孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第十六章起源于圍生期的某些情況(P00-P96)深圳市寶安區(qū)婦幼保健院劉葉珍定義:·圍生期一自妊娠的第28整周開始,至出生后的7整天結(jié)束。新生兒一自出生時(shí)開始,至出生后第28整天包括起源于圍生期的情況,但在以后發(fā)病或死亡初中體育教學(xué)是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于提高初中生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)具有重要的作用，在體育教學(xué)過程中學(xué)生需要親自嘗試和體驗(yàn)。在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式不僅能為具有相似個(gè)體素質(zhì)的學(xué)生提供專門的訓(xùn)練，還能夠照顧學(xué)生的心理感受。一、在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式之前的課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作無論是哪個(gè)階段的教師，無論是哪個(gè)科目的教師，在授課之前都必須進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分的課程設(shè)計(jì)能夠讓教師在授課過程中按照合理的順序完成教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式更需要做足充分的課程設(shè)計(jì)工作和準(zhǔn)備工作。初中體育教師應(yīng)該了解本次課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的最基本依據(jù)，如果體育教師不能按照教學(xué)目標(biāo)的要求來進(jìn)行授課，就算課程設(shè)計(jì)做得再出色，也是沒有意義的。體育教師應(yīng)該了解授課對(duì)象的身體素質(zhì)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生的具體情況并結(jié)合課程內(nèi)容來進(jìn)行大致的分組，避免在授課時(shí)臨時(shí)分組浪費(fèi)時(shí)間，如果教師在實(shí)際授課時(shí)發(fā)現(xiàn)其課程設(shè)計(jì)時(shí)所做的分組不能夠完全滿足學(xué)生的需求，則可以進(jìn)行微調(diào)。1.在初中體育教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)的分組原則在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用分組教學(xué)模式，最重要的內(nèi)容就是分組，體育教師在分組過程中應(yīng)該遵守一定的原則。首先，在分組過程中教師處于主導(dǎo)地位，體育教師能夠更加客觀地判斷出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)特點(diǎn)，并據(jù)此合理地分組，因此初中體育教師在運(yùn)用分組教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持自身的主導(dǎo)地位。其次，在分組過程中初中體育教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，如果體育教師的分組方式得到了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，或者個(gè)別學(xué)生有特別的需要，初中體育教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的意見，這可以提高學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，接受教師指導(dǎo)的積極性。最后，初中體育教師應(yīng)該掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧，以便于提高分組教學(xué)的科學(xué)性和合理性。2.在初中體育教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)的分組種類初中體育教師在運(yùn)用分組教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以進(jìn)行不同形式的分組，初中體育教師可以采用的分組形式主要包括性別分組、體能分組、興趣分組等。第一，初中班級(jí)中男女生的數(shù)量不相上下，進(jìn)行分組之后男生和女生能夠分開練習(xí)，因此按照性別進(jìn)行體育分組是比較適合初中階段學(xué)生的分組方式。除了初中班級(jí)中男生女生數(shù)量相當(dāng)之外，由于男生和女生的體質(zhì)不同，教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)也不同，按照性別進(jìn)行分組能夠讓學(xué)生清楚地了解自身應(yīng)該掌握的體育技能，并且在體育鍛煉過程中，小組成員之間可以進(jìn)行有效的溝通。在按照性別分組之后初中體育教師應(yīng)該根據(jù)不同組的情況，分配教學(xué)任務(wù)傳授體育技能。第二，雖然同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的初中生年齡大體相仿，但是學(xué)生之間的體質(zhì)卻存在著較大的差異。擁有不同體能的學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)的效率和表現(xiàn)都是有差異的，體育教師應(yīng)該因材施教。