本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)5篇中學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)5篇

中學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)篇1

雖然我從事語文教學(xué)工作只有短短兩年的時(shí)間，但是我卻深深的感受到語文教學(xué)不僅是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。如何上好一堂語文課了，這時(shí)每位語文老師都需要留心思量的，以下是我的心得體會(huì)。

設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得告成的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不成少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢?

根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，制止華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。留神簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌管有關(guān)學(xué)識(shí)。要生動(dòng)、有感染力。彌漫色調(diào)的生動(dòng)的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去會(huì)意課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神氣力，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱心的積極狀態(tài)，將學(xué)識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去喜歡學(xué)生，關(guān)切學(xué)生和保護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

要培養(yǎng)學(xué)生察覺美的意識(shí)。米開朗基羅在被視為平常的大理石中察覺“大衛(wèi)”，牛頓在蘋果落地后察覺萬有引力定律，卞和在執(zhí)著信念中察覺和氏璧。要想讓學(xué)生能察覺美，除非培養(yǎng)他們擅長查看的眼睛?！耙换ㄒ皇澜?，一鳥一天堂”，運(yùn)用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護(hù)，摯友的問候，老師的關(guān)切，一絲一縷中都寓含濃濃深情。要從身邊瑣碎生活小事中引導(dǎo)學(xué)生去察覺美，感知美。從花的香、草的綠中領(lǐng)會(huì)自然，從陽光的明媚感受到生活的高興，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

培養(yǎng)學(xué)生深刻斟酌意識(shí)。感覺于世界豐富多彩，體會(huì)生活絢麗繽紛，要能學(xué)會(huì)斟酌。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教導(dǎo)人的卻是社會(huì)。要能感動(dòng)于社會(huì)中事、物、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感。學(xué)會(huì)因事悟理、由情至理，上升到對生命意義感悟，對生活哲理斟酌，提升人文精神的深刻斟酌，探究生活的真諦。

中學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)篇2

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的概括進(jìn)步或進(jìn)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不專心，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假設(shè)學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣假設(shè)學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，理應(yīng)是根本的素質(zhì)要求。先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的前提。

2豐富個(gè)人學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄。豐富個(gè)人學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄是實(shí)施有效教學(xué)的保證。課堂上，假設(shè)教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)短淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實(shí)施者的教師，確定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的學(xué)識(shí)內(nèi)涵。學(xué)識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不確定成為名師，假設(shè)一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)，可以從課前的打定、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性，這是實(shí)施有效教學(xué)的必然途徑。

(一)課前的有效打定

大凡告成的課必定是充分打定的課，備好課是上好課的前提。有效的備課務(wù)必表達(dá)出：

目標(biāo)的有效：明顯、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、概括、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教導(dǎo)規(guī)律和教學(xué)原那么，科學(xué)地安置與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各片面的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：生動(dòng)、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教務(wù)必致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生處境啟程，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織切實(shí)、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上確定要組織教學(xué)語言，鞏固語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、切實(shí)性，做到明顯精煉、重點(diǎn)突出、規(guī)律性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各片面的時(shí)間調(diào)配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，由于課堂上不變的因素較多，可能不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者確定要站在整堂課的角度來安置時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，濫用的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師理應(yīng)得到全體學(xué)生的敬愛與愛戴，一位好的教師理應(yīng)使全體學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安置要盡可能以全體學(xué)生的參與為根基，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的處境。

(三)課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教導(dǎo)思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大片面時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與才能得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中斟酌問題、解決問題。有效教學(xué)給當(dāng)代的教導(dǎo)注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

中學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)篇3

新一輪的語文課程改革需要教師變更多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，樹立嶄新的教導(dǎo)理念。這對我們每一位教師是一次通透的洗禮。如何教好新教材，用好教材，推進(jìn)新課改，是對我們每一個(gè)語文教師的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為新教材的使用年級，我校初一語文組在校領(lǐng)導(dǎo)和其他年級語文教師的指導(dǎo)和輔助下，專心學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于實(shí)踐，取得了些許勞績。以下是我的心得體會(huì)。

