新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)這場(chǎng)新冠肺炎疫情,對(duì)我們中國乃至世界都是場(chǎng)大災(zāi)難。目前,中國抗擊疫情已取得階段性成果,中國為全球公共衛(wèi)生事業(yè)做出的努力和貢獻(xiàn),得到了國際社會(huì)的一致認(rèn)可。疫情緩解以后,當(dāng)前最重要的任務(wù)是在繼續(xù)做好外防輸入,內(nèi)防反彈的同時(shí),盡可能快的讓國內(nèi)企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn),讓中小企業(yè)迅速走上發(fā)展的快車道,振興經(jīng)濟(jì),繁榮市場(chǎng),防止國民經(jīng)濟(jì)下滑,防止失業(yè)人員增多,防止脫貧人員返貧,防止人民群眾生活水平下降,防止社會(huì)不穩(wěn)定因素滋生,這是最大的政治,也是各級(jí)組織和領(lǐng)導(dǎo)干部最重要的使命作為幼兒音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幼兒聲樂老師的作用是非常重要的。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，幼師人才的緊缺以及人才專業(yè)素質(zhì)偏低的情況也引起了人們的關(guān)注。而聲樂幼師作為培養(yǎng)幼兒的審美情趣，陶冶幼兒的情操具有重要的引導(dǎo)作用。因此，培養(yǎng)幼師人才不僅關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展，對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也異常重要。所以，提升幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)水平刻不容緩。一、新時(shí)期幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)的重要性研究（一）社會(huì)對(duì)幼兒音樂老師的需求的必然選擇幼兒師范學(xué)校是針對(duì)培養(yǎng)教育幼兒人才的專業(yè)院校，而在幼兒師范院校設(shè)置聲樂專業(yè)課，是為了培養(yǎng)未來的小學(xué)以及幼兒園的音樂老師。在他們的身上寄托了今后小學(xué)以及幼兒園的音樂課的教育。為此，在學(xué)校開展聲樂課，不僅對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有提升作用，還能為適應(yīng)以后社會(huì)對(duì)幼兒音樂老師的需求打下基礎(chǔ)。二、當(dāng)前幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)內(nèi)容不符合教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于專業(yè)性的音樂學(xué)院的老師，教導(dǎo)幼兒師范學(xué)校的聲樂老師應(yīng)該掌握幼兒歌曲、演唱技巧以及幼兒聲樂的理論知識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)情況是，許多的聲樂老師不了解幼兒歌曲的相關(guān)理論知識(shí)，而且也沒參加過專門系統(tǒng)的幼兒聲樂的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，在對(duì)幼兒師范學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，所傳授的內(nèi)容大多數(shù)是在高校所學(xué)的聲樂理論與技能，側(cè)重對(duì)歌唱技巧的訓(xùn)練，而對(duì)幼師本應(yīng)掌握的聲樂技巧不太涉及，因此就導(dǎo)致老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清，幼兒師范學(xué)校進(jìn)行聲樂教育不是為了將來要將學(xué)生培養(yǎng)為聲樂家，而是要培養(yǎng)一名合格的幼兒聲樂老師。作為幼師學(xué)校的聲樂老師，如果不對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一定的認(rèn)識(shí)，并且采取一定的調(diào)研，就不能全面了解幼兒音樂教學(xué)的基本方式，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的不相吻合，就不能培養(yǎng)出專業(yè)的幼兒聲樂老師。（二）單一的教學(xué)模式幼兒師范學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，是為了日后從事幼兒教育工作，而豐富的幼兒音樂教學(xué)模式才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生日后為指導(dǎo)幼兒聲樂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前許多老師在聲樂教學(xué)方面所采取的教學(xué)方式十分單一，教學(xué)手段過于模式化，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高;另外，幼師專業(yè)的學(xué)生缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)情況都缺乏一定的了解，這對(duì)學(xué)生未來的工作與學(xué)習(xí)都是不利的。（三）學(xué)生薄弱的音樂基礎(chǔ)由于高校的不斷自主擴(kuò)大招生，導(dǎo)致一些幼師專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有音樂的底子。而如果幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中沒有一定的基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)起來是比較困難的。另外，學(xué)生本身對(duì)自己的定位與要求就不夠合理，并且對(duì)將要從事的幼兒教學(xué)工作缺乏全面系統(tǒng)的了解，就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中缺乏信心與興趣。因此在聲樂的學(xué)習(xí)時(shí)很可能會(huì)出現(xiàn)音律不準(zhǔn)的現(xiàn)象，這也會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟懬佣桓胰L試。三、新時(shí)期幼兒師范學(xué)校聲樂的教學(xué)舉措（一）對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以幼兒的發(fā)展為核心幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的幼師人才，在關(guān)于聲樂學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展與工作為中心。作為聲樂老師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變舊觀念、舊傳統(tǒng)，以未來幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為主要發(fā)展方向，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新聲樂教學(xué)的理念，為發(fā)展幼師專業(yè)的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。