài)度的行為成分是指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（ ）。A、行為方式B、意向或意圖C、行為習(xí)慣D、語(yǔ)言式行為.（ ）是指在頭腦中抽取出同事物的一般的、本質(zhì)的屬性，而舍棄非本質(zhì)屬性的思維過(guò)程。A、分析B、抽象C、綜合D、概括.苗老師認(rèn)為，沒(méi)有老師的監(jiān)督，學(xué)生就不能自覺(jué)學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)加以監(jiān)視。由以推斷苗老師的教學(xué)管理方式最可能是（ ）。A、放任型）的品質(zhì)。B、民主型）的品質(zhì)。C、專制型D、管理型.個(gè)體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做（ ）.A、功能固著B(niǎo)、定勢(shì)C、習(xí)慣D、認(rèn)知風(fēng)格.在教育觀察法的應(yīng)用中，研究者對(duì)研究對(duì)象有充分的了解，并制定了明確的觀察目標(biāo)和詳細(xì)的觀察計(jì)劃，而且對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，這種情況研究者比較適合采用（ ）。A、非結(jié)構(gòu)式觀察B、結(jié)構(gòu)式觀察C、半結(jié)構(gòu)式觀察D、控制式觀察.認(rèn)為?教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是下面（ ）理論的觀點(diǎn)。A、有意義接受學(xué)習(xí)B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)D、人本主義學(xué)習(xí).有系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程是（）?A、教學(xué)計(jì)劃B、教學(xué)設(shè)計(jì)C、教學(xué)評(píng)價(jià)D、教學(xué)過(guò)程.教師職業(yè)道德規(guī)范中，對(duì)教師最基本的要求是（ ）。A、團(tuán)結(jié)協(xié)作B、愛(ài)國(guó)守法C、教書(shū)育人D、愛(ài)崗敬業(yè).9歲的楊強(qiáng)在學(xué)校體育活動(dòng)中受傷，家長(zhǎng)訴至法院，要求學(xué)校賠償。此案中應(yīng)承擔(dān)舉證責(zé)任的主體是（ ）。A、翔B、家長(zhǎng)C、體育老師D、楊強(qiáng).教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育，法制教育，弘揚(yáng)中華民族精神。具體體現(xiàn)了教師義務(wù)中的（ ）.A、遵守憲法、法律和職業(yè)道德B、履行教育教學(xué)職責(zé)C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D、按照法律規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和組織活動(dòng).“教育即生活”“學(xué)校即教育”“從做中學(xué)”是（ ）的重要主張.A、實(shí)證教育學(xué)派B、實(shí)踐教育學(xué)派C、傳統(tǒng)教育學(xué)派D、實(shí)用主義教育學(xué)派.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)作用，還具有（ ）.A、延時(shí)作用B、阻礙作用C、短時(shí)作用D、加強(qiáng)作用.“一朝被蛇咬，十年怕井繩二這種現(xiàn)象指（ ）.A、消退B、強(qiáng)化C、刺激泛化D、刺激分化.下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（ ）。A、物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性B、適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性C、物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性D、觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.下列選項(xiàng)中影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（ ）?A、學(xué)習(xí)場(chǎng)所B、學(xué)習(xí)材料的共同因素C、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì).優(yōu)優(yōu)考試失敗了，為了鼓勵(lì)她的自信心王老師可以將失敗歸因?yàn)椋?）.A、能力不足B、努力不夠C、運(yùn)氣不好D、狀態(tài)不佳.下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（ ）.A、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題B、閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤C(jī)、瀏覽閱讀材料D、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo).一個(gè)成功的教師應(yīng)該具備（ ）專業(yè)素質(zhì)。A、專業(yè)方法B、專業(yè)技能C、專業(yè)知識(shí)D、專業(yè)精神.以下與建構(gòu)主義教師觀不相符的是（ ）。A、知識(shí)是教師傳授得到的B、教師是學(xué)生的幫助者和促進(jìn)者C、教師是教學(xué)活動(dòng)的唯一主角D、教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何去教.與心智技能相比，操作技能的特點(diǎn)為（ ）。A、對(duì)象具有客觀性B、執(zhí)行具有外顯性C、結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性D、對(duì)象具有觀念性.按照《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，對(duì)侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情節(jié)應(yīng)（ ）.A、給予行政處分或者行政處罰B、造成損害的，責(zé)令賠償損失C、情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任D、教育教育就行.“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色則亦變?！迸c這句話強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的因素相同的有（）.A、近朱者赤，近墨者黑B、昔孟母，擇鄰處C、蓬生麻中，不扶則直D、龍生龍，.“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”，對(duì)這句話解釋正確的有（ ）.A、人的遺傳素質(zhì)相差不大B、后天的教育和社會(huì)環(huán)境才是導(dǎo)致人的發(fā)展差異的主要原因C、這是環(huán)境決定論的體現(xiàn)，抹殺了先天稟賦的差異D、這種觀點(diǎn)為從平民中，舉賢才”的主張?zhí)峁┝艘罁?jù).