如體育教師按照體能劃分小組時(shí)，一般情況下可以把學(xué)生分成三組，分別是體能較好的學(xué)習(xí)小組、體能中等的學(xué)習(xí)小組、體能較差的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授提高體能的方法，并提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。體能分組法比較適合體能消耗較大的體育項(xiàng)目，如中長跑、足球、籃球、投擲等。第三，興趣也是初中體育教師進(jìn)行分組的依據(jù)，興趣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，把興趣相同的學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，有利于培養(yǎng)初中生的興趣。二、全面合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高體育分組教學(xué)質(zhì)量的助推器在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式的目的是提高體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助初中生掌握一定的體育技能。為此相關(guān)人員還要對(duì)學(xué)生以及教師的表現(xiàn)進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)和考核，才會(huì)使分組教學(xué)質(zhì)量越來越高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要做到全面，不僅要對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)也應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)整個(gè)小組的表現(xiàn)能夠讓初中生意識(shí)到小組協(xié)作的重要性，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，并根據(jù)自己的優(yōu)勢和劣勢，有針對(duì)性地進(jìn)行體育鍛煉，體育教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)該盡可能采用鼓勵(lì)性的語言。在我們的英語教學(xué)中，過去曾片面強(qiáng)調(diào)“讀”，因此產(chǎn)生了大量只會(huì)看不會(huì)說的“啞巴式英語”的學(xué)生?，F(xiàn)在，英語的聽說能力由于得到了各個(gè)方面的重視，在教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)有所加強(qiáng)，而最能反映學(xué)生對(duì)語言的掌握程度的寫作，卻仍然為大多數(shù)人所忽視。一、中學(xué)生英語作文中的主要問題英語寫作是英語能力的一種綜合體現(xiàn)，它常涉及到目標(biāo)語言國家的方方面面.我國大學(xué)生一般只能在自己的國家，用自己的教材，由自己的教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)英語，缺乏語言習(xí)得環(huán)境，結(jié)果寫出來的文章漢化現(xiàn)象嚴(yán)重，中式英語比比皆是，總休感覺缺乏“洋味”.總的說來體現(xiàn)為語言類型差異造成的錯(cuò)誤.我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語忙于背誦語法規(guī)則，擴(kuò)充英語詞匯，忽略了對(duì)漢英兩種語言類型的比較與研讀；寫作時(shí)將漢語中的主題結(jié)構(gòu)遷移到英語中去，所以在學(xué)生習(xí)作還是在考試作文中，我們都能看到出現(xiàn)的錯(cuò)誤五花八門。從最簡單的單詞拼寫，到句型、語法、段落結(jié)構(gòu)，直至文章中心，每個(gè)方面都會(huì)出現(xiàn)問題?？偟恼f來，學(xué)生作文中常見的具體問題可以歸納為以下幾個(gè)方面。（1）語言錯(cuò)誤。語言錯(cuò)誤是在學(xué)生作文中最顯著、最普遍的問題，它包括單詞拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、詞語搭配、時(shí)態(tài)語態(tài)等語法錯(cuò)誤，還包括學(xué)生受母語影響所寫出的帶有明顯中國特色的“中國式英語”。在有些學(xué)生作文里，語法錯(cuò)誤頻率之高，甚至讓人無法找到一個(gè)完全正確的句子。（2）缺乏寫作技巧。學(xué)生對(duì)寫作技巧掌握的不足，主要體現(xiàn)在作文中所使用的句式上。許多學(xué)生在寫作中一味地采用短句，“主-謂-賓”，“主-系-表”這類簡單的結(jié)構(gòu)。即使出現(xiàn)一些長句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最簡單的關(guān)聯(lián)詞。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，缺乏對(duì)表示因果?p轉(zhuǎn)折?p對(duì)比?p遞進(jìn)?p并列等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞的使用訓(xùn)練。正確使用不同的過度性詞語尚且無法做到，而倒裝句?p省略句?p強(qiáng)調(diào)句?p排比句等復(fù)雜的句式，在學(xué)生作文中幾乎是難得一見了。句式的單一，導(dǎo)致文章讀起來枯燥無味，沒有新鮮感；過度的使用短句，簡單句更使文章的語言顯得幼稚，缺乏連貫性。（3）審題不清，主題不明。在寫作考試中，學(xué)生作文離題的情況屢見不鮮。