（二）改進(jìn)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了社會(huì)對(duì)人才的需求。而在新的教育觀念下，幼師專業(yè)的聲樂教學(xué)要采取一定的教學(xué)方式，對(duì)舊有的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以采取先進(jìn)的教學(xué)手段，像多媒體教學(xué)，通過信息技術(shù)手段，為幼兒傳遞音樂，使幼兒能夠徜徉在音樂的海洋中;還可以采用情景教學(xué)法，在一定的情境中，使幼兒加深對(duì)歌曲的理解，使學(xué)生的積極性很快的調(diào)動(dòng)起來，提升幼兒聲樂教育的質(zhì)量與水平[2]。（三）加強(qiáng)聲樂老師的專業(yè)水平與素養(yǎng)聲樂老師的綜合素質(zhì)的高低直接影響著幼師聲樂教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，首先要對(duì)聲樂老師的選拔提高標(biāo)準(zhǔn)，挑選愛崗敬業(yè)，具有一定的職業(yè)操守與聲樂技能的人才來作為聲樂老師;另外加強(qiáng)對(duì)聲樂老師的崗前培訓(xùn)工作，對(duì)聲樂老師的專業(yè)水平以及教學(xué)手段都要進(jìn)行一定的指導(dǎo);其次，作為幼師的聲樂老師應(yīng)該定時(shí)的走訪幼兒園，了解幼兒園孩子的音樂學(xué)習(xí)狀況，以及對(duì)音樂的實(shí)際需求，并且以此來完善自己的教學(xué)方式與內(nèi)容;最后，老師應(yīng)該注意自己的演唱風(fēng)格是否符合幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)幼兒歌曲甜美歡快的特點(diǎn)，鍛煉不同的音樂演唱風(fēng)格，使老師能夠培養(yǎng)出專業(yè)的聲樂幼師[3]。（四）改進(jìn)科學(xué)的課程體系針對(duì)當(dāng)前音樂課程體系的不完善，必須要對(duì)課程進(jìn)行專業(yè)化的改革。首先應(yīng)該對(duì)音樂教材進(jìn)行重新的編寫，增加一些有特色的內(nèi)容，提升教材的層次水平;其次，要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。對(duì)于一些符合幼兒教學(xué)的幼兒歌曲的表演、編造以及彈唱等內(nèi)容加入進(jìn)來;另外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒歌曲的基本唱法，要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，從學(xué)生的基本聲樂基礎(chǔ)出發(fā)，再經(jīng)過不同支點(diǎn)與唱法的練習(xí)，開設(shè)幼兒歌曲表演課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的駕馭能力、表現(xiàn)力以及藝術(shù)等綜合能力，開拓學(xué)生的音樂思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂教學(xué)的感知能力。綜上所述，幼師專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂是為了將來能夠很好的引導(dǎo)幼兒音樂方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的審美情趣。而幼兒師范的聲樂老師，要改變單一的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生的未來工作而適度進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特征實(shí)施教學(xué)。另外，作為幼兒師范的學(xué)生，一定要注意培養(yǎng)自己為幼兒服務(wù)的意識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)與水平，才能為以后的幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！靖咧谢瘜W(xué)其實(shí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,不僅能傳授給學(xué)生有用的化學(xué)知識(shí),而且還能發(fā)展他們的能力與素養(yǎng)。然而在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在實(shí)驗(yàn)素質(zhì)差、學(xué)習(xí)方法多為死記硬背、缺乏獨(dú)立思考能力等問題。在我看來,這都是因?yàn)殚L(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣,作為一名一線的教育工作者,則必須有清醒的意識(shí)和切實(shí)的責(zé)任感去改變此種現(xiàn)狀。為此,我試圖探尋一條行之有效的教學(xué)途徑,既讓學(xué)生能夠通過化學(xué)教學(xué)掌握基本的化學(xué)知識(shí)與技能,又讓學(xué)生懂得從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。在拜讀《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》后,我深感情境教學(xué)的諸多思想和實(shí)踐方法尤其適合運(yùn)用于高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中?！独罴智榫辰虒W(xué)理論與實(shí)踐》全面而細(xì)致地記錄了創(chuàng)立“情境教學(xué)”理論的全過程,并系統(tǒng)而深刻地反映了李吉林的“情境教學(xué)”的教育思想。對(duì)于何為情境教學(xué),李吉林給出的定義是,“情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！笨梢哉f,“情”、“境”二字都是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。其中“境”為物質(zhì)基礎(chǔ),它是實(shí)實(shí)在在可以支撐的背景、后盾,是實(shí)施情境教學(xué)立足點(diǎn);“情”則是精神基礎(chǔ),是靈魂,它是境與人之間聯(lián)系的情感紐帶。教師首先要有情,有了情才能選擇好素材、創(chuàng)設(shè)出最適合課堂和學(xué)生的“境”,才能最有效地帶動(dòng)課堂氣氛、感染學(xué)生,也才能讓學(xué)生因境而生情,因情而有思有悟?？傊?情境教學(xué)建立的初衷就是要解脫傳統(tǒng)教育思想和習(xí)慣勢(shì)力的羈絆,它有著深刻而顯著的體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵,它的操作過程是充滿“人情味”的,是以人為本的。概括起來說,李吉林認(rèn)為情境教學(xué)具備“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”及“理寓其中”四個(gè)基本特點(diǎn),“形真”要求形象具有真切感,神韻相似,以鮮明的形象,強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感。