學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程有（ ）.A、前制度化教育B、義務(wù)教育C、普及教育D、制度化教育.學(xué)校中的教學(xué)媒體包括（ ）。A、非投影視覺(jué)輔助B、投影視覺(jué)輔助C、聽(tīng)覺(jué)輔助D、視聽(tīng)輔助.下列屬于青少年同輩群體特征的有（ ）。A、價(jià)值與利益具有多樣性和趨同性B、成員關(guān)系基本上是平等的C、交流交往的內(nèi)容十分廣泛D、一般有較強(qiáng)的權(quán)威性的核心人物.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級(jí)人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)有（ ）。A、提供符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備B、提供必需的圖書(shū)、資料及其他教育教學(xué)用品C、對(duì)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給予鼓勵(lì)和幫助D、支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為.教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循的基本原則（ ）.A、教育性原則B、客觀性原則C、系統(tǒng)性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際原則.課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。課堂教學(xué)的優(yōu)越性表現(xiàn)在（ ）.A、有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才B、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C、有利于發(fā)揮集體的教育作用D、有利于理論密切聯(lián)系實(shí)際.以下屬于個(gè)體差異性的是（ ）.A、男女性別差異B、幼與少年的差異C、同年齡人群內(nèi)部差異D、同一個(gè)體身心不同構(gòu)成方面的差異.在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的主要作用體現(xiàn)在（ ）。A、教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果B、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)C、教學(xué)目標(biāo)必定可以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性D、教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段.板書(shū)結(jié)構(gòu)化策略適合以講授為主的班級(jí)課堂教學(xué)情境中使用板書(shū)結(jié)構(gòu)化策略時(shí)，要注意的問(wèn)題有()?A、對(duì)教學(xué)內(nèi)容要充分理解和加工B、板書(shū)要有利于學(xué)生記憶和思考，特別要突出啟發(fā)性62.簡(jiǎn)述談話法和討論法的區(qū)別.C、板書(shū)的字跡要62.簡(jiǎn)述談話法和討論法的區(qū)別.D、教師書(shū)寫板書(shū)時(shí)應(yīng)站在一邊盡可能讓視線與學(xué)生接觸.教師角度意識(shí)形式的幾個(gè)階段分別為( )。A、角色認(rèn)識(shí)B、角色認(rèn)同C、角色行為D、角色信念63.簡(jiǎn)述教育申訴的程序。.針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，主要的解決策略有(63.簡(jiǎn)述教育申訴的程序。A、加強(qiáng)班主任的管理地位B、以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的C、確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位D、有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。五、案例分析題64.小華是一名剛升入初中的學(xué)生。由于老師每天講授的知識(shí)點(diǎn)不多，他感覺(jué)自己什么都懂，就沒(méi)有進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)。幾次測(cè)驗(yàn)，他的各門功課都是剛剛及格，任課老師為此分別找他談話。認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性后，他決定好好學(xué)習(xí)，每天進(jìn)行晨讀午練，晚上也學(xué)習(xí)到很遲才睡。接下來(lái)的幾次測(cè)驗(yàn),他的成績(jī)雖然有所好轉(zhuǎn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。他把問(wèn)題歸結(jié)自己還不夠努力，于是更加刻苦學(xué)習(xí)，就連平時(shí)的休息時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間都花在了做題上。結(jié)果，成績(jī)?nèi)匀徊焕硐耄踔吝€不如原來(lái)。后來(lái),只五、案例分析題64.小華是一名剛升入初中的學(xué)生。由于老師每天講授的知識(shí)點(diǎn)不多，他感覺(jué)自己什么都懂，就沒(méi)有進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)。幾次測(cè)驗(yàn)，他的各門功課都是剛剛及格，任課老師為此分別找他談話。認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性后，他決定好好學(xué)習(xí)，每天進(jìn)行晨讀午練，晚上也學(xué)習(xí)到很遲才睡。接下來(lái)的幾次測(cè)驗(yàn),他的成績(jī)雖然有所好轉(zhuǎn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。他把問(wèn)題歸結(jié)自己還不夠努力，于是更加刻苦學(xué)習(xí)，就連平時(shí)的休息時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間都花在了做題上。結(jié)果，成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?，甚至還不如原來(lái)。后來(lái),只要聽(tīng)到“測(cè)驗(yàn)”“考試”，他就高度緊張，甚至吃不香、睡不好。對(duì)此，他很著急，也^常迷茫。(I)請(qǐng)分析〃呼可能存在的心理健康問(wèn)題。(2)結(jié)合材料，談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。