大部分的學(xué)生是因?yàn)闆]有仔細(xì)看清題目要求，寫作提示和注意事項(xiàng)就急于下手寫作了。也有部分學(xué)生是因?yàn)樵~匯量有限，看不清題目要求而枉自猜測，造成了離題的情況。（4）組織結(jié)構(gòu)混亂，文章條理不清。許多學(xué)生在寫作過程中，對(duì)文章的組織沒有一個(gè)良好的習(xí)慣，不但不打草稿，不列提綱，甚至不先構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)就進(jìn)行具體內(nèi)容的寫作。這樣只能是想到什么寫什么，往往是第二部分的內(nèi)容已經(jīng)展開了，又突然想起第一部分還有話要說，于是把它加在第二部分的內(nèi)容里，造成了文章前言不搭后語或羅嗦反復(fù)。這種freewriting的寫作方式往往會(huì)在文章中出現(xiàn)許多次造成與文章中心不符的多余內(nèi)容，不僅讓讀者感到迷惑，更容易造成文章主題的偏離。二、提高中學(xué)生英語寫作水平的對(duì)策（1）通過擴(kuò)大閱讀量，提高英語寫作能力。古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，這是漢語的一種學(xué)習(xí)方法，同樣可借鑒于英語寫作。閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。一個(gè)人的寫作能力是他的認(rèn)識(shí)（事物）能力，思維（思考）能力和語言能力的綜合反映，閱讀對(duì)這三種能力的提高均有著不可忽視的作用.特別是語言能力。在英語閱讀過程中，理解固然重要，熟記起著更為關(guān)鍵的作用，如能熟記或背誦，再加以練習(xí)和運(yùn)用或者通過練習(xí)和運(yùn)用而熟記，這些重要內(nèi)容就能成為自己知識(shí)和能力的源泉，終生受用不盡。多閱讀是學(xué)生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量的一種好方法，有利于促進(jìn)英語寫作能力的提高。總之，閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)和源泉.通過閱讀，我們可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)，從而提高寫作的技巧和技能。另一方面，寫作要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確、造句規(guī)范、文字連貫，表達(dá)思想清楚，因此，寫作體現(xiàn)閱讀效果，也是提高閱讀效果的最好途徑。（2）正確對(duì)待詞匯學(xué)習(xí).語音、語法和詞匯既是語言的三大要素，又是表達(dá)功能的手段，也是進(jìn)行交際和思維的最重要的手段.詞匯是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體，是語言的主要的基本單位.沒有建筑材料就不能蓋房子，同樣，沒有詞匯的交際也是不可想象的.我國英語學(xué)習(xí)者，尤其是中學(xué)英語學(xué)習(xí)者，雖然非常重視英語詞匯學(xué)習(xí)，但詞匯一直是他們的難項(xiàng)和弱項(xiàng).在英語寫作方面，有的習(xí)作表現(xiàn)是用詞過于簡單平淡?p用詞面窄；有的習(xí)作中出現(xiàn)了不少晦澀的偏詞，但這些詞本身可能出現(xiàn)搭配、貼切性的問題.因此，在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，要認(rèn)真掌握詞的確切含義及其用法.（3）通過發(fā)展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。英語寫作是運(yùn)用已掌握的內(nèi)在化語言知識(shí)和表達(dá)方法，通過思維進(jìn)行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對(duì)于我國學(xué)生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進(jìn)行思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發(fā)展其英語語言思維能力尤為重要。（4）學(xué)生們應(yīng)多練，加強(qiáng)寫作實(shí)踐，并進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。當(dāng)然，英語寫作水平的提高不可能一蹴而就。學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)嚴(yán)重制約著他們的寫作水平。尤其在開始練習(xí)寫作的初始階段，可查語法書和字典等工具書，背記常用詞和短語。（5）通過積累詞匯量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸?？梢韵胂?，如果要寫一個(gè)句子，10個(gè)單詞有8個(gè)單詞拼寫錯(cuò)誤或拼寫不出，有2個(gè)單詞用法不當(dāng)，又怎么能清楚地表達(dá)自己的思想.因此，在平時(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。（6）遵循“四個(gè)”原則。①漸進(jìn)性原則。要堅(jiān)持“句―段―篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再根據(jù)一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導(dǎo)學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)、段落的中心句、句與句之間的邏輯關(guān)系、寫作手法等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。