“情切”即情真意切,情感參與認(rèn)知活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性?！耙膺h(yuǎn)”即意境廣遠(yuǎn),形成想象契機(jī),有效地發(fā)展想象力?！袄碓⑵渲小奔刺N(yùn)涵理念,抽象的理念伴隨著形象,有效地提高認(rèn)識(shí)力。同時(shí),李吉林也提出了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)整體提高為目的的教學(xué)活動(dòng)的“五要素”,即“以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動(dòng)性;以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ),強(qiáng)化感受性;以發(fā)展思維為重點(diǎn),著眼發(fā)展性;以情感因素為動(dòng)因,滲透教育性;以訓(xùn)練語言為手段,貫穿實(shí)踐性”。在實(shí)踐操作上,它以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“練”為手段,以“周圍世界”為源泉;“以生活展現(xiàn)情境,以實(shí)物演示情境,以圖畫再現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以表演體會(huì)情境,以語言描繪情境”是情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種主要途徑,這明顯區(qū)別于其他教學(xué)、學(xué)習(xí)理論中創(chuàng)設(shè)情境的方式。簡(jiǎn)言之,“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上就是指人為優(yōu)化了的環(huán)境,是能夠促使學(xué)生能動(dòng)于其中的環(huán)境,即這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感發(fā)生共鳴。具體地講就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)和未知問題的氣氛中,使學(xué)生意識(shí)到問題的存在,同時(shí)教師應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與,通過生活體驗(yàn),通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境體驗(yàn),利用各種條件,把學(xué)生帶入情境,讓他們?cè)谇榫持胁蹲礁鞣N信息,分析信息,產(chǎn)生疑問,并引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N情境中親身體驗(yàn),積極主動(dòng)地參與探索問題實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)效率。在仔細(xì)閱讀《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》后,我結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)以下幾種情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣:1.創(chuàng)設(shè)生活情境,變“單純書本”為“豐富生活”學(xué)生如果對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣,就必然會(huì)引起自發(fā)的追求,而追求和研究就會(huì)導(dǎo)致對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)和理解,因此教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境,將學(xué)生引入一種與化學(xué)問題有關(guān)的生活情境中,造成一種懸念,使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望,這樣做能使化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起,使學(xué)習(xí)更具有探索性和趣味性、實(shí)用性,也更能使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探索”教師應(yīng)從“啟”字上下功夫,在啟迪引導(dǎo)學(xué)生興趣上動(dòng)腦筋,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學(xué)生求知欲和解決問題的強(qiáng)烈愿望。通過提問、演示實(shí)驗(yàn)等手段來創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,使這一情境與學(xué)生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾,促使他們主動(dòng)思索,從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從一味地“機(jī)械接受”轉(zhuǎn)到“主動(dòng)探索”。3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,變“單一學(xué)習(xí)”為“綜合實(shí)踐”教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的實(shí)踐環(huán)境,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),掌握實(shí)驗(yàn)技能,發(fā)展探究認(rèn)知能力,從而把“單一學(xué)習(xí)”過程變?yōu)椤熬C合實(shí)踐”過程,真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在實(shí)施“綜合實(shí)踐”過程中,教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,即使采用演示,也應(yīng)盡量由學(xué)生配合完成,使學(xué)生全身心投入教學(xué)過程中。教師將所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料,有層次或有序的提供給學(xué)生,讓學(xué)生自由、獨(dú)立地支配它們,并有技巧地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、觀察、分析,并運(yùn)用知識(shí)解決問題,使學(xué)生的動(dòng)手、應(yīng)用能力受到最大限度的訓(xùn)練。4.創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技將向緊密聯(lián)系化和學(xué)科綜合化發(fā)展,每個(gè)人從事的工作是更大一個(gè)整體工作的一部分,離開合作幾乎一事無成。為此學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)與他人相處應(yīng)作為化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要工作來抓。