(3)作為教師，如何正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？.社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)該由人的本性來(lái)決定。( ).教育研究的對(duì)象是教育問(wèn)題，它包括理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題。( ).現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把短時(shí)記憶的知識(shí)分為兩大類：一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)。().家庭教育的方法不是固定不變的,它隨著家庭教育內(nèi)容的不同以及子女年齡的不同而發(fā)展變化。( ).當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸談化。( ).創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的載體。( ).兒童在明白"青菜"、"蘿卜"等概念后，再學(xué)習(xí)"蔬菜”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。( ).并列結(jié)合學(xué)習(xí)，需要比照新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。( ).夸美紐斯認(rèn)為教育的根本目的就是要養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平等五種道德觀念。( )四、簡(jiǎn)述題.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，簡(jiǎn)要分析造成“家長(zhǎng)批改作業(yè)''現(xiàn)象的原因，并談一談叫停這一現(xiàn)象有彳可現(xiàn)實(shí)意義？第6頁(yè)，共11頁(yè)2021?2022年度北京市昌平區(qū)教師縣鄉(xiāng)選調(diào)《教育綜合知識(shí)》試卷及答案（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】B【解析】人的發(fā)展是具有順序性的.這種順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教育工作要遵循這種順序性.循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。所以教育一般不可'陵節(jié)而施二而要循序漸進(jìn)”，否則就會(huì)出現(xiàn)教育的異化，造成教育的負(fù)效應(yīng)。故選B。.【答案】B【解析】孔子提出,,不憤不啟，不俳不發(fā)“，意思是不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：孟子提出“盈科而后進(jìn)”，倡導(dǎo)教學(xué)要循序漸進(jìn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：朱熹提出“啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，渭達(dá)其辭,、，來(lái)闡釋啟發(fā)性教育原則。與題干不符，排除。D項(xiàng)：墨子提出”夫智者必量其力所能至而如從事焉”，體現(xiàn)了教學(xué)的量力性原則。與題干不符，排除。故選瓦.【答案】A【解析】權(quán)利能力是指由法律所確認(rèn)的，依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的資格。公民的權(quán)利能力始于出生、終于死亡.此外，我國(guó)《憲法》第四十六條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)的公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。”這就說(shuō)明我國(guó)所有的公民都擁有受教育的權(quán)利能力。因此，甲同學(xué)說(shuō)法正確，我國(guó)公民的受教育權(quán)從出生開(kāi)始。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故選A..【答案】D【解析】精加工策略是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。故選D..【答案】D【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專制型、民主型和放任型。其中，專制型的師生關(guān)系模式以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征。在專制獨(dú)裁型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生往往由于被忽略而產(chǎn)生抵觸情緒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用懲罰手段而使學(xué)生感到焦慮，形成沉悶、低落的學(xué)習(xí)氣氛。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，教師和學(xué)生確立合作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同討論、解決問(wèn)題，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，又能相互交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成既活潑又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛。與題干不符，排除。B項(xiàng)：在放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，紀(jì)律松弛，學(xué)習(xí)效率低下，會(huì)形成無(wú)紀(jì)律、無(wú)目的的課堂氣氛。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng).與題干不符，排除。故選D?.【答案】D【解析】夸美紐斯主張"一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的"。他是以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出的教學(xué)論。.【答案】D【解析】智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，是人能順利完成某種活動(dòng)必須具有的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，主要包括觀察力、注意力、記憶力、思維力及想象力等。思維能力是智力的核心能力，它是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。故選D。8.【答案】D【解析】泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基之作。