②結(jié)合性原則。要堅(jiān)持聽說讀訓(xùn)練和寫訓(xùn)練相結(jié)合。根據(jù)語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)常先通過聽和讀吸取語言知識(shí)，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達(dá)自己的思想，讓別人了解自己。③控制性原則。語言學(xué)習(xí)在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達(dá)。教師要加強(qiáng)寫作前的指導(dǎo)，可給出范文讓學(xué)生模仿，以熟悉其語篇結(jié)構(gòu)。同時(shí)要控制其漢語語言思維，盡可能讓學(xué)生習(xí)慣英語語言思維，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地道、正確的英語。④持久性原則。要堅(jiān)持長期、正確的寫作訓(xùn)練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長期的、艱巨的、漸進(jìn)的過程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)忍不拔的意志和必勝的信心。總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語已成為世界上應(yīng)用最廣泛的語言，如果能得心應(yīng)手地使用這把利器，對(duì)于生活在競爭日益激烈環(huán)境中的人來說，具有十分重要的意義。孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況56、死去何所道，托體同山阿。1第十六章起源于圍生期的某些情況(P00-P96)深圳市寶安區(qū)婦幼保健院劉葉珍第十六章2定義:·圍生期一自妊娠的第28整周開始,至出生后的7整天結(jié)束。新生兒一自出生時(shí)開始,至出生后第28整天包括起源于圍生期的情況,但在以后發(fā)病或死亡定義:3°不包括:先天性疾病(Q00-Q99)內(nèi)分泌、營養(yǎng)和代謝性疾病(E00-E90)損傷、中毒和外因的某些后果(S00-T98)腫瘤(c00-D48)新生兒破傷風(fēng)(A33)某些圍生期的感染:HV感染(Z21)淋球菌感染(A54)梅毒(A50)遺傳性溶血性貧血(D55-088)°不包括:4注①本章屬強(qiáng)烈優(yōu)先分類章,即使在以后發(fā)病或死亡也應(yīng)盡可能編碼于第十六章。②這里的“以后”并沒有時(shí)間的限定,所以本章編碼適用于新生兒,也適用于成人。(例如:新生兒膽紅素腦病后遺癥、新生兒缺氧缺血性腦病后遺癥。)主導(dǎo)詞:起源于圍生期的情況(卷三P789)注5P00-P04胎兒和新生兒受母體因素及妊娠產(chǎn)程和分娩并發(fā)癥的影響:注:本節(jié)編碼的新生兒本身并不表現(xiàn)為疾病,僅作為高危因素觀察。臨床上常以新生兒出生史記錄于病史中,極少診斷或僅診斷為“高危兒”。故對(duì)“高危兒”的編碼時(shí)就會(huì)用到P00-P04,編碼時(shí)應(yīng)注意閱讀病史中的高危因素,針對(duì)母體高危因素正確編碼。P00-P04胎兒和新生兒受母體因6●本節(jié)有些內(nèi)容與第十五章某些內(nèi)容相同●區(qū)別:第十五章是對(duì)母親編碼第十六章對(duì)新生兒編碼例如:P00.0母體妊娠高血壓的新生兒(010-011,013-016)P0.2母體巨細(xì)胞病毒感染的新生(098.5)●本節(jié)有些內(nèi)容與第十五章某些內(nèi)容相同7二、P05-P08與妊娠期長短和胎兒生長有關(guān)的疾患:·P05.-胎兒生長緩慢和胎兒營養(yǎng)不良分類軸心:身長、體重與胎齡的評(píng)價(jià)值(適用于:早產(chǎn)兒和足月兒)°注意P07和P08的“注”當(dāng)出生體重和胎齡均可獲得時(shí),應(yīng)優(yōu)先使用出生體重。二、P05-P08與妊娠期長短和8°P07.-與孕周短和低出生體重有關(guān)的疾患:分類軸心:體重,胎齡,優(yōu)先體重P07.0極低出生體重兒(出生體重≤999克)P07.1低出生體重兒(出生體重1000-2499克P07.2極不成熟兒(孕期<28整周或<196整天)P07.3N0S(28W≤孕周<37W)例如:孕28周,早產(chǎn),新生兒體重1000克編碼:P07.1(不用P07.3)°P07.-與孕周短和低出生體重有關(guān)的疾患:9、P10→P15產(chǎn)傷:新生兒產(chǎn)傷——是指產(chǎn)程和分娩過程中因機(jī)械因素對(duì)胎兒或新生兒造成的損傷。注:本節(jié)編碼需慎重,除非有客觀因素證明為產(chǎn)程和分娩過程中的機(jī)械損傷,否則不宜分類于此,以免造成不必要的醫(yī)療糾紛。、P10→P15產(chǎn)傷:10P10.-產(chǎn)傷引起的顱內(nèi)撕裂和出血:不包括:缺氧或低氧引起的胎兒或新生兒顱內(nèi)出血:P52胎兒或新生兒顱內(nèi)出血N0S:P52.9P10.