而高中學(xué)生思維活躍,個(gè)性較強(qiáng),具有一定的獨(dú)立性,因而,教師更應(yīng)有計(jì)劃地組織他們交流合作,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中既發(fā)揮個(gè)性,又能相互配合,交流合作,共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。總之,讓學(xué)生在情境教學(xué)中,在感悟和認(rèn)知的沖突中,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新知識(shí),比教師生硬地傳授給他們知識(shí)要好得多。更為重要的是,在這樣的體驗(yàn)中,學(xué)生將逐漸學(xué)會(huì)用化學(xué)思維的眼光來觀察身邊的生活,用化學(xué)意識(shí)去思考和分析周遭的一切。相應(yīng)地,化學(xué)學(xué)習(xí)的能力自然會(huì)逐漸地提高,不再感到化學(xué)學(xué)習(xí)是很困難的、枯燥的,他們會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的、輕松的,化學(xué)知識(shí)是很有用的,是很美好的。實(shí)際上,由于情境教學(xué)的可操作性強(qiáng),我也早已在課堂教學(xué)中有意識(shí)地嘗試著情境教學(xué)的方法,實(shí)踐著它的思想,不過由于缺乏系統(tǒng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo),收效甚微。通過對(duì)《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》的閱讀與學(xué)習(xí),我感到受益匪淺。李吉林于1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究,歷經(jīng)30余年,創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”、“情境課程”,構(gòu)建了情境教育的理論框架及其操作體系,既有系統(tǒng)的理論又有可操作的實(shí)踐體系,她還有《情境教育的詩篇》、《李吉林文集》、《情境課程的操作與案例》等等論著值得我用心研讀,并期望通過研究初步找到能夠體現(xiàn)課程改革理念的化學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)模式,通過這種教學(xué)模式,能夠起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),突出學(xué)科價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙方面和諧發(fā)展,從而真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景1金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)2這場(chǎng)新冠肺炎疫情,對(duì)我們中國乃至世界都是場(chǎng)大災(zāi)難。目前,中國抗擊疫情已取得階段性成果,中國為全球公共衛(wèi)生事業(yè)做出的努力和貢獻(xiàn),得到了國際社會(huì)的一致認(rèn)可。疫情緩解以后,當(dāng)前最重要的任務(wù)是在繼續(xù)做好外防輸入,內(nèi)防反彈的同時(shí),盡可能快的讓國內(nèi)企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn),讓中小企業(yè)迅速走上發(fā)展的快車道,振興經(jīng)濟(jì),繁榮市場(chǎng),防止國民經(jīng)濟(jì)下滑,防止失業(yè)人員增多,防止脫貧人員返貧,防止人民群眾生活水平下降,防止社會(huì)不穩(wěn)定因素滋生,這是最大的政治,也是各級(jí)組織和領(lǐng)導(dǎo)干部最重要的使命這場(chǎng)新冠肺炎疫情,對(duì)我們中國乃至世界都是3要點(diǎn):、疫情背景下金融支持小微企業(yè)新政策二、監(jiān)管機(jī)構(gòu)服務(wù)小微企業(yè)新舉措三、金融反腐支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)新動(dòng)向要點(diǎn):4、疫情背景下的政策引導(dǎo)今年是全面建成小康社會(huì)和“十三五”規(guī)劃收官之年。截至目前,央行、銀保監(jiān)會(huì)等監(jiān)管機(jī)構(gòu)先后出臺(tái)多份文件,為新冠肺炎疫情下的金融機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)等提供來自監(jiān)管、貨幣、財(cái)政等多方面的支持,從而使得國民經(jīng)濟(jì)盡快恢復(fù)良性增長(zhǎng)。近三個(gè)月下發(fā)涉及小微企業(yè)金融服務(wù)的文件有十多份,主要有以下7個(gè)、疫情背景下的政策引導(dǎo)5第一份文件1月26日,銀保監(jiān)會(huì)下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)銀行業(yè)保險(xiǎn)業(yè)金融服務(wù)配合做好新冠肺炎疫情防控工作的通知》,有關(guān)支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)的要求有三條1、保障金融服務(wù)順暢。對(duì)受疫情影響臨時(shí)停業(yè)或調(diào)整營業(yè)時(shí)間的網(wǎng)點(diǎn),要提供替代解決方案第一份文件62、開辟金融服務(wù)綠色通道。盡量減免手續(xù)費(fèi),簡(jiǎn)化流程,開辟快速通道。2、開辟金融服務(wù)綠色通道。盡量減免手續(xù)73、做好受困企業(yè)金融服務(wù)。要通過調(diào)整融資政策、內(nèi)部資金轉(zhuǎn)移定價(jià)、績(jī)效考核等措施,提升金融供給能力3、做好受困企業(yè)金融服務(wù)。要通過調(diào)整融8第二份文件1月31日,人民銀行、財(cái)政部、銀保監(jiān)會(huì)、證監(jiān)會(huì)、外匯局下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步強(qiáng)化金融支持防控新型冠狀病毒感染肺炎疫情的通知》,提出8條支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)的措施1、保持流動(dòng)性合理充裕。通過公開市場(chǎng)操作、再貸款、再貼現(xiàn)等多種貨幣政策工具,提供充足流動(dòng)性2、加大對(duì)疫情防控相關(guān)領(lǐng)域的信貸支持力度對(duì)生產(chǎn)、運(yùn)輸和銷售應(yīng)對(duì)疫情使用相關(guān)藥品等重要物資的骨干企業(yè),實(shí)行名單制管理。第二份文件93、為受疫情影響較大的地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)提供差異化優(yōu)惠的金融服務(wù)。不得盲目抽貸、斷貸、壓貸。4、完善受疫情影響的社會(huì)民生領(lǐng)域的金融服務(wù)。對(duì)因感染新型肺炎住院、隔離、參加疫情防控工作等暫時(shí)失去收入來源的人群,予以適當(dāng)傾斜,靈活調(diào)整住房按揭、信用卡等個(gè)人信貸還款安排,合理延后還款期限3、為受疫情影響較大的地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)105、提高疫情期間金融服務(wù)的效率。