他提出的課程編制的四個(gè)步驟：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，被稱為“目標(biāo)模式"。故選D。.【答案】D【解析】學(xué)生的道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德中的核心部分。與題干不符，排除。B項(xiàng)：道德情感是道德行為的直接動(dòng)因。與題干不符，排除。C項(xiàng)：道德意志是一種精神力量。與題干不符，排除。故選D。.【答案】A【解析】20世紀(jì)30年代改造主義教育從實(shí)用主義教育和進(jìn)步教育中逐漸分化出來(lái)，到50年代形成獨(dú)立的教育思想。改造主義教育以作為實(shí)用主義教育的一個(gè)分支而著稱。發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的教育思想流派是在布拉梅爾德于50年代發(fā)表一系列的著作之后。存在主義教育是現(xiàn)代西方教育思想的一個(gè)流派。存在主義哲學(xué)產(chǎn)生于第一次世界大戰(zhàn)后的德國(guó)，第二次世界大戰(zhàn)期間傳至法國(guó)，第二次世界大戰(zhàn)后在整個(gè)資本主義世界廣泛流行，是一種頹廢的主觀唯心主義哲學(xué)。主要代表人物有德國(guó)的海德格爾、雅斯貝斯，法國(guó)的薩特和奧地利的市貝爾等.永恒主義教育，產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，最主要的代表人物有美國(guó)教育家赫欽斯、法國(guó)的阿蘭和英國(guó)的利文斯通。故選A。.【答案】C【解析】場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，更偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)。故選C..【答案】C【解析】小組學(xué)習(xí)是一種合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。故選c..【答案】B【解析】埃里克森提出：12?18歲的青少年處在自我同一御寸角色混亂階段，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。故選及.【答案】B【解析】我國(guó)《教育法》規(guī)定，“明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任，故選15.【答案】C【解析】注意的分配是在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。故選C..【答案】B【解析】新課程改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，更要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，即在教學(xué)過(guò)程中重結(jié)果更重過(guò)程。故選瓦.【答案】B【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。一般情況下，這三種成分是一致的，但也有不一致的情況，如知行脫節(jié)等。故選B。.【答案】B【解析】思維的過(guò)程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統(tǒng)化等。其中，抽象是指在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來(lái)，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過(guò)程。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：分析是指在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過(guò)程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：綜合是指在頭腦中把事物的各個(gè)部分、方面，各種特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮的思維過(guò)程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：概括是指在頭腦中把抽象出來(lái)的事物共同的、本質(zhì)的特征綜合起來(lái)并推廣到同類事物中，使之普遍化的思維過(guò)程。與題干不符，排除。故選瓦19.【答案】C【解析】專制型這一類型的師生關(guān)系模式以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征。在此類師生關(guān)系中,教師教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，但不講求方式方法，不注意聽(tīng)取學(xué)生的意愿和與學(xué)生協(xié)作；學(xué)生對(duì)教師只能唯命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：放任型這一類型的師生關(guān)系模式以無(wú)序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征。在此類師生關(guān)系中，教師缺乏責(zé)任心和愛(ài)心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展任其自然；學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力懷疑、失望，對(duì)教師的人格議論、輕視。與題干不符，排除。B項(xiàng):民主型這一類型的師生關(guān)系模式以開(kāi)放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。在此類師生關(guān)系中，教師能力強(qiáng)、威信高，善于與學(xué)生交流，不斷調(diào)控教學(xué)進(jìn)程和方法；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣廣泛，能獨(dú)立思考，和教師配合默契。民主型師生關(guān)系來(lái)源于教師的民主意識(shí)、平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量，是理想的師生關(guān)系類型。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選C.20.【答案】D【解析】認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維的方式；功能固著是指人看到某件制品時(shí)思維常被其慣常的用途所束縛，很難想到它其他方面的功能；定勢(shì)指人們由于先前影響以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)；習(xí)慣是積久養(yǎng)成的生活方式。故選立21.【答案】B【解析】根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育觀察法可以被劃分為不同種類。