看圖講述與繪本閱讀的異同世界繪本之父松居直先生說：“繪本是適合0-99歲人閱讀的書?！睙o論在家庭還是在學(xué)校，繪本已悄然伴隨孩子的左右，繪本閱讀教學(xué)也成為我園語言教學(xué)領(lǐng)域的特色之一。教師們在活動開展中存在著不少疑惑，卻也在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中得到了專業(yè)成長。傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練中，我們開展的活動大多是故事、兒歌的講述、復(fù)述、續(xù)編、看圖講述等，接觸到繪本以后，我們所困惑的是，繪本閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的看圖講述有何區(qū)別與聯(lián)系？針對這個問題試著進(jìn)行如下分析：一、“形似而神異”的圖+文與圖×文的構(gòu)成關(guān)系幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。在《3-6歲兒童發(fā)展指南》中，語言領(lǐng)域的目標(biāo)是傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備。看圖講述與繪本閱讀教學(xué)都與幼兒園語言領(lǐng)域的活動相關(guān)，在促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展方面有著重要的作用?？磮D講述，是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動，也是我國幼兒園教育中頗具特色的一種活動形式。這類活動要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗。即看圖講述注重的是幼兒語言表達(dá)能力的提高。從圖與文的構(gòu)成關(guān)系來說，看圖講述是以文字為主，以圖畫為輔，圖畫為文字服務(wù)，是對文字的說明，是為了訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力，呈現(xiàn)的是圖+文的形式。繪本是獨立成書的故事，不僅是講故事，學(xué)知識，而且培養(yǎng)孩子的多元智能。繪本是用圖畫與文字，共同擔(dān)當(dāng)講故事的責(zé)任，表達(dá)特定的情感。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至只用繪畫來講故事，是一種無字圖畫書。繪本呈現(xiàn)是一部童話劇或是一部短小的電影，通過強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連續(xù)的視覺影像，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此外，繪本的裝幀、印刷、設(shè)計都比較唯美，版式精到獨特，封面、環(huán)襯、扉頁、版權(quán)頁、書名頁、正文以及封底，構(gòu)成一個近乎完美的整體。所以說繪本的圖和文的關(guān)系不是簡單的加法，而是一種乘法關(guān)系，是圖×文的構(gòu)成形式。二、感受與表達(dá)兩種不同的目的看——觀察，圖——畫面?？磮D講述——觀察畫面，清晰表達(dá)。由此可見，看圖講述重視規(guī)范的語言表達(dá)，主要的目標(biāo)在于培養(yǎng)兒童敏銳的觀察力，發(fā)展其口語表達(dá)能力、思維力；同時豐富幼兒的詞匯，從中獲得相關(guān)知識，并且通過講述，培養(yǎng)良好的道德行為品質(zhì)，看圖講述是幼兒認(rèn)識世界、獲得口語表達(dá)發(fā)展的重要途徑。繪本屬于早期閱讀的范疇。繪本的目的是培養(yǎng)“愛看書、會看書、看懂書”的孩子。讓孩子們在閱讀中獲得快樂的感受，享受閱讀帶來的愉悅之感。每一本繪本在故事之外都會告訴孩子一個道理，帶給孩子一種情感體驗，并從中獲得一種體會和感受。同時也為孩子們?nèi)胄W(xué)后的“閱讀與分析”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、不一樣的視覺切入不一樣的故事看圖講述的圖畫是單幅圖片或是一組圖片。單幅圖片的內(nèi)容相對簡單，畫面中內(nèi)容較豐富，往往一幅圖就表達(dá)了一個故事。而組圖則是由多幅圖畫組合構(gòu)成的，每組圖畫都展現(xiàn)出一個完整的故事，圖與圖之間既連貫又跳躍。繪本是圖畫與文字的融合，有獨立的繪畫者和明顯的個人風(fēng)格，畫面寄情于景，延展出畫面之外的故事。同時，一個繪本至少包含三個故事，一是文字講述的故事，二是圖畫暗示的故事，三是圖畫與文字相互結(jié)合產(chǎn)生的新故事。1.繪本講述的故事從封面開始。閱讀封面，我們已進(jìn)入故事的預(yù)測，封面會透露故事的主要情節(jié)。2.蝴蝶頁（環(huán)襯）的秘密。在繪本中，和封面相連的一頁叫前蝴蝶頁，和封底相連的叫后蝴蝶頁，蝴蝶頁是故事的前緣和后續(xù)。3.不可忽視的版權(quán)頁和扉頁。如《生氣的約瑟》中，揭示了故事的主人公。4.閱讀正文帶來翻頁的樂趣。繪本故事讓孩子們在翻頁的同時有意想不到的驚奇和樂趣，色彩講述的故事以及跨頁帶來的震撼、小小的物件帶來的啟示等等，如《大衛(wèi)不可以》，整本書的圖畫都讓人想到幼兒的涂鴉。5.看封底也是一幅完整的圖畫。如《團圓》的封底，爸爸的辦公桌上擺滿了各種東西，安全帽、茶杯等等，暗示爸爸也在思念著家，期盼著再次團圓。6.廣泛的主題成就永恒的經(jīng)典。包含了從兒童的自身出發(fā)，從而關(guān)懷他人，進(jìn)而關(guān)心社會環(huán)境的主題內(nèi)容。四、看圖講述和繪本的活動組織要求幼兒園講述活動的設(shè)計與組織一般都是先感知理解講述對象，然后引導(dǎo)幼兒運用已有經(jīng)驗講述。盡量放開，自由講述。一般采用集體講述、分小組講述、結(jié)伴講述等方式。接著引進(jìn)新的講述經(jīng)驗，最后再鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。繪本的講讀技巧是講讀與自讀并存。成人的講讀立足于解讀、詮釋，將閱讀導(dǎo)向深層次的理解、體會、揣摩與認(rèn)識。幼兒的自讀更取決于本來的興趣、愛好，建立于兒童自然的感知和體驗。繪本閱讀教學(xué)需要“自讀”與“講讀”兩種方式的相互配合、補充和支持。日本圖畫書之父松居直先生在《我的圖畫書論》中說：“請大家把‘圖畫書不是讓孩子讀，而是由大人讀給孩子聽’這一點當(dāng)做基本原則來考慮。”同時又說：“請大家更珍惜兒童自己看圖畫書的時間。”認(rèn)為“一邊看書，一邊沉浸在幻想中，是幼小的孩子和圖畫書的世界成為一體的真正的讀書時刻”。所以說，成人在講讀圖畫書時，適當(dāng)保留兒童自己閱讀的時間、過程和空間，是非常正確而必要的。在繪本閱讀中，兒童需要和成人一起經(jīng)歷閱讀過程、喚起體驗、增進(jìn)趣味，享受親密的情感氛圍以及溝通交流的愉悅，分享彼此的發(fā)現(xiàn)和體會，進(jìn)行共同的探索，這些都構(gòu)成和加深了兒童閱讀繪本的快樂體驗。在幼兒園五大領(lǐng)域的教育教學(xué)中，語言領(lǐng)域的教學(xué)貫徹、滲透于各個領(lǐng)域之中，看圖講述與閱讀教學(xué)都是語言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。看圖講述是觀察、思維和說話三種能力的綜合訓(xùn)練和運用。既發(fā)展了幼兒的觀察力、口語表達(dá)能力、思維能力與想象力，又豐富了幼兒的知識經(jīng)驗、培養(yǎng)了良好的品行，是幼兒認(rèn)識世界，