建立啟動(dòng)快速審批通道,簡(jiǎn)化業(yè)務(wù)流程,切實(shí)提高業(yè)務(wù)辦理效率6、開發(fā)性、政策性銀行加大信貸支持力度5、提高疫情期間金融服務(wù)的效率。建立11新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件12新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件13新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件14新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件15新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件16新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件17新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件18新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件19新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件20新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件21新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件22新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件23新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件24新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件25新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件26新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件27新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件28新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件29新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)課件306、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾31新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)這場(chǎng)新冠肺炎疫情,對(duì)我們中國乃至世界都是場(chǎng)大災(zāi)難。目前,中國抗擊疫情已取得階段性成果,中國為全球公共衛(wèi)生事業(yè)做出的努力和貢獻(xiàn),得到了國際社會(huì)的一致認(rèn)可。疫情緩解以后,當(dāng)前最重要的任務(wù)是在繼續(xù)做好外防輸入,內(nèi)防反彈的同時(shí),盡可能快的讓國內(nèi)企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn),讓中小企業(yè)迅速走上發(fā)展的快車道,振興經(jīng)濟(jì),繁榮市場(chǎng),防止國民經(jīng)濟(jì)下滑,防止失業(yè)人員增多,防止脫貧人員返貧,防止人民群眾生活水平下降,防止社會(huì)不穩(wěn)定因素滋生,這是最大的政治,也是各級(jí)組織和領(lǐng)導(dǎo)干部最重要的使命作為幼兒音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幼兒聲樂老師的作用是非常重要的。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，幼師人才的緊缺以及人才專業(yè)素質(zhì)偏低的情況也引起了人們的關(guān)注。而聲樂幼師作為培養(yǎng)幼兒的審美情趣，陶冶幼兒的情操具有重要的引導(dǎo)作用。因此，培養(yǎng)幼師人才不僅關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展，對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也異常重要。所以，提升幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)水平刻不容緩。一、新時(shí)期幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)的重要性研究（一）社會(huì)對(duì)幼兒音樂老師的需求的必然選擇幼兒師范學(xué)校是針對(duì)培養(yǎng)教育幼兒人才的專業(yè)院校，而在幼兒師范院校設(shè)置聲樂專業(yè)課，是為了培養(yǎng)未來的小學(xué)以及幼兒園的音樂老師。在他們的身上寄托了今后小學(xué)以及幼兒園的音樂課的教育。為此，在學(xué)校開展聲樂課，不僅對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有提升作用，還能為適應(yīng)以后社會(huì)對(duì)幼兒音樂老師的需求打下基礎(chǔ)。二、當(dāng)前幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)內(nèi)容不符合教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于專業(yè)性的音樂學(xué)院的老師，教導(dǎo)幼兒師范學(xué)校的聲樂老師應(yīng)該掌握幼兒歌曲、演唱技巧以及幼兒聲樂的理論知識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)情況是，許多的聲樂老師不了解幼兒歌曲的相關(guān)理論知識(shí)，而且也沒參加過專門系統(tǒng)的幼兒聲樂的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，在對(duì)幼兒師范學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，所傳授的內(nèi)容大多數(shù)是在高校所學(xué)的聲樂理論與技能，側(cè)重對(duì)歌唱技巧的訓(xùn)練，而對(duì)幼師本應(yīng)掌握的聲樂技巧不太涉及，因此就導(dǎo)致老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清，幼兒師范學(xué)校進(jìn)行聲樂教育不是為了將來要將學(xué)生培養(yǎng)為聲樂家，而是要培養(yǎng)一名合格的幼兒聲樂老師。作為幼師學(xué)校的聲樂老師，如果不對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一定的認(rèn)識(shí)，并且采取一定的調(diào)研，就不能全面了解幼兒音樂教學(xué)的基本方式，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的不相吻合，就不能培養(yǎng)出專業(yè)的幼兒聲樂老師。