其中，結(jié)構(gòu)觀察法是在觀察前有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系，觀察時(shí)嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行，能對(duì)整個(gè)觀察過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)地、有效地控制和完整、全面地記錄。題干中，研究者對(duì)研究對(duì)象有充分的了解，并制定了明確的觀察目標(biāo)和詳細(xì)的觀察計(jì)劃，而且對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，符合結(jié)構(gòu)式觀察的含義.B項(xiàng)正確.A項(xiàng)：非結(jié)構(gòu)式觀察，也稱無(wú)結(jié)構(gòu)觀察、無(wú)控制觀察或簡(jiǎn)單觀察，是沒(méi)有先期具體設(shè)計(jì)要求的觀察類型。它一般只要求觀察者有一個(gè)總的觀察目的和要求。與題干不符，排除。C項(xiàng)：半結(jié)構(gòu)式觀察是一種較非結(jié)構(gòu)式觀察控制相對(duì)嚴(yán)格的觀察方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：控制觀察又稱實(shí)驗(yàn)室觀察或條件觀察，通常要求觀察程序標(biāo)準(zhǔn)化，觀察問(wèn)題結(jié)構(gòu)化。與題干不符，徘除。故選B..【答案】B【解析】布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。與題干不符，排除。C項(xiàng)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論，而是許多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱。它是對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一大發(fā)展。它的出現(xiàn)被人們譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命.與題干不符，排除。D項(xiàng)：人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。與題干不符，排除。故選瓦.【答案】C【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。故選C..【答案】B【解析】《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表和終身學(xué)習(xí).其中，愛(ài)國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：團(tuán)結(jié)協(xié)作是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的一條規(guī)范，是指?謙虛謹(jǐn)慎、尊重同事，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng):與題干不符，排除。C項(xiàng)：教書(shū)育人是教師的天職。與題干不符，排除。D項(xiàng)：愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。與題干不符，排除。故選B..【答案】B【解析】根據(jù)學(xué)生年齡的不同，事故責(zé)任的舉證責(zé)任主體不同?！吨腥A人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》第三十八條體現(xiàn)的是“過(guò)錯(cuò)推定原則”，即八周歲以下未成年人屬于無(wú)民事行為能力人，如果他們?cè)趯W(xué)校受到了傷害，我們推定學(xué)校是要承擔(dān)責(zé)任的——除非學(xué)校證明自己所有的工作都做到位了，才不用承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校的這一“證明”，即是“舉證責(zé)任”——拿出證據(jù)證明自己沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，不需要承擔(dān)責(zé)任?！吨腥A人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》第三十九條體現(xiàn)的是''過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則;即有過(guò)錯(cuò)才承擔(dān)責(zé)任，沒(méi)有過(guò)錯(cuò)則不承擔(dān)責(zé)任。八周歲以上學(xué)生在學(xué)校受到傷害，我們默認(rèn)是學(xué)生的責(zé)任，而非學(xué)校的責(zé)任；除非學(xué)生或家長(zhǎng)能夠證明學(xué)校沒(méi)有盡到責(zé)任，學(xué)校才承擔(dān)責(zé)任。需要承擔(dān)■正明”責(zé)任的，是學(xué)生或家長(zhǎng)，而非學(xué)校。故選B。.【答案】D【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第八條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)之一為對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)，即按照法律規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和組織活動(dòng)。故選D。.【答案】D【解析】“教育即生活”“學(xué)校即教育”“從做中學(xué)”是實(shí)用主義教育學(xué)派的代表人物杜威的核心思想。故選D.28.【答案】A【解析】學(xué)校教育，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。學(xué)校教育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎(chǔ)性，即使是專門學(xué)校的教育內(nèi)容，也屬該領(lǐng)域普遍和基礎(chǔ)的部分，因而對(duì)人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值，排除C.此外，學(xué)校教育提高了人的需求水平、自我意識(shí)和自我教育的能力，這對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的功能，不是阻礙，也不是加強(qiáng)。故選A..【答案】C【解析】刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也會(huì)引發(fā)其條件反應(yīng)。例如，曾經(jīng)被大狗咬過(guò)的人，見(jiàn)到小狗也會(huì)產(chǎn)生恐懼。最典型的例子是“一朝被蛇咬，十年怕井繩二故選C..【答案】C【解析】操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點(diǎn)，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。