-產(chǎn)傷引起的顱內(nèi)撕裂和出血:11孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件12孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件13孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件14孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件15孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件16孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件17孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件18孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件19孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件20孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件21孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件22孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件23孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件24孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件25孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件26孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件27孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件28孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件29孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件30孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件31孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件32孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件33孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件34孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況課件35謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷36孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第十六章起源于圍生期的某些情況(P00-P96)深圳市寶安區(qū)婦幼保健院劉葉珍定義:·圍生期一自妊娠的第28整周開始,至出生后的7整天結(jié)束。新生兒一自出生時(shí)開始,至出生后第28整天包括起源于圍生期的情況,但在以后發(fā)病或死亡初中體育教學(xué)是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于提高初中生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)具有重要的作用，在體育教學(xué)過程中學(xué)生需要親自嘗試和體驗(yàn)。在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式不僅能為具有相似個(gè)體素質(zhì)的學(xué)生提供專門的訓(xùn)練，還能夠照顧學(xué)生的心理感受。一、在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式之前的課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作無論是哪個(gè)階段的教師，無論是哪個(gè)科目的教師，在授課之前都必須進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分的課程設(shè)計(jì)能夠讓教師在授課過程中按照合理的順序完成教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式更需要做足充分的課程設(shè)計(jì)工作和準(zhǔn)備工作。初中體育教師應(yīng)該了解本次課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的最基本依據(jù)，如果體育教師不能按照教學(xué)目標(biāo)的要求來進(jìn)行授課，就算課程設(shè)計(jì)做得再出色，也是沒有意義的。體育教師應(yīng)該了解授課對(duì)象的身體素質(zhì)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生的具體情況并結(jié)合課程內(nèi)容來進(jìn)行大致的分組，避免在授課時(shí)臨時(shí)分組浪費(fèi)時(shí)間，如果教師在實(shí)際授課時(shí)發(fā)現(xiàn)其課程設(shè)計(jì)時(shí)所做的分組不能夠完全滿足學(xué)生的需求，則可以進(jìn)行微調(diào)。1.在初中體育教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)的分組原則在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用分組教學(xué)模式，最重要的內(nèi)容就是分組，體育教師在分組過程中應(yīng)該遵守一定的原則。首先，在分組過程中教師處于主導(dǎo)地位，體育教師能夠更加客觀地判斷出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)特點(diǎn)，并據(jù)此合理地分組，因此初中體育教師在運(yùn)用分組教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持自身的主導(dǎo)地位。