（二）單一的教學(xué)模式幼兒師范學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，是為了日后從事幼兒教育工作，而豐富的幼兒音樂教學(xué)模式才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生日后為指導(dǎo)幼兒聲樂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前許多老師在聲樂教學(xué)方面所采取的教學(xué)方式十分單一，教學(xué)手段過于模式化，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高;另外，幼師專業(yè)的學(xué)生缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)情況都缺乏一定的了解，這對(duì)學(xué)生未來的工作與學(xué)習(xí)都是不利的。（三）學(xué)生薄弱的音樂基礎(chǔ)由于高校的不斷自主擴(kuò)大招生，導(dǎo)致一些幼師專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有音樂的底子。而如果幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中沒有一定的基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)起來是比較困難的。另外，學(xué)生本身對(duì)自己的定位與要求就不夠合理，并且對(duì)將要從事的幼兒教學(xué)工作缺乏全面系統(tǒng)的了解，就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中缺乏信心與興趣。因此在聲樂的學(xué)習(xí)時(shí)很可能會(huì)出現(xiàn)音律不準(zhǔn)的現(xiàn)象，這也會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟懬佣桓胰L試。三、新時(shí)期幼兒師范學(xué)校聲樂的教學(xué)舉措（一）對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以幼兒的發(fā)展為核心幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的幼師人才，在關(guān)于聲樂學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展與工作為中心。作為聲樂老師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變舊觀念、舊傳統(tǒng)，以未來幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為主要發(fā)展方向，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新聲樂教學(xué)的理念，為發(fā)展幼師專業(yè)的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。（二）改進(jìn)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了社會(huì)對(duì)人才的需求。而在新的教育觀念下，幼師專業(yè)的聲樂教學(xué)要采取一定的教學(xué)方式，對(duì)舊有的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以采取先進(jìn)的教學(xué)手段，像多媒體教學(xué)，通過信息技術(shù)手段，為幼兒傳遞音樂，使幼兒能夠徜徉在音樂的海洋中;還可以采用情景教學(xué)法，在一定的情境中，使幼兒加深對(duì)歌曲的理解，使學(xué)生的積極性很快的調(diào)動(dòng)起來，提升幼兒聲樂教育的質(zhì)量與水平[2]。（三）加強(qiáng)聲樂老師的專業(yè)水平與素養(yǎng)聲樂老師的綜合素質(zhì)的高低直接影響著幼師聲樂教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，首先要對(duì)聲樂老師的選拔提高標(biāo)準(zhǔn)，挑選愛崗敬業(yè)，具有一定的職業(yè)操守與聲樂技能的人才來作為聲樂老師;另外加強(qiáng)對(duì)聲樂老師的崗前培訓(xùn)工作，對(duì)聲樂老師的專業(yè)水平以及教學(xué)手段都要進(jìn)行一定的指導(dǎo);其次，作為幼師的聲樂老師應(yīng)該定時(shí)的走訪幼兒園，了解幼兒園孩子的音樂學(xué)習(xí)狀況，以及對(duì)音樂的實(shí)際需求，并且以此來完善自己的教學(xué)方式與內(nèi)容;最后，老師應(yīng)該注意自己的演唱風(fēng)格是否符合幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)幼兒歌曲甜美歡快的特點(diǎn)，鍛煉不同的音樂演唱風(fēng)格，使老師能夠培養(yǎng)出專業(yè)的聲樂幼師[3]。（四）改進(jìn)科學(xué)的課程體系針對(duì)當(dāng)前音樂課程體系的不完善，必須要對(duì)課程進(jìn)行專業(yè)化的改革。首先應(yīng)該對(duì)音樂教材進(jìn)行重新的編寫，增加一些有特色的內(nèi)容，提升教材的層次水平;其次，要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。對(duì)于一些符合幼兒教學(xué)的幼兒歌曲的表演、編造以及彈唱等內(nèi)容加入進(jìn)來;另外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒歌曲的基本唱法，要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，從學(xué)生的基本聲樂基礎(chǔ)出發(fā)，再經(jīng)過不同支點(diǎn)與唱法的練習(xí)，開設(shè)幼兒歌曲表演課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的駕馭能力、表現(xiàn)力以及藝術(shù)等綜合能力，開拓學(xué)生的音樂思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂教學(xué)的感知能力。綜上所述，幼師專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂是為了將來能夠很好的引導(dǎo)幼兒音樂方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的審美情趣。而幼兒師范的聲樂老師，要改變單一的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生的未來工作而適度進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特征實(shí)施教學(xué)。另外，作為幼兒師范的學(xué)生，一定要注意培養(yǎng)自己為幼兒服務(wù)的意識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)與水平，才能為以后的幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【高中化學(xué)其實(shí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,不僅能傳授給學(xué)生有用的化學(xué)知識(shí),而且還能發(fā)展他們的能力與素養(yǎng)。