故選co二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】ABCD【解析】影響遷移的主要因素包括：（1）相似性：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性（學(xué)習(xí)場(chǎng)所、環(huán)境布置、學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度、情感的相似性）；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。故選ABCD。.【答案】BC【解析】一般而言，無(wú)論成功或失敗都建議歸因于努力這個(gè)因素。因?yàn)閷W(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難或成績(jī)不佳時(shí)，不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而降彳氐將來(lái)會(huì)取得成功的期望。此外，將失敗歸因于運(yùn)氣不好在一定程度上可以幫助學(xué)生緩解焦慮。B、C兩項(xiàng)正確。D項(xiàng)將失敗歸因于能力、狀態(tài)不佳等因素會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑等不良情緒。與題干不符，排除。故選BC。.【答案】ACD【解析】對(duì)注意進(jìn)行跟蹤是監(jiān)控策略的內(nèi)容。故選ACD..【答案】BCD【解析】一個(gè)成功的教師應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神三方面的專業(yè)素質(zhì)。故選BCD。.【答案】ACD【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)與權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，是教學(xué)活動(dòng)的主角。教師的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。故選ACD..【答案】ABC【解析】操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式.操作技能具有如下特點(diǎn)：①動(dòng)作對(duì)象具有客觀性；②動(dòng)作進(jìn)行具有外顯性；③動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性。故選ABC..【答案】ABC【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，“侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！惫蔬xABC.38.【答案】ABC【解析】“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色則亦變”強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境因素對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響，A、B、C項(xiàng)均強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響?！褒埳垼P生鳳”，強(qiáng)調(diào)的是遺傳因素。故選ABC.39.【答案】ABCD【解析】孔子在中國(guó)歷史上首次提出“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也二指出人的天賦素質(zhì)相近，打破了奴隸主貴族天賦比平民高貴、優(yōu)越的思想?？鬃拥?舉賢才”及整個(gè)教育思想都放在這種天賦平等的人性論基礎(chǔ)上,他盡力將教育推向平民，為其“有教無(wú)類”主張?zhí)峁├碚摳鶕?jù)。但這種觀點(diǎn)忽略了遺傳的作用。故選ABCD..【答案】AD【解析】教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度彳掾育的過(guò)程。故選AD。.【答案】ABCD【解析】遠(yuǎn)程輔助不屬于學(xué)校中的教學(xué)媒體。故選ABCD。.【答案】BCD【解析】青少年同輩群體一般具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：它是由個(gè)人自由選擇結(jié)成的非正式群體，具有較強(qiáng)的內(nèi)聚力；基本上是平等關(guān)系；交流、交往的內(nèi)容十分廣泛；有自己的亞文化；一般有較強(qiáng)的權(quán)威性核心人物。B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：同輩群體成員之間具有較高的心理認(rèn)同感和價(jià)值趨同性，價(jià)值的趨同是群體存在的基礎(chǔ)，也是制定群體規(guī)范的前提，因此價(jià)值不具有多樣性。與題干不符，排除。故選BCD..【答案】ABCD【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級(jí)人民政府教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)：（1）提供符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)硝備；⑵提供必需酬書(shū)、資料及其他教育教學(xué)用品（3）對(duì)在教育教學(xué)、科學(xué)研究中酬造性工作給以鼓勵(lì)和幫助;（4）支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】教育心理學(xué)的研究原則是客觀性原則、教育性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則與系統(tǒng)性原則。故選ABCD。.【答案】ABC【解析】班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定人數(shù)的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地給全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。其優(yōu)點(diǎn)包括：①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，能夠達(dá)到一定質(zhì)量；②有利于大面積培養(yǎng)人才；③能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；④有利于發(fā)揮集體教育的作用；⑤有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：班級(jí)授課制（課堂教學(xué)）不利于理論聯(lián)系實(shí)際。與題干不符，排除。故選ABC..【答案】ACD【解析】幼J青少年的差異不屬于個(gè)體差異。故選ACD。.【答案】ABD【解析】教學(xué)目標(biāo)的作用教學(xué)目標(biāo)的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果，是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；（2）教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)；（3）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段，有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。