其次，在分組過程中初中體育教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，如果體育教師的分組方式得到了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，或者個(gè)別學(xué)生有特別的需要，初中體育教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的意見，這可以提高學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，接受教師指導(dǎo)的積極性。最后，初中體育教師應(yīng)該掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧，以便于提高分組教學(xué)的科學(xué)性和合理性。2.在初中體育教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)的分組種類初中體育教師在運(yùn)用分組教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以進(jìn)行不同形式的分組，初中體育教師可以采用的分組形式主要包括性別分組、體能分組、興趣分組等。第一，初中班級(jí)中男女生的數(shù)量不相上下，進(jìn)行分組之后男生和女生能夠分開練習(xí)，因此按照性別進(jìn)行體育分組是比較適合初中階段學(xué)生的分組方式。除了初中班級(jí)中男生女生數(shù)量相當(dāng)之外，由于男生和女生的體質(zhì)不同，教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)也不同，按照性別進(jìn)行分組能夠讓學(xué)生清楚地了解自身應(yīng)該掌握的體育技能，并且在體育鍛煉過程中，小組成員之間可以進(jìn)行有效的溝通。在按照性別分組之后初中體育教師應(yīng)該根據(jù)不同組的情況，分配教學(xué)任務(wù)傳授體育技能。第二，雖然同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的初中生年齡大體相仿，但是學(xué)生之間的體質(zhì)卻存在著較大的差異。擁有不同體能的學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)的效率和表現(xiàn)都是有差異的，體育教師應(yīng)該因材施教。如體育教師按照體能劃分小組時(shí)，一般情況下可以把學(xué)生分成三組，分別是體能較好的學(xué)習(xí)小組、體能中等的學(xué)習(xí)小組、體能較差的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授提高體能的方法，并提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。體能分組法比較適合體能消耗較大的體育項(xiàng)目，如中長跑、足球、籃球、投擲等。第三，興趣也是初中體育教師進(jìn)行分組的依據(jù)，興趣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，把興趣相同的學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，有利于培養(yǎng)初中生的興趣。二、全面合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高體育分組教學(xué)質(zhì)量的助推器在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式的目的是提高體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助初中生掌握一定的體育技能。為此相關(guān)人員還要對(duì)學(xué)生以及教師的表現(xiàn)進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)和考核，才會(huì)使分組教學(xué)質(zhì)量越來越高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要做到全面，不僅要對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)也應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)整個(gè)小組的表現(xiàn)能夠讓初中生意識(shí)到小組協(xié)作的重要性，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，并根據(jù)自己的優(yōu)勢和劣勢，有針對(duì)性地進(jìn)行體育鍛煉，體育教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)該盡可能采用鼓勵(lì)性的語言。在我們的英語教學(xué)中，過去曾片面強(qiáng)調(diào)“讀”，因此產(chǎn)生了大量只會(huì)看不會(huì)說的“啞巴式英語”的學(xué)生。現(xiàn)在，英語的聽說能力由于得到了各個(gè)方面的重視，在教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)有所加強(qiáng)，而最能反映學(xué)生對(duì)語言的掌握程度的寫作，卻仍然為大多數(shù)人所忽視。一、中學(xué)生英語作文中的主要問題英語寫作是英語能力的一種綜合體現(xiàn)，它常涉及到目標(biāo)語言國家的方方面面.我國大學(xué)生一般只能在自己的國家，用自己的教材，由自己的教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)英語，缺乏語言習(xí)得環(huán)境，結(jié)果寫出來的文章漢化現(xiàn)象嚴(yán)重，中式英語比比皆是，總休感覺缺乏“洋味”.