然而在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在實(shí)驗(yàn)素質(zhì)差、學(xué)習(xí)方法多為死記硬背、缺乏獨(dú)立思考能力等問題。在我看來,這都是因?yàn)殚L(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣,作為一名一線的教育工作者,則必須有清醒的意識(shí)和切實(shí)的責(zé)任感去改變此種現(xiàn)狀。為此,我試圖探尋一條行之有效的教學(xué)途徑,既讓學(xué)生能夠通過化學(xué)教學(xué)掌握基本的化學(xué)知識(shí)與技能,又讓學(xué)生懂得從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。在拜讀《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》后,我深感情境教學(xué)的諸多思想和實(shí)踐方法尤其適合運(yùn)用于高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中?！独罴智榫辰虒W(xué)理論與實(shí)踐》全面而細(xì)致地記錄了創(chuàng)立“情境教學(xué)”理論的全過程,并系統(tǒng)而深刻地反映了李吉林的“情境教學(xué)”的教育思想。對(duì)于何為情境教學(xué),李吉林給出的定義是,“情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！笨梢哉f,“情”、“境”二字都是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。其中“境”為物質(zhì)基礎(chǔ),它是實(shí)實(shí)在在可以支撐的背景、后盾,是實(shí)施情境教學(xué)立足點(diǎn);“情”則是精神基礎(chǔ),是靈魂,它是境與人之間聯(lián)系的情感紐帶。教師首先要有情,有了情才能選擇好素材、創(chuàng)設(shè)出最適合課堂和學(xué)生的“境”,才能最有效地帶動(dòng)課堂氣氛、感染學(xué)生,也才能讓學(xué)生因境而生情,因情而有思有悟?？傊?情境教學(xué)建立的初衷就是要解脫傳統(tǒng)教育思想和習(xí)慣勢(shì)力的羈絆,它有著深刻而顯著的體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵,它的操作過程是充滿“人情味”的,是以人為本的。概括起來說,李吉林認(rèn)為情境教學(xué)具備“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”及“理寓其中”四個(gè)基本特點(diǎn),“形真”要求形象具有真切感,神韻相似,以鮮明的形象,強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感?！扒榍小奔辞檎嬉馇?情感參與認(rèn)知活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性?！耙膺h(yuǎn)”即意境廣遠(yuǎn),形成想象契機(jī),有效地發(fā)展想象力。“理寓其中”即蘊(yùn)涵理念,抽象的理念伴隨著形象,有效地提高認(rèn)識(shí)力。同時(shí),李吉林也提出了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)整體提高為目的的教學(xué)活動(dòng)的“五要素”,即“以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動(dòng)性;以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ),強(qiáng)化感受性;以發(fā)展思維為重點(diǎn),著眼發(fā)展性;以情感因素為動(dòng)因,滲透教育性;以訓(xùn)練語言為手段,貫穿實(shí)踐性”。在實(shí)踐操作上,它以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“練”為手段,以“周圍世界”為源泉;“以生活展現(xiàn)情境,以實(shí)物演示情境,以圖畫再現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以表演體會(huì)情境,以語言描繪情境”是情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種主要途徑,這明顯區(qū)別于其他教學(xué)、學(xué)習(xí)理論中創(chuàng)設(shè)情境的方式。簡(jiǎn)言之,“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上就是指人為優(yōu)化了的環(huán)境,是能夠促使學(xué)生能動(dòng)于其中的環(huán)境,即這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感發(fā)生共鳴。具體地講就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)和未知問題的氣氛中,使學(xué)生意識(shí)到問題的存在,同時(shí)教師應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與,通過生活體驗(yàn),通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境體驗(yàn),利用各種條件,把學(xué)生帶入情境,讓他們?cè)谇榫持胁蹲礁鞣N信息,分析信息,產(chǎn)生疑問,并引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N情境中親身體驗(yàn),積極主動(dòng)地參與探索問題實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)效率。在仔細(xì)閱讀《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》后,我結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)以下幾種情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣:1.創(chuàng)設(shè)生活情境,變“單純書本”為“豐富生活”學(xué)生如果對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣,就必然會(huì)引起自發(fā)的追求,而追求和研究就會(huì)導(dǎo)致對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)和理解,因此教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境,將學(xué)生引入一種與化學(xué)問題有關(guān)的生活情境中,造成一種懸念,使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望,這樣做能使化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起,使學(xué)習(xí)更具有探索性和趣味性、實(shí)用性,也更能使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探索”教師應(yīng)從“啟”字上下功夫,在啟迪引導(dǎo)學(xué)生興趣上動(dòng)腦筋,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學(xué)生求知欲和解決問題的強(qiáng)烈愿望。