故選ABD。.【答案】ABD【解析】板書(shū)結(jié)構(gòu)化策略是使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)程序、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在板書(shū)中達(dá)到藝術(shù)性和科學(xué)性高度統(tǒng)一的方法。該策略適合于以講授為主的班級(jí)課堂教學(xué)情境。板書(shū)的形式有很多，如總分式、對(duì)比式、線條式、雁行式、輻射式、歸納式、網(wǎng)絡(luò)式、對(duì)稱式、表格式、階梯式等，不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡階段的課堂教學(xué)采用的板書(shū)設(shè)計(jì)，常常在表現(xiàn)上有所不同。但好的板書(shū)，不應(yīng)該只把知識(shí)原原本本標(biāo)示出來(lái)，而應(yīng)啟迪學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。使用板書(shū)結(jié)構(gòu)化策略時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容要充分理解和加工；（2）板書(shū)要有利于學(xué)生記憶和思考，特別要突出啟發(fā)性；（3）板書(shū)的字跡要端正和清楚，在黑板四周留空，保持結(jié)構(gòu)美觀；（4）書(shū)寫板書(shū)時(shí)應(yīng)站在一邊，盡可能讓你的視線與學(xué)生接觸，不要對(duì)著黑板講話；（5）可使用彩色粉筆，使結(jié)構(gòu)化板書(shū)更具有藝術(shù)性；（6）盡量形成習(xí)慣，將黑板分成兩部分，一部分是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，一部分是輔助性板書(shū)。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：在使黑板時(shí)四周要留空，而三壞留空，所以表述錯(cuò)誤。與題干不符，排除。Sfi^ABD..【答案】ABD【解析】教師角色意識(shí)形成的階段為角色認(rèn)知、角色認(rèn)同和角色信念。故選ABD。.【答案】BCD【解析】當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題有：①班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型；②班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)菅理的程度較低。因此，現(xiàn)代班級(jí)管理應(yīng)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。B項(xiàng)正確。應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，加強(qiáng)學(xué)生參與班級(jí)管理。C項(xiàng)正確。要有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力。D項(xiàng)正確。由此，B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題之一是班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型,班主任應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生管理班級(jí)的能力，而不是繼續(xù)加強(qiáng)自己的管理地位。與題干不符，排除。故選BCD.三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.【答案】正確【解析】記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。用信息加工的術(shù)語(yǔ)來(lái)講，記憶的過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，任何外界信息都要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，才能被個(gè)體所保持和應(yīng)用。從信息加工論的觀點(diǎn)看，記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。對(duì)信息的編碼相當(dāng)于識(shí)記過(guò)程，對(duì)信息的儲(chǔ)存相當(dāng)于保持過(guò)程，對(duì)信息的提取相當(dāng)于再認(rèn)或回憶過(guò)程。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】題干表述把社會(huì)本位論和個(gè)人本位論混為TL社會(huì)本位論主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，社會(huì)需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】教育研究是以教育問(wèn)題為對(duì)象，教育問(wèn)題主要包括理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題。故正確。.【答案】正確【解析】現(xiàn)代信息加工理論將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。故正確。.【答案】正確【解析】家庭教育的方法是多樣的，不是固定不變的。故正確。.【答案】正確【解析】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010?2020年）》提出：“構(gòu)建體系完備的終身教育”。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%.現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是要淡化學(xué)歷界限，提倡終身學(xué)習(xí)。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】實(shí)施創(chuàng)新教育，必須全面推迸素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的載體，創(chuàng)新教育貫穿于實(shí)施素質(zhì)教育整個(gè)過(guò)程中并得到體現(xiàn)。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】?jī)和诿靼?青菜"、"蘿卜"等概念后，再學(xué)習(xí)"蔬菜”的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。.【答案】正確【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)