高中地理教學(xué)論文：多元智能視角下高中地理校本課程的開發(fā)策略摘要：多元智能理論是一種立足于生本理念與人文思想的教育理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者擁有多元性的認(rèn)知能力、思維方式、探究興趣、主體喜好、發(fā)展訴求等。因此，教師應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，明確地理校本課程開發(fā)的重要性，采取開放性、生本性、趣味性以及多元性的教學(xué)方法去開發(fā)地理校本課程，以此促進(jìn)地理校本課程的科學(xué)發(fā)展，為高中生提供人性化、趣味化以及多元化的認(rèn)知資源。關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中地理；校本課程；開發(fā)策略新課程改革理念強化了教師群體的拓展意識與創(chuàng)新動機，因而教師開始將新理念與新方法應(yīng)用于地理校本課程開發(fā)中，力求促進(jìn)地理校本課程的科學(xué)拓展與創(chuàng)新發(fā)展。在此過程中，教師格外關(guān)注多元智能理論在地理校本課程開發(fā)中的實效價值與具體功能，開始將多元智能理論應(yīng)用于地理校本課程開發(fā)活動中，力求為高中生的知識學(xué)習(xí)、信息處理以及能力發(fā)展提供有力的資源輔助。一、多元智能理論的概念簡介多元智能理論來源于美國教育心理學(xué)家加德納博士的《智能的結(jié)構(gòu)》一書，這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者擁有多種多樣、程度不一的認(rèn)知智能與主體能力，能夠在生命活力的支持下展示出強大的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃?。因此，多元智能理論是教師實施素質(zhì)教育的行動導(dǎo)航，科學(xué)指導(dǎo)教師的地理校本課程開發(fā)工作，以此為高中生的地理學(xué)習(xí)、知識積累、信息處理以及能力訓(xùn)練提供強大的理論指導(dǎo)[1]。二、多元智能視角下開發(fā)地理校本課程的重要性首先，多元智能視角下開發(fā)地理校本課程能夠為高中生提供人性化、定制化、趣味化以及多元化的認(rèn)知資源，為高中生輸送更多更好的地理知識與探究信息，助力高中生的快樂認(rèn)知與全面發(fā)展[2]。因此，多元智能視角下開發(fā)地理校本課程能夠投其所好地為高中生提供具有突出生本性、多元性以及設(shè)計性的認(rèn)知資源。其次，多元智能視角下開發(fā)地理校本課程能夠促進(jìn)地理教學(xué)的科學(xué)拓展與項目創(chuàng)新，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)區(qū)域的有益延伸，推動地理教學(xué)走向提質(zhì)增效以及項目拓展。因此，多元智能下開發(fā)地理校本課程能夠推動地理教學(xué)走向校本化、主題化、模塊化以及定制化，切實為高中生創(chuàng)造一個豐富多彩、趣味橫生的成長環(huán)境。最后，多元智能視角下開發(fā)地理校本課程能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新高考理念的雙重指導(dǎo)下努力推動地理教學(xué)的拓展挖掘與科學(xué)轉(zhuǎn)型。因此，多元智能下開發(fā)地理校本課程能夠幫助教師積極踐行科學(xué)育人觀，借助教師智慧科學(xué)、高效地實施素質(zhì)教育，提升高中生的主體素養(yǎng)。三、多元智能支持下地理校本課程的開發(fā)策略多元智能理論是科學(xué)推動教師進(jìn)行素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，也是教師進(jìn)行地理校本課程開發(fā)的行動指南，更是人性化、趣味化以及品質(zhì)化教學(xué)資源的建構(gòu)方法。（一）提升校本課程開發(fā)的開放性多元智能理論要求教師提升地理校本課程開發(fā)的適宜性與開放性，能夠全方位地滿足高中生的認(rèn)知興趣、個性需求、思維偏好以及發(fā)展需求，因而具有較高的適宜性、大眾化以及吸引力。地理校本課程是為高中生量身定做的認(rèn)知資源，必然要面向高中生的群體需求與集體興趣，切實吸引高中生群體積極參與到地理校本課程的集體學(xué)習(xí)中，在自由討論、暢所欲言中整合集體智慧與奇思妙想。例如，在人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”的校本課程開發(fā)過程中，教師不僅要將教材內(nèi)容有機融入“荒漠化”的“預(yù)防”與“治理”兩大知識模塊中，提升校本課程開發(fā)指向于新高考的實用性與高效性，還要開放建構(gòu)理念，將高中生群體的奇思妙想進(jìn)行全面匯總與科學(xué)處理，提升地理校本課程開發(fā)的群眾支持與智力保障。高中生可以為地理校本課程開發(fā)提供很多好方法。比如，舉辦“我與自然有約”青年人植樹活動，鼓勵青年人利用周末、節(jié)假日借助植樹活動進(jìn)行休閑娛樂與體育健身；為學(xué)校提供綠化活動基地，每年三月份開展植樹活動，引導(dǎo)學(xué)生親自動手、綠化自然、實現(xiàn)自我；建立“我與荒漠治理”信箱活動，鼓勵學(xué)生將自己關(guān)于荒漠治理的好想法說出來，集中起來。