通過提問、演示實(shí)驗(yàn)等手段來創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,使這一情境與學(xué)生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾,促使他們主動(dòng)思索,從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從一味地“機(jī)械接受”轉(zhuǎn)到“主動(dòng)探索”。3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,變“單一學(xué)習(xí)”為“綜合實(shí)踐”教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的實(shí)踐環(huán)境,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),掌握實(shí)驗(yàn)技能,發(fā)展探究認(rèn)知能力,從而把“單一學(xué)習(xí)”過程變?yōu)椤熬C合實(shí)踐”過程,真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在實(shí)施“綜合實(shí)踐”過程中,教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,即使采用演示,也應(yīng)盡量由學(xué)生配合完成,使學(xué)生全身心投入教學(xué)過程中。教師將所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料,有層次或有序的提供給學(xué)生,讓學(xué)生自由、獨(dú)立地支配它們,并有技巧地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、觀察、分析,并運(yùn)用知識(shí)解決問題,使學(xué)生的動(dòng)手、應(yīng)用能力受到最大限度的訓(xùn)練。4.創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技將向緊密聯(lián)系化和學(xué)科綜合化發(fā)展,每個(gè)人從事的工作是更大一個(gè)整體工作的一部分,離開合作幾乎一事無成。為此學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)與他人相處應(yīng)作為化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要工作來抓。而高中學(xué)生思維活躍,個(gè)性較強(qiáng),具有一定的獨(dú)立性,因而,教師更應(yīng)有計(jì)劃地組織他們交流合作,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中既發(fā)揮個(gè)性,又能相互配合,交流合作,共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)?？傊?讓學(xué)生在情境教學(xué)中,在感悟和認(rèn)知的沖突中,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新知識(shí),比教師生硬地傳授給他們知識(shí)要好得多。更為重要的是,在這樣的體驗(yàn)中,學(xué)生將逐漸學(xué)會(huì)用化學(xué)思維的眼光來觀察身邊的生活,用化學(xué)意識(shí)去思考和分析周遭的一切。相應(yīng)地,化學(xué)學(xué)習(xí)的能力自然會(huì)逐漸地提高,不再感到化學(xué)學(xué)習(xí)是很困難的、枯燥的,他們會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的、輕松的,化學(xué)知識(shí)是很有用的,是很美好的。實(shí)際上,由于情境教學(xué)的可操作性強(qiáng),我也早已在課堂教學(xué)中有意識(shí)地嘗試著情境教學(xué)的方法,實(shí)踐著它的思想,不過由于缺乏系統(tǒng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo),收效甚微。通過對(duì)《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》的閱讀與學(xué)習(xí),我感到受益匪淺。李吉林于1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究,歷經(jīng)30余年,創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”、“情境課程”,構(gòu)建了情境教育的理論框架及其操作體系,既有系統(tǒng)的理論又有可操作的實(shí)踐體系,她還有《情境教育的詩篇》、《李吉林文集》、《情境課程的操作與案例》等等論著值得我用心研讀,并期望通過研究初步找到能夠體現(xiàn)課程改革理念的化學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)模式,通過這種教學(xué)模式,能夠起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),突出學(xué)科價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙方面和諧發(fā)展,從而真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。新冠肺炎疫情下金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景32金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)金融服務(wù)中小企業(yè)在行動(dòng)33這場(chǎng)新冠肺炎疫情,對(duì)我們中國乃至世界都是場(chǎng)大災(zāi)難。目前,中國抗擊疫情已取得階段性成果,中國為全球公共衛(wèi)生事業(yè)做出的努力和貢獻(xiàn),得到了國際社會(huì)的一致認(rèn)可。疫情緩解以后,當(dāng)前最重要的任務(wù)是在繼續(xù)做好外防輸入,內(nèi)防反彈的同時(shí),盡可能快的讓國內(nèi)企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn),讓中小企業(yè)迅速走上發(fā)展的快車道,振興經(jīng)濟(jì),繁榮市場(chǎng),防止國民經(jīng)濟(jì)下滑,防止失業(yè)人員增多,防止脫貧人員返貧,防止人民群眾生活水平下降,防止社會(huì)不穩(wěn)定因素滋生,這是最大的政治,也是各級(jí)組織和領(lǐng)導(dǎo)干部最重要的使命這場(chǎng)新冠肺炎疫情,對(duì)我們中國乃至世界都是34要點(diǎn):、疫情背景下金融支持小微企業(yè)新政策二、監(jiān)管機(jī)構(gòu)服務(wù)小微企業(yè)新舉措三、金融反腐支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)新動(dòng)向要點(diǎn):35、疫情背景下的政策引導(dǎo)今年是全面