總的說來體現(xiàn)為語言類型差異造成的錯(cuò)誤.我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語忙于背誦語法規(guī)則，擴(kuò)充英語詞匯，忽略了對(duì)漢英兩種語言類型的比較與研讀；寫作時(shí)將漢語中的主題結(jié)構(gòu)遷移到英語中去，所以在學(xué)生習(xí)作還是在考試作文中，我們都能看到出現(xiàn)的錯(cuò)誤五花八門。從最簡單的單詞拼寫，到句型、語法、段落結(jié)構(gòu)，直至文章中心，每個(gè)方面都會(huì)出現(xiàn)問題?？偟恼f來，學(xué)生作文中常見的具體問題可以歸納為以下幾個(gè)方面。（1）語言錯(cuò)誤。語言錯(cuò)誤是在學(xué)生作文中最顯著、最普遍的問題，它包括單詞拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、詞語搭配、時(shí)態(tài)語態(tài)等語法錯(cuò)誤，還包括學(xué)生受母語影響所寫出的帶有明顯中國特色的“中國式英語”。在有些學(xué)生作文里，語法錯(cuò)誤頻率之高，甚至讓人無法找到一個(gè)完全正確的句子。（2）缺乏寫作技巧。學(xué)生對(duì)寫作技巧掌握的不足，主要體現(xiàn)在作文中所使用的句式上。許多學(xué)生在寫作中一味地采用短句，“主-謂-賓”，“主-系-表”這類簡單的結(jié)構(gòu)。即使出現(xiàn)一些長句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最簡單的關(guān)聯(lián)詞。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，缺乏對(duì)表示因果?p轉(zhuǎn)折?p對(duì)比?p遞進(jìn)?p并列等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞的使用訓(xùn)練。正確使用不同的過度性詞語尚且無法做到，而倒裝句?p省略句?p強(qiáng)調(diào)句?p排比句等復(fù)雜的句式，在學(xué)生作文中幾乎是難得一見了。句式的單一，導(dǎo)致文章讀起來枯燥無味，沒有新鮮感；過度的使用短句，簡單句更使文章的語言顯得幼稚，缺乏連貫性。（3）審題不清，主題不明。在寫作考試中，學(xué)生作文離題的情況屢見不鮮。大部分的學(xué)生是因?yàn)闆]有仔細(xì)看清題目要求，寫作提示和注意事項(xiàng)就急于下手寫作了。也有部分學(xué)生是因?yàn)樵~匯量有限，看不清題目要求而枉自猜測，造成了離題的情況。（4）組織結(jié)構(gòu)混亂，文章條理不清。許多學(xué)生在寫作過程中，對(duì)文章的組織沒有一個(gè)良好的習(xí)慣，不但不打草稿，不列提綱，甚至不先構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)就進(jìn)行具體內(nèi)容的寫作。這樣只能是想到什么寫什么，往往是第二部分的內(nèi)容已經(jīng)展開了，又突然想起第一部分還有話要說，于是把它加在第二部分的內(nèi)容里，造成了文章前言不搭后語或羅嗦反復(fù)。這種freewriting的寫作方式往往會(huì)在文章中出現(xiàn)許多次造成與文章中心不符的多余內(nèi)容，不僅讓讀者感到迷惑，更容易造成文章主題的偏離。二、提高中學(xué)生英語寫作水平的對(duì)策（1）通過擴(kuò)大閱讀量，提高英語寫作能力。古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，這是漢語的一種學(xué)習(xí)方法，同樣可借鑒于英語寫作。閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。一個(gè)人的寫作能力是他的認(rèn)識(shí)（事物）能力，思維（思考）能力和語言能力的綜合反映，閱讀對(duì)這三種能力的提高均有著不可忽視的作用.特別是語言能力。在英語閱讀過程中，理解固然重要，熟記起著更為關(guān)鍵的作用，如能熟記或背誦，再加以練習(xí)和運(yùn)用或者通過練習(xí)和運(yùn)用而熟記，這些重要內(nèi)容就能成為自己知識(shí)和能力的源泉，終生受用不盡。多閱讀是學(xué)生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量的一種好方法，有利于促進(jìn)英語寫作能力的提高?？傊?，閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)和源泉.通過閱讀，我們可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)，從而提高寫作的技巧和技能。另一方面，寫作要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確、造句規(guī)范、文字連貫，表達(dá)思想清楚，因此，寫作體現(xiàn)閱讀效果，也是提高閱讀效果的最好途徑。（2）正確對(duì)待詞匯學(xué)習(xí).語音、語法和詞匯既是語言的三大要素，又是表達(dá)功能的手段，也是進(jìn)行交際和思維的最重要的手段.詞匯是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體，是語言的主要的基本單位.沒有建筑材料就不能蓋房子，同樣，沒有詞匯的交際也是不可想象的.我國英語學(xué)習(xí)者，尤其是中學(xué)英語學(xué)習(xí)者，雖然非常重視英語詞匯學(xué)習(xí)，但詞匯一直是他們的難項(xiàng)和弱項(xiàng).在英語寫作方面，有的習(xí)作表現(xiàn)是用詞過于簡單平淡?p用詞面窄；有的習(xí)作中出現(xiàn)了不少晦澀的偏詞，但這些詞本身可能出現(xiàn)搭配、貼切性的問題.