我校教研采取短期培訓(xùn)與長期學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等形式，提防校本培訓(xùn)，每周定時(shí)定點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓理論學(xué)習(xí)成為教師的內(nèi)在需求，并在特意的研討會(huì)上將教學(xué)中展現(xiàn)的預(yù)設(shè)外、生成性的問題共同解決;學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，選派青年教師加入新課改研討學(xué)習(xí)班和新課標(biāo)培訓(xùn)，同時(shí)請市、區(qū)教研員到校講學(xué)、講課，努力將最前沿的教導(dǎo)教學(xué)思想呈現(xiàn)于一線教師面前，有針對性的解決實(shí)際問題。通過這一系列手段使新課程理念滲透于教師的教學(xué)行為中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

在教學(xué)觀念上變“以教師為本”為“以學(xué)生為本”，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是教學(xué)活動(dòng)中的參與者組織者與引導(dǎo)者，在教學(xué)中我們切實(shí)把握師生角色定位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的進(jìn)展為本，使學(xué)生真正成為課堂的仆人。充分挖掘?qū)W生潛能，舒張學(xué)生天性。在第一冊的“口語交際――這就是我”教學(xué)過程中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)立了語文學(xué)習(xí)的成長記錄本，讓學(xué)生寫出一個(gè)真實(shí)的自我，“自我介紹”，充分表示了學(xué)生的天性。

在這一年的課改測驗(yàn)中，我們充分反思過去備課的弊端，在此根基上，對備課舉行了改革，制定了”集體備課、彼此協(xié)作、資源共享、個(gè)人加減”的新的備課方式。其中，集體備課是舉行資源共享的前提，個(gè)人加減是表達(dá)教師個(gè)人創(chuàng)造和適合不同班級學(xué)生特點(diǎn)的保證。在備課形式上，我們提倡要有確定的格式但要制止“格式化”。留神側(cè)重設(shè)計(jì)好教學(xué)的根本思路。教學(xué)設(shè)計(jì)要求表達(dá)學(xué)生的主體性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，崇敬學(xué)生思維的多樣性，講求教案的實(shí)效性和創(chuàng)造性。

教學(xué)不僅僅是一種報(bào)告，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。新課標(biāo)指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，鞏固學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文才能。我們在教學(xué)過程中提出了“讀書、積累、提高”的主題活動(dòng)，運(yùn)用各種措施利用生活中的語文資源。新課標(biāo)下的教學(xué)每一步前進(jìn)都需要探索總結(jié)。還有大量問題亟待明確。如新課程中“雙基”的落實(shí)處境，教學(xué)評價(jià)的把握，我們的課程內(nèi)容對于形成學(xué)生素質(zhì)過程中的作用等等。

千江有水千江月，萬里無云萬里天。語文無處不在，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生愛上語文，由于它是一門神秘而巧妙的學(xué)科，喜悅地學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)喜悅的語文。讓生活走進(jìn)語文，用語文來描述生活!

中學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)篇4

經(jīng)過這一學(xué)期的教學(xué)，我對指導(dǎo)學(xué)生有了更深一層的體會(huì)。作為一名教師，在課堂上傳授學(xué)生學(xué)科學(xué)識(shí)，使他們?nèi)〉煤脛诳儯谏钪泻屯瑢W(xué)們成為好摯友，傾聽學(xué)生的心聲，解決他們的困惑。

在這一學(xué)期中我感受對比深的是初中學(xué)生正值青春期，內(nèi)心對比敏感，不太好實(shí)施教學(xué)工作。我的天性較為隨和，和同學(xué)們開得起玩笑，平日學(xué)生有什么事情也情愿和我講，但是在課堂上這就不是一件好事，可能望見我好說話，他們上課就不太專心，嬉皮笑臉，課上總是吵鬧的。我想可能是沒有樹立起我的威信，但是我又不想學(xué)生疏遠(yuǎn)我，這個(gè)度的把握我還沒有集體的想法。我的學(xué)生時(shí)代就有一位老師，說不上怕，由于遇見也能侃上兩句，但是在教學(xué)過程中是沒有人挑戰(zhàn)他的，縱然他是一名和氣的老師。現(xiàn)在的我逐漸提升自己的教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)有確定的成效。