這樣，高中生就可以在參與“荒漠化”的“預(yù)防”與“治理”中獻(xiàn)計獻(xiàn)策，自覺成為地理校本課程開發(fā)活動中的積極分子，從而提升地理校本課程的適宜性。（二）提升校本課程開發(fā)的生本性多元智能理論要求教師提升地理校本課程開發(fā)的生本性與主體性，能夠投其所好地為高中生群體量身定做具有較高人性化、指向性、適宜性的認(rèn)知資源，切實提升高中生群體對地理校本課程的關(guān)注度以及參與度[3]。地理校本課程開發(fā)的服務(wù)對象是高中生群體，因而教師提升地理校本課程開發(fā)的生本性是推動地理校本課程走向定制化、品質(zhì)化與高效化的必由之路，推動素質(zhì)教育深化發(fā)展。例如，在人教版必修3第三章第一節(jié)“能源資源的開發(fā)”的校本課程開發(fā)過程中，高中生已經(jīng)具有較高的認(rèn)知能力、思維能力、表達(dá)能力以及整理能力，因而教師不僅要讓高中生全面參與到地理校本課程的開發(fā)活動中，還要立足高中生的認(rèn)知興趣、思維偏好、主體心理設(shè)計與完成地理校本課程開發(fā)活動。比如，高中生樂于表現(xiàn)個人的聰明才智，因而教師可以提供充足的展示空間與交流機會，引導(dǎo)高中生將思想意識中的認(rèn)知靈感說出來；再如，高中生具有較強的尊嚴(yán)意識與榮譽訴求，因而教師可以開展比賽教學(xué)，以此激發(fā)高中生的表現(xiàn)意識、競爭動機以及榮譽訴求，有效積累高中生的奇思妙想。這樣，高中生就會說出個人對太陽能、潮汐能、核能、水能等能源資源的開發(fā)觀點，并借助集體智慧達(dá)到一定質(zhì)量的整合處理效果，為地理校本課程開發(fā)活動積累信息資源。（三）提升校本課程開發(fā)的趣味性多元智能理論要求教師提升地理校本課程開發(fā)的趣味性與新奇性，能夠有效激發(fā)高中生的參與意識、認(rèn)知興趣、探究動機與求知熱情，切實將高中生的認(rèn)知注意力牢牢固定在地理校本課程學(xué)習(xí)中。趣味元素是幫助高中生長期擁有學(xué)習(xí)激情的興奮劑，能夠推動高中生樂此不疲地積極參與、主動思考、自覺表現(xiàn)，在高中生的快樂交流過程中實現(xiàn)互助成長，充分展示高中生的主觀能動性。例如，在人教版必修3第四章第一節(jié)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”的校本課程開發(fā)過程中，探究“區(qū)域農(nóng)業(yè)”具有較高的趣味性、開放性與自主性，因而非常適合高中生參與，讓他們各抒己見、快樂交流。因此，教師可以按照高中生的主體興趣進(jìn)行分組討論，有“常規(guī)農(nóng)業(yè)小組”“特色農(nóng)業(yè)小組”“立體農(nóng)業(yè)小組”“科技農(nóng)業(yè)小組”等，鼓勵高中生按照個人的主觀喜好與探究興趣交流“農(nóng)業(yè)發(fā)展信息”。這樣，高中生不僅會表達(dá)個人觀點，還會在傾聽他人闡述中積極進(jìn)行信息處理、知識積累與視野拓展，真正實現(xiàn)高中生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究、互助成長。因此，教師在地理校本課程開發(fā)中要注意激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣與表現(xiàn)意識，并設(shè)計具有較高趣味性的主題探討活動，自然能夠集合高中生的聰明才智，有效夯實地理校本課程的群眾基礎(chǔ)，并提供強大的智力支持。（四）提升校本課程開發(fā)的多元性多元智能理論要求教師提升地理校本課程開發(fā)的多元性與豐富性，高中生群體人員眾多，認(rèn)知興趣與個性需求也不盡相同，因而需要地理校本課程走向豐富多彩、多元整合，能夠為高中生提供多種多樣的人文誘因[4]。這樣，地理校本課程開發(fā)就會切實提升教學(xué)資源的適宜性、兼容性、有效性，拉近高中生與教學(xué)資源之間的認(rèn)知距離與思維跨度，弱化學(xué)習(xí)難度，提升高中生的探究興趣。例如，在人教版必修3第五章第一節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”的校本課程開發(fā)過程中，對于高中生來說，“資源調(diào)配”是一個較熟悉的話題，因而教師不僅要讓高中生積極參與地理校本課程開發(fā)活動，還要為其提供豐富多彩的知識模塊。例如，“電力資源的跨區(qū)域調(diào)配”“淡水資源的跨區(qū)域調(diào)配”“勞動力資源的跨區(qū)域調(diào)配”“農(nóng)業(yè)資源的跨區(qū)域調(diào)配”“工業(yè)資源的跨區(qū)域調(diào)配”“技術(shù)資源的跨區(qū)域調(diào)配”等。這樣，高中生的認(rèn)知思維就會在教師多元化設(shè)計理念的點撥下進(jìn)入發(fā)散思維、主題學(xué)習(xí)、定點研究中，因而能夠涉獵并積累多個知識區(qū)域的高價值信息。因此，地理校本課程開發(fā)是一個內(nèi)容繁雜的體系性工程，自然需要教師進(jìn)行區(qū)域化、模塊化、多元化的科學(xué)組建，為高中生的知識學(xué)習(xí)、信息處理以及素質(zhì)發(fā)展提供豐富多彩的知識支持。綜上所述，多元智能理論是指導(dǎo)教師積極踐行新課程改革