因此，在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，要認(rèn)真掌握詞的確切含義及其用法.（3）通過發(fā)展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。英語寫作是運(yùn)用已掌握的內(nèi)在化語言知識(shí)和表達(dá)方法，通過思維進(jìn)行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對(duì)于我國學(xué)生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進(jìn)行思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發(fā)展其英語語言思維能力尤為重要。（4）學(xué)生們應(yīng)多練，加強(qiáng)寫作實(shí)踐，并進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。當(dāng)然，英語寫作水平的提高不可能一蹴而就。學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)嚴(yán)重制約著他們的寫作水平。尤其在開始練習(xí)寫作的初始階段，可查語法書和字典等工具書，背記常用詞和短語。（5）通過積累詞匯量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸?？梢韵胂?，如果要寫一個(gè)句子，10個(gè)單詞有8個(gè)單詞拼寫錯(cuò)誤或拼寫不出，有2個(gè)單詞用法不當(dāng)，又怎么能清楚地表達(dá)自己的思想.因此，在平時(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。（6）遵循“四個(gè)”原則。①漸進(jìn)性原則。要堅(jiān)持“句―段―篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再根據(jù)一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導(dǎo)學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)、段落的中心句、句與句之間的邏輯關(guān)系、寫作手法等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。②結(jié)合性原則。要堅(jiān)持聽說讀訓(xùn)練和寫訓(xùn)練相結(jié)合。根據(jù)語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)常先通過聽和讀吸取語言知識(shí)，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達(dá)自己的思想，讓別人了解自己。③控制性原則。語言學(xué)習(xí)在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達(dá)。教師要加強(qiáng)寫作前的指導(dǎo)，可給出范文讓學(xué)生模仿，以熟悉其語篇結(jié)構(gòu)。同時(shí)要控制其漢語語言思維，盡可能讓學(xué)生習(xí)慣英語語言思維，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地道、正確的英語。④持久性原則。要堅(jiān)持長期、正確的寫作訓(xùn)練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長期的、艱巨的、漸進(jìn)的過程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)忍不拔的意志和必勝的信心?？傊?，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語已成為世界上應(yīng)用最廣泛的語言，如果能得心應(yīng)手地使用這把利器，對(duì)于生活在競爭日益激烈環(huán)境中的人來說，具有十分重要的意義。孕婦妊娠起源于圍生期的某些情況56、死去何所道，托體同山阿。37第十六章起源于圍生期的某些情況(P00-P96)深圳市寶安區(qū)婦幼保健院劉葉珍第十六章38定義:·圍生期一自妊娠的第28整周開始,至出生后的7整天結(jié)束。新生兒一自出生時(shí)開始,至出生后第28整天包括起源于圍生期的情況,但在以后發(fā)病或死亡定義:39°不包括:先天性疾病(Q00-Q99)內(nèi)分泌、營養(yǎng)和代謝性疾病(E00-E90)損傷、中毒和外因的某些后果(S00-T98)腫瘤(c00-D48)新生兒破傷風(fēng)(A33)某些圍生期的感染:HV感染(Z21)淋球菌感染(A54)梅毒(A50)遺傳性溶血性貧血(D55-088)°不包括:40注①本章屬強(qiáng)烈優(yōu)先分類章,即使在以后發(fā)病或死亡也應(yīng)盡可能編碼于第十六章。②這里的“以后”并沒有時(shí)間的限定,所以本章編碼適用于新生兒,也適用于成人。(例如:新生兒膽紅素腦病后遺癥、新生兒缺氧缺血性腦病后遺癥。)主導(dǎo)詞:起源于圍生期的情況(卷三P789)注41P00-P04胎兒和新生兒受母體因素及妊娠產(chǎn)程和分娩并發(fā)癥的影響:注:本節(jié)編碼的新生兒本身并不表現(xiàn)為疾病,僅作為高危因素觀察。臨床上常以新生兒出生史記錄于病史中,極少診斷或僅診斷為“高危兒”。故對(duì)“高危兒”的編碼時(shí)就會(huì)用到P00-P04,編碼時(shí)應(yīng)注意閱讀病史中的高危因素,針對(duì)母體高危因素正確編碼。P00-P04胎兒和新生兒受母體因42●本節(jié)有些內(nèi)容與第十五章某些內(nèi)容相同●區(qū)別:第十五章是對(duì)母親編碼第十六章對(duì)新生兒編碼例如:P00.0母