在一點(diǎn)就是在這學(xué)期的教學(xué)中我了解到學(xué)生大多數(shù)熱愛哪一方面，對網(wǎng)上一些能夠快速吸收的碎片化的信息對比感興趣，學(xué)生們問的一些刁鉆的問題有時(shí)候我也回復(fù)不上來。我想假設(shè)急速拉近師生之間的距離去探討這些可能是一個(gè)不錯(cuò)的手段，有選擇性的，將有利于教學(xué)的信息挑揀出來，與學(xué)生交流，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了學(xué)科學(xué)識(shí)。

同時(shí)經(jīng)過教學(xué)，我也看到了自己的缺乏，我和學(xué)生相差僅僅只是閱歷嗎?不，還有學(xué)識(shí)的儲(chǔ)蓄，對這個(gè)世界的理解。作為老師的我們不能停下腳步，在快速進(jìn)展的今天，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步才能不被拋下。在閑暇時(shí)，泡上一杯清茶，手捧一本書，享受讀書帶給我們的樂趣，感受獲取學(xué)識(shí)的喜悅。

在教學(xué)中我感受到自己的成長，在與學(xué)生的相處中我猶如又有了一顆年輕的心靈，現(xiàn)在有多種方式使我們的教學(xué)變得豐富多彩，我們也要在教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，學(xué)習(xí)使我們更加強(qiáng)大。

中學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)篇5

1、任何一個(gè)學(xué)生，他的心智、才能都是動(dòng)態(tài)的，無時(shí)無刻不在變化進(jìn)展，而且是錯(cuò)綜繁雜的，甚至是無法預(yù)知的;任何一個(gè)老師，他的才能，他的教導(dǎo)技巧，他熟悉和理解學(xué)生的才能，他的預(yù)知才能，他的判斷才能，他本身的學(xué)識(shí)，都是有限的，而不是無所不能，可以說教導(dǎo)學(xué)生本身就是一個(gè)探索和學(xué)習(xí)的過程;所以作為一個(gè)老師，你就無法確定某個(gè)學(xué)生畢竟是不是已經(jīng)無藥可救，即使你用完你所知道的全體方法都教不好的學(xué)生，并不代表已別無他法。你搬不動(dòng)的石頭，別人未必搬不動(dòng);現(xiàn)在搬不動(dòng)的石頭，將來也不是確定搬不動(dòng)。愛因斯坦三、四歲了還不大會(huì)說話，他父母甚至以為他是傻子;愛迪生小學(xué)時(shí)也被老師認(rèn)為怪僻，結(jié)果被逐出校園。結(jié)果他們都成了宏偉的人。

2、心理學(xué)上有句名言“你認(rèn)為自己是什么樣的人，你就會(huì)成為什么樣的人”，這句話說明，人的自我評價(jià)對其本人的成長起著分外重要的作用，而一個(gè)人的自我評價(jià)，往往又是借鑒于周邊的人對自己的評價(jià)，往往會(huì)從周邊人對待自己的蛛絲馬跡中窺探出別人對自己的評價(jià)上下，進(jìn)而作為自我評價(jià)的依據(jù)，即覺得別人對自己的評價(jià)高，自我評價(jià)就高，覺得別人對自己評價(jià)低，自我評價(jià)就高，當(dāng)然這些大多都是潛意識(shí)的作用，所以可以這樣說：“別人認(rèn)為你是什么樣的人，你就會(huì)成為什么樣的人”。曾有心理學(xué)家做過這樣的測驗(yàn)，經(jīng)過測試，列出數(shù)十個(gè)認(rèn)為是可以成才的學(xué)生的名字給該校的教師(實(shí)際上這些學(xué)生是心理學(xué)家隨機(jī)挑揀的，教師不知道是測驗(yàn)，只知道這些學(xué)生被認(rèn)為是可以成才的)，結(jié)果半年后，這數(shù)十個(gè)學(xué)生的勞績都提高了不少，而其他學(xué)生幾乎都沒有進(jìn)步。這說明，教師對學(xué)生的看法在上課的時(shí)候不知不覺中流露出來，在不知不覺中激勵(lì)或打擊了學(xué)生的自信仰：被教師“看得起”的學(xué)生受到積極的示意，從而變得積極和自信起來，被教師“看不起”的學(xué)生受到消極的示意，從而變得自悲起來。所以我認(rèn)為，有師德，喜歡教學(xué)，喜歡學(xué)生，真正稱職的教師，在他的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是可塑之才。